Рабочая программа по окружающему миру по программе "Школа России" 2 класс
рабочая программа по окружающему миру (2 класс) на тему
Рабочая программа составлена на основе программы Плешакова А. А. «Окружающий мир» (Сборник рабочих программ «Школа России». 1—4 классы. М.: Просвещение, 2011), которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 115.62 КБ |
Предварительный просмотр:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (68 часов)
№ урока | Дата | прове дения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые | результаты | д/з | |
план | факт | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Где мы | живем | (4ч) | |||||||||
1 | Родная страна | Урок «от кры тия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационные технологии | Что можно рассказать о России? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): распознавание государственных символов России (герб, флаг, гимн), самостоятельный анализ информации учебника о федеративном устройстве России; самостоятельное извлечение из различных источников сведений о гербе своего региона и города; при консультативной помощи учителя выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 1, с. 6); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 7) и оценка своих достижений на уроке; проектирование домашнего задания | Научиться различать государственные символы России: герб, флаг, гимн; называть представителей народов России | Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы; извлекать информацию из текста, иллюстраций. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона | |||
2 | Город и село. Проект «Родной город (село)» | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучение развитию критического мышления, информационные технологии, проблемнодиалогического обучения, элементы технологии групповой проектной деятельности | Что можно рассказать о своем городе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в парной работе (сильный — слабый) сравнение города и села с помощью фотографий (учебник, ч. 1, с. 8, 9) и личных наблюдений; составление рассказа о своем городе (селе) по плану; описание интерьера городской квартиры и сельского дома; самостоятельное составление рассказа о своем доме по плану (учебник, ч. 1, с. 10); ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 11) и оценка своих достижений на уроке и в реализации проекта | Научиться характеризовать особенности городских и сельских поселений | Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, справочная литература, иллюстрация и др.); выполнять учебно-познавательные действия. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий | Формирование познавательного интереса к предмету исследования, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь; формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||
3 | Природа и рукотворный мир | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационные технологии, адаптивного и личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Как научиться различать объекты природы и предметы рукотворного мира? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в групповой работе различение объектов природы и предметов рукотворного мира (учебник, ч. 1, с. 14—15); в парной работе (сильный — слабый) заполнение таблицы в Рабочей тетради, ч. 1 (с. 15) с последующей взаимопроверкой; в самостоятельной работе приведение примеров объектов природы и предметов рукотворного мира, составление рассказа о своем отношении к окружающему; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 17) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться различать объекты природы и предметы рукотворного мира | Познавательные: делать обобщения, выводы, классифицировать объекту окружающего мира. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления | Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя; умения применять знания в жизненных ситуациях | |||
4 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу«Где мы живем» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, обучение развитию критического мышления, информационные технологии, развития иссле- довательских навыков, само- коррекции | Каких успехов доби лись? Как и где мы можем приме- довательских навыков, само- коррекции | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий (учебник, ч. 1, с. 18—22) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки»; оценка правильности / неправильности предложенных ответов; адекватная оценка своих знаний в соответствии с набранными баллами | Научиться читать и отвечать на поставленные вопросы | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, воспринимать текст с учетом учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;, отвечать на вопрос, аргументировать. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоя- тельность, инициативу, ответственность, причины неудач | |||
Природа | (20 ч) | ||||||||||
5 | Неживая и живая природа | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбере- жения, обучение развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, группового обучения, информационные технологии, адаптивного обучения | Как научиться различать объекты живой и неживой природы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): отгадывание загадок, предложенных учителем; с помощью учителя классифицирование объектов природы по существенным признакам; в групповой работе различение объектов неживой и живой природы (учебник, ч. 1, с. 24—25); в самостоятельной работе приведение примеров объектов живой и неживой природы; выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 1, с. 17) с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 27) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться различать объекты живой и неживой природы | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осмысленно читать, искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний | Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии | |||
6 | - | Явления природы | Урок обще-мето- дологической направ- ленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, информационные технологии, элементы технологии парной проектной деятельности, личностно ориентированного обучения | Что мы знаем о явлениях природы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в парной работе (сильный — слабый) отгадывание кроссворда «Живая и неживая природа», предложенного учителем; составление рассказа об изменениях, происходящих с природными объектами; анализ иллюстраций (учебник, ч. 1, с. 28); в самостоятельной работе приведение примеров явлений неживой и живой природы, сезонных явлений; в групповой работе знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека; выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 5, с. 22—23) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 31) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания. Практическая работа: знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека | Научиться узнавать изученные объекты живой и неживой природы | Познавательные: искать и выделять необходимую информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, описывать объект, используя выразительные средства языка; доносить свою позицию до других, оформлять свои мысли в устной речи. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять внимание, удивление, желание больше узнать | ||
7 | Что такое погода | Урок обгцеметодологи- ческой направ- ленности | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, коллективного взаимного обучения, элементы технологии проектной деятельности, информационные технологии | От чего зависит погода? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответы на вопросы викторины, предложенной учителем; в групповой работе наблюдение и описание состояния погоды за окном класса, работа с Научным дневником в Рабочей тетради, ч. 1; в самостоятельной работе приведение примеров погодных явлений; в парной работе (сильный - слабый) составление плана рассказа о погодных явлениях и рассказ по этому плану; в работе со взрослыми наблюдение за погодой, фиксирование результатов в «Научном дневнике»; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 35) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться наблюдать и описывать состояние погоды, записывать температуру воздуха | Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков анализа и сопоставления, осознания единства с окружающим миром, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||
8 | В гости к осени | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности | Как применить на практике полученные знания? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя в ходе экскурсии наблюдение за изменениями в неживой и живой природе, выполнение задания в группах с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, фиксирование результатов наблюдений; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка результатов своих достижений | Научиться проводить наблюдения природных объектов, наблюдать изменения в неживой и живой природе, устанавливать взаимосвязь между ними | Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения | Формирование навыков анализа и сопоставления, умения вести себя экологически грамотно в природной среде, применять знания в жизненных ситуациях | |||
