Рабочая программа по окружающему миру (УМК "Гармония")
рабочая программа по окружающему миру на тему

Опубликовано 20.10.2014 - 19:30 - Кулигина Наталья Юрьевна

Рабочая программа по окружающему миру (1 - 4 класс), УМК "Гармония", ФГОС

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Рабочая программа по окружающему миру57.1 КБ
Microsoft Office document icon Тематическое планирование по окружающему миру для 1 класса148.5 КБ
Microsoft Office document icon Тематическое планирование по окружающему миру для 2 класса197.5 КБ
Microsoft Office document icon Тематическое планирование по окружающему миру для 3 класса395 КБ
Microsoft Office document icon Тематическое планирование по окружающему миру для 4 класса161 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 19

Согласовано:

Председатель МО

____________________ Л.Н. Нелюбова

«________» __________________ 2011 г.

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ № 19

___________________ И.В. Просвирнина

«________» ___________________ 2011 г.

Рабочая программа

по окружающему миру

на 2011 – 2015 учебный год

(Программа «Гармония»;

Поглазова О.Т. Окружающий мир.

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ)

Разработчик программы

учитель начальных классов

Кулигина Наталья Юрьевна

первая квалификационная категория.

2011 год

Пояснительная записка

Предметная область «Естествознание, обществознание » реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественно-научные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной

школы.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственноэтических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:

  • социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных,регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
  • формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);
  • воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

Общая характеристика учебного предмета

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся, необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений.

В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно Федеральному базисному образовательному плану на изучение предмета «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю, всего 270 часов. Комплексному развитию личностных качеств и универсальных учебных действий способствует определённая конструкция учебника, методический аппарат учебника, рабочих и тестовых тетрадей, в которых контролируется не только усвоение предметных знаний и умений, но и сформированность УУД.

Ценностные ориентиры и принципы отбора содержания учебного предмета

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя. Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли. В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.

Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его. Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества. Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей

знаний в мире.

Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей. Cоответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому. Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием. Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».

Результаты изучения учебного предмета

В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественно-научные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»

У выпускника будут сформированы:

  • положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
  • готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
  • осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
  • понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов;
  • осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
  • умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
  • навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
  • осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;
  • понимание важности здорового образа жизни.

У выпускника могут быть сформированы:

  • стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
  • зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
  • стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья;
  • эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
  • осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.);
  • принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
  • планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
  • действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;
  • контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
  • оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Выпускник получит возможность научиться:

  • оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
  • ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
  • проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
  • адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
  • осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
  • понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
  • применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
  • подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
  • наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
  • использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
  • осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
  • сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
  • обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
  • дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
  • осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
  • аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
  • вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Выпускник получит возможность научиться:

  • оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
  • планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
  • проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
  • уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела;
  • участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:

  • различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
  • приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
  • описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);
  • сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
  • различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
  • различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
  • различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
  • характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
  • определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;
  • использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
  • находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;
  • объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
  • объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
  • выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
  • находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
  • вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
  • выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
  • использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
  • исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
  • измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
  • выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

Выпускник получит возможность научиться:

  • рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;
  • вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
  • объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
  • готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
  • пользоваться масштабом при чтении карт;
  • обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
  • ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
  • моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
  • участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.

В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:

  • воспринимать окружающий мир целостно – в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;
  • ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
  • рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
  • использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;
  • узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
  • находить на карте Российскую Федерацию, её столицу – город Москву, свой регион и его административный центр;
  • показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
  • понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
  • анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;
  • готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;
  • рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
  • объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;
  • различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату – с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
  • рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).

Выпускник получит возможность научиться:

  • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);
  • физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
  • соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
  • различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
  • составлять родословную своей семьи;
  • объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;
  • рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
  • рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
  • находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников – открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;
  • находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России;
  • оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;
  • использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
  • изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
  • моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.

В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

  • осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
  • оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
  • соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
  • соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
  • объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
  • составлять и выполнять режим дня.

Выпускник получит возможность научиться:

  • сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
  • следовать правилам здорового образа жизни;
  • соблюдать правила противопожарной безопасности;
  • оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).

Материально – техническое обеспечение учебного процесса

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 1–4 классов, который включает учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждому классу, тетрадями тестовых заданий для 2, 3, 4 классов, методическими рекомендациями для учителя, комплектом наглядных пособий.

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся – К (Изд-во: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

  1. Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 1 класса. В 2 частях. – 2013 и послед.
  2. Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. – 2013 и послед.
  3. Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 2 класса. В 2 частях. – 2013 и послед.
  4. Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. – 2013 и послед.
  5. Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Тестовые задания. – 2013 и послед.
  6. Поглазова О. Т., Ворожейкина Н. И., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 3 класса. В 2 частях. – 2013 и послед.
  7. Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. – 2013 и послед.
  8. Поглазова О. Т. Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания. – 2013 и послед.
  9. Поглазова О. Т., Ворожейкина Н. И., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 4 класса. В 2 частях. – 2013 и послед.
  10. Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. – 2013 и послед.
  11. Поглазова О. Т. Окружающий мир. 4 класс. Тестовые задания. – 2013 и послед. 296

Для учителя

  1. Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 1 класса. – 2011 и послед.
  2. Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 2 класса. – 2012 и послед.
  3. Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебникам «Окружающий мир» для 3, 4 классов. – 2013 и послед.
  4. Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов. – 2013. Миронова М.В. Поглазова О.Т. Наглядные пособия для 1–4 классов. – 2013.
  5. Электронное приложение к учебникам и рабочим тетрадям. – 2013.

Печатные и другие пособия

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведческого, исторического содержания (по возможности), видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием желательно иметь:

– таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

– портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

– географические (физическая карта полушарий, карта России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированная карта звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

– рельефные модели равнины, холма, оврага;

– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

– модель торса человека с внутренними органами;

– муляжи грибов, фруктов и овощей;

– макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

– разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;

– коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

– предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора,

фотоаппарат и видеокамера (по возможности).

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Условные обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект для индивидуальной работы в классе (на каждого ученика)

Ф – комплект для фронтальной работы (на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (на 5–6 учеников)

Микроскоп – Д (по возможности)

Глобус – Д (П – по возможности)

Лупа – П (Ф – по возможности)

Компас – П (Ф – по возможности)

Флюгер – Д

Барометр – Д

Бинокль – Д

Весы с набором разновесов – Д (П – по возможности)

Термометры (спиртовой, биметаллический, медицинский) для измерения температуры воздуха, воды, тела – Д, (П – спиртовые – по возможности)

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами – рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся (по возможности – на каждого ученика). Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами можно использовать и природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов нужно иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций:

– посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки, воронки, подносы, пластиковые ножи, палочки и др.);

– измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик, настольная лампа или просто лампа на подставке, лупа, бинокль, термометр, компас);

– фильтры, магниты, детские воздушные шарики, объёмные геометрические фигуры, предметы симметричной и несимметричной форм, обладающие и не обладающие магнитными свойствами;

– мука, соль, сахарный песок и рафинад, подсолнечное масло, крахмал; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть;

– части растений (веточки, шишки, листья, плоды, можно муляжи, семена подсолнечника, пшеницы, гороха, фасоли, кукурузы, огурца и др.), муляжи грибов.

Желательно иметь в классе настольные развивающие игры (географическое, биологическое лото, игры – путешествия в космос, в океан, безопасное путешествие в природу и др.). Часть таких игр можно сделать вместе с учениками, выполняя, например, проектную работу по созданию игровых пособий по различным темам.

Можно подготовить памятки, в которых описать алгоритм действий ученика при работе с текстовой, наглядной и другой информацией (энциклопедия, Интернет, диафильм, фильм), при выполнении эксперимента и т. д.

Готовится комплект наглядных пособий: таблицы, разрезные карточки для организации учебной деятельности учащихся при введении понятий, для закрепления и проверки усвоения предметных знаний и метапредметных умений.



Предварительный просмотр:

Тематическое (поурочное) планирование по окружающему миру

(УМК «Гармония», автор учебника Поглазова О.Т.), 1 «Б» класс МБОУ СОШ №19

2014 – 2015 учебный год

2 часа в неделю (66 ч.)

№ и тема урока

Страницы учебника и рабочей тетради

Характеристика учебной деятельности  учащихся

Раздел № 1

Твои первые уроки (14 ч.)

1. День знаний

Учебник - с. 3 – 7.

Школа, учитель, одноклассник; адрес, фамилия, имя; День знаний. Постановка учебной задачи. Умение извлекать информацию из рисунка, фотографии. Учатся принимать учебную задачу, отвечать на вопросы, анализировать рисунки.

2. Путешествие по школе

Учебник - с. 8, 9;

Рабочая тетрадь -с. 3, задания  1, 2.

Общеобразовательная школа, классная комната, учебные кабинеты, туалетные комнаты, столовая, библиотека, спортивный зал, кабинет врача. Умение наблюдать окружающее. Собирают информацию, рассматривая рисунки, учатся составлять их описание; выполняют задания в рабочей тетради.

3. Школьные принадлежности

Учебник - с. 10 – 13;

Рабочая тетрадь - с. 4, 5,  задания 3, 4, 5.

Урок, перемена, школьные принадлежности, учебник, рабочая тетрадь, рабочее место ученика. Умение отгадывать загадки, - называть отличительные признаки загадываемого предмета; умение анализировать рисунок, описывать, что изображено на нём. Учатся организовывать своё рабочее место в школе и дома; отгадывают загадки и объединяют предметы в группы (школьные принадлежности, игрушки); узнают, каким должен быть школьный портфель, что и как в него складывать, как правильно его носить.

4. Правила поведения в школе

Учебник - с. 14-17.

Ученик, учебный предмет, рабочее место ученика в классе и дома; расписание уроков. правила поведения на уроке, на перемене в классе и в коридорах школы. Формирование  оценочной деятельности.

Моделируют различные формы поведения в помещениях школы; оценивают рабочие места и поведение школьников, изображённых на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть; обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком; работают с разрезными карточками.

5. Условные знаки

Учебник - с. 18 – 21;

Рабочая тетрадь – с.  6-7, задания 6-9.

Условный знак как способ замещения реальных предметов и действий с ними. Умения принимать учебную задачу и планировать её выполнение; работать в паре; пользоваться условными обозначениями.

Учатся заменять условными знаками предметы, действия сними, природные явления; анализируют изображённые условные знаки (раскрывают закодированную в них информацию); выполняют задания в рабочей тетради, учатся работать с разрезными карточками..

6, 7. Безопасный путь

Учебник - с. 22 – 27;

Рабочая тетрадь – с.  8, 9, задания 10-13.

Пешеход, светофор, дорожные знаки, безопасный переход улицы; правила поведения на дороге, во дворе дома, на улице. Умение пользоваться условными знаками,  раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них. Осваивают правила безопасного поведения на улице; во дворе дома, при пользовании общественным транспортом; учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками. Ролевая игра: Я -  примерный пешеход.

8. Экскурсия (прогулка на пришкольный участок)

Умение целенаправленно наблюдать явления окружающего мира. Моделирование поведения на улице. Закрепление умения «читать» условные знаки. Знакомятся с объектами и правилами поведения в школьном дворе; осваивают правила безопасного поведения на улице.

9. Уроки общения

Учебник - с. 28-31.

Культурный человек, нормы поведения в семье, с работниками школы, с незнакомыми людьми. Умение оценивать своё  поведение и окружающих людей с позиции культурного человека. Учатся вежливо общаться с одноклассниками, взрослыми людьми, использовать слова приветствия, прощания, просьбы, прощения; моделируют поведение в школе, в семье, во дворе дома; рассматривают рисунки и «озвучивают» их (составляют диалоги действующих на них персонажей). Ролевая игра: Я -  культурный человек

10. Классный коллектив

Учебник - с. 32-35.

Член классного коллектива, его права и обязанности; одноклассники – дети разных народов; друзья, взаимопомощь и выручка. Толерантное отношение к окружающим; умение высказывать свои суждения. Учатся высказывать свои суждения и предположения; анализируют рисунки и рассказывают, что на них изображено; объясняют смысл пословиц о дружбе; формулируют выводы после выполнения заданий.

11. Уроки вежливости

Учебник - с. 36 – 41;

Рабочая тетрадь с. 10, задание 14.

Вежливость, воспитанность, культура общения в семье, с незнакомыми взрослыми людьми; правила поведения в общественных местах. Моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице; оценивать поведение своё и окружающих с позиции культурного человека.

Учатся использовать вежливые слова при общении со сверстниками и взрослыми людьми; анализируют поведенческие ситуации, которые изображены на рисунках; учатся высказывать свои суждения, давать оценку происходящему.

12. 13 Уроки здоровья

Учебник - с.42 -51;

Рабочая тетрадь с. 11, 12, задания 15-19.

Части тела человека, условия их развития и сохранения здоровья; здоровое питание; одежда, соответствующая погоде и роду занятий; правила ухода за одеждой и обувью. Умение ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка; внимательное и ответственное отношение к своему здоровью. Учатся ставить учебную задачу (вместе с учителем) и планировать её выполнение; рассматривают иллюстрации, высказывают свои суждения и аргументируют их; называют части тела человека; подбирают блюда для завтрака, обеда и ужина, одежду для разных случаев её использования; объясняют, как надо ухаживать за одеждой и обувью; выполняют задания в рабочей тетради.

14. Режим дня школьника

Учебник - с. 52-54;

Рабочая тетрадь - с. 13, задания 20, 21.

Режим дня, распределение дел по времени; дни недели, их последовательность. Высказывать предположения, аргументировать свои ответы; умение пользоваться условными знаками. Определяют время по часам в соответствии с распорядком дня; учатся составлять режим дня; обсуждают важность сна для здоровья и правила поведения перед сном. Ролевая игра: Время знаю, всюду поспеваю.

Раздел 2

Окружающий мир и его изучение (8 ч.)

15. Признаки предметов

Учебник - с. 56 – 57;

Рабочая тетрадь - с. 14, задания 1, 2.

Отличительные признаки предметов - форма, цвет, размер; свойства предметов - лёгкий, мягкий, хрупкий, прозрачный и др. Умение характеризовать предмет, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств; умение работать в паре. Слушают стихотворение, рассуждают, что значит быть любознательным человеком, рассказывают, что можно узнать об окружающих предметах, наблюдая их; учатся описывать предметы, называть их отличительные признаки; определяют, какой предмет спрятан (или загадан) в «волшебном мешочке»; составляют загадки о предметах, называя их отличительные признаки.

16. Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы

Учебник –с . 58 – 61;

Рабочая тетрадь - с. 15, задания  3, 4, 5.

Сходства и различия предметов; существенный (главный, основной) признак; объединение (распределение) разных предметов в одну группу. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы. Учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия по выделенному (учителем или учеником) признаку (основанию); объединяют, распределяют предметы в группы, определив основной сходный признак.

17. Органы чувств - верные помощники в познании мира

Учебник - с. 62-64;

Рабочая тетрадь - с. 16, задания 6, 7.

Органы чувств - органы зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. Умение добывать информацию с помощью органов чувств; умение характеризовать предметы, называя их отличительные признаки и свойства. Работают с натуральными предметами, их изображениями, учатся добывать информацию о них с помощью органов чувств (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.);

учатся делать выводы после выполнения разных познавательных задач; работают с разрезными карточками.

18. Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты

Учебник - с. 65-67.

Окружающий мир (всё, что нас окружает), две его части (природные и рукотворные предметы). Развитие эстетического восприятия окружающего; умение наблюдать, классифицировать предметы окружающего мира. Рассказывают, что они наблюдали во время воскресной прогулки с родителями, что они видят в классе, на фотографиях в учебнике; учатся различать природные объекты и изделия человека.

19. Способы изучения окружающего мира

Учебник - с. 68 – 69.

Источники информации: учебники, энциклопедии, научно-популярная литература; музеи; наблюдения, опыт, практическая работа. Умение извлекать информацию из разных источников; умение задавать вопросы об окружающем и находить ответы на них; умение работать в паре. Учатся ставить (вместе с учителем) познавательные задачи; учатся наблюдать объекты и явления окружающего мира; пробуют задавать вопросы по картинке, проводят первый простой опыт.

20. Живая и неживая природа. Свойства живых существ

Учебник - с. 70 – 72;

Рабочая тетрадь – с.  17-18, задания 8-10.

Свойства живого организма (рост, развитие, питание, дыхание, размножение, умирание). Умение различать предметы живой и неживой природы; умение отгадывать загадки (называть отличительные признаки предмета, по которым  она разгадана); умение работать в паре. Высказывают свои предположения о свойствах живого существа и аргументируют их; учатся составлять рассказ по картинкам, соблюдая последовательность отражённых в них событий; разгадывают загадки, находят предметы на разрезных карточках и классифицируют их, распределяют на группы (живое, неживое, изделие человека).

21. Обобщающий урок

(Как изучают окружающий мир)

Учебник - с. 55 – 72;

Рабочая тетрадь - с. 19, задание 11.

Проверяется усвоение введённых предметных понятий: источник информации, способ познания, признак предмета, природное, рукотворное, живое, неживое. Проверяется усвоение УУД: умение характеризовать,  сравнивать, классифицировать предметы; умение работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию; умение пользоваться условными обозначениями. Проверяют свои знания и умения; учатся обобщать «открытые» ранее знания и умения, применять их на практике; работают с разрезными карточками: демонстрируют умения описывать, сравнивать, объединять, классифицировать предметы окружающего мира (реальные предметы или изображённые на фотографиях и рисунках).

22. Экскурсия

(на пришкольный участок, ближайший сквер)

Признаки поздней осени в природе; разнообразие растений, среда их обитания. Умение ставить познавательные задачи, планировать их решение; умение целенаправленно наблюдать природные объекты и явления. Наблюдают и описывают осенние изменения в природе, растения пришкольного участка; собирают опавшие веточки, листья, шишки, плоды разных растений (по возможности) для последующего их изучения.

Раздел № 3

Разнообразие и красота растений (15)

23. Многообразие растений. Условия их жизни

Учебник - с. 73-75; Рабочая тетрадь - с. 20, задание 1.

Растение, среда обитания, взаимосвязь живой и неживой природы; условия жизни растения (вода, воздух, тепло, свет, почва). Умение характеризовать растения; умение извлекать информацию из иллюстраций; умение отвечать на вопросы. Анализируют стихотворение, высказывают свои предположения; сравнивают растения, находят сходства и различия между ними; работают с разрезными карточками.

24. Строение растений

(на примере цветкового травянистого растения)

Учебник - с. 76 – 77;

Рабочая тетрадь - с. 21, задания 2, 3.

Части растений: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена. Умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию; умение работать в паре. Анализируют собственные наблюдения за растениями, их строением; учатся добывать информацию по рисунку-схеме; составляют модель растения (травянистого, цветкового); сравнивают листья, корни, плоды разных растений (по рисункам, разрезным карточкам, листкам гербария, у комнатных растений).

25. Какими бывают растения. Дерево, его строение

Учебник - с. 78 – 79;

Рабочая тетрадь - с. 22, задания 4, 5, с. 23, задание 6.

Дерево, кустарник, травянистое растение, их отличительные признаки, части дерева (ствол, корни,  крона, ветви, листья). Умение наблюдать и делать выводы; извлекать информацию из рисунка-схемы; умение сравнивать растения; умение моделировать растения, работать с рисунком-схемой дерева и его моделью. Рассказывают о своих наблюдениях растений на экскурсии, высказывают предположения о том, на какие группы их можно распределить и проверяют свои ответы; работают с разрезными карточками, распределяют растения на деревья, кустарники, травы; сравнивают деревья, находят сходства и различия, выделяют существенный признак дерева; анализируют рисунок-схему дерева и определяют его части, моделируют дерево.

26.  Кустарники и травы, их отличие от деревьев

Учебник - с. 80-82;

Рабочая тетрадь –

с. 24-25, задания 7-10.

Кустарник, его основной признак, отличие от дерева; травянистое растение, особенности строения его стебля, травянистый стебель, его отличие от ствола дерева и стволиков кустарника. Умение  различать, классифицировать растения; умение работать в парах. Сравнивают строение дерева, кустарника, травянистого растения, выявляют их отличительные признаки; знакомятся с разнообразием кустарников по разрезным карточкам и учатся их различать; анализируют высказывания учащихся и аргументируют своё мнение;  обобщают полученные знания.

27. Лиственные деревья, разнообразие их листьев

Учебник - с. 83-85;

Рабочая тетрадь - с. 26, задания 11, 12, 13, с. 30, задание 19.

Лиственное дерево, строение листа (листовая пластинка, черешок), простой и сложный лист; листопад. Умение сравнивать и различать листья, объединять их в группы; целенаправленно вести  наблюдения  и анализировать их; работать с рисунком-схемой. Наблюдают и сравнивают листья разных лиственных пород деревьев, находят между ними сходства и различия; определяют основной признак группы лиственных деревьев; моделируют простые и сложные листья; анализируют стихотворение и рассказывают о своих наблюдениях явления листопада.

28. Хвойные деревья, их разнообразие

Учебник - с. 86 – 88;

Рабочая тетрадь - с. 27, 28, задания 14-17.

Хвоя, хвойное дерево, шишка; лиственница - листопадное хвойное дерево. Умение различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять в группы. Рассматривают и сравнивают хвойные деревья (их хвою, прикрепление к ветви, шишки); работают с разрезными карточками, классифицируют деревья; обобщают полученные знания и проверяют свои выводы.

29. Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды

Учебник - с. 89- 92;

Рабочая тетрадь - с. 32, 33 задания 21-23.

Ягода, ягодный кустарничек, ядовитые ягоды. Умение работать с разными источниками информации; умение составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений). Извлекают информацию из иллюстративного материала учебника, текста, отгадывают и загадывают загадки; обсуждают экологические проблемы, связанные с ягодными растениями; работают с разрезными карточками.

30. Обобщающий урок (Разнообразие растений)

Учебник - с. 73-92;

Рабочая тетрадь - с. 29, задание 18, с. 31, задание 20, с. 34, 35, задания 24-26.

Закрепляем следующие знания: растение - живое существо, условия жизни растений; части растения; существенные признаки дерева, кустарника, травянистого растения; различие хвойного и лиственного деревьев. Проверяем умения различать, сравнивать, объединять растения в группы, выделять существенные признаки; умение пользоваться условными знаками. Отвечают на вопросы учителя, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

31. Удивительные растения мира. Экскурсия (в оранжерею, ботанический сад, по возможности)

Учебник - с. 93-95, второй форзац

Умение находить особенности строения разных растений мира. Красная книга - книга тревоги. Умение выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций; умение моделировать растения, работать в паре (распределять работу по изготовлению изделия). Актуализируют свои знания о растениях мира, работают с художественным текстом, извлекают из него научную информацию; обсуждают отношение людей к дикорастущим растениям и экологические проблемы, связанные с их деятельностью; распределяют работу по изготовлению модели (в виде аппликации) выбранного растения и подготовке сообщения о нём; знакомятся с растениями родного края, которые занесены в Красную книгу России.

32. Контрольный урок

(Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии)

Рабочая тетрадь – с. 36-40, задания 1-10.

Основные знания и умения: умение различать три группы предметов окружающего мира, три группы растений, две группы деревьев, части растений. Умение находить отличительные признаки предметов, сравнивать, объединять их; умение находить информацию из разных источников. Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают (вместе с учителем) результаты своей работы.

33. Культурные растения

Учебник (часть 2) - с. 3-5;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 3, задания 1, 2, 3.

Дикорастущее растение, культурное растение, сорняк; поле, огород, сад; садовод, овощевод, полевод. Умение различать, сравнивать, объединять растения в группы; умение работать в паре. Обсуждают значение культурных растений в жизни человека; выявляют существенные признаки культурных растений; анализируют рисунки, работают с разрезными карточками.

34, Растения сада и огорода

Учебник (часть 2) - с. 5, 6, 7;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 4, 5, задания 4-7.

Овощные, садовые культуры, овощи, фрукты; способы выращивания растений, рассада, теплица. Умение классифицировать, выделять отличительные  признаки предметов. Анализируют рисунки, описывают плоды разных растений, работают с разрезными карточками, лепят из пластилина фрукты и овощи; выполняют практическую работу (сеют семена на рассаду).

35. Растения поля. Зерновые культуры

Учебник (часть 2) - с. 8-11;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 6, задания 8, 9, 10.

Зерновые, технические, прядильные культуры; хлебороб, комбайнёр, пекарь, мельница, колос, зерно, мука. Умение составлять рассказ по картинкам; умение готовить небольшое сообщение. Работают с натуральными предметами (колоски и зёрна растений, изделия из них), с гербарием; обсуждают значение хлеба в жизни человека и необходимость бережного отношения к нему; знакомятся с разными профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания, одежду; организуют выставку «Это всё сделано из растений».

36. Декоративные растения. Комнатные растения

Учебник (часть 2) - с. 12-14;

Рабочая тетрадь (часть 2) -  с.7, задания 11, 12.

Декоративное растение, клумба, комнатное растение, правила ухода за ними. Умение наблюдать, готовить небольшое сообщение о своих наблюдениях; умение работать в паре. Актуализируют свои наблюдения за декоративными растениями; наблюдают комнатные растения, сравнивают их, характеризуют; выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями.