9 | S* | В гости к осени | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, элементы технологии индивидуальной проектной деятельности, информационные технологии | Какие изменения происходят в природе осенью? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в групповой работе знакомство по учебнику с осенними изменениями в неживой и живой природе (учебник, ч. 1, с. 36—39); в самостоятельной работе составление рассказа об осенних явлениях в неживой и живой природе родного края (на основе наблюдений); игра «Угадай животное»; в работе со взросльми наблюдение за изменениями в природе, составление фоторассказа или серии рисунков на тему «Красота осени»; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 39) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться рассказывать об осенних наблюдениях в неживой и живой природе | Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнять, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | ||
10 | Звездное небо | Урок обще- мето- цологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективного взаимного обучения | Как научиться различать созвездия? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе нахождение на рисунке учебника знакомых созвездий (учебник, ч. 1, с. 40); игра «Угадай-ка»; сопоставление иллюстрации учебника с описанием созвездий; в парной работе (сильный — слабый) моделирование созвездий Орион, Лебедь, Кассиопея; выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 1, 2, с. 31) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в работе со взрослыми наблюдение звездного неба, нахождение на нем изученных созвездий, нахождение информации о зодиакальных созвездиях в дополнительной литературе, Интернете; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 43) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться наблюдать звездное небо, находить на нем изученные v созвездия | Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию, моделировать объекты окружающего мира. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, формулировать собственные мысли, слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: ставить учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения | |||
11 | Заглянем в кладовые земли | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, информационные технологии, проблемнодиалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности | Что можно рассказать о горных породах и минералах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе исследование с помощью лупы состава гранита, рассматривание образцов полевого шпата, кварца и слюды; в парной работе (сильный — слабый) с помощью атласа-определителя приведение примеров горных пород и минералов, чтение и обсуждениерассказа А. Е. Ферсмана «Моя коллекция» (учебник, ч. 1, с. 46—47), составление краткого сообщения о горных породах и минералах; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 47) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания. Практическая работа: знакомство с горными породами и минералами | Научиться различать составные части гранита, а также горные породы и минералы | Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебников. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимо- ста исправлять ошибки с помощью учителя; адекватно оценивать свои достижения | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||
12 | Ч» | Про воздух и про воду | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, информационные технологии, коллективного взаимного обучения, элементы технологии проектной деятельности | Отчего загряз няется воздух? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное составление рассказа о значении воздуха для растений, животных и человека; выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 2, с. 35) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в парной работе (сильный — слабый) анализ схемы, показывающей источники загрязнения воздуха (учебник, ч. 1, с. 49); в работе со взрослыми нахождение информации об охране воздуха в родном крае; наблюдение неба; составление фоторассказов о красоте неба («Звездное небо», «Ночные цветы», «Таинственные звезды» и т. д.); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 51) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться рассказывать о значении воздуха для растений, животных и человека | Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между объектами, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя; адекватно оценивать свои достижения | Формирование стремления к красоте, готовности поддерживать состояние окружающей среды, желания выполнять учебные действия | ||
13 | V | Про воздух и про воду | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, технологии адаптивного обучения | Отчего загряз няется вода? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в групповой работе чтение и обсуждение рассказа И. Смольянинова «Красота воды» (учебник, ч. 1, с. 54); самостоятельное составление рассказа о значении воды для растений, животных и человека («Живительная влага», «Чудо капелька», «Волшебная сила воды» и т. д.); в парной работе (сильный — слабый) анализ схемы, показывающей источники загрязнения воды (учебник, ч. 1, с. 53); в работе со взрослыми нахождение информации об охране воды в родном крае, наблюдение водных пейзажей, составление фоторассказов о красоте воды («Голубое чудо планеты», «Бесценный подарок человечеству», «Вода — красота всей природы» и т. д.); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 55) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться рассказывать о значении воды для растений, животных и человека | Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между объектами, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя; адекватно оценивать свои достижения | Формирование стремления к красоте, готовности поддерживать состояние окружающей среды, желания выполнять учебные действия | ||
14 | Какие бывают растения | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения | На какие группы можно разделить растения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя установление по схеме различий между группами растений; в парной работе (сильный — слабый) называние и классифицирование растений, выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 1, 2, с. 39) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, определение растений с помощью атласа-определителя; в работесо взрослыми составление фоторассказов о красоте растений («Зеленое чудо планеты», «Мы хранители красоты», «Цветущий мир природы» и т. д.); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 59) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться классифицировать растения, приводить примеры видов деревьев, кустарников, трав своего края | Познавательные: самостоятельно находить информацию в материалах учебника, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, характеризовать существенный признак разделения объектов на группы, приводить доказательства истинности проведенной классификации. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения | Формирование навыков анализа и сопоставле- - ния, умения характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом | |||
15 | Какие бывают живот ные | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения | На какие группы можно разделить животных? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание загадок, предложенных учителем; в парной работе (сильный — слабый) соотнесение группы животных и их существенных признаков, игра «Фантазеры»; в групповой работе ознакомление с разнообразием животных, нахождение в рассказах новой информации о них (учебник, ч. 1, с. 62—63), приведение примеров животных одной группы; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 63) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Называть животных разных групп, научиться выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни | Познавательные: извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, характеризовать существенный признак разделения объектов на группы, приводить доказательства истинности проведенной классификации, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели 'и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения | Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности | |||
16 | Неви димые нити | Урок «от кры тия» нового знания | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, информационные технологии, проблемно- диалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности | Какие существуют связи между природой и человеком? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): чтение и обсуждение рассказа в учебнике (учебник, ч. 1, с. 64—65); с помощью учителя установление взаимосвязей в природе — между неживой и живой природой, растениями и животными, различными животными; в парной работе (сильный — слабый) моделирование изучаемых взаимосвязей, выполнение задания учебника (учебник, ч. 1, с. 65) с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 67) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться видеть взаимосвязи в природе, выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей | Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах; моделировать объекты и явления окружающего мира. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения | |||
17 | Дикорастущие и культурные растения | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, поэтапного формирования умственных действий, проектной дея- хельности, информационные технологии | Как научиться различать дикорастущие и культурные растения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответы на вопросы викторины, предложенной учителем; в групповой работе сравнение и различение дикорастущих и культурных растений; в самостоятельной работе приведение примеров дикорастущих и культурных растений; чтение и обсуждение легенды (учебник, ч. 1, с. 70); с помощью учителя классифицирование культурных растений по определенным признакам; при консультативной помощи учителя выполнение задания учебника (учебник, ч. 1, с. 69); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 71) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения | Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, справочник, иллюстрация и др.). Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; описывать объект — передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, способности к самооценке своих действий, поступков | |||
18 | Дикие и домашние животные | Урок обще- мето- дологи- ческой направленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, информационные технологии, элементы технологии проектной деятельности | Каких животных называют дикими, а каких домашними? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание загадок, предложенных учителем; с помощью учителя сравнение и различение диких и домашних животных; игра «Отгадай детеныша»; в парной работе (сильный — слабый) приведение примеров диких и домашних животных, моделирование значения домашних животных для человека, выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 1, 2, с. 50) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное составление рассказа о значении домашних животных и уходе за ними; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 75) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться сравнивать и различать диких и домашних животных | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; делать обобщения, выводы; читать, извлекая нужную информацию. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общейбеседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между це- лью учебной деятельности и ее мотивом | |||
19 | Комнатные растения | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационные технологии, проблемнодиалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности | Что можно рассказать о комнатных растениях? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в групповой работе узнавание комнатных растений на рисунках (учебник, ч. 1, с. 76) с последующей проверкой по «Страничкам для самопроверки», освоение приемов ухода за комнатными растениями в соответствии с инструкцией; в парной работе (сильный — слабый) определение с помощью атласа-определителя комнатных растений своего класса, работа с толковым словарем С.И. Ожегова; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 79) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания. Практическая работа: приемы ухода за комнатными растениями | Научиться узнавать и называть комнатные растения | Познавательные: понимать познавательную задачу, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |||
20 | Жи вотные живого уголка | Урок обще- мето- дологи- ческой Н<1- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения | Что можно рассказать о животных живого уголка? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ответы на вопросы викторины «Знаешь ли ты?», предложенной учителем; самостоятельное составление рассказа о животных живого уголка и уходе за ними; в парной работе (сильный — слабый) определение животных живого уголка с помощью атласа-определителя и учебника, выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 2, с. 56) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 83) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться правильному уходу за животными живого уголка | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; классифицировать объекты. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, оформлять свои мысли в устной речи, слушать других. Регулятивные: работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; применять методы информационного поиска | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |||
21 | Про кошек и собак | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационные технологии, элементы технологии парной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Какие существуют породы кошек и собак? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в парной работе (сильный — слабый) определение породы кошек и собак, пользуясь иллюстрациями учебника (учебник, ч. 1, с. 84—85), атласом- определителем; обсуждать роль кошки и собаки в хозяйстве человека и создании благоприятной психологической атмосферы в доме; в групповой работе использование текстов учебника как образец для выполнения заданий; составление общего плана рассказа о домашнем питомце; в совместной деятельности (учитель - ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 87) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться определять и приводить примеры видов кошек и собак, пользуясь атласом-определителем | Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков анализа и сопоставления, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | |||
22 | Красная книга | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения | Какие животные и растения внесены в Красную книгу? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 1 (№ 2, с. 60) с помощью учебника (учебник, ч. 1, с. 88—89); с помощью учителя выявление причины исчезновения изучаемых растений и животных, предложение и обсуждение мер по их охране; в групповой работе составление общего плана рассказа о редком растении и животном и рассказ по нему; в работе со взрослыми определение растений и животных родного края, которые внесены в Красную книгу; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 91) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться объяснять причины исчезновения изучаемых растений и животных | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, умение работать в парах и малых группах, умение разрешать конфликты. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, осознание личной ответственности за состояние природной среды | |||
23 | Будь природе другом! Проект «Красная книга, или Возьмем под защиту» | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные технологии, коллективного взаимного обучения | Как можно защитить природу? Проблема по теме проекта | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельное составление высказывания о факторах, угрожающих живой природе; игра «Кто быстрее назовет ответ?», в групповой работе: ознакомление с Правилами друзей природы и экологическими знаками, составление собственной Красной книги и презентация ее; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 95) и оценка своих достижений на уроке (по диагностической карте типичных ошибок) и в выполнении проекта | Научиться анализировать факторы, угрожающие живой природе, представлять результаты проектной деятельности | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, слушать других, пытаться принимать другую точку зрения. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок | Формирование познавательного интереса к предмету исследования, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||
24 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбе- режения, информационные технологии, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, са- мокоррекции | Каких успехов доби лись? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (учебник, ч. 1, с. 98-102) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности / неправильности предложенных ответов, адекватная оценка своих знаний в соответствии с набранными баллами | Научиться понимать поставленные вопросы и отвечать на них | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | |||
Жизнь | города | и села | (10 ч) | ||||||||
25 | Что такое экономика | Урок «от кры тия» нового знания | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения | Каково значение слова «эконо мика»? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): разгадывание кроссворда в Рабочей тетради, ч. 1 (с. 67); с помощью учителя рассказ об отраслях экономики по предложенному плану в учебнике (учебник, ч. 1, с. 105); в парной работе (сильный — слабый) анализ взаимосвязи отраслей экономики при производстве определенных продуктов; моделирование взаимосвязиотраслей экономики самостоятельно предложенным способом; самостоятельное формулирование вопросов к тексту П. Федоренко, Л. Хайлова «Из истории денег» (учебник, ч. 1, с. 106), оценка ответов одноклассников; в работе со взрослыми нахождение в дополнительной литературе информации о деньгах разных стран; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с Л 07) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться объяснять, что такое «экономика», называть ее составные части | Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой; моделировать объекты и явления окружающего мира. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс- ли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения выражать положительное отношение к процессу познания; желания больше узнать | |||