37. Обобщающий урок

(Что мы узнали о растениях)

Рабочая тетрадь(часть 2) – с. 8 - 9, задания 1, 2, 3, 4.

Проверяется усвоения понятий -  живая и неживая природа; деревья, кустарники, травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; культурные, комнатные растения; части растений. Умение работать с разными источниками информации; умение  сравнивать предметы, объединять их в группы; умение выполнять тестовые задания. Обобщают знания, «открытые» ими при изучении растений; выполняют тестовые задания в рабочей тетради, проверяют и оценивают свои результаты, восполняют пробелы в знаниях; делают краткие сообщения о выбранном культурном (декоративном) растении.

Раздел № 4

Разнообразие грибов (3 ч.)

38. Грибы, их многообразие

Учебник (часть 2) -с. 15-18;

Рабочая тетрадь – с. 11, задание 3.

Гриб, грибница, плодовое тело шляпочного гриба (шляпка, ножка); пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы; размножение грибов. Умение узнавать предметы по их признакам; умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию из текста. Наблюдают разные грибы (картинки, муляжи, реальные грибы по возможности), находят их сходства и различия; работают со схемой, выделяют части шляпочного гриба; сравнивают растения и грибы; дополняют выводы, данные в учебнике.

39. Съедобные и ядовитые грибы

Учебник (часть 2) -с. 19-21;  

Рабочая тетрадь (часть 2) – с. 10, 11, задания 1, 2, 5.

Съедобный, условно съедобный, ложный, ядовитый гриб; правила сбора грибов. Умение сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; умение работать с разными источниками информации. Находят различия в строении грибов, отличительные признаки ядовитых грибов; обсуждают правила сбора грибов; составляют памятки безопасности; работают с разрезными карточками и выполняют задания в рабочей тетради.

40. Удивительные грибы

(другие виды грибов)

Учебник (часть 2), с. 22-23;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 11, задание 4.

Грибы-разрушители, микроскопические грибы (не видимые невооружённым глазом), дрожжевые и плесневые грибы. Умение моделировать шляпочные грибы; умение распределять работу в паре. Наблюдают внешние особенности грибов, описывают их отличительные признаки; наблюдают под лупой плесень; обсуждают значение микроскопических грибов в природе и в жизни человека; лепят из пластилина шляпочные грибы и дают им характеристику.

Раздел № 5 Разнообразие и красота животных (18 ч.)

41. Животные, их разнообразие

Учебник (часть 2), с. 25-29;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 12, задание 1.

Животные, среда обитания, способы передвижения,  защиты, питания; правила  безопасного поведения с животными. Умение характеризовать животных; Умение находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, художественным и учебным текстами. Анализируют стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему, приводят примеры животных; работают в паре - размышляют, чем различаются животные, как они связаны с растениями, чем животные отличаются от растений и грибов; узнают животных по их отличительным признакам, описывают одно из них; проверяют свои выводы, предлагают дополнения к ним.

42. Млекопитающие, их многообразие

Учебник (часть 2) -с. 30-33;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 13, задания 2, 3, 4.

Млекопитающие (звери), их существенный признак, морское млекопитающее; правила безопасного и экологически грамотного поведения с животными. Умения осуществлять поиск информации из иллюстраций и учебного текста; умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный признак, объединять (классифицировать) животных; умение сочинять историю на заданную тему. Рассматривают картинки с изображением животных, находят сходства и различия, высказывают предположения о признаках, по которым можно объединять животных в одну группу; находят признак, который является главным для млекопитающих; рассуждают о правилах правильного поведения с дикими животными; работают с разрезными карточками; сочиняют историю по картинкам.

43. Птицы, их многообразие

Учебник (часть 2) - с. 34-37;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 14-15, задания 5-7.

Существенный признак птиц, оперение птиц - пуховые, покровные, маховые перья; зерноядные, насекомоядные, хищные, водоплавающие птицы, их среда обитания и способ питания. Продолжаем развивать умения анализировать, сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки животных; умение  работать с разными источниками информации; умения моделировать. Рассказывают о своих наблюдениях птиц, выясняют, чем птицы отличаются от млекопитающих; учатся различать птиц, называть среду обитания и способ питания; Классифицируют птиц, работают с разрезными карточками; наблюдают образ жизни птиц, их клювы, ноги, перья; моделируют выбранную птицу (по желанию).

44. Размножение птиц

Учебник (часть 2) -с. 38 – 39;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 16, задание 8.

Гнездо, яйцо, птенец, способы маскировки самки, способы защиты гнезда;правила экологически грамотного поведения в природе. Умение наблюдать, описывать свои наблюдения; моделировать предметы окружающего мира. Выделяют основную информацию из прослушанного текста, сравнивают вид самки и самца, гнёзда птиц; наблюдают, работают с разрезными карточками, классифицируют птиц; моделируют по выбору гнездо птицы (по желанию).

45. Удивительные птицы

Учебник (часть 2) - с. 40-43;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 16, задание 9; с. 17, задание 10.

Нелетающие птицы, певчие, перелётные и зимующие птицы; значение птиц для природы и человека. Умение анализировать рисунок и предполагать, какая заложена в нём информация; умение устанавливать взаимосвязи между объектами окружающего мира; обобщать наблюдения, делать выводы. Собирают информацию о птицах по рисункам, своим наблюдениям, слушают записи звуков, издаваемых птицами; анализируют задумки художника (по рисункам в рабочей тетради); узнают птиц по описанию и голосам; предполагают, почему не все птицы улетают зимовать в тёплые края, размышляют о том, как помочь птицам зимой.

46. Насекомые, их многообразие

Учебник (часть 2) - с. 44-45;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 18-19, задания 11, 12, 13.

Насекомое, части его тела (голова, грудь, брюшко, 6 ног, крылья); среда обитания, способы передвижения, питания и защиты насекомых. Умение находить сходства и различия, представлять образ предмета по его описанию; наблюдать и описывать предметы окружающего мира, обобщать найденную информацию и делать выводы. Разгадывают загадки, выделяя отличительные признаки насекомых; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради; моделируют насекомое по выбору (по желанию).

47. Общественные насекомые

Учебник (часть 2) - с. 46-48;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 20, задание 14.

Общественные насекомые, образ их жизни; правила экологически грамотного и безопасного поведения с пчёлами и муравьями. Умение определять основную и дополнительную информацию из текста, выделять научную информацию из художественного текста, анализировать рисунки. Рассказывают о  своих наблюдениях  жизни пчёл и муравьев; анализируют рисунки, учатся выделять основную мысль текста; осваивают дидактическую игру, узнают насекомое по признакам, составляют подобное задание для одноклассников; работают с разрезными карточками; рассуждают о правилах безопасного поведения с пчёлами и муравьями, о бережном к ним отношении.

48, 49. Жуки и бабочки

Учебник (часть 2) -с. 49-51;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 21-23, задания 15-19, тест.

Жук, его строение; бабочка, её строение; экологически грамотное поведение в природе, бережное отношение к насекомым. Умение наблюдать, выделять отличительные признаки насекомых, сравнивать и объединять их в группы. Находят нужную информацию из рисунка, текста, собственных наблюдений; составляют правила поведения в природе;  работают с разрезными карточками; составляют рассказ по картинкам; выполняют тест в рабочей тетради.

50. Рыбы, их многообразие

Учебник (часть 2) - с. 52, 54;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 24, задания 21, 22.

Рыба, её основной признак; части тела рыбы, способы дыхания, питания, маскировки; пресноводные и морские рыбы. Умение находить необходимую информацию из разных источников; умение работать с рисунками-схемами; умение работать в паре. Выделяют основной признак рыб, находят части тела рыб по рисунку-схеме, сравнивают строение их тела с другими животными; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

51. Аквариумные рыбы

Учебник (часть 2) - с. 53, 55;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 24, задание 20.

Аквариум, аквариумные рыбы, правила ухода за ними. Умение наблюдать за природными объектами,  характеризовать и моделировать их,   составлять небольшое сообщение. Узнают рыб по описанию, выделяют их отличительные признаки, классифицируют рыб, работают с разрезными карточками; наблюдают аквариумных рыб, описывают их повадки; моделируют строение тела рыбы; анализируют рисунок и рассуждают о неправильном поведении людей на водоёмах, составляют советы по безопасному поведению детей; готовят небольшие сообщения об аквариумных рыбках.

52. Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие

Учебник (часть 2) - с. 56-58;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 25, 26, задания 23-25.

Земноводные, их основной признак; бесхвостые и хвостатые земноводные, среда их обитания, образ жизни; умение различать жаб, лягушек, тритонов; пресмыкающиеся, строение тела, его покров; правила безопасного поведения при встрече с ядовитыми змеями. Умение ставить познавательную задачу и планировать её решение; умение выделять в тексте нужную информацию, находить ответы на вопросы; проводить наблюдения и описывать их. Читают текст, рассматривают иллюстрации, находят сходства между земноводными, между пресмыкающимися, выделяют их основные признаки, отличающие их от других животных; сравнивают земноводных и пресмыкающихся, находят их различия; рассуждают о пользе земноводных и пресмыкающихся для природы и человека; проводят наблюдения (при наличии этих животных в живом уголке школы) или вспоминают свои наблюдения в природе.

53. Древние пресмыкающиеся

Учебник (часть 2) - с. 59 Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 27-28, тест, задания 26-28.

Динозавры - древние пресмыкающиеся; проверяется усвоение понятий «рыба», «земноводное», «пресмыкающееся». Проверяется умение выполнять тестовые задания, умение готовить небольшие сообщения. Слушают и обсуждают сообщения о динозаврах, работают с разрезными карточками; обобщают знания «открытые» ими при изучении разных групп животных; выполняют тест в рабочей тетради.

54. Домашние животные, их значение в жизни человека

Учебник (часть 2) - с. 60 – 63;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 29, 30,  задания 29-31.

Дикое и домашнее животное; уход за домашними животными; как люди используют разных домашних животных. Умение наблюдать и готовить краткое сообщение о своих наблюдениях; описывать характерные особенности домашних животных. Выделяют группы животных, которых одомашнил человек; рассказывают о своих наблюдениях за домашними животными, обсуждают, чем отличаются условия их жизни от жизни диких животных; рассуждают о пользе домашних животных, о необходимости заботиться о них; работают с разрезными карточками, распределяют животных на домашних и диких.

55. Домашние питомцы

Учебник (часть 2) -с. 64 – 66;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 30, задания 32, 33.

Правила ухода за домашними питомцами; породы собак, их значение в жизни человека. Умение анализировать текст, рисунки, наблюдения, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира. Наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам, о том, какие у них повадки, как они ухаживают за ними, как воспитывают; делают вывод об ответственном отношении к животным, которых приручили.

56. Обобщающий урок (Что мы узнали о животных)

Учебник (часть 2) -с. 67-68;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 31, задание 34, с. 34 – 35, задания 1-8.

Проверяется знание существенных признаков шести групп животных; умение объединять животных в группы (классифицировать). Проверяется умение различать, классифицировать предметы окружающего мира; умение выполнять тестовые задания.  Выполняют задания в учебнике и в рабочей тетради, работают с разрезными карточками, оценивают свои знания и умения, восполняют пробелы.

57. Экскурсия (в зоопарк, дельфинарий, палеонтологический музей)

Учебник (часть 2) -с. 69 – 73.

Зоопарк, зоологический музей, дельфинарий, правила поведения в них. Умение описывать, характеризовать объекты окружающего мира, высказывать свои суждения,  аргументировать их. Наблюдают животных, знакомятся с работой служащих зоопарка; собирают информацию о животном, выбранном для сообщения.

58. Красная книга растений и животных

Учебник (часть 2) - с. 74-77, форзацы учебников части 1 и 2;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 32, 33, задания 35-38.

Исчезающие и редкие виды живых существ; способы сохранения и восстановления разнообразия растительного и животного мира Земли; оранжерея, заповедник, заказник, национальный парк. Умение анализировать иллюстрации, находить  необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний; умение оценивать деятельность людей и собственные действия. Актуализируют свои наблюдения и знания о редких растениях и животных своей местности; читают тексты, отвечают на вопросы; рассматривают и «озвучивают» картинки в диалоговой форме; знакомятся с редкими растениями и животными мира, рассматривая форзацы 1 и 2 частей учебника; обсуждают и оценивают деятельность людей по уничтожению и сохранению многообразия растительного и животного мира Земли, дают оценку своим действиям, намечают план помощи взрослым.

Раздел № 6

Творение людей вокруг тебя (8 ч.)

59. Дерево в жизни человека

Учебник –с . 80-81;

Рабочая тетрадь – с. 38, задание 1.

Древесина, экономное и вторичное использование бумаги, бережное отношение к к деревьям и к изделиям из древесины. Умение представлять последовательность действий, пользуясь рисунком-схемой; умение дополнять учебную информацию собственными наблюдениями, суждениями, выводами. Обсуждают значение деревьев в природе и в жизни человека (и в собственной жизни); знакомятся с изделиями из древесины и как их сохранять; разрешают нравственную коллизию, какое дерево важнее - живое или срубленное, анализируют отношение человека к живому дереву по тексту стихотворения (в рабочей тетради), отмечая, что в нём говорится об уходе за деревьями; рассуждают о необходимости экономного использования бумаги и возможности её вторичного использования, наблюдают деревья школьного двора (как к ним относятся ученики школы).

60. Народное творчество

(Экскурсия в музей прикладного искусства)

Учебник - с. 82-83;

Рабочая тетрадь – с. 39, задание 2.

Народное творчество, народные мастера, разнообразие их изделий и узоров. Развитие эстетического восприятия предметного мира; умение различать изделия народных мастеров. Знакомятся с изделиями народных мастеров (по экспонатам музея), материалами, из которых они изготовлены, с разнообразием и спецификой узоров; пробуют создать своё изделие (по желанию). Возможно создание выставки изделий народных мастеров в классе с помощью родителей.

61. Национальные традиции в изделиях разных народов. (Экскурсия в краеведческий музей)

Учебник – с . 84-85.

Национальная традиция, национальная одежда, узоры. Уважительное отношение к национальным традициям разных народов. Знакомятся с национальными традициями разных народов (народов, живущих в родном крае); рассуждают о важности уважительного отношения к традициям разных народов. Возможна выставка (с помощью родителей) в классе изделий с национальными узорами в одежде, на предметах быта.

62. Мир увлечений людей. Коллекционирование

Учебник – с   86-87.

Коллекция, экспонат, коллекционер. Умение собирать информацию о предметах окружающего мира и презентовать её. Рассказывают (представляют) о своих увлечениях, показывают свои коллекции. Возможно участие коллекционеров родителей (по возможности).

63. Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор

Учебник – с 88-89.

Среда обитания, её значение для человека. Развитие эстетического восприятия окружающего, желания сохранять его чистоту и красоту. Рассуждают о своём участии в сохранении чистоты и красоты  своего дома, двора, школьного здания и школьного двора; проводят посадку клумбы в школьном дворе, саженцев кустарников или деревьев.

64. Родной город (село, край), его памятные места.

(Экскурсия по родному городу, селу)

Учебник - с. 90-92.

Достопримечательность, памятное место, памятник природы, культуры. Развитие эстетического восприятие окружающего, формирование бережного отношения к историческим памятникам, уважительного отношения к святым местам. Наблюдают достопримечательности родного края; приводят в порядок памятные места; готовят сообщение об одном из них (по желанию).

65. Памятники культуры. Бережное отношение к ним

Учебник - с. 93-95;

Рабочая тетрадь с. 39, задание 3.

Памятники культуры всемирного значения, необходимость их охраны. Развитие патриотизма, любви к родному краю и к своей Родине, к её историческому прошлому, к памятникам культуры, созданных нашими предками. Учатся бережно относиться к старинным зданиям, памятным местам, восхищаются творениями великих зодчих России.

66. Итоговый контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе) 

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 36-37, 40.

Проверяются основные знания о сезонных приметах, растениях, животных. Проверяется умение находить нужную информацию из текста и иллюстраций; Умение различать и классифицировать предметы окружающего мира; умение оценивать свои успехи в учёбе. Выполняют работу в рабочей тетради, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в 1 классе.



Предварительный просмотр:

Тематическое (поурочное) планирование по окружающему миру

(УМК «Гармония автор учебника О.Т. Поглазова), 2 «Б» класс

2012 – 2013 учебный год

(2 часа в неделю, 68 часа)

№ и тема урока

Страницы учебника, рабочей тетради и тестовых заданий

Решаемые на уроке проблемы

Формируемые

Характеристика деятельности учащихся

понятия

УУД

Раздел  I.  Человек и природа – 10 часов

1. Повторение учебного материала, изученного в 1 классе

Учебник  – с. 3–4; Рабочая тетрадь – с. 3 – 6;

Тестовые задания - с. 3 – 5, тест № 1.

Актуализировать знания учащихся об окружающем мире, проверить, что они запомнили, чему научились.

Закрепляем полученные в 1 классе предметные знания о живой природе.

Проверяем умение объединять предметы в группы по существенным признакам; выполнять и оформлять разные тестовые задания.

Вспоминают три компонента окружающего мира: живая и неживая природа, изделия человека;

называют изученные группы растений и животных, их основные признаки;

учатся осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний и умений.

2. Что нас окружает

Учебник – с. 5–7;

Рабочая тетрадь – с. 7;

Тестовые задания - с. 6 – 7, работа № 1.

Как учёные называют окружающие предметы. Какими могут быть источники информации о них, какими способами её представляют. Что значит «прочитать» схему.

Тело, тела природы, изделия человека;

учебная статья, научно-популярный, художественный тексты, иллюстрация, условный знак, схема, таблица, собственные наблюдения, опыт, модель как источники информации.

Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы.

Принимают (совместно с учителем) и решают поставленные задачи разными способами: читают тексты, выбирая нужную информацию, анализируют иллюстрации и распределяют предметы окружающего мира в разные группы;

выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, учатся работать со схемами, анализируют информацию, которая в них представлена;

формулируют выводы, подводят итог урока (какие была поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали).

3. Человек – часть живой природы

Учебник – с. 8 -9; Рабочая тетрадь – с. 8–9, задания 7,8, 9;

Тестовые задания – с. 8 – 9, тест № 2.

К какой части окружающего мира относится человек, с какой группой живых существ он имеет наибольшее сходство.

Чем человек отличается от других живых существ.

Человек – часть живой природы, разумное существо.

Умение читать схемы и работать с ними; давать аргументированный ответ на поставленный вопрос.

Актуализируют знания о живых существах, полученные в 1 классе и собственные наблюдения за животными, анализируют иллюстрации, отвечая на поставленные вопросы, читают текст, выделяя основные мысли, делают вывод, выполняют задания в рабочей тетради.

4. Человек – разумное существо

Учебник – с. 10–14;

Рабочая тетрадь – с. 10–11, задания 10, 11, 12;

Тестовые задания - с. 10 – 11, работа № 2.

Что в первую очередь научился делать человек.  Чем дома людей отчитаются от жилищ животных.

Что создал человек, чтобы облегчить свой труд. Почему люди стали изобретать средства передвижения.

Изобретатель, орудие труда, инструменты, научные приборы, бытовая техника; средства передвижения.

Умение собирать информацию из иллюстраций, собственных наблюдений, учебного текста; рассуждать и проверять свои выводы,

Рассуждают, чем человек отличается от животных, сравнивают их жилища, способы передвижения с изобретениями человека;

делятся с одноклассниками собственными наблюдениями, формулируют выводы и проверяют их;

выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, работают с разрезными карточками.

5. Здоровье человека. Значение природы для здоровья

Учебник – с. 15–18;

Рабочая тетрадь – с. 12–13, задания 13–18.

Что такое здоровье, что может повредить его. Что надо делать, чтобы сохранить здоровье. Кого называют закалённым человеком, как им стать.

Здоровье, закаливание, туризм, зарядка, спорт, лечебная физкультура, режим дня.

Умение выбирать информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений, представлять её в виде схемы.

Анализируют иллюстрации, соотносят с текстовой информацией;

рассуждают о том, как надо заботиться о своём здоровье, о способах закаливания; составляют советы, как сохранить здоровье, заполняют схему в рабочей тетради.

6, 7. Органы чувств, их гигиена

Учебник – с. 19–27;

Рабочая тетрадь – с. 14–15, задания 19 – 23.

Чем важны органы чувств, какую информацию об окружающем человек получает с их помощью. Что опасно для их здоровья.

Как беречь органы чувств, как сохранять остроту зрения, слуха и чувствительность кожи. Как оказать первую помощь при небольших травмах.

Функции органов чувств, их гигиена; правила безопасного поведения; первая помощь при обморожении,

ожоге, порезе.

Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций и представлять её в разных формах.

Выясняют значение органов чувств человека, обсуждают правила поведения, которые помогают сохранять их здоровье;

моделируют различные ситуации, в которых могут оказаться дети;

составляют советы, как беречь здоровье органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания; проверяют остроту зрения и слуха, выполняют практическую работу (возможно с помощью школьного врача или медсестры) по использованию средств гигиены и оказания первой помощи при небольших травмах, выполняют задания в рабочей тетради.

8. Чистота – залог здоровья

Учебник – с. 29–31;

Рабочая тетрадь – с. 15, задание 24, с. 16, задание 25;

Тестовые задания - с. 12 – 15, тест № 3 и работа № 3 (выборочно).

Почему чистота важна для здоровья. Что такое личная гигиена.

Какие правила поведения надо соблюдать, чтобы сохранять своё здоровье.

Болезнетворные микробы, правила ухода за кожей.

Умение анализировать рисунки и представлять иллюстративную информацию в вербальной форме; умение давать аргументированный ответ.

Анализируют рисунки и «озвучивают» их, расшифровывают условные рисунки;

обсуждают значение чистоты в жизни человека, составляют советы по её соблюдению, работают в парах, обобщают полученные знания о здоровье, выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях.

9. Зелёная аптека

Учебник – с. 32 – 35.

Какое значение имеют растения для природы, человека.

Какие растения помогают человеку справиться с болезнями.

Как правильно собирать лекарственные растения, о чём надо помнить при этом.

Лекарственное растение, целебное свойство, ядовитое растение; правила сбора лекарственных растений и способы использования их целебных свойств.

Умение узнавать предмет (растение) по описанию его признаков;

умение работать в паре;

умение пользоваться дополнительной литературой, составляя краткое сообщение.

Вспоминают, что они узнали о растениях в 1 классе, называют группы растений, их отличительные признаки (деревья, кустарники, травы, хвойные и лиственные деревья, ядовитые ягоды, культурные и дикорастущие);

рассуждают о значении растений для природы и для человека;

узнают лекарственные растения по описанию их признаков и свойств, высказывают свои предположения о происхождении названий некоторых растений;

обсуждают, как правильно собирать лекарственные растения, и почему некоторые из них занесены в Красную книгу;

готовят небольшие сообщения о выбранном лекарственном растении (по желанию).

10. Азбука безопасного поведения

Учебник – с. 36–44;

Рабочая тетрадь – с. 16–17, задания 26–28;

Тестовые задания - с. 12–15, тест № 3 и работа № 3 (выборочно).

Какие опасности подстерегают человека в природе. Что может быть опасным дома и на улице.

Как вести себя с подозрительными незнакомыми людьми.

Правила безопасного поведения в природе, дома, на улице.

Умение моделировать различные ситуации, опасные для детей.

Рассказывают о растениях, грибах, животных, которые опасны для жизни человека;

читают тексты, выбирают нужную информацию и обсуждают, как правильно себя вести в природе, на улице, дома при выполнении разных домашних работ, как вести себя с незнакомыми людьми;

моделируют и разрешают опасные ситуации, анализируют и «озвучивают» рисунки, составляют к ним полезные советы;

выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, дополняют выводы, которые даны в учебнике.

Раздел II. Человек и общество – 8 часов

11. Человек – член общества

Учебник – с. 46–48.

Что даёт человеку природа.

Что такое «общество». Что люди делают сообща.

Что значит, быть человеком полезным обществу.

Человек - общественное существо;

условия благополучия общества, общественный порядок.

Умение выделять в тексте основную мысль и находить ответы на вопросы.

Размышляют о человеке как части живой природы и общественном существе, о необходимости каждому члену общества трудиться, оказывать друг другу помощь в трудные минуты и в беде, о том, какую помощь обществу могут оказать сами;

анализируют рисунки и делают выводы о том, кого можно назвать достойным членом общества.

12. Разнообразие профессий людей

Учебник – с. 49–51;

Рабочая тетрадь – с. 18–19, задания 1–4.

Что такое «профессия».

Что научился делать человек, что изобрёл, чтобы облегчить свой труд.

Чем важны профессии учителя, эколога.

Профессия, автомат, робот, эколог, экологическая проблема.

Умение выбирать нужную информацию из текста и иллюстраций.

Читают текст по абзацам, выделяя основную информацию, анализируют иллюстрации и «озвучивают» их (описывают работу людей разных профессий, соотносят профессию людей и место их работы);

обсуждают важность профессий учитель, эколог;

рассказывают о том, кем они хотели бы стать;

выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками.

13. Как мы общаемся. Правила этикета

Учебник – с. 52- 62;

Рабочая тетрадь – с. 20, задание 5.

Для чего люди общаются.

Какими бывают формы общения.

Какого человека называют культурным, как им стать.

Какие правила этикета надо соблюдать в общественных местах

Общительный человек, умение вести беседу, жест.

Правила вежливого общения с людьми разного возраста, с родными и близкими людьми, с незнакомыми людьми, в общественных местах.

Моделировать ситуации общения с использованием разных его форм. Умение следовать правилам этикета, вежливого общения, умение работать в паре.

Рассуждают, для чего люди общаются, почему важно уметь правильно общаться; оценивают свои приоритеты, обсуждают, какого человека можно назвать общительным; разыгрывают по иллюстрациям сценки общения, моделируют ситуации общения по телефону, анализируют рисунки (расшифровывают жесты); обсуждают, для чего нужно знать правила этикета, значение вежливости в общении людей; разыгрывают сценки, подбирая вежливые слова для каждого конкретного случая, разыгрывают по иллюстрациям соблюдение правил этикета в театре, в музее, в библиотеке;

составляют пословицы и поговорки и объясняют их значение, выполняют задание в рабочей тетради.

14. Физическая и духовная красота человека

Учебник – с. 63–69;

Рабочая тетрадь – с. 20-21, задания 6-10, с. 22-23, задания 11, 12.

Какого человека можно назвать красивым, как им стать.

Когда у человека бывает хорошее настроение, почему оно может испортиться. Влияет ли настроение на успехи в учёбе, на взаимоотношения с окружающими людьми.

Физическая и духовная красота человека, нравственные ценности красивого человека, черты его характера. Настроение, эмоции положительные и отрицательные, умение управлять эмоциями.

Умение давать нравственную оценку поступкам, взаимоотношениям с  друзьями, одноклассниками, взрослыми. Умение оценивать своё состояние и окружающих людей, умение сдерживать отрицательные эмоции.

Читают стихотворение, анализируют его и размышляют, чем определяется красота человека, какие качества личности, черты характера делают его красивым, что входит в понятие физическая и духовная красота, каких поступков не совершает красивый человек; моделируют поступки красивого человека, оценивают поступки детей и свои;

размышляют, каким бывает отношение человека к окружающему миру, к людям, к одноклассникам, как управлять отрицательными эмоциями, как культурно проявлять положительные эмоции;

обсуждают необходимость проявлять чуткость к окружающим людям, желание им помочь в трудную минуту, «озвучивают» картинки, объясняют, что могло стать причиной разного настроения изображённых на них детей, приводят примеры своих положительных и отрицательных эмоций, оценивают поступки ребят, которые портят настроение родным, и другим людям.

15. Друзья, их значение в жизни людей

Учебник – с. 70–73;

Тестовые задания - с. 16-18, тест № 4.

Кого можно назвать другом.

Как поступают настоящие друзья.

Друг, дружба, дружный коллектив.

Умение давать оценку своим поступкам  и одноклассников.

Размышляют о том, что нравится им в одноклассниках, друзьях, какого друга они хотели бы иметь, надо ли прощать обиды;

моделируют день рождения друга;

составляют и объясняют пословицы о дружбе, рассказывают о своих друзьях; анализируют содержание стихотворения, выполняют тест и оценивают его результаты.

16. Семья. Родственники

Учебник – с. 74–76;

Рабочая тетрадь – с. 24, задания 13–16.

Что такое семья. Какими бывают семьи.

Кого называют родственниками. Как составить родословную семьи.

Семья, поколение, родственники, дядя, тётя, двоюродные братья и сёстры, родословная.

Умение работать со схемами, выделять главную мысль в тексте.

Рассказывают о своих представлениях, что такое семья, проверяют свои предположения по учебному тексту, объясняют понятия, выделенные в нём жирным шрифтом;

решают логические задачи, читают схему и определяют по ней имена прадедов, выполняют задания в рабочей тетради;

готовят рассказ о своей семье по предложенному плану.

17. Семейные заботы и традиции

Учебник – с. 80–85;

Рабочая тетрадь – с. 25-27, задания 17–20.

Какую семью можно назвать дружной.

Какие есть обязанности у членов семьи.

Что такое семейные традиции, какими они могут быть.

Забота, обязанность, взаимопомощь; личные и семейные,

мужские и женские дела; семейная традиция, реликвия; потомственная профессия.

Умение давать оценку значению семьи в жизни человека и своему отношению к своим родным.

Обсуждают, какими могут быть обязанности у каждого члена семьи, рассказывают о своих обязанностях;

анализируют текстовую и иллюстративную информацию, делают выводы, выполняют задания в рабочей тетради;

обсуждают вопросы для исследования родословной семьи, её традиций и реликвий.

18. Родословная семьи

Учебник – с. 86;

Рабочая тетрадь – с. 28-30, задания 21-24;

Тестовые задания – с. 19-21, тест № 5.

Что такое проектная работа, как её выполняют и как представляют результаты исследований.

Выбор темы и проблем, которые исследуются. Выбор источников информации, как с ними работать. Возможные формы презентации результатов исследования.

Умение выполнять проектную работу и презентовать её.

Урок презентаций проектных работ «Моя семья», выполнение теста.

Раздел III. Природа вокруг тебя – 29 часов

19. Кто и как изучает природу

Учебник – с. 88–91;

Рабочая тетрадь – с. 31, задание 1.

Как человек познаёт окружающий мир. Кто такие учёные, какими способами они изучают природу.

Наука, учёный, законы природы; наблюдения, опыт, приборы, измерения.

Умение находить нужную информацию в тексте, ставить познавательную задачу и планировать её решение.

Актуализируют свои знания и наблюдения о природе, анализируют иллюстрации и текстовую информацию;

учатся ставить познавательную задачу, планировать проведение опыта; выполняют задание в рабочей тетради, обобщают изученное на уроке.

20. Природные тела и явления

Учебник – с. 92–95;

Рабочая тетрадь – с. 31, задание 2, с. 32, 33; задания 3-7.

Что учёные называют телом, что - природным явлением.

Какие природные явления происходят в неживой и живой природе.

Явление, тело, метод наблюдения – основной метод познания природы.

Умение читать и составлять простые схемы, таблицы.

Рассказывают о своих наблюдениях природных явлений, описывают природные явления (по фотографиям), происходящие в неживой и живой природе, соотносят их с временами года;

читают схемы и конкретизируют их содержание примерами, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

21, 22. Разнообразие облаков

Учебник – с. 96–97;

Рабочая тетрадь – с. 34-35, задания 9-11;

Тестовые задания – с. 22-23, тест №6, работа №4.

Что такое облака, из чего они состоят, почему образуются. Чем туман отличается от облака, в чём их сходство.

Водяной пар, облако, туман, кучевые, перистые, слоистые облака.

умение соотносить текстовую и графическую информацию; умение высказывать и аргументировать свои предположения; умение моделировать.

Рассказывают о своих наблюдениях облаков, читают текст и соотносят описание облаков с их изображением на иллюстрациях;

предполагают, из чего могут состоять облака, проверяют свои предположения, делают выводы;

выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, моделируют кучевые, перистые, слоистые облака.

23. Солнце – ближайшая к Земле звезда

Учебник – с. 98–101;

Рабочая тетрадь – с. 36, задания 13-16.

Что такое Солнце, почему оно светит и греет.

Почему мы видим огромное Солнце небольшим кругом.

Космическое тело, звезда, Солнце – ближайшая к Земле звезда.

Умение находить в тексте основную и второстепенную информацию, соотносить видимые и реальные размеры тел, расстояний.

Размышляют, какие тела могут являться источником света и тепла, проверяют свои предположения по тексту; рассуждают о форме, размерах Солнца, как далеко оно от Земли; выполняют задания в рабочей тетради.

24. Солнце и жизнь

Учебник – с. 102–103;

Рабочая тетрадь – с. 37, задание 17.

Какое значение имеет Солнце для природы и людей.

Всегда ли Солнце оказывает положительное влияние на живую природу. Как беречься от жарких солнечных лучей.

Положительные и отрицательные действия солнечных лучей на живые организмы, правила безопасного пребывания на солнце.

Умение анализировать рисунки, обобщать собранную информацию.

Обсуждают значение Солнца для всего живого на Земле, рассказывают о своих наблюдениях положительного и отрицательного воздействия  солнечных лучей на растения, животных, человека;

работают в парах, анализируя и «озвучивая» рисунки, составляют советы по безопасному поведению под солнечными лучами, проверяют их по учебному тексту;

составляют рассказ (по желанию) о Солнце от имени биолога (врача, астронома, поэта, художника).

25. Звёзды и созвездия

Учебник – с. 104–108;

Рабочая тетрадь – с. 37, задание 18, с. 38, задание 19.

Почему звёзды видятся нам светящимися точками. Все ли звёзды одинаковые. Почему они разного цвета.

Что такое созвездие.

Представление о разнообразии звёзд, их цвета, расстоянии до них; созвездие, невооружённый глаз и телескоп, умение наблюдать яркие созвездия.

Умение работать с дополнительной литературой, готовить сообщение о телах окружающего мира.

Рассказывают о своих наблюдениях звёзд и созвездий (Большой Медведицы);

читают текст и выбирают нужную информацию для ответов на поставленные вопросы; готовят сообщение (легенду) о выбранном созвездии (по желанию).

26. Кометы, метеоры, метеориты

Учебник – с. 109–110;

Рабочая тетрадь – с. 38, задание 20.

Какие космические тела называют небесными «гостями». Как часто можно их наблюдать. Чем они отличаются от звёзд.

Образные представления о кометах, метеорах, метеоритах.

Развитие пространственного мышления, умение выполнять аппликацию.

Рассказывают о своих наблюдениях ночного неба, ставят познавательную задачу, решают её, читая текст;

сравнивают космические тела, находят сходства и различия между ними;

выполняют задание (аппликацию) в рабочей тетради.

27.  Земля – планета

Учебник (2 часть) – с. 3-7;

Рабочая тетрадь №2 – с.3, задания 1-3.

К каким космическим телам относится Земля, какова её форма, размеры. Чем планеты отличаются от звёзд.

Когда люди окончательно убедились, что Земля шарообразна.

Земля – планета, холодное космическое тело шарообразной формы; космонавт, космический корабль.

Умение ставить познавательную задачу, работать в паре, давать оценку высказываниям одноклассников, аргументировать свою точку зрения, выбирать нужную информацию из учебного текста.

Размышляют, почему слово «земля» пишется по-разному, проверяют свои предположения, читая текст;

сравнивают планеты и звёзды, находят их сходства и различия;

знакомятся с древними представлениями о форме Земли, с помощью простых опытов убеждаются в её шарообразности;

отвечают на вопросы, выполняют задание в рабочей тетради.

28.  Движение Земли

Учебник(2 часть) – с. 8–10;

Рабочая тетрадь № 2, - с. 4, задания 4-6.

Что является причиной смены дня и ночи на Земле. Почему сменяются на ней времена года. Какой должна быть модель Земли.

Глобус – модель Земли; ось Земли, Северный и Южный полюса Земли, экватор; сутки – период вращения Земли вокруг своей оси, год – период её обращения вокруг Солнца.

Умение работать с предметными моделями.

Анализируют рисунки и ставят (совместно с учителем) познавательную задачу (выяснить, почему происходит смена дня и ночи на Земле), высказывают свои предположения и проверяют их по учебному тексту;

знакомятся с моделью Земли – глобусом, убеждаются, что модель отражает шарообразную форму Земли, её вращение, наклон земной оси;

находят на глобусе полюса Земли, экватор;

наблюдают с помощью глобуса, как происходит смена дня и ночи;

анализируют схему движения Земли вокруг Солнца, объясняют, почему происходит смена времён года, подбирают карточки с их изображением и помещают их в соответствующие места на схеме;

отвечают на вопросы любознательных малышей; выполняют задания в рабочей тетради.

29. Луна – естественный спутник Земли

Учебник(2 часть) – с. 11–13;

Рабочая тетрадь №2 – с. 5, задания 7-9.

Является ли Луна источником света и тепла. Почему её вид меняется в течение месяца, а затем повторяется. Чем различаются Солнце и Луна.

Луна – естественный спутник Земли.

Умение моделировать природные явления, работать с учебным текстом, схемами.

Рассказывают о своих наблюдениях Луны, высказывают предположения, почему она не всегда видна, почему меняется её вид, излучает ли она свет и тепло, проверяют свои предположения по учебному тексту и с помощью опыта;

моделируют движение Луны вокруг Земли, Земли вокруг Солнца, работая в парах, проводят наблюдения за Луной (вместе с родителями).

30. Исследования Луны. Человек на Луне

Учебник(2 часть) – с. 14–15

Рабочая тетрадь №2 – с. 6-7, задания 10-13

Почему видны на Луне светлые и тёмные пятна.

С помощью чего и как исследуют поверхность Луны.

Астронавт, автоматическая станция, луноход, представление о лунной поверхности.

Умение находить в тексте нужную информацию, обобщать полученные знания, аргументировать

свои ответы, работать в паре.

Знакомятся с первыми исследованиями лунной поверхности с помощью космических аппаратов, с посещением Луны американскими астронавтами;

читают стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему и высказывают свои предположения о лунной поверхности, проверяют свои предположения по тексту, данному в рабочей тетради;

обсуждают ответы на вопросы, предлагают свои аргументы;

выполняют задания в рабочей тетради и творческое задание (по желанию).

31. Планеты, движущиеся вокруг Солнца

Учебник (2 часть) – с. 16 – 17;

Рабочая тетрадь – с. 8-9, задания 14-16.

Движутся ли вокруг Солнца, кроме Земли, другие планеты. Похожи ли они на Землю. Чем особенна планета Земля.

Представление о 9 планетах, обращающихся вокруг Солнца, астероидах – малых планетах.

Умение моделировать расположение предметов в пространстве, работать с учебным текстом, выделять главную мысль каждого абзаца.

Повторяют изученное ранее; читают текст, выбирая нужную информацию для определения основной мысли каждого абзаца;

сравнивают планеты, рассматривая их изображения, работают с разрезными карточками, выполняют задание в рабочей тетради;

рассуждают об уникальности планеты Земля и необходимости сохранить на ней жизнь.

32. Разнообразие космических тел. Обобщающий урок

Учебник (1 часть) – с.98–110, учебник (2 часть) – с. 3-17; Тестовые задания - с. 26-27, тест № 7, с. 28–29, работа № 5.

Обобщаем знания по теме «Небесные тела». Проверяем умения различать и классифицировать космические тела.

Анализируем, насколько успешно усвоены учащимися  УУД.

Проверяем усвоение следующих основных понятий: звезда, созвездие, планета, спутник планеты.

Проверяем умение выполнять и оформлять тестовые задания разных видов.

Выполняют тестовые задания, оценивают результаты, определяют свои пробелы, восполняют их.

33. Поверхность Земли. Материки и океаны

Учебник (2 часть) – с. 18–23, второй  форзац учебника (1 часть);

Рабочая тетрадь №2 – с. 10-11, задание 17, с. 12 задание 18.

Что изучает наука география. Что называют её вторым языком.

Как изображают земную поверхность на глобусе и карте. Какие её два вида преобладают на планете Земля. Сколько на Земле материков и океанов

Наука география; карта, глобус, условные обозначения на картах;

океан, материк, остров, полуостров.

Умение работать со схемами и круговыми диаграммами, умение пользоваться условными обозначениями.

Ставят познавательную задачу (исходя из названия темы), высказывают предположения, проверяют их по тексту учебника;

ставят учебную задачу (научиться читать карту – расшифровывать её условные обозначения), учатся добывать информацию о земной поверхности (по снимку Земли из космоса, по глобусу, по карте полушарий Земли), находят на карте полушарий материки и океаны Земли;

учатся работать с круговыми диаграммами, схемами, выполняют задания в рабочей тетради, обобщают полученные знания и проверяют их по выводу в учебнике.

34. Плоские и холмистые равнины. Овраги и борьба с ними

Учебник (2 часть) – с. 24-27;

Рабочая тетрадь №2 – с. 12, задания 19-20, с. 13, задания 21, 22.

Какие формы суши преобладают на земной поверхности.

Что называют равниной, какой она бывает. Что такое холм, овраг.

Формы суши – равнины и горы, плоская и холмистая равнины, холм, овраг, курган, способы борьбы с оврагами.

Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки, соотносить текстовую и графическую информации.

Ставят познавательную задачу, читают текст и соотносят текстовую информацию с иллюстрациями, выделяют новые понятия, определяют по рисунку-схеме части холма; рассуждают об использовании равнин человеком, о причинах появления на них оврагов, их вреде и мерах борьбы с ними, узнают о насыпных холмах – курганах и для чего их используют;

выполняют задания в рабочей тетради, моделируют холмы и овраги из пластилина.

35. Горы, их разнообразие

Учебник (2 часть) – с. 28–30;

Рабочая тетрадь №2 – с. 14, задания 23, 24.

Какими бывают горы. Как изображают их на карте.

Как называются части горы, какими они бывают.

Гора, её части (вершина, склон, подошва склона);

горный хребет, высокие, средние, низкие горы, их изображение на карте;

Эверест – высочайшая вершина мира, Эльбрус – высочайшая вершина Кавказских гор.

Умение извлекать информацию с помощью условных знаков (карты); моделировать объекты окружающего мира.

Рассказывают о своих наблюдениях гор (если таковые имеются);

ставят познавательную задачу, решают её, читая текст, соотносят текстовую информацию с иллюстрациями, обобщают полученные знания и проверяют свои выводы по учебнику;

учатся работать с картой, находят географические объекты по её цветовой окраске; моделируют разные по высоте горы из бумаги, пластилина, глины, выполняют задания в рабочей тетради.

36.  Горы и люди. Безопасное поведение в горах

Учебник (2 часть) – с. 31–34;

Рабочая тетрадь №2 – с. 15, задание 25, с. 16, задания 26-27.

Живут ли люди в горах, чем они занимаются.

Какие дороги строят в горах.

Чем опасны горы.

Горная долина, пропасть, тоннель;

снежная лавина, каменная осыпь, сель, вулкан, гейзер;

альпинист, правила безопасного поведения в горах.

Умение ставить познавательную задачу, соотносить информацию из разных источников, умение работать с блок-схемами алгоритмов.

Предполагают, что будет изучаться в теме «Горы и люди», ставят познавательную задачу и решают её, рассматривая иллюстрации, проверяют свои предположения, читая текст; описывают красоту гор и обсуждают, какие опасности подстерегают человека в горах, какие меры предосторожности надо предпринимать, бывая в горах;

оценивают отрицательное влияние человеческой деятельности в горной местности, экологические проблемы, возникающие в местах добычи полезных ископаемых, предлагают способы восстановления природной красоты, выполняют задания в рабочей тетради.

37. Экскурсия. Формы суши родного края

Карта региона, рабочая тетрадь №2 – с. 17, задание 28.

Наблюдение форм суши местности, в которой живём. Повторение и применение полученных знаний на практике.

 

Умение различать разные формы суши.

Умение представлять результаты наблюдений в разной форме;

эстетическое восприятие природы.

Наблюдают формы суши, преобладающие в данной (в которой живут) местности, оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др. (по выбору).

38. Земля и её поверхность. Обобщающий урок

Учебник (2 часть) – с. 18-34;

Тестовые задания – с. 30-32, тест № 8, с. 33–34, работа № 6.

Обобщаем изученное в этом разделе, проверяем усвоение основных понятий и универсальных учебных действий.

Основные понятия, подлежащие контролю, - материк, океан, гора, равнина, овраг, холм, вершина, склон, подошва (подножие), вулкан, тоннель, альпинист. Правила безопасного поведения в горах.

Проверяем умение выполнять и оформлять тестовые задания разных типов, работать со схемами.

Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.

39, 40. Вода на Земле. Океаны и моря. Значение моря для жизни людей

Учебник (часть 2) – с. 35–38;

Рабочая тетрадь №2 – с. 18, задания 29-31, с.19, задания 32, 33.

Что такое водоём. Какие водоёмы на Земле самые крупные. Какая в них вода.

Чем опасен океан.

Мировой океан, океан, море, морская вода; примеры использования моря человеком и экологические проблемы, связанные с его деятельностью; правила безопасного поведения на море.

Умение работать с разными источниками информации, оценивать действия и поведение людей, своё собственное.

Ставят познавательную задачу, сравнивают по глобусу, чего больше на земной поверхности суши или воды, находят самые крупные водоёмы – океаны, определяют частью каких океанов являются некоторые моря (по заданию в рабочей тетради);

выполняют опыт, моделируя морскую воду;

рассказывают о значении моря для людей, обсуждают экологические проблемы, связанные с их деятельностью, обсуждают правила безопасного поведения на море;

сочиняют экологическую сказку о море (по желанию).

41, 42. Пресные воды суши. Река, её части. Значение рек для людей

Учебник (часть 2) – с. 39–43;

Рабочая тетрадь №2  – с. 20, задания 34, 35, с. 21-22, задания 36-39.

Какую воду называют пресной. Что такое река, какие у неё есть части. Какими могут быть реки.

Чем важны реки для людей, чем они опасны.

Пресная вода;

естественный, искусственный водоёмы;

река – постоянный поток пресной воды;

части реки - исток, приток, устье, русло;

водохранилище, канал, водопад, родник, наводнение, плотина, гидроэлектростанция.

Умение моделировать природные объекты, выбирать необходимую информацию из учебного текста и иллюстраций, работать со схемами.

Ставят познавательную задачу, соотносят текстовую и графическую информацию; составляют схему реки из её частей, объясняют происхождение слов «исток», «приток»; моделируют водный поток реки, канал, плотину;

рассуждают о значении реки, обсуждают стихийные бедствия, связанные с изменением водного потока реки, проблемы её загрязнения, правила безопасного поведения на реке; выполняют проектную работу (экологическое путешествие по реке) по информации, данной на первом форзаце учебника.

43, 44.  Озёра, пруды, болота. Байкал – жемчужина России

Учебник (часть 2) – с. 44–49;

Рабочая тетрадь №2  – с. 23, 24 задания 40-43.

Чем различаются пресные водоёмы. Чем озеро отличается от пруда, от болота.

Какие озёра самые большие, самые глубокие на Земле.

Где на Земле находятся самые большие запасы пресной воды.

Озеро, пруд, болото;

правила экологически грамотного и безопасного поведения на водоёмах.

Умение работать текстовой и графической информацией, с рисунками-схемами;

эстетическое восприятие природы .

Ставят познавательную задачу, анализируют рисунки и сравнивают разные пресные водоёмы, находят их сходства и различия; рассуждают о значении водоёмов для людей и природы; обобщают знания о земной поверхности, совершая мысленное путешествие по рисунку-схеме (учебник с. 47);

выполняют задания в рабочей тетради, готовят сообщение об озере Байкал (или о местном озере) по желанию.

45. Значение воды для всего живого на Земле. Загрязнение водоёмов

Учебник (часть 2) – с. 50–52;

Рабочая тетрадь №2

 – с. 25, задание 44, с. 26, задание 45.

Какое значение имеет пресная вода для природы и человека.

Много ли на Земле питьевой воды, из каких источников её берут.

Как можно сохранять чистоту водоёмов с питьевой водой.

Питьевая вода, водопой, колодец, фильтрование воды;

меры экономного расходования питьевой воды.

Умение работать с разными источниками информации;

давать нравственную оценку отношению людей к природе.

Актуализируют свои знания и наблюдения о питьевой воде и её источниках, рассуждают о значении воды для растений, животных, человека, обсуждают мировую экологическую проблему нехватки питьевой воды, предлагают меры экономного её расходования, придумывают плакаты-памятки о бережном расходовании воды и сохранении её чистоты; обобщают изученное на уроке. обсуждают экологические проблемы, связанные с деятельностью человека, предлагают меры по сохранению чистоты и красоты водоёмов;

46. Экскурсия. Водоёмы родного края

Карта региона,

рабочая тетрадь №2 – с. 27-28, задания 46-49.

Наблюдение разных видов водоёмов в своей местности. Повторение и применение полученных знаний на практике.

 

Умение различать разные виды водоёмов.

Умение представлять результаты наблюдений в разной форме.

Наблюдают водоёмы, которые есть в данной (в которой живут) местности, оформляют отчёт о своих наблюдениях (рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями)).

47. Разнообразие водоёмов. Обобщающий урок

Учебник (2 часть) – с. 35-52;

Тестовые задания – с. 35-37, тест № 9, с. 38–39, работа № 7;

Рабочая тетрадь №2  - с.29, задание 50.

Обобщаем знания по теме «Водоёмы», проверяем усвоение основных понятий, предметных и универсальных учебных умений.

Естественный и искусственный водоёмы;

океан, море, река, озеро, пруд, болото, водохранилище, пруд, канал;

пресная и морская (солёная) вода;

части реки - исток, приток, устье; правила безопасного поведения на воде

Умение различать (и изображать) объекты окружающего мира по их отличительным признакам, объединять и распределять их по существенным признакам; умение работать со схемами, выполнять и оформлять тестовые задания разных типов.

Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.

Раздел  IV. Наша Родина – Россия – 10 ч.

48. Родина. Родной край. Россия – многонациональное государство

Учебник (2 часть) - с. 53–58;

Рабочая тетрадь №2 – с.30, задания 1, 2.

Что такое Родина и «малая родина». Чем отличается Россия от других стран мира.

Кого называют гражданином России.

Чем различаются народы разных национальностей.

Родина, страна, территория, россияне, национальность, малая родина, родной край.

Умение работать с текстовой и графической информацией, выделять главную мысль, находить определение понятий, анализировать рисунки, рисунки-схемы, фотографии, составлять небольшое сообщение (о своей «малой родине»).

Составляют представление о России по рисунку-схеме, проверяют его по учебному тексту;

выделяют в тексте новые для них понятия и объясняют их;

рассказывают о своей малой родине;

готовят выставку национальной одежды, готовят национальные танцы, исполняют песни, готовят блюда национальной кухни (по желанию).