26 | Из чего что сделано | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, информационные технологии | Из чего и как изготавливают различные изделия? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в парной работе (сильный — слабый) классифицирование предметов по характеру материала; в групповой работе по рисункам учебника (учебник, ч. 1, с. 109—111) прослеживание производственных цепочек, моделирование их в Рабочей тетради (задание № 1, с. 70); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 111) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться классифицировать предметы по характеру материала | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения применять правила делового сотрудничества | |||
27 | Как построить дом | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, технологии адаптивного обучения, коллективного взаимного обучения | Что можно рассказать о строительстве дома в городе и селе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание загадок, предложенных учителем; в парной работе (сильный — слабый) сравнение технологий возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского; самостоятельное чтение текста учебника Б. Зубкова «На стройке» (учебник, ч. 1, с. 114—115), составление и предложение вопросов к тексту; игра «Мы строим новый дом»; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 115) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться выявлять характерные особенности возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского | Познавательные: сравнивать различные объекты, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, формировать умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления, применять методы информационного поиска | Формирование положительного отношения к процессу познания, умения проявлять внимание, удивление, желание больше узнать | |||
28 | Какой бывает транс порт | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективного взаимного обучения, личностно ориентированного обучения | На какие виды можно разделить транспорт? Что можно рассказать об истории транспорта? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в парной работе (сильный - слабый) классифицирование средств транспорта (предложение вариантов классификации), приведение примеров транспортных средств каждого вида; игра «Кто лучше»; отгадывание загадок, предложенных учителем; в групповой работе составление рассказа об истории водного и воздушного транспорта, составление общего плана рассказа об истории различных видов транспорта; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 119) и оценка своих достижении на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться классифицировать средства транспорта | Познавательные: извлекать информацию, классифицировать объекты, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного отношения к учению | |||
29 | Культура и образование | Урок обще- мето- дологи- ческой на- правленности | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, элементы технологии проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, информационные технологии | Какие бывают учреждения культуры и образования? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе обсуждение ситуаций, предложенных учителем; с помощью учителя различение учреждений культуры и образования; самостоятельное приведение примеров учреждений культуры и образования, в том числе в своем регионе; формулирование и предложение вопросов к тексту учебника «Какие бывают музеи» (учебник, ч. 1, с. 122—123), ответы на вопросы одноклассников; в работе со взрослыми посещение музеев и рассказ о них; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 123) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться различать учреждения культуры и образования | Познавательные: проверять информацию; находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слу-шать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков анализа и сопоставления, умения устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом | |||
30 | Все профессии важны. Проект «Профессии | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационные технологии, элементы технологии индивидуальной проектной деятельности, проблемного обучения, коллективного взаимного обучения | Как использовать на практике знания о профессиях? Проблема по теме проекта | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; самостоятельное составление рассказа о профессиях своих родителей и старших членов семьи; в парной работе (сильный — слабый) определение названия профессий по характеру деятельности и нахождение их представителей на фотографиях (учебник, ч. 1, с. 124); в групповой работе чтение и обсуждение рассказа А. Дитриха, Г. Юрмина, Р. Кощурниковой «Кто сделал хлеб» (учебник, ч. 1, с.126—127); сбор материала в «Большую книгу профессий»; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 127) и оценка своих достижений на уроке и результатов выполнения проекта | Научиться определять названия профессий по характеру деятельности | Познавательные: выявлять известное и неизвестное; понимать познавательную задачу; выполнять учебно-познавательные действия. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу — составлять план и последовательность действий | Формирование познавательного интереса к предмету исследования, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||
31 | В гости к зиме | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности | Какие зимние изменения в природе можно наблюдать? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя наблюдение над зимними погодными явлениями, обсуждение зимних явлений в неживой природе; в групповой работе исследование пласта снега, распознавание осыпавшихся на снег плодов и семян растений, следов животных; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка своих достижений и поведения во время экскурсии | Научиться наблюдать за зимними природными явлениями | Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения | Формирование умения вести себя экологически грамотно в природной среде, применять знания в жизненных ситуациях | |||
32 | В гости к зиме | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационные технологии, диагностики проблемных зон в изучении материала, коллективного взаимного обучения, личностно ориентированного обучения, (дифференцированный подход) | Что мы можем рассказать о зимних изменениях в природе? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): с помощью учителя обобщение наблюдения над зимними природными явлениями, проведенными во время экскурсий; в групповой работе ознакомление по материалам учебника с изменениями в неживой и живой природе зимой, составление сообщений и выступление с ними; в парной работе (сильный — слабый) заполнение таблицы по результатам экскурсии в Рабочей тетради'(задание № 1, с. 84), формулирование правил безопасного поведения на улице зимой; в работе со взрослыми наблюдения в природе, фиксирование их в «Научном дневнике», подкармливание зимующих птиц; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 133) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок; с использованием условных обозначений проектирование домашнего задания | Научиться рассказывать о зимних наблюдениях в неживой и живой природе | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; описывать объект — передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование навыков анализа и сопоставления, способности к самооценке своих действий | |||
33 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные технологии, са- мокоррекции | Каких успехов доби лись? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (с. 134—139) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности / неправильности предложенных ответов; адекватная оценка своих знаний в соответствии с набранными баллами | Научиться читать и отвечать на поставленные вопросы | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | |||
34 | Презентация проектов «Родной город (село)», «Красная книга, или Возьмем под защиту», «Профессии» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, элементы технологии индивидуальной проектной деятельности, коллективного взаимного обучения, информационные технологии | Как реализовать на практике полученные знания? Проблема по теме проекта | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; представление результатов проектной деятельности; формирование адекватно!) оценки своих достижений по выполнению проекта и достижений товарищей | Научиться представлять результаты проектной деятельности | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения, выступать с подготовленным сообщением, отвечать на вопросы. Регулятивные: оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, познавательного интереса к предмету исследования, способности к адекватной самооценке | |||
Здоровье и безопасность | (9ч) | ||||||||||