49. Российская Федерация, её государственные символы

Учебник (2 часть) – с. 59–61, второй форзац учебника;

Рабочая тетрадь № 2 – с.31, задание 3.

Как называется наше государство. Что относится к государственным символам, что они символизируют. Какими могут быть границы государства, кто их охраняет.

Российская Федерация, республика, край, область;

государственная граница (сухопутная, морская), армия;

герб, флаг, гимн России; .

Умение отличать государственные символы России от других государств, воспитание патриотизма.

Актуализируют свои знания о государстве, его символах, проверяют себя по учебному тексту, объясняют значение символов, содержание гимна, исполняют его, обсуждают, где и когда вывешиваются государственные флаги и исполняется государственный гимн, узнают правила прослушивания государственного гимна; готовят сообщение о государственных символах (по выбору).

50. Конституция – основной закон государства. Государственные праздники

Учебник (часть 2) – с. 62–67

Рабочая тетрадь № 2 – с.  31, задание 4;

Тестовые задания - с. 40-41, тест № 10.

кто им управляет Что такое закон. Где записаны законы государства. Какими правами и обязанностями наделены граждане России. Что такое государственный праздник.

Президент, закон, Конституция, права и обязанности гражданина России, ребёнка;

международный, государственный, национальный и др. праздники.

Умение работать с текстом, выделять основную мысль, находить информацию для ответа на вопросы.

Выделяют в тексте незнакомые понятия, объясняют их и применяют, выполняя задания в рабочей тетради и тестовые задания; обсуждают права и обязанности гражданина России, в том числе и права ребёнка (они выделены международным сообществом отдельно); знакомятся (или закрепляют) с государственными праздниками, международными Днями охраны природы, профессиональными праздниками, которые отмечаются в России.

.

51.  Москва – столица России

Учебник (часть 2) – с. 68–71.

Какой город является столицей современной России. Всегда ли Москва была столицей нашего государства. Чем славятся Москва, Санкт–Петербург, Великий Новгород.

Столица, достопримечательность, основные исторические памятники Москвы, Санкт–Петербурга.

Умение выполнять проектную работу.

Знакомятся с историей государства, какие города были его столицами, с их достопримечательностями;

готовят сообщение о любой достопримечательности Москвы (или об истории возникновения города).

52. Российские города.

Учебник (2 часть) - с. 72–76;

Тестовые задания – с. 42-43, работа № 8

Чем известны и примечательны некоторые города России. За какие заслуги городу присваивают звание «город-герой». Какие города называют

городами воинской славы.

Как дают имена городам, что отражают на их гербах.

Город-герой, город воинской славы, город-миллионер;

культурный, промышленный, торговый центр, кремль, герб города.

Умение осуществлять поиск информации в дополнительной литературе, выделять нужную информацию из текста (учебного, научно-популярного, художественного) из иллюстраций, умение представлять собранную информацию;

умение выполнять тестовые задания разных типов.

Актуализируют свои знания о российских городах, рассматривают иллюстрации предполагают, чем примечательны города, изображённые на них, почему они так названы;

выделяют информацию, связанную с городами-героями, городами воинской славы, городами-миллионерами;

размышляют и делают вывод о том, где в давние времена строились города, как защищались, что обязательно строилось в древнем городе;

рассматривают и сравнивают гербы городов, предполагают, чем могут заниматься его жители;

выполняют задания в рабочей тетради и готовят сообщение о родном городе.

53. Родной город (село), его достопримечательности

Тестовые задания – с. 49, задание 1.

Продолжить формировать умение выполнять проектную работу.

Умение выполнять проектную работу; тестовые задания разных типов, работать с блок-схемами алгоритмов.

В начале урока ученики выполняют задание в тестовой тетради; обсуждают,  какими достопримечательностями могут гордиться люди, живущие в городе, как они должны за ними ухаживать.

Далее проходит презентация групповых проектных работ о родном городе.

54. Горожане и селяне. Проблемы современного города

Учебник (2 часть) – с. 77–82;

Рабочая тетрадь № 2 - с. 32, задание 5, с. 33, задание 6

О чём думают архитекторы, когда проектируют город, какие зоны выделяют в нём. Чем различаются улицы больших городов.

Какие службы есть в городах, чем они занимаются.

Чем опасны свалки отходов.

Как надо собирать отходы, как их перерабатывать.

Архитектор, небоскрёб, сквер, парк, улица, проспект, бульвар, площадь;

отходы городского хозяйства и бытовые, свалка, контейнер для сбора отходов;

правила безопасного и экологически грамотного поведения в городе и за городом.

умение работать со словарём;

умение ставить познавательную задачу и решать её с помощью опыта, выполнять простые опыты.

Рассуждают, чем отличается город от села (деревни), чем отличается вид современного города от старинного города, чем различаются промышленная, жилая зоны, места отдыха в городе;

сравнивают условия жизни горожан и селян, анализируют городские улицы и постройки, высказывают предположения, о чём должен думать архитектор, планируя город, проверяют свои предположения по тексту, находят различия между улицей, проспектом, бульваром, площадью по иллюстрациям;

рассуждают, чем занимаются городские службы, как следят за чистотой городского воздуха и воды, как озеленяют город, куда направляют городские отходы, выясняют значение слова «свалка», что может находиться на ней, обсуждают чем опасны свалки отходов;

предлагают свои варианты избавления жителей от бытовых отходов, как их можно уменьшить, как правильно организовать их сбор;

выполняют опыт, чтобы узнать, как сортируют металлический лом,

выполняют задания в рабочей тетради.

55. Проблемы современного города (продолжение)

Учебник (2 часть) – с. 83–85;

Рабочая тетрадь № 2 - с. 34, 35, задания 7-9.

Транспортные проблемы современного города.

Каким бывает наземный транспорт, причиной каких экологических проблем он может быть.

Транспорт, пассажирский, грузовой, специальный, наземный, подземный, общественный, личный;

правила безопасного поведения на транспорте.

Умение проводить наблюдения, анализировать их;

работать с блок-схемами алгоритмов.

Закрепляют свои знания, совершая мысленное путешествие по городу (рисунок-схема города в учебнике); актуализируют свои наблюдения и обсуждают, какими могут быть проблемы в большом городе, связанные с наземным транспортом; называют отличительные признаки разных видов наземного транспорта и распределяют его на группы;

Обсуждают правила безопасного поведения на транспорте; выполняют задания в рабочей тетради.

56, 57. Водный и воздушный транспорт. Проблемы загрязнения воздуха и воды при его использовании

Учебник (2 часть) – с. 86–89; Рабочая тетрадь № 2 – с. 36 - 38, задания 10-15; тестовые задания – с. 46-47, работа № 9, задания 1-6.

Какие виды водного и воздушного транспорта изобрёл человек. Какие проблемы создаёт транспорт, для городских жителей, как их можно решить.

Водный и воздушный транспорт; экологические проблемы, связанные с транспортом.

Умение выдвигать проблемы и решать их, работать со схемами, блок-схемами алгоритмов, классифицировать предметы окружающего мира.

Сравнивают различные виды транспорта, классифицируют их, выделяя их отличительные признаки;

обсуждают экологические проблемы, связанные с транспортом и предлагают возможные пути их решения;

выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях.

Раздел V. Человек – творец – 11 часов

58. Разнообразие музеев. Экспонаты музеев. Профессия археолог

Учебник (2 часть) – с. 90–93

Рабочая тетрадь № 2 – с. 39, задание 16.

Какими бывают музеи, какие экспонаты в них хранятся. О чём можно узнать в музеях. Чем важна профессия археолог.

Музей, экспонат музея, окаменелость, исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи.

Умение целенаправленно наблюдать, описывать свои наблюдения.

Закрепляют полученные знания, выполняя работу № 9 в тетради «Тестовые задания»; актуализируют свои знания о музеях и проверяют их, работая с учебным текстом, выполняют задание в рабочей тетради.

59. Старинные и современные предметы одежды и быта

Учебник (2 часть) – с. 94-96;

Рабочая тетрадь № 2 – с. 39, задание 17, с. 40, задание 18.

Какими были старинные предметы быта, одежда и обувь, чем они отличались от современных вещей.

Быт, утварь, ухват, кочерга, русская печь, чугунок, туесок, самовар, коромысло, кафтан, сарафан, зипун, лапти; лампада, факел, керосиновая лампа, свеча; правила безопасного пользования осветительными приборами.

Умение анализировать рисунки, текст и извлекать из них нужную информацию.

Сравнивают (находят сходства и различия) старинные и современные предметы быта, одежду, светильники; обсуждают правила безопасного пользования осветительными приборами (современными и старинными), выполняют задания в рабочей тетради.

60. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи

Учебник (2 часть) – с. 97–101;

Тестовые задания – с. 44-45, тест № 11.

Как в давние времена писали, считали, связывались друг с другом на расстоянии.

Знаки, буквы, иероглифы, алфавит;

счёты, арифмометр, калькулятор, компьютер; глашатай, гонец, телеграф, телефон, телевизор, радио, радиотелефон, спутник связи, почта.

Умение анализировать рисунки и текстовую информацию, выполнять проектную работу и презентовать её.

Сравнивают современные и старинные средства письменности, счёта, связи, издание книг; готовят выставку старинных вещей и презентуют её экспонаты.

61. Художественное творчество человека Учебник (2 часть) – с. 102–103.

Тестовые задания – с. 48-51, работа № 10.

Что кроме жилища, пищи, одежды ещё необходимо человеку.

Что такое «искусство», какими его видами занимаются люди.

Художник, поэт, композитор, актёр, скульптор, клоун, музыкант, певец;

театр, цирк, консерватория, опера, пьеса, спектакль.

Развитие эстетического восприятия окружающего мира, умение оценивать произведения искусства.

Рассуждают, для чего нужно человеку искусство, актуализируют свои знания о людях искусства, их произведениях;

обсуждают, какие качества необходимы человеку, чтобы заниматься искусством, кого называют талантливым, чем интересны профессии художника, композитора, поэта и др.;

делятся своими впечатлениями о посещении цирка, театров, вспоминают правила культурного поведения в театре, консерватории, цирке, при посещении выставки художников;

выполняют задания в тестовой тетради.

62. Природа в произведениях литературы, живописи, музыки.

Дополнительные источники информации.

Какими способами можно представить знания о природе, человеке, обществе.

Художественное и научное представление знаний об окружающем мире.

Умение выполнять и презентовать проектное исследование.

Выбирают тему исследования (работу художника, поэта, композитора, скульптора, посвящённую природе) и готовят её презентацию (короткое сообщение о деятеле искусства, репродукцию картины и её описание, стихотворение и др.).

63.  Красота природная и рукотворная. Осевая симметрия

Учебник (2 часть) – с. 104-105;

Рабочая тетрадь № 2 – с. 41-42, задания 19-23.

Какой предмет называют симметричным. Какую симметрию называют осевой (зеркальной).

Симметричный и несимметричный предметы, признак симметрии;

осевая симметрия, линия симметрии; умение различать симметричный и несимметричный предметы, проводить линию симметрии.

Умение целенаправленно наблюдать, делать выводы из наблюдений; умение различать предметы по их отличительным признакам.

Наблюдают (рассматривают) различные предметы природы, изделия человека, сравнивают их, пытаются объяснить, чем они красивы, проверяют свои предположения с текстом учебника и объяснениями учителя;

выделяют признаки симметричного предмета и обсуждают, как его отличить от несимметричного предмета;

догадываются о признаке осевой симметрии по тексту рифмовки и рисунку к ней в рабочей тетради, наблюдают симметричные предметы в классной комнате, находят среди них предметы с осевой симметрией, проверяют правильность проведения линии симметрии;

«играют» с зеркалом, наблюдая зеркальное отражение в нём предметов, находят его особенности, выясняют, какое расположение предметов называют зеркально-симметричным, располагают соответственно предметы на столе.

64. Центральная (поворотная) симметрия. Центр симметрии

Учебник (2 часть) – с. 105;

Рабочая тетрадь № 2 – с. 43, задания 24-26, с. 44, задания 27-29.

Как проверить, что данный предмет не обладает осевой симметрией.

Как проверить, что предмет обладает центральной (поворотной) симметрией.

Центральная (поворотная) симметрия, центр симметрии; умение различать предметы, обладающие центральной симметрией, находить центр симметрии.

Умение работать с разными источниками информации. Умение применять знания в практической деятельности.

В начале урока проверяют свои знания осевой симметрии, выполняя задания в рабочей тетради;

догадываются о признаке центральной симметрии по тексту рифмовки и рисунку к ней в рабочей тетради, наблюдают симметричные предметы в классной комнате, находят среди них предметы с центральной симметрией;

проверяют вырезанное (из рабочей тетради) изображение предмета на наличие осевой симметрии, убеждаются, что повторяемость частей предмета происходит при его повороте, находят центр симметрии предметов;

выполняют задания в рабочей тетради.

65. Орнаментальная (переносная) симметрия.

Учебник (2 часть) – с. 106;

Рабочая тетрадь № 2 – с. 45, задания 30-32.

Какой вид симметрии часто используется в узорах одежды, предметов быта, украшениях.

элемент (ячейка) переноса, бордюр, орнамент;

умение находить ячейку переноса в бордюрах и орнаментах.

Развитие эстетического восприятия окружающего мира; умение применять знания в практической деятельности.

Догадываются о признаке переносной симметрии по тексту рифмовки и рисунку к ней в рабочей тетради, наблюдают симметричные предметы в классной комнате, находят среди них предметы, где есть переносная симметрия, находят ячейку переноса; выполняют задания в рабочей тетради.

66. Виды симметрии в изделиях людей

Учебник (2 часть) – с. 107-109;

Тестовые задания – с. 52-52, работа № 11.

Почему люди используют симметрию в своих изделиях.

Проверка усвоения знаний по разделу «Симметрия».

Основные понятия и умения, подлежащие контролю: симметричный и несимметричный предмет, виды симметрии, умение изображать предметы, обладающие симметрией, проводить линии симметрии.

Умение проверять и оценивать результаты своего учебного труда.

Рассуждают, где необходима симметрия, где ею можно пренебречь.

Выполняют разные тестовые задания, оценивают свою работу и восполняют пробелы.

67. Контрольный урок. Что узнали, чему научились во 2 классе

Тестовые задания – с. 54-56;

Рабочая тетрадь № 2 – с. 46.

Проверяем предметные знания и умения работать с текстовой и графической информацией, умение оценивать свои успехи в учёбе.

Знания объектов живой и неживой природы, изделий человека; умение различать тела и явления живой и неживой природы.

Умение работать с иллюстрациями, текстом, находить нужную информацию, использовать её для решения учебных задач.

Читают текст, выбирают нужную информацию, отвечая на вопросы; выбирают тела неживой и живой природы и дают им характеристику, называют их существенные признаки, находят в тексте явления, которые характерны для Мурманска, по его гербу определяют, чем занимаются его жители;

выбирают (или делают все) дополнительные вопросы и отвечают на них;

в рабочей тетради оценивают свои успехи так, как они оценивали выполнение тестов – кружок красный – выполнил всё, доволен собой, жёлтый квадрат – допустил одну две ошибки, не совсем уверен в некоторых ответах, но знания свои считаю достаточно хорошими, зелёный треугольник – сделал только половину работы, считаю, что знания у меня посредственные.

68. Экскурсия

«Красота природная и рукотворная»

Наблюдение природных и рукотворных объектов с целью оценки их красоты и гармонии, творческих способностей человека.

Умение подмечать красивое, примечательное, развивать эстетический вкус.

Фотографируют примечательные растения, здания, решётки оград, мосты и др. Готовят альбом о своём городе (селе).



Предварительный просмотр:

Тематическое (поурочное) планирование по окружающему миру

(УМК «Гармония автор учебника О.Т. Поглазова), 3 «Б» класс

2013 – 2014 учебный год

(2 часа в неделю, 68 часа)

№ и тема урока Страницы учебника, рабочей тетради и тестовых заданий

Решаемые на уроке проблемы

Формируемые

Характеристика учебная деятельности учащихся

Предметные знания и умения

Личностные качества, метапредметные УУД

Тема: Разнообразие изменений в окружающем мире – 8 ч.

Содержание темы

Наблюдения – источник знаний о природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни человека, в обществе. Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой и живой природе. Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.  Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба. Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).

Экскурсии, практические и творческие работы:

Практические работы: ведение дневника наблюдений за погодой. Работа с отрывным календарём, определение длительности светлого времени суток. Проверка на опыте относительности ощущения человеком тепла и холода. Измерение температуры воздуха и воды комнатным и водным термометрами.

Творческие работы: изготовление из бумаги модели термометра.

Возможный проект: подготовка справочника «Сам себе метеоролог»

1. . Земля – наш общий дом

(Повторение учебного материала, изученного в 1 и 2 классах)

Учебник  – с. 8–13; Рабочая тетрадь – с. 2, задания 1, 2;

Тестовые задания - с. 3 – 14, тест № 1, работа № 1.

Проверка прочности усвоения знаний, приобр. в 1, 2 классах, умений учащихся классифиц-ть объекты живой и неживой природы. Чем отличается учебник 3 класса от предыдущих учебников. Как расположен учебный материал в нём, каковы приёмы работы с текстовой, иллюстративной и оформительской информацией, с краеведческими заданиями.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и культурные растения, их существенные признаки. Разнообразие животных. Существенные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся. Чем различаются растительноядные животные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные. Основные понятия: предки, окультуривание, одомашнивание, сорт, порода, заповедник, заказник.

Умение ставить и принимать учебно-познавательные задачи, выбирать способ и планировать их решение, оценивать результаты учебного труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем. Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам.

Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных они изучали в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, приводят примеры (согласно местным условиям); объясняют значение Солнца для живых существ.

Выполняют тестовую работу №1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний и умений.

Рассматривают новый учебник, его условные обозначения, узнают, как представлен и расположен текстовый и иллюстративный материал, как с ним работать, где брать информацию по краеведению.

Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, разные породы домашних животных, чем они отличаются от тех видов, что обитают в природе.

Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животность, создания заповедных территорий, называют (или знакомятся) заповедники, заказники, национальные парки родного края.

2. Разнообразие изменений в природе и в жизни людей

Учебник – с. 14–21;

Рабочая тетрадь – с. 3, задания 3, 4.

Какими могут быть изменения в природе, с чем они связаны. Какие изменения происходят со временем в обществе.

Как пополнять свои знания об окружающем мире, какими способами можно проводить исследования и как их представлять. Что изучает наука история. Как и где добывать информацию о прошлом.

Медленные и быстрые, количественные и качественные изменения в природе. Изменения, связанные с деятельностью людей. История – наука о прошлом. Учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, собственные наблюдения, опыты, как источники информации о природе и обществе. Основные понятия: изменения, наука история, способы познания, целенаправленное наблюдение, исследование, проектная работа.

Познавательный интерес к наблюдению изменений в окружающем мире. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстрации, из дополнительной литературы, Интернета. Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, умение выполнять проектную работу.

Анализируют картинки (верхние маленькие) и предполагают, что будет изучаться на уроке, принимают и решают поставленные (в авторских подзаголовках) задачи разными способами. Читают тексты, выбирают из них нужную информацию для ответов на вопросы; анализируют иллюстрации и описывают изменения, которые произошли в природе и в жизни людей. Наблюдают изменения, произошедшие в классе, школьном дворе. Высказывают свои предположения, как могут измениться со временем объекты природы в результате действия природных явлений. Анализируют иллюстрации, стихотворение и обсуждают, какую информацию они получили из них о прошлом, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в их жизни с прошлого года, что они узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений. Формулируют выводы, подводят итог урока (какие была поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали). Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

3. Времена года Учебник – с. 22-26; Рабочая тетрадь – с. 4–5, задания 5, 7.

Что является причиной смены дня и ночи, смены сезонов на Земле. Как учёные астрономы определяют начало осени, зимы, весны, лета. Одновременно ли наступают осень, зима, весна, лето в разных местах Земли. Как проводить, описывать, фиксировать наблюдения. Какую информацию можно извлечь из отрывного календаря.

Названия сезонов, последовательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний. Причина неодновременного наступления сезонных изменений в природе в разных местах Земли. Основные понятия: Сезоны, световой день, равноденствие, солнцестояние, астрономическое и календарное начало сезона,  отрывной календарь. Умение проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях (опыт). Умение пользоваться отрывным календарём.

Наблюд-ть, эстетическое восприятие природы. Логическое мышление, умение находить причинно-следственные связи. Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение. Умение извлекать информацию из рисунка-схемы, заданную в явном и неявном виде. Сотрудничать при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.

Анализируют картинки (верхние маленькие и рисунок под заголовком) и предполагают, какие явления они будут изучать. Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце. Вспоминают, что они узнали о Солнце, о Земле и её движениях во 2 классе. Ставят познавательную задачу: узнать причину сезонных изменений в природе. Высказывают свои предположения и затем проверяют их, читая текст. Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета. Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года. Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день. Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу. Сравнивают ранее полученные знания о временах года (1 класс) с новыми, уточняют и дополняют их.

4. Старинный календарь

Учебник – с. 27–29;

Рабочая тетрадь – с. 4–5, задания 6, 8, 9.

Каким был старинный календарь. Чем отличается месяцеслов наших предков от современного календаря.

Представление о том, каким в старину был календарь, что было положено в основу его создания, как назывались месяцы, что они означали. Основные понятия: месяцеслов, календарь.

Наглядно-образное и логическое мышление. Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к их обычаям и традициям.

Узнают о месяцеслове – старинным календарём наших предков, читая текст. Рассматривают иллюстрацию, сравнивают названия месяцев в старинном и современном календаре, свои занятия и сверстников в давние времена. Отмечают, что их далёкие сверстники были трудолюбивыми, старались помогать во всём старшим. Разгадывают и объясняют старинную загадку о календаре. Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке. Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.

5. Атмосферные явления и погода Учебник – с. 30–35;

Рабочая тетрадь – с. 6-7, задания 10–15.

Какие природные явления называются атмосферными. Какими условными знаками их изображают. Что такое ветер, как он образуется и каким может быть. Какие компоненты входят в характеристику погоды. Как вести дневник наблюдений за погодой.

Атмосфера, атмосферные явления. Погода, её характеристики: состояние облачности, осадки, ветер, температура воздуха. Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы. Условные знаки погодных явлений. Основные понятия: атмосферное явление, осадки, состояние облачности, погода, засуха, ненастье, ветер, штиль, шторм, флюгер.

Наблюдательность, эмоциональное восприятие погодных явлений. Умение выбирать нужную информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических средств, умение кодировать и декодировать условные знаки.

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи. Вспоминают, что им известно из курса 2 класса о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы. Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую для себя информацию, рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания. Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют характеристики ветра: направление и силу. Извлекают информацию из рисунков-схем и объясняют действия метеорологических приборов. Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их.  Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками. Учатся вести дневник наблюдений в рабочей тетради.

6. Температура и её измерение

Учебник – с. 36–39;

Рабочая тетрадь – с. 8–9, задания 16 – 21.

Что такое температура, чем и как её измеряют. Из каких частей состоит жидкостный термометр.

Какими могут быть термометры, чем они различаются.  Почему медицинский термометр называют иногда градусником.

Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека. Термометр – прибор для измерения температуры. Градус – единица измерения температуры. Основные понятия: температура, термометр, градус, шкала. Умение пользоваться термометром, измерять температуру воздуха, воды и фиксировать её значение.

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при выполнении учебной задачи. Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её в разных формах, в том числе с помощью знаково-символических средств.

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, обсуждают, какие картинки подходят к этому уроку, оценивают свои знания и, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи. Читают текст и доказывают, что температура воздуха является одной из важных характеристик погоды. Рассуждают о влиянии температуры окружающей среды на живые существа. Знакомятся с понятиями «теплокровные животные» и «холоднокровные животные», приводят примеры теплолюбивых и холодостойких растений и животных (на местном материале). Опытным путём выясняют, что ощущения тепла и холода кожей человека являются относительными, доказывают необходимость создания специального устройства, с помощью которого можно определять температуру. Рассматривают термометры, выделяют их основные части, рассуждают, как надо правильно располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды. Учатся пользоваться термометром, измеряют температуру воды и воздуха, записывают её с помощью условных обозначений. Делают модель термометра. Отмечают погоду на страницах дневника наблюдений в рабочей тетради (на каждом уроке).

7. Прогноз погоды.

Возможна экскурсия на метеостанцию. 

Учебник – с. 40–44;

Рабочая тетрадь – с. 10-11, задания 22-25;

Тестовые задания - с. 21–24, работа №2.

Кому необходимо знать предстоящую погоду. Кто составляет прогноз погоды, какими приборами пользуются метеорологи. Как организована современная метеослужба. Как предсказывали погоду в старину.

Представление о современной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление. Профессии метеоролог и синоптик. Метеорологические приборы. Представление о старинном способе предсказания погоды, народные приметы плохой и хорошей погоды. Основные понятия: прогноз погоды, метеоролог, синоптик, метеорологические приборы, метеостанция, метеоспутник.

Наблюд-ть, интерес к жизни наших предков, уважит-ое отношение к их опыту и желание его использовать в своей жизни. Умение извлекать инф-ию из разных источников информации, в том числе данную в неявном виде. Умение представлять собранную инф-ию с помощью знаково-симв-их средств, в виде рисунка-схемы.

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, определяют, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи. Узнают по тексту о современной метеослужбе, о профессиях метеоролог и синоптик, рассматривают метеорологические приборы или их модели. Составляю схему «Прогноз погоды»,  в которой указывают, какие характеристики погоды узнают метеорологи, чтобы синоптики составили её прогноз. Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность. Доказывают необходимость научного предсказания будущей погоды.