35 | Строение тела человека | Урок «от кры тия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, обучения развитию критического мышления, информационные технологии, проблемнодиалогического обучения, поэтапного формирования умственных действий | Какие части тела человека относятся к внешнему строению, а какие — к внутреннему? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): с помощью учителя называние и показывание внешних частей тела человека; в групповой работе определение на рисунке учебника или на муляже положения внутренних органов человека, моделирование внутреннего строения тела человека; в парной работе (сильный — слабый) извлечение из текста А. Дорохова «Как работает наш организм» (учебник, ч. 2, с. 6—7) информации о строении и работе внутренних органов человека; самостоятельное составление и предложение вопросов по содержанию текста, выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 1, с. 3) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 7) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться называть и показывать внешние части тела человека | Познавательные: понимать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извлекать информацию из схем, иллюстраций. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачам^. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия | |||
36 | Если хочешь быть здоров | Урок' обще- мето- дологи- ческой направленно - сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий | Узнаем, что необходимо для сохранения здоровья. Как правильно строить режим дня? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное составление рассказа о своем режиме дня; в парной работе (сильный — слабый) различение продуктов растительного и животного происхождения, игра «Угадайка», выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 3, с. 6—7) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, отгадывание загадок, предложенных учителем; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 10) и оценка своих достижений на уроке; с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа: составление своего режима дня | Научиться формулировать правила личной гигиены | Познавательные: перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; способности проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; готовности поддерживать состояние своего здоровья | |||
37 | Берегись автомо биля! | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, информационные технологии, проблемнодиалогического обучения, развивающего обучения | Какие правила дорожного движения должен соблюдать пешеход? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой; в парной работе (сильный — слабый) моделирование сигналов светофора, соотнесение изображения и названия дорожных знаков; самостоятельная характеристика своих действий как пешехода при различных сигналах, составление концовки сказки «Рассерженный светофор», рисование знаков дорожного движения; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 17) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнею задания | Научиться узнавать дорожные знаки, знать, что они обозначают | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, моделировать объекты окружающего мира. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, способность к самооценке своих действий, поступков | |||
38 | Школа пешехо да | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационные технологии, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, коллективного взаимного обучения | Как можем применить полученные знания на практике? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): игра «Узнай знак», выполнение тестовых заданий «Берегись автомобиля» с последующей самопроверкой; в групповой работе формулирование правил безопасности на основе прочитанных рассказов (учебник, ч. 2, с. 14—17); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 17) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа: отработка правил перехода улицы | Научиться соблюдать изученные правила безопасности | Познавательные: понимать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, осознания единства с окружающим миром, способности к самооценке своих действий, поступков | |||
39 | До машние опасно сти | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, группового обучения, информационные технологии | Как научиться предвидеть опасную ситуацию в быту? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: игра «Угадай»; в групповой работе на основе текста учебника (учебник, ч. 2, с. 19—20) формулирование правил безопасного поведения в быту, моделирование их с помощью условных знаков, выполнение тестовых заданий «Домашние опасности» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 21) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться видеть и объяснять потенциальную опасность бытовых предметов | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, правильно выражать свои мысли; оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность.промежу- точных целей с учетом конечного результата, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, готовности поддерживать состояние своего здоровья, способности к самооценке своих действий, поступков | |||
40 | Пожар! | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективного взаимного обучения, лич- ностно ориентированного обучения | Отчего может возникнуть пожар? Какие меры предосторожности надо соблюдать, чтобы не было пожара? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание загадок, предложенных учителем; с помощью учителя характеристика пожароопасных предметов; запоминание правил предупреждения пожара; в парной работе (сильный — слабый) моделирование вызова пожарной охраны по городскому и мобильному телефонам, по номеру МЧС; разгадывание кроссворда, предложенного учителем; в работе со взрослыми нахождение в Интернете информации о работе пожарных; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 25) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа: отработка действий при сигнале «Внимание всем!» | Запомнить правила предупреждения пожара | Познавательные: понимать познавательную задачу, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебников, моделировать объекты окружающего мира. Коммуникативные: слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, готовности поддерживать состояние своего здоровья, способности к самооценке своих действий, поступков | |||
41 | На воде и в лесу | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, проблемнодиалогического обучения, поэтапного формирования умственных действий, технологии адаптивного обучения, коллективного взаимного обучения | Какие правила безопасного поведения надо соблюдать на воде и в лесу? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе характеристика потенциальных опасностей пребывания у воды и в лесу; чтение и обсуждение пословиц, предложенных учителем; в парной работе (сильный — слабый) различение съедобных и ядовитых грибов, с последующей проверкой по «Страничкам для самопроверки» определение с помощью атласа-определителя жалящих насекомых, выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 1, 3, с. 17, 18—19) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 29) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Запомнить правила поведения во время купания | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, способности к самооценке своих действий, поступков | |||
42 | - | Опасные незна комцы | Урок обще- мето- дологи- ческой направленно - сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, информационные технологии, поэтапного формирования умственных действий | Когда незнакомые люди могут быть опасны? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе характеристика потенциальных опасностей при контактах с незнакомыми людьми по рисункам учебника (учебник, ч. 2, с. 30—31); обсуждение вариантов поведения в подобных ситуациях, моделирование звонка по телефону (городскому и мобильному) в милицию и МЧС; в работе со взрослыми обсуждение других опасных ситуаций, связанных с незнакомыми людьми; выполнение тестовых заданий «Как общаться с незнакомцем?» с последующей самопроверкой по алгоритму; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 35) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться предвидеть опасность, запомнить правила поведения при встрече с незнакомцами | Познавательные: понимать познавательную задачу, делать обобщения, выводы; извлекать информацию из схем, иллюстраций. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствий с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, способности к самооценке своих действий, поступков | ||
43 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, информационные технологии, са- мокоррекции | Каких успехов доби лись? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (учебник, ч. 2, с. 36—40) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности / неправильности предложенных ответов, адекватная оценка своих знаний в соответствии с набранными баллами | Научиться читать и отвечать на поставленные вопросы | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | |||
Общение (7 ч) | |||||||||||
44 | Наша дружная семья | Урок «от кры тия» нового знания | Здоровьесбере- жения, технологии адаптивного обучения, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, личностно ориентированного обучения, (дифференцированный подход) | Что можно рассказать о семье и семейных традициях? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельное составление рассказа по рисунку и фотографиям учебника (учебник, ч. 2, с. 42—43) о семейных взаимоотношениях, о семейной атмосфере, общих занятиях; в парной работе (сильный - слабый) обсуждение роли семейных традиций для укрепления семьи по тексту учебника (учебник, ч. 2, с. 44—45), выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 2, 3, с. 24—25) с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 45) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться объяснять понятие «культура общения» | Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения | Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||
45 | Проект «Родо словная» | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллективного взаимного обучения, элементы технологии проектной деятельности, информационные технологии | Как реализовать на практике полученные знания? Проблема по теме проекта | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в парной работе (сильный — слабый) работа с материалами учебника (учебник, ч. 2, с. 46—47); в групповой работе составление родословного древа семьи, презентация своего проекта с демонстрацией родословного древа; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка своих достижений по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться составлять родословное древо семьи | Познавательные: находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование познавательного интереса к предмету исследования, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||
46 | В школе | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, личностно ориентированного обучения, информационные технологии, проблемнодиалогического обучения | Что можно рассказать о правилах поведения в школе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; в групповой работе чтение и обсуждение рассказа Ф. Кривина «Здание и знание» (учебник, ч. 2, с. 48—49), составление рассказа о своем школьном коллективе, совместных мероприятиях в классе, школе, формулирование правил общения с одноклассниками и взрослыми в стенах школы и вне ее, моделирование различных ситуаций общения на уроке и переменах; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 51) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться формулировать правила поведения в школе | Познавательные: искать и выделять необходимую информацию, моделировать объекты и явления окружающего мира. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, способности проявлять внимание, удивление, желание больше узнать | |||
47 | Правила вежли вости | Урок обще- ' методологической на- прав- ленно- сти | Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, информационные технологии, коллективного взаимного обучения, элементы технологии проектной деятельности | Что такое культура поведения и для чего она нужна? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение тестовых заданий по теме «В школе» с последующей взаимопроверкой; с помощью учителя обсуждение формул вежливости, которые имеются в русском языке, и их применения в различных ситуациях общения; игра «Вежливые прятки»; в групповой работе формулирование правил поведения в общественном транспорте по тексту учебника «Волшебные поступки» (учебник, ч. 2, с. 54), моделирование различных ситуаций общения; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 55) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться применять формулы вежливости в различных ситуациях общения | Познавательные: понимать познавательную задачу, делать обобщения, выводы; извлекать информацию из текста, иллюстраций. Коммуникативные: составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих; мотивировать свои действия | |||
48 | Ты и твои друзья | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, информационные технологии, проблемнодиалогического обучения | Что можно рассказать о своих друзьях? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): игра «Подбери слово»; в групповой работе обсуждение морально-этических аспектов дружбы на примере пословиц народов России; обсуждение проблемы подарка в день рождения друга, моделирование правил поведения за столом; выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 3, 4, с. 39—40) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель”— ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 59) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа: отработка основных правил этикета | Научиться формулировать правила этикета в гостях | Познавательные: понимать познавательную задачу, перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, осознания единства с окружающим миром | |||
49 | Мы - зрители и пассажиры | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, технологии адаптивного обучения, коллективного взаимного обучения | Какие правила поведения нужно соблюдать в общественных местах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе обсуждение правил поведения в театре (кинотеатре, концертных залах и т. д.) и формулирование их, обсуждение правил поведения в общественном транспорте; игра «Угадайка»; разгадывание кроссворда, предложенного учителем; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 63) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться формулировать правила поведения в общественных местах | Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию. Коммуникативные: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения | Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, способности к самооценке своих действий, поступков | |||
50 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, обучения развитию критического мышления, информационные технологии, развития исследовательских навыков, само- коррекции | Каких успехов доби лись? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (учебник, ч. 2, с. 64—68) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности / неправильности предложенных ответов, адекватная оценка своих знаний в соответствии с набранными баллами | Научиться читать и отвечать на поставленные вопросы | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач | |||
Путешествия (18 ч) | |||||||||||
51 | Посмотри вокруг | Урок «от кры тия» нового знания | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимного обучения | Что могут означать слова «горизонт» и «линия горизонта»? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): с помощью учителя нахождение линии горизонта, различение сторон горизонта; в групповой работе чтение и обсуждение рассказа В. Горькова и Ю. Авдеева «Как выглядит Земля» (учебник, ч. 2, с. 72—73), в парной работе (сильный — слабый) нахождение на схеме и называние указанных сторон горизонта (учебник, ч. 2, с. 71), моделирование сторон горизонта; вы-полнение тестовых заданий по теме «Посмотри вокруг» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник ч. 2, с. 73) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться различать стороны горизонта, обозначать их на схеме | Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, осознания единства с окружающим миром | |||
52 | Ориентирование на местности | Урок обще- мето- дологи- ческой направленно - сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационные технологии, элементы технологии парной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Как научиться ориентироваться на местности с помощью компаса? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в парной работе (сильный — слабый) нахождение ориентиров на рисунке учебника (учебник, ч. 2, с. 74), по дороге от дома до школы в своем городе (селе); ознакомление с устройством компаса и правилами работы с ним (учебник, ч. 2, с. 75), выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 3, с. 46) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 77) и оценка своих достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться осваивать приемы ориентирования по компасу, а также по местным природным признакам | Познавательные: искать и выделять необходимую информацию, ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы; проявляя инициативу, сотрудничать в поиске и сборе информации; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата^ оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, способности проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; умения применять знания в жизненных ситуациях | |||
53 | Ориентирование на местности | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, элементы технологии парной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, лич- ностно ориентированного обучения | Как научиться ориентироваться по местным природным признакам? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): с помощью учителя ознакомление со способами ориентирования по солнцу, по местным природным признакам; выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 4, с. 47) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в групповой работе чтение и обсуждение текста учебника (учебник, ч. 2, с. 76—77); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 77) и оценка своих достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа: определение сторон горизонта по компасу | Научиться осваивать приемы ориентирования по компасу, а также по местным природным признакам | Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, осознания единства с окружающим миром, умения применять знания в жизненных ситуациях | |||