8. Необычные атмосферные явления.

Учебник – с. 45 – 50;

Рабочая тетрадь – с. 11, задания 26-28;

Тестовые задания - с. 15–20, тест № 2, с. 25-28, работа с текстом.

Чем опасны грозы, смерчи, ураганы. Какие природные явления наблюдаются в грозу. Что такое молния и гром. Каковы правила безопасного поведения в грозу. При каких условиях возникают радуга и град.

Представление о необычных атмосферных явлениях: о грозе, молнии, громе, урагане, смерче, радуге, граде. Правила безопасного поведения во время грозы. Основные понятия: гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град.

Наблюдательность, любознательность, эмоциональное восприятие природных явлений, эстетические чувства. Навыки безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. Умение работать с текстом, извлекать нужную информацию для выполнения заданий, преобразовывать словесную информацию в другие формы.

Вспоминают, что они узнали о природных явлениях, характеризующих погоду. Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано. Предполагают, что опаснее гром или молния, проверяют свои предположения по учебному тексту. Рассуждают, чем опасна гроза, как надо себя вести во время грозы. Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод. Рассуждают о том, почему по старинке это устройство называют иногда громоотводом. Учатся по времени между вспышкой молнии и раскатами грома определять расстояние до грозовой тучи. Читают и комментируют текст о других опасных атмосферных явлениях (смерч, ураган, град), объясняют, какие бедствия они могут принести людям. Догадываются, что стихотворение написано о радуге, красивом природном явлении, которое часто бывает после грозы. Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как он образуется. Делятся своими впечатлениями о радуге, граде, грозе, которые им приходилось наблюдать.

Тема: Сезонные  изменения в природе – 12 ч.

Содержание темы

Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.  Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой. Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета. Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи, праздники.

Экскурсии, практические и творческие работы 

Экскурсии: наблюдение сезонных изменений в природе, труда людей.

Практические работы: ведение фенологических наблюдений сезонных явлений в природе. Продолжение ведения дневника наблюдений за погодой. Природоохранная деятельность.

Творческие работы: презентация сезона (осени, зимы, весны) от имени метеоролога, биолога, зоолога, художника, поэта, знатока старинных обрядов и др. (на выбор).

Времена года в произведениях литературы и искусства.

Сезонные изменения в природе. Осень - 4 ч.

9. Экскурсия. Наблюдение осенних изменений в природе и жизни людей

Какие изменения произошли в неживой природе с приходом осени. Что изменилось в жизни растений и животных в осенний период. Как люди встречают осень.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, творческие способности. Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений в разных формах. Умение сотрудничать в группе.

Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму представления результатов своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме (по возможности). Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких растений уже закончился листопад, у каких ещё продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации), обращают внимание на птиц, оставшихся в родном краю на зимовку. В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях, отмечают, какие овощи, фрукты собраны, какие полевые работы уже завершены, какие продолжаются. Составляют (по группам) отчёт о своих наблюдениях в любой форме.

10. 11. Осень в природе

Учебник – с. 51–62;

Рабочая тетрадь – с. 12–15, задания 1–9, с. 16, задание 11;

с. 21, задания 21-24;

Тестовые задания - с. 35–38, работа № 3.

Какие признаки наступления осени в природе наблюдаются в нашей местности. Что явилось причиной изменений в природе, которые наблюдаются осенью. Какие явления наблюдаются осенью у разных групп растений. Какие явления происходят в жизни разных групп животных в осенний период.

Осенние явления в неживой и живой природе, их причины. Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе. Осенние явления у разных групп растений. Образ жизни животных разных групп в осенний период, подготовка к зиме. Основные понятия: иней, заморозок, бабье лето, листопад, пробковый слой, отмирание надземной части растений, оцепенение, перелётные, осёдлые, кочующие, линька, спячка.

Познавательный интерес к наблюдению сезонных изменений в природе, наглядно-образное и логическое мышление, эмоциональное восприятие природы, эстетические чувства. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, представлять информацию с использованием знаково-символических средств, с помощью схем, диаграмм. Осуществлять самоконтроль, оценивать свои знания, результаты учебного труда.

Читают название темы урока, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают, о чём можно рассказать с их помощью. Рассматривают иллюстрацию и доказывают, что на ней изображена природа осенью, называют признаки осени в неживой и живой природе. Сравнивают погоду в летние и осенние месяцы. Ставят познавательные задачи. Читают и осмысливают тексты, отмечают признаки осени, которые ими ещё не были названы. Рассуждают, почему астрономическое начало осени (23 сентября) не совпадает с календарным началом сезона (1 сентября), почему осень наступает в каждой местности в разные периоды времени. Отмечают, чем примечателен день 23 сентября. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября. Рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев, постепенного опадания хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид и красоту в весеннее, летнее и осеннее время года. Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью. Приводят примеры перелётных, кочующих и осёдлых птиц своего края. Читают по ролям и анализируют рассказ К.Ушинского и иллюстрацию к нему, обсуждают, какую новую информацию о насекомых они узнали. Обобщают и систематизируют полученную информацию, проверяют умения работать с диаграммами, условными обозначениями, исправлять ошибки в тексте, умение преобразовывать иллюстративную информацию в словесную.

12. Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков

Учебник – с. 63- 70;

Рабочая тетрадь – с. 15, задание 10, с. 17-20, задания 12- 20;

Тестовые задания - с. 29–34, тест № 3.

Чем характерна осенняя пора в жизни людей. Чем осенние работы отличаются от летних работ. Какой была осень в жизни наших предков. Какие традиции и обычаи были у них во время уборки урожая и после её завершения. Как в старину дети помогали взрослым в страду, как помогают сегодня.

Представление об осенних заботах, работах, праздников в жизни людей. Старинные и современные орудия труда, использующиеся для уборки урожая. Старинные и современные обычаи, традиции, праздники сельских жителей осенью. Основные понятия: урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание, жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли, красный угол, обряд.

Понимать нужность и важность сельскохозяйственного труда, уважительно относиться к сельским труженикам. Познавательный интерес к жизни наших предков, творческие способности, участвовать в проектной деятельности. Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а также в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название темы урока и предполагают, что будут изучать на уроке. Рассуждают, почему так названа тема урока. Рассматривают и сравнивают колоски (на иллюстрациях, гербарных листах, собранные летом) хлебных культур. Объясняют, какие культуры называют озимыми, приводят их примеры. Комментируют значение выделенных в тексте слов. Рассуждают о тесной связи жизни наших предков с природой, о том, как они берегли её, старались сохранять её чистоту и красоту, отмечают, что дети всегда были помощниками старших и трудились вместе с ними, объясняют смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции. Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к осени, как они отражают её красоту, какие признаки осени отмечают. Анализируют иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено), эмоционально рассказывают о своём восприятии осени. Обобщают и систематизируют знания, осуществляют самоконтроль и оценивают свои успехи, исправляют допущенные ошибки. Выбирают вариант своего участия в групповом проекте, сотрудничают с одноклассниками, взрослыми членами семьи, берут у них интервью о старине, собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с осенними работами и праздниками. Фотографируют (рисуют, делают аппликации) объекты природы и культуры для использования в презентациях своих проектных работ.

Тема: Тела и вещества, их свойства - 14 ч.

Содержание темы

Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах. Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий. Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха. Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода – растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды. Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы – главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных.

Обитатели почвы – участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения её плодородия.

Экскурсии, практические и творческие работы 

Экскурсии: наблюдение (согласно местным условиям) изучаемых объектов природы и жизнедеятельности людей (родников, старинных колодцев, колонок, ветряных и водяных мельниц, ветряков, гидростанций, водонапорной башни и др.).

Практические работы: исследования свойств воздуха, воды, почвы. Очистка загрязнённой воды с помощью простейшего фильтра.

Моделирование: круговорота воды в природе.

Творческие работы: Изготовление аппликации «Обитатели почвы». Презентация проектов о старине.

13. Тело и вещество. Три состояния вещества

Учебник – с. 71-73;

Рабочая тетрадь – с. 22-23, задания 1-4.

Что учёные называют  телом, веществом, явлением. Какими свойствами могут обладать тела, вещества. Какими бывают состояния веществ, чем они различаются.

Отличительные признаки тел, веществ, явлений. Представление о трёх агрегатных состояниях вещества, твёрдом, жидком, газообразном. Основные понятия: тело, вещество, явление, состояние вещества. Умение различать тела, вещества, состояния веществ, характеризовать их свойства.

Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать предположения и проверять их по учебному тексту. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать умозаключения. Умение характеризовать наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие.

Рассматривают иллюстрации на с. 71, оценивают своё незнание предстоящего раздела, ставят познавательную задачу, выбирают способ её решения (в соответствии с иллюстрацией предполагают, что будут выполнять опыты). Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений в нём происходящих. Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия. Приводят примеры тел и веществ. Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют предложенные им тела и вещества, из которых они состоят, сравнивают состояния веществ, их свойства. Из данной совокупности слов, выделяют слова, обозначающие тела, вещества, явления, группируют их, заносят в колонки таблицы. Находят основание классификации в ряду слов, исключают лишнее слово.

14. Строение вещества

Учебник – с. 74–77;

Рабочая тетрадь – с. 23, задания 5-7, с. 24, задание 10.

Тестовые задания – с. 45-48, тестовая работа № 4.

Из чего состоят вещества. Какими свойствами обладают твёрдые, жидкие, газообразные вещества. Как объясняют учёные причину различия свойств веществ, находящихся в разных состояниях.

Вещества состоят из молекул, между ними есть промежутки. Молекулы состоят из атомов, их число и расположение в разных молекулах различно. Основные понятия: молекула, атом, межмолекулярные промежутки, упругость, текучесть, летучесть. Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ. Умение моделировать молекулы из атомов

Познавательный интерес к изучению строения веществ, понимание важности научных знаний о строении веществ. Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём. Умение представлять полученную информацию в схематической и модельной (материальной) форме.

Предполагают, из чего состоят вещества. Пытаются на интуитивном уровне объяснить причины некоторых явлений, предложенных в учебном материале (с. 74, 76), проверяют свои гипотезы, читая текст. Устанавливают соответствие между вербальной, наглядной, модельной (предметной) формой представления частиц вещества. Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различие в их свойствах. Исследуют опытным путём свойства твёрдых веществ, жидкостей и газов. Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Решают учебную задачу, представленную в схематической (алгоритмической) форме, объясняют её решение. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными материалами, какие знания нужны для их создания. Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания и умения классифицировать, распределять предметы на группы по различным признакам (основаниям), работать с таблицами, схемами, простыми моделями.

15. Удивительные открытия

Учебник – с. 78–85;

Рабочая тетрадь – с. 24-25задания 8, 9, 11-14.

Тестовые задания – с. 39-44, тест № 4.

Что такое увеличительные приборы, для чего они нужны. Какие открытия были сделаны учёными с помощью микроскопов. Какова роль бактерий в природе. Что нужно знать о бактериях людям.

Представление об увеличительных приборах, открытия учёных, сделанные с их помощью. Представление о движении молекул, о простейших, бактериях, клетках, одноклеточных и многоклеточных организмах. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы борьбы с болезнетворными бактериями. Основные понятия: линза, лупа, микроскоп, простейшие, клетка, бактерии, одноклеточный и многоклеточный организм.

Познавательный интерес к научным исследованиям, восхищение научными открытиями и желание попробовать себя в роли учёного. Умение выделять научную информацию из научно-популярного текста, иллюстраций, данную в неявном виде. Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по освоению УУД.

Рассматривают увеличительные приборы (лупу, микроскоп), называют их части. Выполняют практическую работу, наблюдают под лупой мелкие предметы, листья, цветки растений (можно растительные клетки арбуза, апельсина, кожицы лука), убеждаются в том, что они увеличивают их размеры. Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, соответствующих иллюстраций, выделяют основные мысли каждого абзаца, находят научную информацию, данную в рисунках в неявном виде. Выделяют основную мысль из учебных текстов: все живые организмы состоят из клеток и бывают одноклеточными, как бактерии и простейшие, и многоклеточными, как растения, грибы, животные. Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями. Комментируют научно-популярный текст о простейших, выделяют научную информацию. Обобщают найденную информацию и делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизнедеятельности людей. Проверяют и оценивают свои знания, выполняя тест в тестовой тетради.

16. Воздух и его состав

Учебник – с. 86–89;

Рабочая тетрадь – с. 26, задания 15-17.

Каково значение воздуха для живых существ. Из чего состоит воздух, везде ли одинаков его состав. Что загрязняет воздух, как сохранять его чистоту.

Значение воздуха для живых организмов. Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов. Основные понятия: газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар, азот, пустота, скафандр, акваланг. Умение моделировать состав воздуха.

Наблюдательность, логическое, экологическое мышление. Умение высказывать предположения и находить их доказательства разными способами. Умение работать с моделями, схемами, диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию.

Вспоминают, что уже узнали о воздухе, изучая тему «Атмосферные явления и погода». Рассматривают маленькие рисуночки, высказывают предположения о том, что будут изучать ещё. Оценивают свои знания и ставят новые познавательные задачи. Читают материалы учебника. Рассуждают о значении воздуха для всего живого на Земле. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему салоны самолётов делают герметичными, а на Луне космонавтам нужны скафандры и специальные устройства для переговоров. Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться. Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты. Систематизируют текстовую и иллюстративную информацию, делают выводы, выполняют задания в рабочей тетради.

17. Свойства воздуха

Учебник – с. 90-91;

Рабочая тетрадь – с. 27-28, задания 18-20.

Как можно узнать свойства воздуха, какие наблюдения и опыты следует провести для этого. Каковы этапы проведения экспериментального исследования, как фиксировать его результаты.

Способы изучения свойств воздуха, наблюдения, эксперимент. Основные свойства воздуха. Способы тушения огня. Основные понятия: прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар. Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследованию свойств воздуха, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам. Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и выполнять их, оценивать найденную информацию и фиксировать её в разной форме.

Ставят задачу - узнать свойства воздуха. Выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движение тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме. Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменной, с помощью схемы).

18. Как используют воздух

Учебник – с. 92-94;

Рабочая тетрадь – с. 28-29, задания 21-22. 

Какие свойства воздуха научился использовать человек с давних пор. Что нового изобрели учёные и создали конструкторы в воздухоплавании и энергетике. Обобщение и систематизация знаний о воздухе, его свойствах.

Использование воздуха в старинных ветряных мельницах, в воздушных шарах, в парусниках. Представление о современных летательных аппаратах, ветродвигателях. Основные понятия: Воздухоплавание, ветряная мельница, ветродвигатель, воздушный шар, планёр.

Наглядно-образное мышление, воображение, фантазию, творческие способности. Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных средств, техники. Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать полученную информацию. Выполнять проектную работу.

Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные разными способами – наблюдением и опытным путём. Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди ещё с давних времён и сегодня: плохая теплопроводность (утепление с помощью двойных окон), упругость (воздухоплавание), поддерживает горение, движущийся воздух обладает энергией (парусники, современные ветродвигатели). Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их. Собирают краеведческий материал об использовании воздуха в своей местности. Фотографируют (в соответствии с местными условиями) старинные мельницы, парусники, воздушные шары, воздушные змеи, современные ветряки для использования в презентациях.

19. Вода и её свойства

Учебник – с. 95-99;

Рабочая тетрадь – с. 30-32, задания 23-29.

Каково значение воды для растений, животных, человека. Как можно узнать физические свойства воды, какие наблюдения и опыты следует провести для этого. Какие вещества вода растворяет, какие нет.

Значение воды для живых организмов, жизненные процессы, происходящие с её помощью. Свойства воды, определяемые органами чувств и экспериментальным способом. Основные понятия: среда обитания, водоём, пресная и питьевая вода, водяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз, водяная колонка, водонапорная башня, родник. Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследованию свойств воды, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме. Находить сходства и различия в свойствах воздуха и воды.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы. Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать и корректировать свои действия.  Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию. Умение планировать проведение опытов, подбирать оборудование, выполнять технику безопасности, выполнять опыт по инструкции, делать выводы и фиксировать их результаты.

Вспоминают, что уже узнали о воде и водоёмах из курсов 2 и 3 классов. Рассматривают маленькие рисуночки, предполагают, что им предстоит узнать о воде. Оценивают свои знания и ставят новые познавательные задачи. Рассуждают о значении воды для всего живого на Земле. Читают материалы учебника. Объясняют значение слов, выделенных в текстах. Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и современные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют, как образуются родники. Ставят задачу - узнать свойства воды. Выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов. Исследуют с помощью наблюдений и опытов физические свойства воды: прозрачность, упругость, текучесть, сохранение объёма и изменение формы при переливании в сосуды разной формы. Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, определяют, какие вещества растворяются в воде, какие нет, фиксируют результаты своих исследований в предложенной форме (в рабочей тетради). Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.

20. Очистка воды

Учебник – с. 100-101;

Рабочая тетрадь – с. 33, задания 30-31.

Как возникла проблема очистки воды. Какие есть способы очистки воды в домашних условиях. Как очистные сооружения делают воду, пригодной для использования в быту.

Источники загрязнения воды и экологические проблемы, связанные с использованием загрязнённой воды. Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе. Основные понятия: растворение, очистка воды, очистные сооружения, фильтр, хлор. Уметь очищать воду с помощью природных материалов и простого фильтра.

Интерес к способам сохранения своего здоровья, понимание их важности для жизни. Умение ставить задачу, выбирать способ и планировать свои действия. Выдвигать гипотезы и проверять их экспериментально, распределять работу и сотрудничать при её выполнении.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воды бытовыми и промышленными отходами, когда удобрения, используемые на полях, становятся опасными для жизни. Приходят к выводу, что воду водоёмов перед употреблением нужно очищать. Рассматривают на иллюстрации схему очистки воды в городском водопроводе. Выполняют практическую работу: изготавливают простой фильтр и фильтруют загрязнённую воду с его помощью. Выясняют опытным путём, можно ли очистить воду от веществ, которые в ней растворяются, простым фильтрованием. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о способах очистки воды.

21. Превращения воды

Учебник – с. 102-106;

Рабочая тетрадь – с. 34-36, задания 32-37.

В каких состояниях находится вода в природе. Каковы причины её изменений. Как называются процессы перехода воды из одного состояния в другое, при каких условиях они происходят. Как образуются туман, иней, роса.

Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных состояния воды. При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое: испаряться и конденсироваться, замерзать и таять. Условия, при которых образуется роса, туман, иней. Основные понятия: таяние, замерзание, испарение, конденсация, туман, иней, роса, смог. Умение проводить экспериментальные исследования процессов перехода воды из одного состояния в другое.

Наглядно-образное и логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, рассуждать, используя связки, содержащие слова «если…то», «когда…то…или». Готовность сотрудничать при выполнении и обсуждении экспериментальной работы. Умение фиксировать полученную информацию в разной форме.

Рассматривают иллюстрации (с. 102), читают название темы и предполагают, что будут изучать на уроке. Вспоминают, что узнали о веществах, в каких состояниях они могут находиться, чем различается при этом расположение молекул. Комментируют маленькие картинки (вверху с. 102), объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ и воды. Называют, в каких состояниях они наблюдали воду в природе. Объясняют, как образуется туман, роса, иней. Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами. Выбирают способы их решения (экспериментальный и рассуждения), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов. Исследуют с помощью наблюдений и опытов, как зависит скорость испарения воды от площади её поверхности, что происходит при испарении солёной воды, фиксируют результаты своих исследований. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о превращениях воды в предложенной форме (в рабочей тетради).

22. Круговорот воды в природе

Учебник – с. 107-109;

Рабочая тетрадь – с. 37-39, задания 38-41.

Как происходит круговорот воды в природе. Как можно наглядно его представить. На каких этапах круговорота воды она может загрязняться, на каких – очищается.

Представление о круговороте воды в природе, о его протекании, о прекращениях воды во время этого процесса. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота в природе. Основные понятия: круговорот воды. Умение наглядно представлять (моделировать) круговорот воды с помощью условных знаков.

Познавательный интерес к изучению природных процессов, наглядно-образное, логическое, экологическое мышление, эмоциональное восприятие окружающего мира. Умение преобразовывать информацию из одной формы (вербальной, наглядной) в другую (знаково-символическую, словесную).

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени. Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать. Наблюдают опыт, демонстрирующий пример круговорота воды. Выполняют задание по моделированию круговорота воды в рабочей тетради.

23. Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды»

Учебник – с. 86-109;

Тестовые задания – с. 49-60, тест № 5, работа № 5.

Выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся, их устранение. Определение уровня освоения УУД, планирование методических приёмов их дальнейшего формирования.

Самооценка и оценка знаний учащихся о свойствах воздуха и воды, выявление и устранение пробелов. Умение проводить экспериментальные исследования и делать выводы по их результатам.

Осуществлять самоконтроль и самооценку усвоения предметных знаний и метапредметных умений: умений извлекать информацию из разных источников знаний, планировать экспериментальную деятельность, работать со схемами и таблицами.

Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде. Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, рисунки, схемы, извлекают информацию из разных источников знаний, данную в явном и неявном виде. Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют 2-4 предложения, определяют последовательность действий при проведении опыта, исправляют ошибки. Осуществляют проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении УУД.

24. Почва, её состав и свойства

Учебник – с. 110-114;

Рабочая тетрадь – с. 40-42, задания 42-46.

Что такое почва, как она образуется. Что входит в состав почвы. Какие почвы самые плодородные.

Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании. Разнообразие почв, наиболее плодородные почвы. Основные понятия: почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие. Умение проводить наблюдения и опыты по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы. Ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать последовательность своих действий при её решении, осуществлять наблюдение, анализ результатов, фиксировать выводы в разной форме.

Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит. Читают эпиграф к первому разделу темы, рассуждают и доказывают, какая из строк относится именно к нему. Читают материалы учебника, объясняют значение слов, выделенных в текстах. Рассматривают иллюстрации (рисунки, схемы, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом), объясняют роль солнечного света и тепла, воды, ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании почвы. Выбирают способ решения задачи (экспериментально узнать состав почвы), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам, обобщают и систематизируют знания о почве с помощью схемы. Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные. Собирают информацию о почвах своей местности.

25. Обитатели почвы

Учебник – с. 115-117;

Рабочая тетрадь – с. 43, задания 47-49,

с. 46-47, задание 54.

Какое значение имеет почва для живых существ, кто в ней обитает. Каковы взаимосвязи между растениями, почвенными животными и микроорганизмами. Какие правила гигиены нужно выполнять при работе с почвой.

Почва – среда обитания разных групп живых существ. Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов. Роль почвенных бактерий в природе. Круговорот веществ в почве. Связи живой и неживой природы в его осуществлении. Правила гигиены при работе с почвой. Основные понятия: микробы, круговорот веществ в почве.

Участвовать в совместной деятельности, в обсуждении возникающих проблем, оценивать предположения, выдвинутые одноклассниками, сравнивать с собственными, приходить к общему выводу. Умение извлекать информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями, преобразовывать из наглядной формы в словесную и наоборот.

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде. Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными.  Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействую между собой. Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника. Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как  происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве. Применяют полученные знания при решении разных учебных задач (в рабочей тетради), при выполнении теста (в тестовой тетради).

26. Почва – кормилица

Учебник – с. 118-121;

Рабочая тетрадь – с. 44-45 задания 50-53.

Какое значение имеет почва для человека. Что может разрушить плодородие почвы, как его сохранять. Как обрабатывали почву и сохраняли её плодородие наши предки.

Природные причины и действия людей, разрушающие и ухудшающие плодородие почвы. Способы сохранения плодородия почвы. Представление о том, как обрабатывали почву в старину, какими орудиями труда пользовались наши предки. Современная сельскохозяйственная техника для обработки почвы, уборки урожая. Основные понятия: обработка почвы, снегозадержание, удобрение, компост, навоз, мотыга, соха, борона, плуг, сеялка, трактор, комбайн.

Уважительное отношение к сельскому труду. Интерес к жизни наших предков. Осознание важности соблюдения норм экологически грамотного поведения в природе  и в быту, участвовать в природоохранной деятельности. Находить нужную информацию в материалах учебника и дополнительной литературе; анализировать, характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.

Анализируют результаты теста, с целью постановки новых познавательных задач. Рассматривают маленькие рисунки (верхние) и иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будут изучать на уроке. Осознают недостаток знаний, ставят познавательные задачи – узнать, какими способами и какими орудиями труда обрабатывают почву, чем отличаются старинные приспособления от современной сельскохозяйственной техники. Обсуждают (опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы), от чего зависит плодородие почвы, что может её разрушить, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину, какие меры применяют в современном сельском хозяйстве. Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные способы возделывания почвы и орудия труда, анализируют смысл пословиц и поговорок, проверяют и дополняют свои умозаключения. Обобщают и систематизируют информацию о почве, придумывают условные знаки охраны почвы. Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и не заданному) основанию, на определение лишнего (слова, предмета), на работу со схемой, с таблицей, на преобразование изобразительной информации в словесную, на составление краткого ответа на поставленные вопросы.

27. Обобщающий урок по теме «Тела и вещества»

Учебник – с. 122;

Тестовые задания – с. 61-68, тест № 6,

работа № 6.

Проверить и закрепить предметные знания по теме и умения применять их при решении разных учебных задач. Определить уровень усвоения УУД, формировавшихся  при изучении этого раздела.

Обобщать полученные знания о телах и веществах, их строении и свойствах, умения исследовать их и характеризовать, применять знания и умения при решении разных учебных задач. Умение планировать экспериментальную работу, последовательность действий, делать выводы по её результатам.

Умение извлекать нужную информацию из разных источников знаний: текста, иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы, собственных наблюдений, опыта. Преобразовывать информацию из одной формы в другую, использовать знаково-символические средства. Осуществлять самоконтроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений, восполнять пробелы.

Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме, приводят конкретные примеры, доказывая своё понимание сущности понятий. Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить наблюдения и опыты, ставить познавательную задачу, выдвигать гипотезу, планировать последовательность своих действий по её проверке, умения делать выводы по результатам целенаправленных наблюдений, а также умений работать с текстом.

Осуществляют самоконтроль (или взаимоконтроль), оказывают помощь (взаимопомощь), оценивают свои успехи (и одноклассников), исправляют ошибки, планируют и корректируют учебные действия для достижения успехов в дальнейшем приобретении умений и навыков.

Тема: Сезонные изменения в природе. Зима - 5 ч.

28. Экскурсия. Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе с приходом зимы, что изменилось в жизни растений и животных в зимний период, что делают люди зимой.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, экологическую культуру, творческие способности. Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.

Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму представления результатов своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в снежном сугробе около почвы (по возможности). Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид, собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, поделок и презентаций. Наблюдают поведение птиц, белок, других животных (по ситуации), обращают внимание на птиц, оставшихся в родном краю на зимовку, развешивают кормушки. В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях (вывоз навоза, снегозадержание), проверяют народные приметы (по возможности), по которым наши предки определяли, какой будет зима. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

29. Зимние явления в неживой природе Учебник – с. 123–131;

Рабочая тетрадь – с. 48–51, задания 1–8.

Когда наступает зима в нашей местности, какие зимние явления наблюдались на экскурсии. Как и при каких условиях образуются снежинки, изморозь. Чем различаются свойства снега и льда.

Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, установление снегового покрова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и гололедица. Правила безопасного поведения в зимний период. Условия, при которых образуются снежинки, изморозь. Свойства снега и льда. Основные понятия:  Снеговой покров, снегопад, ледостав, гололедица, изморозь, кристаллизация.

Умение проводить наблюдения и опыты по исследованию свойств снега и льда.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, наглядно-образное и логическое мышление. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, наблюдений и экспериментальных исследований. Коммуникативные способности, сотрудничать в коллективной работе.

Читают название темы урока и рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, какие зимние изменения в природе они отражают, о чём можно рассказать с их помощью. Рассматривают иллюстрации и доказывают, что на них изображена природа зимой. Сравнивают погоду в осенние и зимние месяцы. Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в неживой природе, как зимуют растения. Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие наблюдали во время экскурсии, на какие не обращали внимания. Отмечают, чем примечателен день 22 декабря. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 декабря и 31 декабря, сравнивают погоду ноября и декабря. Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, морозобоины, гололедица. Исследуют (опытным путём) и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда. Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к зиме, как они отражают её красоту, какие признаки зимы отмечают, рассказывают о своём восприятии зимы. Анализируют иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено).

30. Как зимуют растения

Учебник – с. 132–138;

Рабочая тетрадь – с. 51–53, задания 9–13.

Какие явления происходят в жизни растений зимой в нашей местности. В каких условиях зимуют деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травянистые растения. Растут ли деревья зимой. Как узнать возраст дерева. Как помочь растениям пережить зимний период в их жизни.

Представление о зимнем периоде в жизни разных групп растений. Внешний вид разных деревьев зимой. Состояние глубокого покоя у растений зимой. Представление о годичных кольцах прироста. Основные понятия: состояние глубокого покоя у растений, вечнозелёные растения, корневище, кора, морозобоина, годичные кольца прироста. Умение различать зимой лиственные и хвойные породы деревьев своей местности.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях. Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью. Делиться своими «открытиями» дома,  с одноклассниками.

Рассматривают маленькие картинки, предполагают, какие явления в жизни растений зимой будут изучать. Определяют познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период. Рассматривают и сравнивают иллюстрации, называют и описывают в речевой форме явления, которые изображены на них. Объясняют значение снегового покрова для растений, сравнивают условия, в которых зимуют деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы. Находят основание классификации вечнозелёных растений, анализируя и сравнивая информацию представленную рисунком, соотнося её с собственными наблюдениями. Вспоминают, что знают о разных группах деревьев из курса 1 класса. Углубляют, расширяют и дополняют знаниями о свойствах и значении коры для деревьев, чем опасны зимние морозы и оттепели для неё, о том, как растут деревья в разное время года, как можно определить возраст дерева по годовым кольцам прироста, от чего зависит форма кроны и ствола дерева. Извлекают информацию представленную моделью дерева, блок-схемой алгоритма. Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины. Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время. Рассматривают иллюстрации, выделяют признаки, по которым можно различать зимой лиственные деревья, находят соответствие между вербальной и наглядной информацией. Определяют возраст дерева (по спилу новогодней ёлки, по пню, по рисунку спила). Обсуждают, как помочь растениям в суровую зиму. Собирают краеведческий материал о примечательных, любимых, охраняемых деревьях своей местности, о деревьях долгожителях, о народных обычаях и традициях, связанных с ними. Фотографируют деревья для использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев.

31. Зимняя пора в жизни животных

Учебник – с. 139–148;

Рабочая тетрадь – с. 54-58, задания 14–19.

Какие явления происходят в жизни животных в зимний период. Как приспособились к суровым зимним условиям теплокровные и холоднокровные животные. Как помочь диким животным пережить зиму.

Представление о жизни разных групп животных в зимний период. Значение снегового покрова, ледостава на водоёмах для жизни животных. Какую помощь оказывают люди диким животным зимой. Основные понятия: линька, спячка, активный образ жизни,  оцепенение, теплокровные и холоднокровные животные, прорубь.

Понимать важность бережного отношения к животным зимой, желание помочь им в трудный для них период жизни. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в жизни животных разных групп, как они приспособились к суровым зимним условиям. Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся зимой. Приводят примеры теплокровных животных, залегающих в спячку, оцепеневших холоднокровных животных, кочующих и зимующих птиц своей местности. Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, почему у домашних животных проявляются признаки смены сезона, какую помощь могут оказать люди диким животным в зимнее время года. Обобщают и систематизируют знания о жизни животных зимой.

32. Обобщающий урок. Январь – середина зимы

Учебник – с. 149;

Тестовые задания – с. 65-72, тест № 7, работа № 7.

Обобщить и систематизировать знания о зиме. Проверить уровень предметных и метапредметных знаний и умений, наметить дальнейшие пути повышения качества знаний и умений.

Знание о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года. Знания о зимних явлениях в неживой и живой природе. Знание свойств воды, находящейся в разных агрегатных состояниях. Умение измерять температуру. Умение делать выводы по результатам проведённого опыта.

Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января. Обобщают и систематизируют знания о времени года зима. Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149). Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают её из одной формы в другую, в том числе в знаково-символическую, работают с таблицами, схемами, диаграммами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

33. Как зимовали наши предки

Учебник – с. 150 - 156;

Рабочая тетрадь – с. 59, задания 20, 21.

Как в старину встречали зиму. Какие заботы были у сельских жителей в зимний период. Какими были новогодние праздники в давние времена, как встречают Новый год сегодня.

Представление о жизни наших предков зимой, их заботах, обычаях, традициях, праздниках.

Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа, уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их. Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника и в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её. Участвовать в проектной деятельности.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название темы урока и предполагают, что будут изучать на уроке. Рассуждают, почему так названа тема урока. Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки. Составляют  по картинкам рассказы о жизни и занятиях наших предков в зимний период. Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией (рисунками, реальными предметами). Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок. Участвуют в драматизациях, выбирают роли и представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки (быта, праздничных поздравлений, старинных игр). Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников, зимних каникул. Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками. Фотографируют объекты природы и культуры для использования в презентациях.

Тема: Организм человека и его здоровье - 12ч.

Содержание темы

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц.  Первая помощь при переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме. Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях. Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы. Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.

Экскурсии, практические и творческие работы 

Практические работы: нахождение частей опорно-двигательного аппарата на модели скелета. Выработка правильной осанки. Измерение частоты пульса в покое и после нагрузки. Исследование кожи под лупой.

Моделирование: оказания первой помощи при несчастных случаях (совместно с медицинскими работниками школы)

Творческие работы: создание научных текстов по результатам наблюдений и проведения опытов. Подготовка кратких сообщений, драматизаций по изучаемым темам раздела.

34. Организм человека

Учебник (2 часть) – с. 6-12;

Рабочая тетрадь №2 – с. 2,3  задания 1-5.

Какие науки изучают организм и здоровье человека. Из каких органов состоит человеческий организм. Как развивается ребёнок.

Представления об анатомии, физиологии, медицине, гигиене как науках, изучающих организм человека. Важность здорового образа жизни для здоровья человека. Части тела человека, его внутренние и внешние органы. Системы органов, их главные функции. Основные понятия: анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ жизни, организм, клетки, ткани, органы, система органов. Умение находить расположение в своём теле внутренних органов.

Познавательный интерес к изучению своего организма, готовность к самовоспитанию. Осознавать ценность жизни во всех её проявлениях, знать основы здорового образа жизни, готовность следовать ему. Осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально. Умение работать с информацией, представленной в табличной форме, в столбчатой диаграмме.

Вспоминают из курсов 1, 2 и 3 класса способы познания окружающего мира, науки, изучающие неживую природу, живые существа. Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать. Рассматривают иллюстрации и маленькие картинки (вверху), догадываются, что первым будут изучать организм человека, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с новой информацией выделяют основную и неосновную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в разной форме (словесной, иллюстративной, модельной, табличной, схематической). Называют науки, изучающие организм человека, различают их область знаний. Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек, вредящих здоровью. Читают текст, проводят наблюдения, дают определения и раскрывают сущность новых понятий. Различают (на рисунках) внутренние органы человека, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека. Измеряют некоторые части своего тела. Читают текст смыслового блока и преобразуют словесную информацию в схематическую. Работают с таблицей – заносят в неё данные о себе. Учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы – составляют коллективно диаграмму месяцев рождения учащихся своего класса. Дополнительно знакомятся с последовательностью развития ребёнка.

35. Надёжная опора и защита

Учебник – с. 13-20;

Рабочая тетрадь – с. 3-4, задание 6.

Для чего нужен скелет, какие функции он выполняет. Какими свойствами обладают кости. Что делать при травмах опорно-двигательной системы. Как вырасти высоким и стройным.

Скелет человека, его функции. Основные кости скелета, их свойства. Суставы и связки. Основные травмы опорно-двигательной системы, способы оказания первой помощи. Позвоночник, его функции, правила сохранения его гибкости и здоровья. Осанка, её формирование. Плоскостопие, упражнения для развития стопы. Основные понятия: скелет, позвоночник, суставы, связки, кости, костный мозг, травма, вывих, растяжение, перелом, гипс, рентген, осанка, плоскостопие. Умение находить основные кости скелета.

Желание планировать пути сохранения своего здоровья. Готовность следовать правилам безопасной жизни, умение оказывать первую помощь при травмах. Умение работать с разными источниками знаний, соотносить, представленную в них, информацию. Устанавливать причинно-следственные связи между поведением и здоровьем. Проводить наблюдения, делать выводы по их результатам.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему эти картинки помещены вместе, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с новой информацией выделяют основную и неосновную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной, иллюстративной, схематической форме. Называют основные кости скелета, суставы и различают их на рисунках-схемах, находят их на своём теле. Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, её изменении с возрастом человека. Сравнивают скелеты позвоночных и беспозвоночных животных. Читают текст, проводят наблюдения, дают определения и раскрывают сущность новых понятий. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней и находят на своём теле основные кости скелета. Рассматривают модели (или реальные кости, например, курицы) костей, оценивают их прочность, лёгкость, подвижность суставов. Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, развивать стопу. Приводят примеры травм опорно-двигательной системы, учатся (под наблюдением медицинского работника школы) оказывать первую помощь. Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной системы.

36. Мышцы, их разнообразие и функции

Учебник – с. 21–23;

Рабочая тетрадь – с. 5, задания 7, 8.

Для чего человеку мышцы, какими они бывают. Как работают мышцы. Как правильно развивать мышцы.

Значение мышц для организма, из разнообразие. Скелетные мышцы, их крепление к костям. Свойства сухожилий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление мышц. Мимические мышцы. Упражнения для развития мышц. Основные понятия: мышцы, сухожилие, ахиллово сухожилие, скелетные и мимические мышцы. Умение характеризовать основные функции мышц. Проводить наблюдения за работой суставов и мышц.

Интерес к познанию и развитию своего организма. Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием. Выполнять правила гигиены после физических упражнений. Извлекать нужную информацию из разных источников знаний, обсуждать с одноклассниками полученные сведения. Планировать исследования процессов жизнедеятельности организма, умение их моделировать.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображены мальчики с разным выражением лица, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Называют основные мышцы, их функции, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле. Рассуждают о значении сухожилий, их свойствах. Сравнивают работу сухожилий и мышц. Обсуждают работу мимических мышц, как реагируют мышцы на изменение температуры тела, что надо делать, чтобы не замёрзнуть. Рассуждают, какими способами можно развивать мышцы, какие меры предосторожности и правила гигиены нужно соблюдать при этом. Работают с рисунками-схемами – находят на них и на своём теле мышцы и сухожилия. Моделируют сокращение и расслабление мышц. Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мимических мышц. Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов, мышц, правильность своей осанки. Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы.

37. Органы дыхания

Учебник – с. 24–27;

Рабочая тетрадь – с. 5-6, задания 9-12.

Что такое дыхание, какие органы входят в дыхательную систему. Как происходит процесс дыхания. Что опасно для органов дыхания.

Процесс дыхания, его значение для жизни. Органы дыхания, последовательность их расположения в организме человека, процесс дыхания. Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом воздухе, под водой. Курение, его вред здоровью. Основные понятия: дыхание, лёгкие, носоглотка, гортань, трахея, бронхи, лёгочные пузырьки, никотин, противогаз, акваланг. Умение характеризовать строение и основные функции органов дыхания, проводить наблюдения за их работой.

Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание проводить самонаблюдения за ними. Понимать важность выполнения правил гигиены органов дыхания, вред курения. Извлекать информацию из иллюстраций, рисунков-схем, данную в явном и неявном виде. Планировать и проводить исследования, делать выводы по их результатам.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображён курящий мальчик, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать состав и функции дыхательной системы, что опасно и вредно для неё. Вспоминают из курса 3 класса, что они знают о воздухе, какой газ необходим для дыхания, какой выделяется при дыхании, для чего нужно проветривание помещений, чем загрязняется атмосфера, как сохранять чистоту воздуха. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания. Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе. Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое, при беге. Учатся выполнять правила гигиены органов дыхания, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно дышать.

38. Кровеносная система

Учебник – с. 28–33;

Рабочая тетрадь – с. 7, задания 13-15.

Чем важна для организма кровеносная система. Какие органы входят в систему кровообращения. Какие функции в организме выполняет кровь. Как нужно заботиться о здоровье сердца.

Представление о работе кровеносной системы, её строении. Кровеносные сосуды, их виды. Сердце, его работа. Пульс, его измерение. Представление о составе крови, функциях кровяных телец, анализе крови. Доноры, из роль в обществе. Основные понятия: система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные кровяные тельца, белые кровяные тельца, кровяные пластинки, анализ крови, переливание крови, донор. Умение характеризовать строение и основные функции органов кровообращения. Умение измерять частоту пульса.

Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание сохранять его здоровье. Понимать важность выполнения правил безопасной жизни. Извлекать информацию из рисунков и схем, данную в явном и неявном виде. Работать в группе одноклассников, осуществлять продуктивное сотрудничество в представлении знаний в ролевой игре.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, каков состав крови, какие функции выполняют её частицы, что опасно и вредно для неё. При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают со схемами, называют органы кровообращения, объясняют, как происходит процесс кровообращения. Догадываются с помощью рисунков, какие функции выполняют частицы крови. Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний. Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение, какую важную роль играют доноры в жизни общества. Дополнительно узнают о составе крови, о функциях кровяных телец, о том, для чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови. Участвуют в ролевой игре, представляют сценку «Пришёл доктор».

39. 40. Питание. Органы пищеварения

Учебник – с. 34–40;

Рабочая тетрадь – с. 8-12, задания 16-24.

Для чего нужно питаться. Какие вещества находятся в продуктах питания. Какие органы входят в пищеварительную систему, какие функции они выполняют. Как беречь пищеварительную систему. Какой была пища наших предков.

Значение питания для организма. Разнообразие веществ, содержащихся в продуктах питания: белки, жиры, углеводы, витамины. Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе переваривания пищи. Правила гигиены органов пищеварения, правила ухода за зубами. Представление о том, как питались наши предки. Основные понятия: питание, пища, белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины, меню, вегетарианцы, аллергия, пищеварительная система, ротовая полость, резцы, клыки, коренные зубы, пищевод, желудок, желудочный сок, кишечник, печень. Умение характеризовать строение и основные функции органов пищеварения, проводить наблюдения за их работой.

Понимание важности для организма разнообразия пищи, богатой витаминами, выполнения правил гигиены органов пищеварения. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с одноклассниками для решения поставленных задач. Выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам. Принимать участие в творческой работе.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать, осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества необходимы организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает, что опасно и вредно для неё, как правильно ухаживать за органами пищеварения. При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Учатся извлекать научную информацию из научно-популярного текста. Обсуждают, какую важную роль играет питание в жизни человека, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, какие опасности подстерегают тех, кто не следует правилам гигиены питания. Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют вариант меню обеда для вегетарианцев и обычное. Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Догадываются с помощью рисунков, какие правила надо соблюдать, чтобы зубы были здоровыми. Придумывают плакаты-обращения к тем, от кого зависит качество продуктов питания. Дополнительно узнают о том, как питались наши предки, какой в основном была их пища, сравнивают её с современной. Высказывают свои мнения о вкусной и здоровой пище. Участвуют в ролевой игре, представляют сценку «Обед по старинке».

41. Органы очистки организма

Учебник – с. 41–45;

Рабочая тетрадь – с. 13, задания 25-27;

Тестовые задания - с. 83–86, работа № 8.

Нужно ли организму очищаться. Какие органы относятся к выделительной системе. Какие функции выполняет кожа.

Значение выделения из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной системе, её органах, их функциях. Кожа как орган защиты и очистки организма. Основные понятия: выделительная система, почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, моча, кожа, эпидермис, дерма, потовые и сальные железы, загар. Умение характеризовать строение и основные функции органов выделения, соблюдать их гигиену. Проводить исследование свойств кожи.

Понимание важности для здоровья выделения из организма вредных и ненужных веществ, соблюдения правил гигиены органов выделения. Участвовать в коллективном обсуждении проблем здоровья. Планировать и проводить самонаблюдение за своим организмом.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие они выполняют функции, что нужно делать, чтобы выделительная система работала хорошо. При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучали о коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение в организме, объясняют их функции. Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи. Анализируют защитные свойства кожи , наблюдают и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека. Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей.

42. Нервная система и её роль в организме

Учебник – с. 47-51;

Рабочая тетрадь – с. 14-15, задания 28-30.

Какая система органов управляет работой всего организма. Что входит в нервную систему, как она работает. Какое строение имеет головной мозг. Что такое память, какой она бывает. Что опасно для нервной системы, как сохранять её здоровье.

Значение нервной системы для организма. Представление о строении и работе головного и спинного мозга. Память, её виды: зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память. Правила безопасного поведения в природе и обществе. Основные понятия: нервная система, головной и спинной мозг, нервы, полушария мозга, кора головного мозга, память, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память. Умение характеризовать строение и основные функции органов нервной системы.

Понимание важной роли для организма нервной системы, важности внимательного и дружелюбного отношения к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия. Умение выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам. Принимать участие в коллективном обсуждении проблем.

Обобщают знания о работе изученных систем органов: дыхательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной. Определяют цель урока – узнать, какая система руководит работой всего организма. Читают название темы урока, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать, осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какова её роль в организме, какие функции она выполняет, что вредит её здоровью. При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами. Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти. Обсуждают, какую важную роль играет нервная система в жизни человека, что может нарушать её работу, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь свою нервную систему и окружающих. Дополнительно узнают о том, как устроен и работает головной мозг, об асимметрии развития головного мозга. Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают представленную в нём научную информацию. Обсуждают,  что следует включить в сообщение одноклассникам.

43, 44. Органы чувств, их значение и гигиена

Учебник – с. 52-60;

Рабочая тетрадь – с.16, 17, задания 31-34.

Какую информацию передают в мозг органы чувств, как это происходит. Какие правила надо соблюдать, чтобы сохранять здоровье органов чувств. Как можно помочь людям с нарушением здоровья.

Значение органов чувств как источников информации об окружающем мире. Представление о строении и работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. Правила поведения и гигиена, способствующие сохранению здоровья органов чувств. Основные понятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, люди с ограниченными возможностями. Умение характеризовать строение и основные функции органов чувств, проводить наблюдения за их работой.

Наблюдательность, внимательность, эмпатию к людям с нарушением здоровья, желание оказывать им помощь. Понимание важности для здоровья соблюдения правил безопасной жизни и гигиены. Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, соотносить её с информацией, представленной в другой форме. Умение оценивать высказывания одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе. Обобщают и расширяют знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и схематической форме. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из схематической формы в словесную. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг.  нервными волокнами. Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов чувств. Проводят самонаблюдения за работой органов чувств, оценивают свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы. Характеризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств, в случае отсутствия возможности использования одного или двух  из них. Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы зрения и слуха (опытным путём). Составляют правила (советы) безопасного поведения, как нужно ухаживать за органами чувств. Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать. Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу.

45. Как лечились наши предки

Учебник – с. 61-64;

Рабочая тетрадь с. 17, задания 35-36, с. 18-19, задания для самоконтроля;

Тестовые задания - с. 77–82, тест № 8.

Какими были способы лечения заболеваний в старину, чем они отличаются от современных методов. Что узнали о своём организме, чему научились, изучая раздел «Организм человека и его здоровье».

Представление о способах лечения в старину и современных методах лечения заболеваний. Основы здорового образа жизни, правила экологически грамотного отношения к своему организму, безопасного поведения в природе и обществе. Основные понятия: знахарь, травник, баня, моржевание.

Осознание уровня усвоения знаний, способности к самооценке успехов учебной деятельности. Умение решать разные учебные задачи и фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, представленной в различной форме. Осуществлять  анализ, синтез, сравнение, классификацию по заданным основаниям.

Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают её из одной формы в другую, устанавливают соответствие, работают со схемами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.  Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают с современными способами лечения. Планируют действия по закаливанию своего организма.Обобщают знания о здоровом образе жизни, способах сохранения здоровья, акцентируют внимание на знания правил экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе, оценивают своё отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.  

46. Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни людей

Учебник – с. 65-69.

Рабочая тетрадь – с. 20, задания 1–4.

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе в конце зимы и в начале весны, что изменилось в жизни растений и животных, какие проблемы появились в весенний период у людей.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками. Основные понятия: Метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель, ручей, проталины, сокодвижение, набухание почек, первоцветы.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эмоциональное, эстетическое восприятие природы, экологическую культуру, творческие способности. Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.

Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму представления результатов своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха; измеряют глубину снегового покрова, рассматривают и описывают слои сугроба (согласно местным условиям). Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление проталин, ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев. Рассматривают набухшие почки у кустарников, лиственных деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц, белок, других животных (по ситуации). В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях; проверяют народные приметы (по возможности), по которым наши предки определяли, какой будет весна. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

47. Как провожали зиму наши предки Учебник – с. 70-72;

Рабочая тетрадь – с. 21, задания 5-7.

Когда наступает зима в нашей местности, какие весенние явления наблюдались на экскурсии. Какие явления происходят в жизни растений и животных весной. Как в старину провожали зиму, встречали весну.

Весенние явления в неживой и живой природе. Правила безопасного поведения в весенний период. Умение проводить фенологические наблюдения, фиксировать их и делать выводы по их результатам.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, наглядно-образное и логическое мышление. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, собственных наблюдений. Участвовать в проектной деятельности, развивать творческие способности.

Читают название темы урока и рассматривают маленькие картинки (вверху с. 70), рассказывают, что они отражают, что можно узнать о старинном обычае проводов зимы. Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней. Объясняют слова, выделенные в тексте, смыл народных пословиц и поговорок. Сравнивают погоду февраля и марта. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 22 декабря и 21 марта, объясняют, чем примечателен день 21 марта. Обсуждают, что опасно для растений и животных весной. Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к весне, как отражают красоту природы, какие признаки весны отмечают; рассматривают иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено); рассказывают о своём восприятии весны. Участвуют в праздновании масленицы во внеурочное время.

Тема: Развитие растений и животных - 9ч.

Содержание темы

Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений. Способы размножения растений и распространение семян. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).

Экскурсии, практические и творческие работы 

Экскурсии: в зоологический музей, ботанический сад (по местным условиям).

Практические работы: Исследование условий прорастания семян. Наблюдение за некоторыми процессами развития цветкового растения. Выращивание растений разными способами (по выбору).

Моделирование: строения цветка.

Творческие работы. Изготовление аппликаций «Стадии развития насекомых» (по выбору), «От семени до семени». Презентация сообщений о разнообразии цветков и плодов растений.

48. Размножение животных разных групп. Развитие птиц

Учебник – с. 73-75;

Рабочая тетрадь – с. 22, задания 8, 9.

Что происходит в неживой природе с приходом весны. Какое значение имеет весна в жизни животных. Какими способами размножаются разные группы животных. Как развиваются птицы.

Представление о разнообразие способов размножения животных. Развитие птиц. Строение куриного яйца, значение каждой его части для развития зародыша. Условия, необходимые для превращения зародыша в птенца. Инкубатор. Основные понятия: потомство, живородящее животное, яйцо, икринка, стадии превращения, скорлупа, желток, белок, зародыш, инкубатор.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях. Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью. Делиться своими «открытиями» дома и с одноклассниками.

Обсуждают, какое время года наступает после зимы, какие явления в неживой природе происходят при этом, чем важно это время года в жизни животных. Вспоминают из курса 1 класса, какие группы животных им известны, называют существенные признаки каждой группы. Определяют познавательные задачи – узнать, как размножаются и развиваются разные группы животных. Сравнивают способы размножения животных разных групп, находят сходства и различия. Рассматривают иллюстрации, читают вопросы в начале текста (с. 74) и пытаются ответить на них. Прочитав текст, наблюдают (в группах) и объясняют, какое строение имеет яйцо птицы, обсуждают назначение каждой его части, какие условия необходимы для развития зародыша. Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся. Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).

49. Развитие рыб и земноводных

Учебник – с. 76-77;

Рабочая тетрадь – с. 22, задание 10.

Какими способами размножаются рыбы и земноводные. Какие превращения происходят у рыбы и лягушки во время их развития.

Представление о размножении рыб и земноводных, стадии их развития. Основные понятия: личинка, малёк, головастик. Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития рыбы и лягушки. Находить их сходства и различия.

Познавательный интерес к изучению живой природы, наблюдательность, любознательность. Умение извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, рисунок, схема, модель. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать.

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в водной среде, по каким существенным признакам различаются рыбы и земноводные, чем отличаются разные виды рыб, земноводных, описывают строение рыбы и лягушки, сравнивают их. Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают маленькие картинки (с. 76), убеждаются, что их знаний недостаточно, и ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них при развитии. Читают тексты, объясняют и сравнивают способы размножения рыб и земноводных, находят сходства и различия. Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам последовательность развития рыбы и лягушки.

50. Стадии развития насекомых

Учебник – с. 78-80;

Рабочая тетрадь – с. 22-23, задания 11–12;

Тестовые задания - с. 87-94, работа № 9. Экспресс-тест №1.

Какими способами развиваются насекомые. Какие превращения происходят у насекомых во время их развития. Чем отличается развитие насекомых от других животных.

Насекомые, их существенные признаки. Среда обитания насекомых, способы их размножения и стадии развития. Важность для здоровья соблюдения чистоты жилища, двора, приусадебного участка. Бережное отношение к насекомым помощникам и способы борьбы с насекомыми вредителями. Основные понятия: стадии развития, яйцо, гусеница, куколка. Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития насекомых.

Осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к насекомым помощникам. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Умение извлекать информацию из рисунков-схем и представлять её в словесной форме. Умение контролировать и оценивать свои знания.

Вспоминают  из курса 1 класса основные признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты, отличительные признаки разных видов насекомых, чем отличаются общественные насекомые от других видов. Приводят примеры насекомых наиболее распространённых в своей местности и тех, что занесены в Красную книгу. Рассматривают маленькие картинки (с. 78), убеждаются в недостатке своих знаний о размножении насекомых, ставят познавательные задачи – узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят во время их развития. Читают тексты о размножении и развитии разных видов насекомых, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной информации. Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровка, колорадского жука, называют стадии их развития. Обсуждают способы борьбы с насекомыми вредителями культурных растений сада, огорода и важность бережного отношения к пчёлам помощникам. Дополнительно узнают об образе жизни муравьёв. Сравнивают способы размножения разных животных. Обобщают и систематизируют знания о развитии разных животных. Осуществляют самооценку и взаимоконтроль знаний, взаимопомощь в нахождении ошибок и их исправлениях.

51. Разнообразие растений.

Учебник – с. 81-83;

Рабочая тетрадь – с. 24, 25, задания 13, 14.

В чём сходство растений. Какие группы растений есть на Земле. Какими бывают растения по отношению к свету, теплу, влаге. Какие растения называют лекарственными.

Представление о разнообразии растений, их строении, отличительных признаках, об отношении растений к свету, теплу, влаге, о способах размножения. Основные понятия: водоросли, мхи, папоротники, хвощи, споры, хвойные и цветковые растения; теневыносливые, светолюбивые, теплолюбивые, холодостойкие, влаголюбивые, засухоустойчивые, лекарственные растения.

Наблюдательность, желание проводить наблюдения с целью получения нужной информации. Умение работать с научно-популярным текстом, выделять научную информацию. Умение классифицировать предметы окружающего мира по выделенным основаниям, характеризовать их существенные признаки. Умение работать с рисунками-схемами.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название раздела и предполагают, что будут изучать далее. Вспоминают из курса 1 класса, какие группы растений им известны, называют существенные признаки деревьев, кустарников, травянистых растений, дикорастущих и культурных растений, из курса 2 класса вспоминают, что им известно о лекарственных растениях. Приводят примеры растений разных групп, наиболее распространённых в своей местности, и тех, что занесены в Красную книгу. Ставят познавательную задачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений. Читают и комментируют учебные тексты, находят новую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов, с помощью схемы обобщают знания о разнообразии растений. Читают научно-популярный текст, выделяют научную информацию. Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке.

52. Растение – живой организм. Развитие семени цветкового растения

Учебник – с. 84-85;

Рабочая тетрадь – с. 26, 27, задания 15 – 21.

Почему растения относят к живым организмам. Какие условия необходимы для жизни растений. Каково строение и состав семени цветкового растения. Какие условия нужны для его пробуждения и развития.

Свойства живых существ, присущие растениям. Условия, необходимые для жизни и развития растений. Представление о строении, составе и развитии семени цветкового растения. Основные понятия: однолетнее и многолетнее растение, растительный организм, органы растения; семенная кожура, зародыш, семядоля, корешок, стебелёк, почечка. Умение на реальном растении показывать и называть его части, по рисунку-схеме называть части семени. Умение проводить экспериментальные исследования с семенами растений.

Интерес к исследовательской деятельности, желание проводить исследования самостоятельно и в группе одноклассников, сотрудничая с ними. Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение, анализировать результаты экспериментального исследования, обобщать информацию, полученную в результате наблюдений и опытов.

Проверяют прочность своих знаний о растениях и восполняют пробелы. Вспоминают условия, необходимые для жизни растений, свойства живых существ, строение цветкового растения, выполняя задания в рабочей тетради (с. 26, задания 15-17). Доказывают, что растения – живые организмы, называют свойства живых существ, присущие растениям. Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они пробуждаются и развиваются. Рассматривают реальные семена фасоли (гороха), соотносят словесную и наглядную информацию, по рисунку-схеме называют части семени фасоли. Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными (с одной семядолей) и двудольными. Наблюдают опыты по исследованию состава семян, проводимые учителем, обобщают их результаты. Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени цветкового растения, делают выводы по их результатам.

53. Корни и стебли растений

Учебник – с. 86-91;

Рабочая тетрадь  – с. 29-33, задания 22, 23, 26-29.

Какими бывают корни и стебли растений, какие функции они выполняют. Какими бывают корневые системы растений. По каким признакам узнают видоизменённые стебли растений.

Значение корня в жизни растения. Виды корней, стержневая и мочковатая корневые системы. Разнообразие видов стеблей, их значение в жизни растения. Расположение почек и листьев на стебле. Основные понятия: стержневая и мочковатая корневая система, главный корень, боковой корень, корневые волоски; листовые и цветочные почки, очерёдное, супротивное и мутовчатое расположение почек. Умение проводить экспериментальные исследования с растениями.

Интерес к экспериментальной деятельности, наблюдательность, любознательность. Умение работать с текстом: соотносить текстовую, иллюстративную и графическую информации, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Умение классифицировать предметы по заданному основанию. Умение работать со схемами, проводить опыты, делать выводы по их результатам.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 86), убеждаются в недостатке знаний, ставят задачу – узнать, какими бывают корни и стебли растений, какое значение они имеют в жизни растения, какие функции выполняют. Читают текст и соотносят словесную информацию с иллюстрациями. Выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней, корневых систем, почек, расположение листьев на стебле. Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях (реальных объектах) корни и стебли растений, описывают, сравнивают и классифицируют их. Самостоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, его корней, почек, за появлением корней на стебле растений. Готовят для одноклассников сообщения о результатах своей экспериментальной деятельности. Дополнительно узнают о разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, расположении почек и листьев на стебле, о видоизменённых стеблях. Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в изменённом виде учебный текст.

54. Разнообразие листьев растений, их функции. Значение растений для живой природы

Учебник – с. 92–96;

Рабочая тетрадь – с. 33-35, задания 30-34.

Какими бывают листья растений. Какое строение имеет простой лист. Какие функции выполняют листья, каково их значение в жизни растения.

Простые и сложные листья, их строение. Функции листа. Представление о фотосинтезе растений, образование в листьях на свету органических веществ. Правила расположения комнатных растений. Значение растений для живой природы. Основные понятия: листовая пластинка, устьица, жилки, черешок, сидячий лист. Умение проводить экспериментальные исследования с растениями.

Наглядно-образное мышление, эстетическое восприятие природы, наблюдательность, любознательность, желание доводить исследование до конца. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 92), вспоминают, что они уже знают о листьях из курса 1 класса, предполагают, что они будут изучать, ставят задачу – узнать, какое строение имеет простой лист растения, как называются его части, какое значение имеют листья в жизни растения, какие функции они выполняют. Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят текстовую информацию с иллюстрациями. Определяют по иллюстрациям простые, сложные и сидячие листья, по рисунку-схеме части листа, объясняют их значение. Дополнительно узнают о сетчатом, дуговом, параллельном расположении жилок в листьях, о видоизменённых листьях. Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, характеризуют расположение листьев на стебле, рассматривают расположение жилок в листьях, находят главную жилку в случае сетчатого расположения жилок. Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам. Самостоятельно проводят наблюдения за испарением воды листьями растений. Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в сокращённом виде учебный текст.

55. Цветок, его роль в жизни растения

Учебник (2 часть) – с. 97–100;

Рабочая тетрадь  – с. 36-37, задания 35-39, с. 38, задание для самоконтроля, № 1.

Чем различаются цветки растений. Каково их строение. Какое значение имеет цветок в жизни растения, какие функции он выполняет. Какими бывают плоды растений.

Разнообразие цветков растений, одиночные цветки и соцветия. Цветок как важная часть растения, орган его размножения. Строение цветка, части цветка, их значение в процессе образования плода с семенами. Разнообразие плодов растений. Основные понятия: соцветие, цветоножка, чашелистик, венчик, лепесток, тычинки и пестик, пыльца, опыление, завязь, плод. Умение различать части цветка.

Эстетическое восприятие природы, понимание важности сохранения её разнообразия, красоты и чистоты, важности участия в природоохранных мероприятиях. Умение соотносить информацию из разных источников знаний, преобразовывать её из одной формы в другую. Умение моделировать предметы окружающего мира.

Вспоминают из курса 1 класса, какие лесные, полевые, садовые цветы они знают, находят сходства и различия в их строении, проверяют по тексту свои выводы. Читают текст, проверяют свои выводы, выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят словесную информацию с иллюстрациями и определяют части цветков на комнатных (или в букетах) растениях. Определяют по иллюстрациям (на реальных растениях) одиночные цветки и соцветия, на рисунках схемах и фотографиях части цветка, объясняют их роль в образовании плодов. Дополнительно узнают о разнообразии названий плодов растений. Рассматривают цветки комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, находят на них тычинки и пестики. Моделируют одиночный цветок. Читают научно-популярный текст, выбирают научную информацию и составляют её краткий пересказ. Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в сокращённом виде учебный текст. Готовят (в группе или индивидуально) презентацию какого-нибудь цветкового растения.

56. Способы размножения растений

Учебник – с. 101–103;

Тестовые задания - с. 95-108,

экспресс-тест №2;

работа № 10.

Как развивается однолетнее цветковое растение от семени до семени. Как происходит распространение семян цветковых растений. Какими способами могут размножаться растения. Повторение и применение полученных знаний на практике.

Способы распространения семян цветковых растений. Роль ветра, воды, животных в распространении семян. Размножение растений другими способами: листьями, усами, стеблевыми черенками, клубнями, луковицами, корневой порослью. Основные понятия: крылатка, парашютик, летучка, луковица, клубень, усы, черенки, корневая поросль. Умение выращивать растение, наблюдать за его ростом и развитием, фиксировать и презентовать свои наблюдения.

Познавательный интерес, желание проводить собственные исследования. Наблюдательность, аккуратность в работе, доведение её до конца. Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их, давать оценку своим успехам. Умение сотрудничать в коллективной работе, представлять её результаты в разной форме.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101), читают название темы, предполагают, о каких способах размножения растений можно рассказать используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размножении растений, убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами размножаются растения, какие части растения могут выполнять эту функцию. Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят текстовую информацию с иллюстрациями. Определяют по иллюстрациям, какими способами размножаются растения, изображённые на них, объясняют, что помогает им выполнить эту функцию. Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян. Дополнительно узнают о размножении растений листьями, стеблевыми черенками и другими способами (кроме семян). Выбирают (в группе) способ выращивания растения, самостоятельно проводят наблюдения за его ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдения и презентуют результаты своих наблюдений в любой форме (оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др.). Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания.

57. Весна воды, тепла, цвета

Учебник – с. 104-108; Рабочая тетрадь - с. 39-40, задания 2-7;

Тестовые задания – с. 109-112, работа № 11.

Обобщаем знания о весеннем сезоне. Проверяем усвоение универсальных учебных действий.

Проверяем знание весенних явлений в природе и в жизни людей. Знание правил безопасного поведения весной.

Проверяем умения извлекать информацию из разных источников знаний, умение работать с текстом, выполнять и оформлять тестовые задания разных типов, работать со схемами, оценивать результаты своего труда.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью. Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объясняют их. Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.

Тема: Изменение быта и культуры наших предков - 11ч.

Содержание темы

Наука история. Важность исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года.  Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей. Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов – архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном краю. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края. Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном краю. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.

Экскурсии, практические и творческие работы 

Экскурсии: в исторический центр города (села), в краеведческий музей (согласно местным условиям).

Практические работы: изготовление предметов из глины, бумаги, берёсты, пластилина. Изготовление макетов жилищ из разных материалов, готовых деталей (по возможности).

Творческие работы (по выбору): Подготовка выставки «Старинные ремёсла». Создание альбома «Мой город, его исторический центр». Ролевые игры, драматизации  по заданной теме (Старинная трапеза, урок в церковно-приходской школе и др.)

58. Наука история, исторические источники

Учебник  – с. 109–113;

Рабочая тетрадь – с. 41-42, задания 1-4.

Кого мы называем нашими предками. Что изучает наука история. Какие исторические источники помогают узнать о прошлом людей.

Наука история, устные, письменные и вещественные исторические источники. Основные понятия: исторический источник, устный, письменный, вещественный, летопись, берестяная грамота. Умение различать исторические источники.

Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа. Умение работать с разными источниками информации.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 109), объясняют, какую информацию о прошлом можно извлечь по эти рисункам, определяют цель изучения нового раздела. Предполагают темы будущих уроков, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края. Обсуждают основную мысль отрывка из стихотворения (с. 109) Н. Кончаловской.  Вспоминают, что узнали о жизни наших предков, изучая материалы 1, 2 классов, предыдущие разделы курса 3 класса, убеждаются, что они уже многое узнали о жизни своих предков, но многое ещё предстоит изучить. Читают тексты, выделяют и объясняют новые понятия, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией (рисунками, фотографиями, реальными предметами), сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры. Извлекают информацию из разных исторических источников. Сравнивают источники знаний о старине по степени достоверности. Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях о прошлом своего народа.

59. Природа в жизни наших предков

Учебник – с. 114–121;

Раб. тетрадь  – с. 42-43, задания 5-9.

Какое значение имела природа в жизни наших предков. Чем занимались в старину наши предки. Чему поклонялись, во что веровали люди в далёкие времена.

Значение природы в жизни наших предков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви, обычаи, традиции, обереги, верования, народные праздники. Основные понятия: бортничество, охота, рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые и злые духи, древние верования и обычаи.

Уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их. Умение выбирать необходимую информацию из учебного текста, иллюстраций, реальных предметов.

Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни людей в давние времена. Читают тексты, выделяют и объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию. Рассуждают, почему природа играла важнейшую роль в жизни наших предков, что давала людям природа, какие беды приносила (стихийные бедствия, неурожай и др.), как приспосабливались люди к жизни в разных местностях, как использовали растения и животных, какие строили жилища. Обсуждают, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придумали. Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым и злым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домовому. Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с сезонными работами и праздниками. Расспрашивают о старинных обычаях, сохранившихся в семье с далёких времён. Фотографируют объекты природы и культуры для использования в презентациях

60. Образ жизни наших предков

Учебник  – с. 122–126;

Рабочая тетрадь №2  – с. 44, задания 10-12.

Какой край называют родным. Какие народы живут в нашем крае. Почему разными были старинные жилища. Какие дома строили в давние времена в нашей местности. Какие старинные традиции сохранились в родном крае.

Представление об образе жизни наших предков, о старинных жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись. Представление о старинных жилищах родного края, традициях их постройки, образе жизни народов родного края. Основные понятия: Полуземлянка, мазанка, юрта, чум, сруб, изба, очаг, печь, топить по-чёрному.

Интерес к образу жизни своих предков, эмоциональное, эстетическое и бережное отношение к историческим памятникам культуры родного края, уважительное отношение к традициям своего народа и жителей своей местности.

Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России и в своей местности, какие старинные традиции сохранились с давних времён у жителей родного края, найти (во время экскурсии) старинные жилища, оценить их состояние и спланировать помощь в сохранности исторических памятников своей местности. Читают тексты, объясняют смысл старинных слов. Составляют  по картинкам рассказы о старинных жилищах. Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в строительстве, в празднования новоселий. Узнают, какие старинные обычаи сохранились в их семье. Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самост-но), выбирают обереги для дома.

61. Жизнь на селе в давние времена

Учебник  – с. 127–132;

Рабочая тетрадь – с. 45, задания 13, 14, с. 47, задание 18.

Какой была старинная сельская изба и утварь. Какими были порядки в семье в давние времена. Чем занимались крестьянские дети. Как помогали взрослым, во что играли.

Представление об устройстве старинной  сельской избы, о домашней утвари, о порядке жизни в семье крестьянина и занятиях детей, об отношении к старшим и младшим членам семьи. Основные понятия: светец, кочерга, ухват, чугун, трапеза, утварь.

Уважительное отношение к нравственным ценностям наших предков, взаимопомощь в семье, почёт и уважение старших, соблюдение определённого порядка жизни, соблюдение правил, достойных памяти предков. Принимать участие в сюжетно-ролевой игре.

Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным. Выделить нравственные ценности наших предков, которым желательно следовать. Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей. Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье. Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок. Участвуют в драматизациях, выбирают роли и представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр.

62. Старинные города

Учебник  – с. 133–136;

Рабочая тетрадь – с. 46, 48, задания 15-17, 19, 20.

Какими были старинные города. Чем различались дома и утварь богатых горожан и простолюдинов. Почему важно сохранять памятники истории и культуры.

Представление о старинном городе, его постройках, о домах бедных и богатых горожан, их домашней утвари. Значение памятников истории и культуры, важность государственной и личной ответственности за их сохранность. Основные понятия: городище, исторический центр, зодчий,  хоромы, горница, светлица, терем, резьба, лепнина, изразцы.

Интерес к жизни своих предков, понимание важности бережного отношения к памятникам старины, Умение представлять результаты наблюдений (во время экскурсии) в разной форме.

Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями). Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал для презентации исторического и современного города (села). Оформляют отчёт о своих наблюдениях (рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями). Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности. Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных историков. Читают тексты и сравнивают увиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия. Объясняют новые слова. Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города (села). 

63. Старинные ремёсла

Учебник – с. 137-142;

Рабочая тетрадь - с.49, 50, задания 21-23.

Какими ремёслами занимались в давние времена. Что мастера делали из дерева. Какие ремёсла художественной росписи сохранились до наших дней.

Ремесленник, ремесло. Представление о старинных ремёслах, труде ремесленников, их изделиях. Мастера по дереву, их изделия. Памятники деревянного зодчества. Старинные ремёсла, сохранившиеся в родном крае. Основные понятия: ремесленник, ткач, сапожник, гончар, бондарь, стеклодув, кузнец, обжиг, горн, плотник, народные промыслы, художественная роспись.

Интерес к образу жизни наших предков. Понимание важности сохранения памятников культуры, созданных ими в давние времена. Важность бережного отношения к изделиям мастеров. Принимать участие в проектной деятельности по исследованию исторических памятников культуры.

Рассматривают маленькие картинки и иллюстрации в учебнике (с. 137), предполагают, что будут изучать на уроке, актуализируют свои знания по данной теме, осознают недостаток знаний и ставят познавательные задачи – узнать, кого называли ремесленниками, чем они занимались, какие изделия и из каких природных материалов изготавливали. Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях, разбивают текст на смысловые блоки, составляют планы их пересказа. Соотносят словесную и иллюстративную информацию, рассматривают предметы быта, изготовленные разными ремесленниками, описывают их, рассказывают, как и из чего их можно изготовить, где применить. Сравнивают старинные ремёсла с современным изготовлением изделий из глины, металла, древесины. Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют существенные признаки каждого вида. Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном крае, планируют их исследование с последующей презентацией. Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохранившихся в России и в родном крае.

64. Торговое дело на Руси

Учебник – с. 143-146;

Рабочая тетрадь  - с.51, 52 задания 24-28.

Кого называли купцами, чем они занимались. Чем обменивались ремесленники и крестьяне, каким образом. Как появились на Руси деньги.

Представление о торговом деле в давние времена. Купцы. Меновая торговля. Появление денег. Старинные монеты, совр-ые деньги, денежные знаки, валюты разных стран в настоящее время. Основные понятия: купец, ярмарка, деньги, гривна, волок, заморские страны.

Интерес к исследованию старинных предметов. Понимание экономного стиля жизни, правильного отношения к предметам, необходимым для жизни и предметам для развлечений. Умение оценивать своё отношение (и других членов семьи) к распределению семейного бюджета.

Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги. Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси. Составляют представление о том, как появились деньги на Руси, какую роль они выполняли, как менялись со временем. Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах и бумажных купюрах в России и в других странах мира. Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять. Дополнительно могут рассмотреть, чем занимаются нумизматы и познакомится с чьей-нибудь коллекцией старинных (или современных) монет.

65. Одежда наших предков

Учебник – с. 147-152;

Рабочая тетрадь - с.52 - 55, задания 29-38.

Какой была одежда жителей Руси в давние времена. Что можно было узнать о человеке по его одежде. Чем отличается одежда разных народов. Какой была одежда разных родов войск.

Представление о том, как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые и знатные люди. Национальная одежда, её отличительные признаки. Какие народы проживают в родном крае, какие национ-ые одежды сохранились с давних пор. Основные понятия: лапти, лыко, кокошник, телогрея, телогрейка, валенки, кафтан, дворяне.

Интерес к быту и культуре своих предков. Понимание важности сохранения национальных традиций. Уважительное отношение к культуре других народов. Желание участвовать в проектной деятельности по исследованию национальных традиций жителей своего края.

Вспоминают из курсов 1 и 2 классов, что они уже знают об одежде, какой она бывает, для чего может быть предназначена, чем отличается национальная одежда разных народов, как её украшают, когда надевают. Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась. Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа. Рассматривают иллюстрации (или музейные, экспонаты), соотносят их со словесной информацией. Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда богатых и бедных людей. Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение. Устанавливают последовательность смены одежды. Узнают о национальных одеждах жителей родного края. Готовят краткие сообщения (или проект) о родном крае, его жителях.

66. Как учились дети в старину

Учебник – с. 153-157;

Рабочая тетрадь №2  - с. 55-58, задания 38-43.

Когда и какие появились на Руси школы. Какими были школьные принадлежности и одежда. Чем отличается современное образование от обучения детей в старину.

Представление о школах, школьных принадлежностях, одежде школьников, которые были на Руси в давние времена. Современная школа, её отличие от старинной школы. Основные понятия: школа, гимназия, лицей, школьная форма, фартук, чернильница, клякса, промокательная бумага, пионер, комсомолец.

Интерес к жизни своих сверстников, которые жили в давние времена. Понимание заботы государства о молодом поколении, его образовании, важности бережного отношения к школьным принадлежностям, уважительного отношения к труду учителя, успешного учения. Умение адекватно оценивать поступки своих сверстников, их отношение к учёбе, к школьному оборудованию, к успехам в учении.

Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная одежда. Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали. Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, которые были в давние времена. Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить. Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных младших школьников.

67. Обобщающий урок

Учебник – с. 1о9-157; Тестовые задания – с. 113-124, тест № 10, работа № 12.

Обобщить знания по изученной теме. Проверить усвоение основных предметных и метапредметных знаний и умений.

Представление о жизни наших предков.

Умение выполнять тестовые задания разных типов, применять полученные знания, осуществлять самоконтроль и самооценку своих учебных успехов.

Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы.

68. Контрольный урок

Тестовые задания - с. 125-128;

Рабочая тетрадь №2    - с. 59.

Проверить умение учащихся работать с текстом.

Умение применять предметные знания и умения при решении учебных задач.

Оценивать результаты освоения универсальных учебных умений: извлекать информацию из разных источников знаний, преобразовывать её в разные формы.

Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую.

Оценивают успехи в учёбе за год.



Предварительный просмотр:

Тематическое (поурочное) планирование по окружающему миру

(УМК «Гармония автор учебника О.Т. Поглазова), 4 «Б» класс

2014 – 2015 учебный год

(2 часа в неделю, 68 часа)

Название темы

и её содержание

Поурочное планирование

Характеристика учебной деятельности учащихся

Экскурсии, наблюдения, практические

и творческие работы

Ориентирование в пространстве

и во времени – 7 ч.

Путешествия — один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени. Археологические раскопки — источник знаний о прошлом.

        Движения Земли, Луны и счёт времени.  Промежутки времени, взятые за основу счёта времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари. Лента времени.

Старинные и современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов.

Важность для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта. Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным признакам.

  1. Путешествия – источник знаний

  1. Природные явления и счет времени

  1. Устройства для счета времени

  1. Историческое время. Лента времени

  1. Ориентирование на местности. Стороны горизонта

  1. Компас. Ориентирование по компасу

  1. Определение сторон горизонта на местности. Практическая работа

Оценивать своё знание и незнание по изучаемой теме, ставить учебно-познавательные задачи, планировать их решение, выбирать способы действий, анализировать результаты исследований,  подводить итоги, делать выводы, оценивать свои успехи в решении поставленных задач.

Осуществлять поиск информации в разных источниках, соотносить её, определять наиболее достоверную.

Работать с текстовой информацией: находить незнакомые слова и узнавать их значение в словарях, выделять новые понятия, называть их существенные признаки, свойства, аргументировано отвечать на вопросы, используя информацию, данную в тексте и иллюстрациях к нему.

Обсуждать проблему (поставленную автором или учителем), предлагать способы её решения,  планировать действия и выполнять их,  анализировать результаты исследований, проверять правильность выводов разными способами (выполняя опыт, читая  учебную статью, находя информацию в Интернете).

Сотрудничать в процессе наблюдений, в коллективной практической работе, планировать (составлять план) наблюдения, распределять обязанности при подготовке эксперимента и его проведении, обсуждать результаты наблюдения, исследования.

Рассуждать о важности профессий историка, археолога, их значении для изучения быта и культуры наших предков, сохранения памятников прошлого.

Характеризовать движения Земли вокруг своей оси, относительно Солнца и объяснять их связь со сменой дня и ночи, сменой времён года.

Моделировать с помощью глобуса (теллурия) вращение Земли, обращение Земли вокруг Солнца, объяснять смену дня и ночи, смену сезонов в Северном и Южном полушариях.

Объяснять, что такое сутки, месяц, год, дата, календарь, лента времени.

Называть месяцы в порядке их следования в году, количество дней в каждом месяце.

Обсуждать, почему длительность суток в разных местах Земли одинаковая, а продолжительность светового дня разная, чем различаются простой и високосный годы.

Соотносить даты событий, записанные арабскими и римскими цифрами, дату с веком, когда происходили события,  дополнять пропуски в записи последовательности веков, находить и исправлять ошибки в записях, отмечать условными .знаками даты исторических событий на ленте времени.

Обсуждать значение для человека умения ориентироваться на местности по сторонам горизонта.

Осваивать способы ориентирования на местности по сторонам горизонта с помощью компаса, Солнца, Полярной звезды, местным признакам.

Определять с помощью компаса местоположение предметов относительно сторон горизонта.

Оценивать успехи в освоении новых предметных и метапредметных знаний и умений, выполнять задания для самоконтроля.

Осуществлять поиск дополнительной информации, используя разные источники.

Собирать краеведческий материал об археологических находках, найденным в родном крае (по местным условиям).

Экскурсии

Экскурсия на пришкольный участок (в ближайший сквер, лес) с целью освоения навыков ориентирования на местности по компасу, Солнцу, местным признакам.

Экскурсия в краеведческий музей, музей часов (по возможности).

 

Наблюдения

Наблюдение смен фаз Луны в течение месяца;

созвездий Большой и Малой Медведиц, Полярной звезды;

 наблюдение местных признаков для определения сторон горизонта.

Наблюдение за движением и длиной тени от гномона..

Практические

Работы

Исследование (опытным путём), от чего зависит длина тени от предмета при его освещении.

Определение времени наступления полдня и направления полуденной линии в своей  местности (школьном дворе).

Нахождение сторон горизонта с помощью компаса, по Солнцу, местным признакам.

Возможные творческие

работы

Изготовление маятникового секундомера или модели водяных (песочных) часов.

Способы изображения объектов окружающего мира - 9 ч.

       Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира.

      Изображение местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности.

Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, её отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств, исторических событий на ней.

      Изображение Земли. Глобус -  модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы работы с ними. 

     Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.

Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы. Солнце – центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения относительно Солнца, сравнительные размеры.

Древнегреческие философы о строении Солнечной системы, о форме и движении Земли.

Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, её соседи. Первые космические полеты вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли, их использование в народном хозяйстве. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной энергии.

  1. Способы изображения предметов

  1. Масштаб и его использование

  1. План местности. Топографические знаки

  1. Географические и исторические карты

  1. Глобус – модель Земли

13. Практическая работа

  1. Космическое пространство и его изображение. Звёздная карта

  1.  Земля – планета Солнечной системы

  1. Способы изучения космических тел. Влияние Солнца на Землю

Выделять основную и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию, представленную разными формами (словесная, иллюстративная, схематическая, условно-знаковая) и использовать её для ответов на поставленные вопросы, проверять истинность предлагаемых утверждений.

Организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, моделирования, практической работы).

Составлять план наблюдений, опытно-экспериментальной деятельности, обобщать результаты наблюдений, делать выводы.

.Принимать участие,  сотрудничать при выполнении  коллективных проектов. планировать своё участие в проектах, предлагать источники информации, форму её презентации и др..

Называть и характеризовать способы изображения предметов и местности.

Различать рисунок и план предмета, объяснять, для чего рисуют (чертят) разрезы предметов, что с их помощью можно узнать о них.

Объяснять,  что показывает численный масштаб, для чего и когда его используют, переводить численный масштаб в именованный.

Объяснять, как составлять план местности, какие измерения надо выполнять, как использовать масштаб, как определять местоположение и изображать объекты на плане.

Представлять текстовую информацию в виде схематического рисунка, графической и знаково-символической моделях.

Различать топографические знаки плана местности, читать (декодировать) план местности.

Сотрудничать, коллективно выполняя практическую работу при составлении плана класса.

Сравнивать и различать план местности и географическую карту, физическую и историческую карты.

Рассматривать физическую карту, называть её условные знаки (легенду карты), анализировать информацию, данную на

физической карте с помощью послойной окраски, декодировать (переводить) условные знаки карты в словесную информацию.

Рассматривать историческую карту, называть её условные знаки (легенду карты), анализировать информацию, данную на ней с помощью условных знаков.

Обсуждать, какие наблюдения доказывают шарообразность Земли.

Объяснять, какая информация о планете Земля отображена на глобусе, её модели.

Находить и показывать на глобусе основные линии и точки (полюсы, меридианы, параллели, экватор).

Сравнивать глобус и карту полушарий, определять их сходства и различия.

Находить и показывать на глобусе и карте заданные географические объекты (материки и океаны, реки  и озёра, горы и равнины, города).

Различать понятия космическое тело, звёзда, созвездие, планета, спутник, комета, метеор, метеорит, галактика.

Наблюдать небесные тела, называть 2-3 созвездия, хорошо наблюдаемые в данном регионе, узнавать их очертания на рисунках-схемах, находить их на звёздной карте, рассказывать о своих наблюдениях одноклассникам.

Объяснять, почему Солнце мы видим большим кругом, а другие звёзды маленькими точками; почему меняется положение созвездий на ночном небе в течение наблюдений, почему Луну называют спутником Земли, почему меняется её вид при движении вокруг Земли, почему Солнце и Луна кажутся нам одинаковой величины.

Сравнивать звёзды по размеру, цвету, температуре, характеризовать Солнце как жёлтый карлик.

Характеризовать существенные различия звёзд и планет на примере Солнца и Земли.

Моделировать положение планет относительно Солнца, называть последовательность их расположения в Солнечной системе, указывать положение Земли относительно других планет, находить планеты на рисунке-схеме.

Обсуждать влияние Солнца на живую и неживую природу Земли, возможность использования солнечной энергии в народном хозяйстве, приводить примеры.

Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и освоению универсальных учебных действий.

Находить дополнительную информацию о планетах земной группы, планетах гигантах Солнечной системы, о космических исследованиях.

Экскурсии

в планетарий (по возможности, в соответствии с местными условиями).

Наблюдения

Наблюдение восхода и захода Солнца, вида Луны, планеты Венера, 2-3 созвездий (по выбору).

Практические

Работы

Составление плана классной комнаты, школьного двора (по выбору); чтение плана местности, физической и исторической карт; работа с глобусом и картой полушарий.

Возможные творческие

и проектные работы

Составление аппликации «Солнечная система».

Презентация планет Солнечной системы (по выбору). Подготовка сообщений на тему «Искусственные спутники Земли – наши помощники».

Природные богатства России – 8 ч.

Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озера России.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве.

 Экологические проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.

Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоемы родного края. Богатства недр родного края.

  1. Россия на

глобусе и географической карте

  1. Крупнейшие горы, равнины, реки, озёра России

  1. Горные породы и  минералы, их образование

  1. Полезные ископаемые, их разведка и добыча

  1. Строительные материалы, металлические руды, их использование в народном хозяйстве

  1. Горючие полезные ископаемые, их использование

  1. Альтернативные источники энергии

  1. Обобщающий урок

Организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (с коллекцией горных пород,  эксперимента, практической работы с картой).

Проводить наблюдения, выполнять опыты согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради.

Составлять план наблюдений, опытно-экспериментальной деятельности, обосновывать порядок действий, делать выводы по её результатам.

Интерпретировать информацию, данную в виде рисунка, схемы, таблицы, декодировать условные знаки и послойную окраску физической карты.

Представлять найденную информацию в виде текста, рисунка, схемы, диаграммы, таблицы, условно-знаковой модели.

Составлять и читать простые схемы и таблицы, составлять вопросы по данным ответам, работать с блок-схемами алгоритмов.

Выбирать форму участия в проектной деятельности: находить источники дополнительной информации, готовить устное (письменное) сообщение, изготавливать условные знаки, демонстрировать опыт и др.

Находить и показывать  на физической карте полушарий и на глобусе территорию России, называть материк и полушарие, на котором она находится, показывать границы и столицу России, крупные города,  называть моря, омывающие Россию, основные её  равнины и горные системы, крупные реки и озёра.

Извлекать информацию из физической карты для описания географического положения названных объектов согласно предложенному в учебнике (учителем) плану.

Объяснять, что такое полезные ископаемые, как их добывают и перевозят, находить на физической карте залежи полезных ископаемых на территории России.

Приводить примеры горных пород и минералов, описывать их свойства, рассказывать об использовании в народном хозяйстве.

Наблюдать (выполнять самостоятельно) простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых, характеризовать и сравнивать их свойства, рассматривая образцы пород из коллекций и по результатам опытов, обобщать наблюдаемые явления, фиксировать получаемые результаты в таблице, схеме.

Обсуждать  экологические проблемы, которые возникают при добыче и перевозке полезных ископаемых, предлагать меры по рациональному использованию природных богатств России.

Обсуждать, безграничны ли запасы полезных ископаемых на Земле, способы замены горючих полезных ископаемых альтернативными источниками энергии. 

Находить дополнительную информацию о залежах полезных ископаемых в родном крае, их добыче и использовании в хозяйстве края.

Готовить презентацию (в группах) о любом полезном ископаемом.

Наблюдать и характеризовать разные формы суши, виды водоёмов (разработки полезных ископаемых)  своей  местности.

Выполнять разные типы тестовых заданий по проверке усвоения предметных и метапредметных знаний и умений, оценивать результаты своего учебного труда.

Экскурсии

По родному краю, в минералогический музей.

Наблюдения

Наблюдение изучаемых объектов природы, залежей полезных ископаемых, способов их добычи  и использования (согласно местным условиям).

Практические работы

Раскраска контурной карты России и нанесение на неё условных знаков и названий. Составление по карте маршрута путешествия по территории России.

Работа с коллекциями образцов горных пород и минералов, исследования их свойств.

Возможные творческие

и проектные работы

Презентация знаменитых географических объектов, природных памятников, расположенных на территории России и родного края.

Моделирование (из песка, глины, пластилина, гипса) рельефа местности (по желанию).

Природные зоны

и природные сообщества – 11 ч.

        Общее представление о природных зонах, их разнообра-

зии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пу-

стыня на территории России. Климатические условия, особен-

ности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей, пути их решения.

        Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.

Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства. Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.

Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников

с целью сохранения природных сообществ.

         Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения.

  1. Природные зоны России

  1. Суровая Арктика

27. Ранимая тундра

28.  Зона лесов

  1. Степные просторы

  1. Жаркие пустыни

  1. Природные зоны России. Обобщающий урок.
  2. Природа гор

  1. Природные сообщества. Жизнь в пресных водоёмах

  1. Болота, их значение для природы и человека

  1. Жизнь луга.

Извлекать и обобщать информацию из разных источников: учебного текста, иллюстрации, схемы, карты, собственных наблюдений, Интернета, энциклопедий.

Выделять научную информацию в научно-популярных текстах, данную в нестандартном виде, представлять полученную информацию в разной форме (текст, рисунок, схема, таблица, диалог, ролевая игра, и др.).

Рассматривать иллюстрации (рисунки, фотографии, схемы), извлекая нужную информацию (по заданию учителя).

Находить существенный признак (основание) для разбиения объектов (экосистем) на определённые группы.

Объяснять, что в зависимости от высоты Солнца и от продолжительности дня, т. е. освещённости, на Земле выделяются пояса освещённости, сравнивать, чем различаются: полярный, умеренный и экваториальный пояса освещённости.

Различать понятия природная зона, природное сообщество.

Показывать на карте природные зоны России.

Составлять план описания (характеристики) природной зоны, её природных условий и жизнедеятельности людей, проживающих в ней.

Характеризовать природные условия, растительный и животный мир, труд  и быт  людей разных природных зон.

Сравнивать климатические условия, сезонные изменения, происходящие в разных природных зонах, выявлять их причины.

Сравнивать условия жизни живых существ в разных природных зонах, выявлять их приспособленность к ним.

Обсуждать экологические проблемы, которые возникают по вине человека, предлагать меры по сохранению природы.

Выбирать один из компонентов природной зоны (климат, растительность, животный мир, коренное население) и готовить сообщение для одноклассников.

Характеризовать природную зону родного края, готовить её презентацию, составлять плакаты природоохранного содержания. 

Объяснять, что такое природное сообщество.

Характеризовать природные сообщества леса, луга, озера, болота (растительный и животный мир, условия жизни, связи между живыми существами, пищевые цепи).

Наблюдать особенности природных сообществ родного края во время экскурсии, фиксировать  взаимосвязи в природном сообществе, и как влияет на его состояние деятельность людей.

Моделировать  связи между живыми существами (приводить примеры цепей питания, характерных  для каждого природного сообщества).

Обсуждать меры по сохранению природных сообществ, правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и освоению универсальных учебных действий.

Экскурсии

В лес, к водоёму, в теплицу (по выбору).

Наблюдения

Наблюдение характерных для природного сообщества растений, животных, их взаимосвязей. 

Практические работы

Работа с картой природных зон. России.

Возможные творческие

и проектные работы

Оформление аппликаций, иллюстрирующих растительный и животный мир природных зон или природных сообществ.

Презентация природной зоны или природного сообщества (по выбору). Составление рекламного плаката «Родной край», с последующей его презентацией.

Важнейшие события в истории Отечества – 21 ч.

Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города — памятники культуры Древней Руси.

Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.

       Москва – центр объединения русских земель. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Образование Московского государства. Освобождение от ига Орды. Иван Грозный. 

      Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV—XVII веков.

    Петр Великий — первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению Российского государства. Санкт-Петербург — новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра I. Академия наук. М. В. Ломоносов. Российская империя времён Екатерины II: выход России к берегам Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры.

      Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. Михаил Кутузов. Александр II. Освобождение крестьян от крепостной зависимо-

сти, развитие промышленности, науки, образования. Отражение исторических событий России и родного края XVIII—XIX веков в памятниках архитектуры и произведениях искусства.

      Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война. Образование Советского Союза.

Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства в 1920–1930-е годы.

Великая Отечественная война 1941—1945 г.г. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая — День Победы. Память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боев (памятники воинам) родного края. Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин.

Начало Новой России. Государственное устройство современной России: Президент, Государственная дума, Совет федерации, правительство. Выдающиеся люди нашего Отечества: государственные деятели, учёные, деятели искусств.

Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на политико-административной карте России. Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2—3 примера).

Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.

  1. Восточные славяне, их соседи

  1. Образование Древнерусского государства

  1. Крещение Руси

  1. Как распалась Древняя Русь

  1. Борьба Руси с иноземными захватчиками в X1II веке

  1. Объединение Руси вокруг Москвы. Куликовская битва.

  1. Московское государство.

Правление Ивана III и Ивана Грозного

  1. Обобщающий урок

  1. Россия в XVII веке. Начало правления династии Романовых

  1. Петр Великий. Российская империя

  1. Развитие Российской империи. Правление Екатерины II

  1. Нашествие Наполеона. Бородинская битва, её значение для России

  1. Россия до 1917 года. Обобщающий урок

  1. Исторические события в России в начале XX века

  1. Преобразования, произошедшие в СССР в 20-30 годы

51, 52. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

53. Советский Союз в

послевоенные годы

54. Начало перестройки. Современная Россия

55. Обобщающий урок

56. Яркие события из истории родного края

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников, из Интернета) об исторических событиях, которые происходили в России (на территории родного края), обсуждать полученные сведения.

Объяснять, что изучает наука история, какие исторические источники относятся к вещественным, письменным, устным источникам знаний о прошлом.

Ставить познавательные задачи перед чтением учебного текста, составлять план пересказа, обсуждать исторические события, государственных деятелей, оценивать их значение для государства, высказывать своё мнение подтверждая его фактами.

Пересказывать своими словами небольшие отрывки учебного текста с опорой на иллюстрации, рисунки-схемы, восстанавливать учебный текст (в рабочей тетради) с использованием предложенных слов.

Рассказывать по иллюстрациям учебника, описывать (реконструировать) важнейшие изученные события из истории Отечества.

Обсуждать важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство. Российская империя, СССР, Российская Федерация.

Извлекать из иллюстративного материала информацию, необходимую для описания (реконструкции) событий  в истории Отечества.

Обсуждать причины событий, происходивших в истории российского государства, рассуждать, высказывать своё  мнение о понятии «честь страны».

Работать с «лентой времени»: проставлять века, указывать с помощью условных знаков события отечественной истории, истории родного края., соотносить дату происходившего события с веком, устанавливать хронологическую последовательность исторических  событий.

Работать с глобусом и картой: показывать и описывать территорию России, ее государственные границы, места исторических событий (важных сражений, битв, центров объединения), географическое положение городов Древней Руси, Московской Руси, Российской империи, современной России.

Характеризовать картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.

Выражать эмоциональное восприятие бед и побед, которые были в истории нашего государства, в жизни его жителей, отражать его в своих творческих работах.

Различать Государственную символику Российской Федерации, узнавать российский флаг среди флагов других стран.

Объяснять основные изображения  Государственного герба  России,  узнавать  его  среди гербов других стран. Описывать элементы герба Москвы. Прослушивать и декламировать (петь) Гимн РФ.

Находить информацию (в том числе иллюстративную) о достопримечательностях Москвы, праздничных днях России, используя дополнительную и справочную литературу.

Сравнивать (соотносить) иллюстрации вида Москвы в разные времена истории России.

Готовить небольшие сообщения об одном из древних городов России на основе дополнительной  информации, подбирать к своему сообщению фото и видеоматериалы.

Обмениваться сведениями о родной  стране, полученными  из средств массовой информации.

Рассказывать о праздничных днях России на основе личного опыта и дополнительных источников информации (в том числе по иллюстрациям, из интервью свидетелей, рассказов старших членов семьи).

Обмениваться впечатлениями, полученными в ходе бесед со свидетелями исторических событий, происходивших на территории родного края.

Объяснять смысл народных пословиц и поговорок.

Сотрудничать  при проведении исследований: участвовать в обсуждении задач исследования, подборе источников информации, обсуждении их достоверности, обобщении полученных сведений, формулировании вывода, формы презентации.

Составлять тематический словарь  понятий с объяснением их значения.

Выполнять разные типы тестовых заданий по проверке усвоения предметных и метапредметных знаний и умений, оценивать результаты своего учебного труда.

Находить дополнительную информацию о выдающихся людях разных эпох: правителях, полководцах, деятелях науки и искусства России (родного края).

Выбирать форму участия в проектной деятельности по изучаемому разделу.

Экскурсии

По историческим местам родного края; к памятникам погибших воинов,

в краеведческий музей; в дом-музей выдающегося деятеля России

 (согласно местным условиям).

Наблюдения

рассматривание семейных реликвий, вещественных и письменных исторических источников.

Практические работы

Работа с исторической картой.

Возможные творческие

и проектные работы

Подготовка сообщений о древних городах Руси;

о наиболее ярких событиях в истории Отечества, её государственных деятелях,

выдающихся деятелях России.

Ролевая игра, представление бытовых сценок из жизни наших предков разных периодов истории.

Реконструкции важных событий  из истории государства.

Оформление страниц в тетради по истории родного края.

Создание альбома «Исторические места родного края»

Презентация национальных традиций (одежды, пищи, праздников и др.) народов, живущих в родном краю.

Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов — одежда, макеты памятников архитектуры и др.

Материки, океаны, страны и народы Земли -

12 ч.

       Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов

в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Природа материков. Проблема

сохранения природных богатств Земли. Международная Красная

книга.

       Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее многочисленные народы мира. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия, традиции). Крупнейшие страны мира (столицы, главные достопримечательности, расположение на политической карте мира). Страны СНГ – ближайшие соседи России.

57. Океаны Земли.

Жизнь в море

58. Крупнейший материк Земли, его природа,

население.

59. Африка, ее природа. Исследователи Африки

60. Открытие Америки. Природа Северной и Южной Америки

61. Австралия. Уникальные растения и животные материка

62. Открытие Антарктиды российскими путешественни-ками. Суровая природа материка

63 - 64. Страны и народы мира

65. Обобщающий урок

66. Страны СНГ – ближайшие соседи России

67. Земля – планета жизни

68. Итоговая работа.

Рассказывать о великих географических открытиях, называть имена великих путешественников мира, первооткрывателей неизвестных земель, исследователей природы материков, их коренных народов.

Работать с глобусом и картой: находить и показывать материки  и океаны  Земли, изученные страны мира, их столицы, прокладывать  маршруты великих путешественников.

Обсуждать и понимать, что открытие новых земель - великий подвиг исследователей, но в то же время освоение их людьми сопряжено с экологическими проблемами планетарного масштаба, сохранение чистоты воздуха, воды, природы нашей планеты, мирного сосуществования народов мира – важнейшая задача всего человечества.

Характеризовать наиболее крупные географические объекты (горы, пустыни, реки, озёра), растительный и животный мир континентов.

Готовить сообщения о растениях, животных, реках, озёрах, горах континентов (по выбору).

Сравнивать условия жизни коренных народов континентов.

Находить дополнительную информацию о странах мира с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств. Обсуждать особенности 2-3 стран мира.

Готовить небольшие сообщения (о культурных, исторических памятниках народов мира на основе учебника и дополнительной  информации), подбирать к своему сообщению литературные, художественные произведения, иллюстрации, фотографии, видеоматериалы.

Участвовать  в проекте «Государства и народы мира», выбрав форму своего участия в сотрудничестве с одноклассниками.

Выполнять разные типы тестовых заданий по проверке усвоения предметных и метапредметных знаний и умений, оценивать результаты своего учебного труда за год.

Экскурсии

В ботанический сад, оранжерею (по возможности).

Практические работы

Работа с картой полушарий и глобусом, показ материков и океанов Земли; сравнение размеров материков; прокладывание маршрутов путешествий.

Показ на карте крупнейших стран мира, находящихся на разных материках Земли, стран СНГ.

Возможные творческие

и проектные работы

изготовление аппликаций «Растительный и животный мир континентов» с последующей презентацией (по выбору).

Презентация 2-3 государств мира (по выбору).

Изготовление макетов жилищ коренных народов континентов (по желанию) 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир»  Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...

Рабочая программа по окружающему миру ОС "Школа 2100" А.А. Вахрушев. ... Данная рабочая программа по окружающему миру составлена в соотвествии с основными требованиями ФГОС начального общего образования.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы нача...

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»...

Рабочая программа по окружающему миру А.А.Плешакова «Окружающий мир. 2 класс

Программа соответствует ФГОС...

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Рабочая программа внутрипредметного модуля "Мы и окружающий мир" к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса

Программа модуля «Мы и окружающий мир» имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания; даёт  обучающемус...

Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса. (УМК "Школа России", А.А. Плешаков «Окружающий мир»)

ОКРУЖАЮЩИЙ МИРПо программе - 66 часов, 2 часа в неделюА.А. Плешаков «Окружающий мир» Программа составлена в соответствии с основной образовательной программой начального общего образо...