54 | Формы земной поверх ности | Урок обще- мето- дологи- ческой направленно- р сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, лич- ностно ориентированного обучения | Какие бывают формы земной поверх ности? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в парной работе (сильный — слабый) сопоставление фотографий равнины и гор для выявления существенных признаков этих форм земной поверхности (учебник, ч. 2, с. 78); сравнение по схеме холма и горы (учебник, ч. 2, с.79); характеристика (на основе наблюдений) поверхности своего края; в работе со взрослыми составление фоторассказа на тему «Красота гор»; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 81) и оценка достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться различать формы земной поверхности | Познавательные: понимать познавательную задачу, делать обобщения, выводы; извлекать информацию из схем, иллюстраций. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. - Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, умения строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия | |||
55 | Водные богат ства | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, информационные технологии, проблемнодиалогического обучения, технологии адаптивного обучения, коллективного взаимного обучения | Что составляет водные богатства нашей планеты? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: игра «Угадайка»; с помощью учителяразличение водоемов естественного и искусственного происхождения; отгадывание загадок, предложенных учителем, в парной работе (сильный — слабый) анализ схемы частей реки (учебник, ч. 2, с. 83), составление рассказа о частях реки; в работе со взрослыми составление фоторассказа на тему «Красота моря»; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 85) и оценка достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться называть части реки | Познавате,гьные: осмысленно читать, искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: составлять небольшие устные монологические высказывания; пи-сать сочинения, используя информацию, полученную из разных источников. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, стремления к красоте, готовности поддерживать состояние окружающей среды | |||
56 | В гости к весне | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности | Какие весенние явления можно наблюдать в живой и неживой природе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя наблюдение за состоянием погоды, таянием снега, появлением зелени, цветением растений, появлением первых птиц и т. д.; в парной работе (сильный — слабый) определение природных объектов с помощью атласа-определителя, фиксирование результатов наблюдений, сравнение их; в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка своих достижений на экскурсии | Научиться наблюдать за весенними изменениями в живой и неживой природе | Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, описывать объект, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения | Формирование умения вести себя экологически грамотно в природной среде, умения применять знания в жизненных ситуациях, осознания единства с окружающим миром | |||
57 | В гости к весне | Урок сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, лич- ностно ориентированного обучения, информационные технологии, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагности - ки, коррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в обучении | Что мы можем рассказать о весенних изменениях в природе? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельное составление рассказа о своих весенних наблюдениях в природе родного края на тему «Весна пришла»; в групповой работе нахождение в книге «Зеленые страницы» информации на заданную тему, узнавание перелетных птиц по рисункам учебника (учебник, ч. 2, с. 89), выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 2—4, с. 54-56) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в работе со взрослыми наблюдение весенних явлений в природе, фиксирование результатов наблюдений в Рабочей тетради, ч. 1 (Научный дневник), выполнение тестовых заданий по теме «В гости к весне» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 89) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться рассказывать о весенних явлениях в неживой и живой природе | Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя | |||
58 | Россия на карте | Урок «от кры тия» новых знаний | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационные технологии, проблемнодиалогического обучения, эле- менты технологии парной проектной деятельности | Как выглядит на карте наша страна? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): ответы на вопросы викторины, предложенной учителем; с помощью учителя сравнение изображения России на глобусе и карте; в парной работе (сильный — слабый) соотнесение пейзажей России на фотографиях учебника (учебник, ч. 2, с. 92—93) с местоположением их на физической карте России; освоение прие-мов чтения карты, работая с текстом учебника (учебник, ч. 2, с. 94—95); в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 95) и оценка достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа: основные приемы чтения карты | Научиться показывать на карте Российскую Федерацию | Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения | Формирование основ российской гражданской идентичности; личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру | |||
59 | Проект «Города России» | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, коллективного взаимного обучения, развития исследовательских навыков, коммуникационные | Как реализовать на практике полученные знания? Проблема по теме проекта | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий по теме «Россия на карте» с последующей взаимопроверкой по алгоритму; в групповой работе чтение и обсуждение текста учебника (учебник, ч. 2, с. 96—97), составление презентации своего исследования; самостоятельная презентация своих проектов (проектов, выполненных в паре, группе); в совместной деятельности (учитель — ученик) оценка достижений своих и товарищей по диагностической карте типичных ошибок | Научиться узнавать новое о городах России | Познавательные: находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу — составлять план и последовательность действий | Формирование познавательного интереса к предмету исследования, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||
60 | Путешествие по Москве | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, элементы технологии парной (групповой) проектной деятельности | Что можно рассказать о Москве? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в парной работе (сильный — слабый) нахождение Москвы на карте России, знакомство с планом Москвы (учебник, ч. 2, с. 99), самостоятельное описание достопримечательностей по фотографиям (учебник, ч. 2, с. 100—101) и по своим впечатлениям; отгадывание загадок о Москве, предложенных учителем; в работе со взрослыми виртуальная экскурсия по Москве с помощью Интернета; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 101) и оценка достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться называть основные достопримечательности столицы, находить Москву на карте России | Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, умения проявлять внимание, удивление, желания больше узнать | |||
61 | Москов ский Кремль | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационные технологии, элементы технологии парной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Что можно рассказать о досто- приме- чатель- ностях Московского Кремля и Красной площади? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) в групповой работе обсуждение значения Московского Кремля для каждого жителя России; в парной работе (сильный — слабый) нахождение на фотографиях в учебнике (учебник, ч. 2, с. 106—107) достопримечательностей Кремля, составление рассказа о Красной площади; самостоятельное чтение текста учебника (учебник, ч. 2, с. 104—106), поиск ответов на поставленные вопросы, выполнение заданий в Рабочей тетрада ч. 2 (№ 1—3, с. 67—69) с последующей взаимопрс веркой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 107) и оценка достижений на уроке по диагно стической карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться рассказывать о достопримечательностях Кремля и Красной площади | Познавательные: осмысленно читать, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, способности проявлять внимание, удивление, желание больше узнать | |||
62 | Город на Неве | Урок обще- мето- дологи- ческой на- прав- ленно- сти | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, информационные технологии, проблемнодиалогического обучения, элементы технологии парной проектной деятельности | Что можно рассказать о Санкт- Петербурге? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе нахождение Санкт- Петербурга на карте России, знакомство с планом Санкт-Петербурга (учебник, ч. 2, с. 109); в парной работе (сильный — слабый) соотнесение фотографий достопримечательностей Санкт-Петербурга (учебник, ч. 2, с. 110—111) с собственными наблюдениями, выполнение тестовых заданий по теме «Город на Неве» с последующей взаимопроверкой; в работе со взрослыми виртуальная экскурсия по Санкт-Петербургу с помощью Интернета; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 113) и оценка достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться находить Санкт-Петербург на карте России, рассказывать о его достопримечательностях | Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, осознания единства с окружающим миром | |||
63 | Путешествие по планете | Урок «от кры тия» новых знаний | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, технологии адаптивного обучения, коллективного взаимного обучения | Какие океаны и материки есть на Земле? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): с помощью учителя сравнение глобуса и карты мира, нахождение, называние и показывание на глобусе и карте мира океанов и материков; в парной работе (сильный — слабый) соотнесение фотографий (учебник, ч. 2, с. 116—117), сделанных на разных материках, с местоположением этих районов на карте мира; выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 1, с. 73) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 117) и оценка достижений на уроке, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться называть и показывать на глобусе и карте мира океаны и материки | Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, позитивного отношения к себе и окружающему миру | |||
64 | Путешествие по материкам | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные технологии, проблемнодиалогического обучения, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики | Что можно рассказать об особенностях каждого материка? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): ответы на вопросы «Блицтурнира»; в групповой работе нахождение материков на карте мира, знакомство с особенностями материков с помощью учебника (учебник, ч. 2, с. 118—123) и других источников информации; самостоятельное формулирование и предложение вопросов по содержанию сообщений, выполнение заданий в Рабочей тетради, ч. 2 (с. 76—78) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 123) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться показывать и называть ма- w терики на карте мира | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать полученную информацию, сравнивать и группировать факты и явления. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, воспитание интереса и уважения к другим народам | |||
65 | Страны мира. Проект «Страны мира» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, информационные технологии, коллективного взаимного обучения, элементы технологии индивидуальной проектной деятельности, коммуникационные | Что можно рассказать о странах мира? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: в групповой работе отгадывание загадок про материки, предложенных учителем; сравнение физической и политической карт мира, нахождение и показывание на политической карте мира территории России, других стран; в парной работе (сильный — слабый) соотнесение фотографийдостопримечательностей отдельных стран (учебник, ч. 2, с. 126—127) с местоположением этих стран на политической карте; самостоятельная презентация своих исследований с демонстрацией иллюстраций; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 127) и оценка своих достижений в выполнении проекта | Научиться различать физическую и политическую карты мира, показывать на политической карте мира территорию России | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу — составлять план и последовательность действий; вырабатывать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию в преодолении препятствий | Формирование познавательного интереса к предмету исследования, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь; формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||
66 | Впереди лето | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, информационные технологии, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, личностно ориентированного обучения (дифференцированный подход) | Что можно наблюдать в природе летом? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): в групповой работе отгадывание загадок по теме «Вокруг света», предложенных учителем; определение цветущих летом трав, насекомых и других животных с помощью атласа-определителя «От земли до неба» с последующей проверкой по «Страничкам для самопроверки», выполнение задания в Рабочей тетради, ч. 2 (№ 1—3, с. 84) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; в работе со взрослыми подготовка в течение лета фоторассказов или выполнение рисунков по темам «Красота лета», «Красота животных»; в совместной деятельности (учитель — ученик) ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 133) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, с использованием условных обозначений проектирование дифференцированного домашнего задания | Научиться рассказывать о жизни насекомых и растений летом | Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, адекватно оценивать свои достижения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, воспитание готовности поддерживать состояние окружающей среды | |||
67 | Проверим себя и оценим свои достижения - по разделу «Путешествия» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и коррекции результатов в индивидуальной деятельности | Каких успехов доби лись? Как и где мы можем применить полученные знания? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (учебник, ч. 2, с. 134—139) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности / неправильности предложенных ответов, адекватная оценка своих знаний в соответствии с набранными баллами | Научиться читать и отвечать на поставленные вопросы | Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, оценка собственной учебной деятельности, своих достижений, самостоятельности, инициативы, ответственности, причины неудач | |||
68 | Презен тация проектов «Родо слов ная», «Города России», «Страны мира» | Урок развивающего контроля ’ | Здоровьесбере- жения, обучения развитию критического мышления, развития исследовательских навыков, технология индивидуальной проектной деятельности, самодиагностики и коррекции результатов в индивидуальной деятельности | Как реализовать на практике полученные знания? Проблема по теме проекта | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, представление результатов проектной деятельности, формирование адекватной оценки своих достижений по выполнению проекта и достижений товарищей | Научиться представлять результаты проектной деятельности | Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме. Коммуникативные: доносить свою позицию до других; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности; адекватно оценивать свои достижения | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, познавательного интереса к предмету исследования, способности к адекватной самооценке |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по окружающему миру для 3-го класса
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» (2008г.) в соотв...
Рабочая программа по окружающему миру ( надомное обучение) 2 класс. ( УМК " Школа России")
В данном материале содержится учебная программа по окружающему миру (надомное обучение ) 2 класс. (УМК « Школа России»)...
Рабочая программа по окружающему миру для 1-4 классов образовательной системы "Школа 2100"
Рабочая программасоставлена на основе программы А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова, А.С. Раутиан, С.В. Тырина по окружающему миру для четырехлетней начальной школы, образовательной системы «Школа 21...
![](/sites/default/files/pictures/2012/02/28/picture-63232.jpg)
Рабочая программа по окружающему миру А.Плешаков 4 класс
Рабочая программа и тематическое планирование по окружающему миру автор А.Плешаков для 4 класса УМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/25/picture-2089-1532518119.jpg)
КТП и рабочая программа по окружающему миру. УМК "Гармония". 4 класс. 2012-2013 учебный год.
Представлено КТП и рабочая программа по окружающему миру. УМК "Гармония" 4 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/21/picture-225987-1363893558.jpg)
Рабочая программа по окружающему миру для учащихся 1 класса на основе программы образовательной системы "Перспектива"
Особенностью данной рабочей программы по сравнению с примерной программой по окружающему миру авторов А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкой является гуманитарная направленность в соответствии с Образователь...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/28/picture-509248-1414516281.jpg)
Рабочая программа по "Окружающему миру" для учащихся 1 класса по программе: "Планета знаний"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСАОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТАЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТАМЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПР...