Рабочая программа "Окружающий мир" 3 класс УМК "Начальная школа XXI века"
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему
Рабочая программа "Окружающий мир" 3 класс в соответствии с ФГОС
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Мценска «Средняя общеобразовательная школа № 8»
РАССМОТРЕНО на заседании ШМО Протокол № __ от «___»___ 2016г. Руководитель ШМО ____________ /Н.В. Комарова/ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ___________ /Н.А. Маркина/ «___» ____________ 2016 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ________________ /Е.В. Рыкшина/ Приказ № ___ от «___» ___2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Окружающий мир»
к предметной линии учебников «Начальная школа 21 века»
1 - 4 классы
Разработчик программы Гудничева Лариса Владимировна, учитель начальных классов МБОУ г. Мценска «Средняя школа № 8»
Мценск, 2016г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» составлена на уровень начального общего образования (1-4 класс) в соответствии с ФГОС НОО.
Рабочая программа разработана на основе программы ««Окружающий мир: 1-4 классы» Н.Ф. Виноградовой к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – М.: Вентана – Граф, 2012 г и в соответствии со следующими документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;
- Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в ФГОС НОО» от 26.11.2010 г. № 1241;
- Примерная ООП НОО (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию – протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
- Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ – Средней общеобразовательной школы № 8 города Мценска, утвержденная Приказом № 178 от 01.09.2015 г.
- Федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год, утвержденного приказом Минобрнауки РФ № 1067 от 19 декабря 2012 г.
- Федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год, утвержденного приказом Минобрнауки РФ № 253 от 31 марта 2014 г.
- Приказ Минобрнауки РФ от 8.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год, утвержденный приказом Минобрнауки РФ № 253 от 31 марта 2014 г.»;
- Перечень учебников на 2016-2017 учебный год, по которым будет работать Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Мценска «Средняя общеобразовательная школа № 8» (Приказ по школе № 101 от 20.05.16 г.)
- Учебный план школы на 2016-2017 учебный год, утверждённый Приказом по школе № 135 от 31.08. 2016 года
Срок реализации программы 2014-2018 год.
При реализации программы используется следующий УМК:
- Учебник «Окружающий мир» 1 класс в 2-х частях, Н. Ф. Виноградова, М., «Вентана -Граф» 2013 г
- Учебник «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях, Н. Ф. Виноградова, М., «Вентана -Граф» 2014 г
- Учебник «Окружающий мир» 3 класс в 2-х частях, Н. Ф. Виноградова, М., «Вентана -Граф» 2014 г
- Учебник «Окружающий мир» 4 класс в 2-х частях, Н. Ф. Виноградова, М., «Вентана -Граф» 2015 г
Общая характеристика учебного предмета
Изучение предмета «Окружающий мир» важно не только для дальнейшего успешного обучения, но и для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения предмета определяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую и социальную природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего Я.
Цели и задачи курса
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
- Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений.
- Педоцентрический принцип – определяет наиболее актуальные для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального, психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
- Культурологический принцип – понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. В программе 3-4 классов для реализации этого принципа введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
- Принцип экологизации – определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде.
- Принцип поступательности – обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
- Краеведческий принцип – обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музей и т.п.
Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.
1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:
- уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирической уровне, в том числе в дошкольном детстве;
- необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;
- зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;
- преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
В Программе представлены следующие ведущие содержательные линии.
Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это содержание представлено темами: «Ты – первоклассник», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля – наш общий дом» (3 класс); «Человек – биологическое существо (организм)» (4 класс).
Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темами: «Ты – первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс), «Кто живет рядом с тобой» (2 класс), «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество» (4 класс).
Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темами: «Родная природа» (1 класс), «Мы – жители Земли» (2 класс), «Земля – наш общий дом» (3 класс), «Человек – биологическое существо (организм)» (4 класс).
Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темами: «Родная страна» (1 класс), «Твоя Родина – Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, культура, просвещение и др. в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Путешествие в прошлое (исторические сведения)», который имеется во всех темах программы 2 класса, а также специальными историческими темами: «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)», «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
С учетом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе приводится перечень экскурсий и практических работ, доступных детям в этом возрасте. Число практических работ увеличивается к 4 классу.
«Окружающий мир» - предмет особый. Его изучение требует использования нетрадиционных форм организации, усиления роли занятий, которые проходят вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном ил игровом зале и пр.).
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их: оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.
Ценностные ориентиры курса «Окружающий мир»
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
- Искусство как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
- Человечество как многообразие народов, культур, религий.
- Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
- Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви в России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
- Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально – культурного многообразия России и мира.
- Семья как основа духовно – нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
- Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно – нравственной консолидации российского общества.
- ЗОЖ в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально – нравственное.
- Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко– культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Межпредметные связи
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях.
Изобразительное искусство - возможность использовать знания, полученные в результате наблюдений, опытных работ при выполнении художественных работ на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество природных форм, решений, образов.
Технология- рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Математика - пространственное воображение, овладение математической речью для описания объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач.
Родной язык — использование устной речи на основе применения важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого при решении учебных задач.
Описание места курса в учебном плане
Предмет «Окружающий мир» относится к обязательной части учебного плана. Предметная область «Обществознание и естествознание».
Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю.
Общее число часов по классам: 1 класс – 66 ч, 2 класс – 68 ч, 3 класс – 68 ч, 4 класс – 68 ч. Итого на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч.
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
- достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
- формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
- воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
- понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:
- интеллектуальные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
- регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
- коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
На основе установленных результатов изучения предмета Окружающий мир были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключалась в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивала формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
Содержание курса «Окружающий мир»
1 класс (66 ч)
Введение. Этот удивительный мир (1ч)
Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.
Мы — школьники (2 ч)
Ты — первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.
Универсальные учебные действия
Определять время по часам с точностью до часа.
Описывать назначение различных школьных помещений. Конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке.
Твоё здоровье (6 ч)
Забота о своём здоровье и хорошем настроении. Гигиена ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.
Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом. Режим дня.
Универсальные учебные действия
Демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды.
Я и другие люди (3 ч)
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.
Универсальные учебные действия
Реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности.
Труд людей (6 ч)
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.
Универсальные учебные действия
Классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель и т. д.). Ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила безопасного поведения с предметами быта. Строить небольшой текст информационного характера на основе телефонных диалогов.
Родная природа (31 ч)
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).
Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4-5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4-5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3-4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.
Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.
ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
Универсальные учебные действия
Описывать сезонные изменения в природе. Создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы. Определять последовательность времён года (начиная с любого), находить ошибки в предложенной последовательности. Устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы.
Описывать внешние признаки растения. Характеризовать условия роста растения. Выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей.
Различать животных по классам (без термина). Сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных. Различать животных по месту обитания.
Семья (2 ч)
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Универсальные учебные действия
Составлять небольшой рассказ о своей семье. Взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос.
Наша страна — Россия. Родной край (15 ч)
Название города, в котором мы живём. Главная улица улица, площадь. Памятные места нашего города. Труд людей родного города, профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.). Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, швея, экскурсовод и др.). Уважение к труду людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования общественным транспортом. Дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход», «железнодорожный переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
Универсальные учебные действия
Различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; составлять краткий рассказ на тему «Что делают в...».
Называть достопримечательности столицы ( с опорой на фото, рисунки) ориентироваться в понятии «народное творчество»: приводить примеры малых фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек.
Различать (сопоставлять) основные нравственно - этические понятия; называть к ним антонимы и синонимы.
Реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за растениями и животными.
Анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения. Воспроизводить домашний адрес, правила дорожного движения и пользования транспортом. Различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице.
Экскурсии
Сезонные экскурсии «Времена года»: в теплицу, в хозяйство по выращиванию цветов и т. п.. Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом ( с учётом местных особенностей).
Практические работы
Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, работа с аквариумом.
2 класс (68 ч)
Введение. Что окружает человека (1 ч).
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
Универсальные учебные действия
«Читать» информацию, представленную в виде схемы.
Сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия
Кто ты такой (14 ч).
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой «я», каковы другие люди. Можно ли изменить себя.
Ты и твое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Наши помощники - органы чувств.
Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские цифры).
Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности. Можно ли изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном случае.
Универсальные учебные действия
Описывать кратко особенности разных органов чувств
Сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией.
Анализировать режим дня, рассказывать о его значении в жизни школьника.
Различать арабские и римские цифры, время с точностью до минуты.
Характеризовать значение и особенности физической культуры, закаливания.
Кто живет рядом с тобой (6 ч).
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.
Правила поведения. Какие бывают правила. Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению – правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья – одноклассники.
Внешнее проявление чувств. Могут ли обидеть жесты, мимика. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты. Ссоры: как их предупредить.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.
Универсальные учебные действия
Составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи. Характеризовать правила поведения в среде сверстников, взрослых, со старшими и младшими. Реализовывать правила поведения в учебной, игровой деятельности и житейских ситуациях.
Россия – твоя Родина (13 ч).
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. История рассказывает о прошлом.
Москва – столица РФ, крупнейший культурный центр. Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Наши предки. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в V – IX веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга. Занятия славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов.
Родной край – частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд, быть людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края.
Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб – главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение которых возросло в последние годы (экономист, программист).
Города России. Санкт – Петербург – северная столица России. Достопримечательности Санкт - Петербурга.
Мы – граждане России. Как возникло и что обозначает слово «гражданин». Флаг и герб России. Конституция – главный закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия – многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере 2-3 народов.
Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к слову «Родина»
Воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-рассуждении) события, связанные с историей Москвы.
Различать основные достопримечательности родного края и описывать их.
Ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка. Знать флаг и герб России.
Мы – жители Земли (9 ч).
Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля – планета. Чем земля отличается от других планет Солнечной системы.
Царства природы. Бактерии. Грибы. Животное и растение – живые существа. Какие животные обитают на Земле. Разнообразие животных и растений
Универсальные учебные действия
Характеризовать кратко Солнечную систему; выделять отличия Земли от других планет Солнечной системы.
Назвать царства природы
Описывать признаки животного и растения как живого существа
Природные сообщества (23 ч)
Среда обитания. Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы – обитатели леса и их жизнь в разные времена года. Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и животных леса.
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (река, пруд, озеро, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных водоемов (реки, пруда, болота). Река как водный поток. Типичные представители растительного и животного мира реки.
Использование водоемов человеком. Правила поведения на водоемах и реках. Охрана водоемов и рек.
Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком.
Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях. Зерновые, овощные, технические и др. Животные поля.
Жизнь сада и огорода. Растения сада и огород. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.
Универсальные учебные действия
Различать этажи леса: называть особенности каждого этажа.
Узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья, леса (с ориентировкой на растительность родного края).
Различать понятия (без термина): сообщества, деревья, кустарники, травы, лекарственные и ядовитые растения.
Составлять небольшое описание на тему «Лес – сообщество». Моделировать на примере цепи питания жизнь леса. Конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в лесу.
Отличать водоем как сообщество от других сообществ; кратко характеризовать его особенности. Различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды. Проводить несложные опыты по определению свойств воды. Отличать водоем от реки как водного потока. Описывать представителей растительного и животного мира луга (поля, сада). Приводить примеры лекарственных растений луга. Узнавать в процессе наблюдения (по рисункам) опасные для человека растения. Отличать поле (луг, сад) как сообщество от других сообществ. Приводить примеры культур, выращиваемых на полях. «Читать» информацию, представленную в виде схемы. Описывать сезонный труд в саду и огороде (по проведенным наблюдениям). Различать плодовые и ягодные культуры.
Человек и природа.(2 ч)
Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.
Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил животных.
Универсальные учебные действия
Составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека.
Приводить примеры произведений живописи (музыки), посвященных природе.
Приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на примере своей местности).
Экскурсии. В лес, поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда, в исторический музей, на предприятие, учреждение культуры и быта.
Практические работы: составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ).
3 класс (68 ч)
Земля – наш общий дом (10 ч).
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Солнечная система. Солнце – звезда. Земля – планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце – источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Разные состояния воды в зависимости от температуры воздуха. Свойства воды. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух – смесь газов. Охрана воздуха.
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты – методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус – модель Земли. План. Карта (географическая, историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятии «историческое время».
Различать понятия век, столетие, эпоха.
Характеризовать Солнечную систему: назвать, кратко описывать планеты, входящие в неё.
Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между состояниями воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть источники воды, характеризовать различные водоемы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной задачей.
Человек изучает Землю (4ч)
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты – методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус – модель Земли. Меридианы и параллели. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные учебные действия
Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Ориентироваться на плане, карте; находить объекты в соответствии с учебной задачей. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Определять направление расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта.
Царства природы (26 ч).
Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Животные – царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп представителей).
Животные – живые тела (организмы). Поведение животных. Особенности жизнедеятельности животных: передвижение, питание, дыхание, выделение. Размножение. Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных. Охрана животного мира.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения – живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные учебные действия
Объяснять отличия грибов от растений. Различать грибы съедобные и ядовитые.
Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводить примеры, конструировать цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России», перечислять причины исчезновения животных. Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
Характеризовать значение растений для жизни. Различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. Объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения. Проводить несложные опыты по размножению растений. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).
Наша родина: от Руси до России (11 ч).
Название русского государства в разные исторические времена (эпохи):Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.
Расширение кругозора школьников. Символы царской власти
Универсальные учебные действия
Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать имя президента современной России. Называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя. Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Как люди жили в старину (12 ч)
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство – основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина). Во что верили славяне. Принятие Христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.
Универсальные учебные действия
Составлять портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян. Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе; рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время.
Как трудились в старину (7 ч).
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб – главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, ружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки - обобщения.
Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества, на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий, художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его источника; смена сезонов, дня и ночи; роль света и воды в жизни растений; состав почвы.
Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятиях земледелие, культурные растения, крестьяне, помещики, крепостное право, кратко характеризовать их. Рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника.
Приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России.
Называть древние города, описывать их достопримечательности.
Ориентироваться в понятиях рабочий, капиталист.
4 класс (68 ч)
Человек – живое существо (организм) (16 ч).
Человек – живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.
Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы. Правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).
Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце – главный орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения – почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, гнев, плач. Зависимость благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Универсальные учебные действия
Характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Объяснять особую роль нервной системы в организме.
Твоё здоровье. (12 ч)
Человек и его здоровье. Знание своего организма – условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.
Вредные привычки.
ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.
Универсальные учебные действия
Раскрывать принципы ЗОЖ. Объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя.
Различать ядовитые грибы и растения.
Конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания
Практические работы. Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).
Человек – часть природы.(2 ч)
Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Универсальные учебные действия
Характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного.
Устанавливать последовательность этапов развития человека.
Характеризовать условия роста и развития ребенка.
Человек среди людей.(5 ч)
Доброта, справедливость, забота о больных и стариках – качества культурного человека. Правила культурного общения
ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.
Универсальные учебные действия
Различать положительные и отрицательные качества, приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др. Характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми.
Родная страна от края до края.(10 ч)
Природные зоны России: Арктика, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).
Почвы России. Почва – среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.
Рельеф России. Восточно – Европейская равнина, Западно – Сибирская равнина (особенности, положение на карте).
Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов. «Кремлёвские» города. Улицы, история и происхождение названий.
Россия и её соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы, труда и культуры народов).
Универсальные учебные действия
Описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон.
Моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв.
Находить на карте равнины и горы России (своего края).
Выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям)
Обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей стран – соседей России.
Человек – творец культурных ценностей. (12 ч)
Что такое культура. Ценности культуры. О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре 1, во второй половине XVIII века. Первые университеты в России. М. В. Ломоносов.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.
Искусство России XVIII века. Памятники архитектуры. Творения В. И. Баженова. Изобразительное искусство XVIII века. Возникновение публичных театров.
Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А. С. Пушкин – солнце русской поэзии (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В. А. Жуковский, А. Н. Плещеев, Н. А. Некрасов, В. И. Даль, А. А. Фет, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, М. И. Глинка, П. И. Чайковский, В. А. Тропинин, И. И. Левитан и др.).
Искусство России XX века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А. А. Пластов, К. Ф. Юон, Ф. А. Малявин, К. Малевич и др.). Детские писатели и поэты (К. И. Чуковский, С. Я. Маршак и др.).
Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятии культура, «наполнять» его характеристику конкретными примерами.
Составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства.
Называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена).
Называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.
Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.
Человек - защитник своего Отечества (5 ч)
Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М. И. Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России.
Борьба русского народа с польскими захватчиками в XVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Универсальные учебные действия
Составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты.
Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя, композитора.
Практические работы
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).
Гражданин и государство (3 ч)
Россия – наша Родина. Русский язык – государственный язык России. Права и обязанности граждан России. Символы государства.
Универсальные учебные действия
Характеризовать права и обязанности гражданина России. Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах
Тематическое планирование
Название раздела (темы) | Программное содержание | Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия) |
1 класс | ||
Введение. Этот удивительный мир | Что такое окружающий мир. Как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира | Речевая разминка. «Закончи предложение». Работа с иллюстративным материалом и беседа «Что нас окружает» (фото природных явлений, знаменитых архитектурных сооружений (шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на классификацию «Объединим предметы в группы», дидактическая игра «Назовём объекты». Выполнение заданий в рабочей тетради |
Мы — школьники | Знакомимся с одноклассниками. Рассказываем о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется). Развитие речи: составление описательного рассказа по картинкам. Какие помещения есть в школе? Для чего они предназначаются? Первоклассник должен знать и соблюдать правила поведения в школе | Речевая разминка. «Назови, кто (что) где находится». Рисование «Варежки». Рассказывание «Расскажу вам о себе». Работа с иллюстративным материалом: «Придумаем детям имена», «Кто чем занимается». Логическое упражнение на сравнение: «Сравним портреты двух девочек». Речевая разминка. Игра «Кто быстрее назовёт школьные помещения». Рассказывание: «Познакомимся: расскажу вам о себе». Работа с текстом стихотворения «Первоклассник». Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, раздевалке. Работа с текстом стихотворения «Первый урок» |
Родная природа | Сентябрь. Октябрь. Ноябрь. Декабрь. Январь. Февраль. Март. Апрель. Май. Сад. Огород. Сезонные изменения в природе. Растения и животные вокруг нас. Птицы и звери в разные сезоны. Ты пешеход. Красная книга России | Наблюдения: характеристика основных признаков времени года. Установление зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Описание растений пришкольного участка (уголка природы): название, особенности внешнего вида. Опыты по установлению условий жизни растения (свет, тепло, вода, уход). Характеристика животных разных классов: название, особенности внешнего вида. Различение: домашние, дикие животные. Моделирование ситуаций безопасного обращения с растениями и животными, правил ухода за ними. Трудовая деятельность в классном уголке природы |
Семья | Что такое семья? Моя семья: её члены, их труд, семейные обязанности. Чем любят заниматься члены семьи в свободное время. Досуг. Хозяйственный труд в семье | Описание особенностей жизни семьи: члены семьи, труд и отдых в семье. Речевая разминка. Рассказывание: «Семья Миши» (по рисункам) и «Моя семья». «Люблю ли я кукольный театр?». Работа с текстом стихотворений «Простое слово», «Бабушка». Дидактическая игра «Узнай сказку по иллюстрации». Ролевая игра (на выбранную детьми тему). Дифференцированная работа: чтение и обсуждение текста |
Труд людей | Хлеб — главное богатство людей. Домашние и дикие животные. Как заботиться о домашних животных. Труд людей родного города (села). Профессии людей. Сезонные работы. Различные виды транспорта. Россия — страна, которая открыла миру космос | Наблюдения общественных событий и труда людей родного города (села). Характеристика профессий людей, занятых на производстве, в сельском хозяйстве, учреждениях культуры и быта. Речевая разминка. Описание натуральных объектов. Дидактическая игра с иллюстративным материалом. Словесная дидактическая игра «Угадай, кто я». Создание плаката «Транспорт», практическая работа «Огород на окне», «Цветник нашего класса» |
Наша страна — Россия. Родной край | Родной город (село). Россия, Москва. Символика России: гимн, флаг, герб. Разнообразие и богатство природы России. Описание зданий разных функциональных назначений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Права и обязанности граждан России | Моделирование воображаемых ситуаций: прогулки по Москве. Моделирование «Улица города».Игра с пазлами «Знаки дорожного движения». Игра «Мой адрес». Ориентирование по карте. Ролевая игра «Магазин „Российский сувенир“». Знакомство со столицей России. Путешествие по карте России. Речевая разминка. Беседы |
Твоё здоровье | Твои помощники — органы чувств. Правила гигиены. О режиме дня. Правила закаливания. Какая пища полезна. Как правильно питаться | Речевая разминка. Дидактические игры: «Угадай предмет на ощупь, по звуку, по форме и цвету». Упражнения с часами: «Определи время на часах», «Закончи предложение» |
Я и другие люди | Кого называют друзьями. Правила дружбы. Правила поведения в гостях. Развитие письменной речи: письмо другу. Развитие речевого творчества | Речевая разминка. «Расскажи о своём друге», «Идём в гости», «Сказка о старых вещах». Беседа с использованием литературного материала. Обсуждение воображаемой ситуации «Подарок». Упражнение «Письмо заболевшему другу». Сценарий классного праздника на Новый год |
2 класс | ||
Введение. Что окружает человека | Что такое окружающий мир. Время: настоящее, прошлое, будущее | Классификация объектов окружающего мира: объекты живой/неживой природы; изделия, сделанные руками человека. Различение: прошлое — настоящее — будущее |
Кто ты такой | Сходство и различия разных людей. Наследственность (без предъявления термина). Органы чувств. Здоровье человека: как его сохранить. Режим дня. Правильное питание. Физическая культура. Закаливание | Сравнение портретов разных людей. Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Какой я»). Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил. Наблюдения: деятельность разных органов чувств. Моделирование ситуаций: здоровье и осторожность |
Кто живёт рядом с тобой | Семья: семейное древо, взаимоотношения членов семьи, труд и отдых в семье. Правила поведения | Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Моя семья»). Моделирование ситуаций на правила поведения со взрослыми, сверстниками. Классификация качеств по признаку положительное — отрицательное (добрый — жадный, справедливый — несправедливый и др.). Сравнение поведения героев художественных произведений, реальных лиц в разных этических ситуациях |
Россия — твоя Родина | Наша Родина — Россия. Символы государства. Конституция России, права и обязанности граждан. Родной край — частица Родины. Труд россиян. Города России. Жизнь разных народов в нашей стране | Характеристика понятий «Родина», «родной край». Подбор синонимов к слову «Родина». Характеристика прав и обязанностей граждан России. Наблюдения труда, быта людей родного края. Моделирование воображаемых ситуаций: путешествие по России. Узнавание города по его достопримечательностям |
Мы — жители Земли | Солнечная «семья». Земля как планета жизни | Характеристика планет Солнечной системы |
Природные сообщества | Сообщества. Царства природы. Среда обитания. Лес, луг, поле, сад и его обитатели. Водные жители | Классификация объектов природы по признаку принадлежности к царству природы. Работа со схемой «Царства природы». Характеристика растений и животных данного сообщества (луг, лес, поле, водоём, сад, огород). Коммуникативная деятельность: описательный рассказ о представителях сообщества. Различение: культурные — дикорастущие растения |
Природа и человек | Человек — часть природы. Правила поведения в природе | Моделирование ситуаций: человек и природа. Поиск информации на тему «Роль человека в сохранении и умножении природных богатств. Правила поведения в природе» |
3 класс | ||
Земля — наш общий дом | Где и когда ты живёшь. Историческое время. Солнечная система. Условия жизни на Земле | Определение исторического времени, сравнение: год, век, столетие. Соотнесение события со временем (в прошлом, в настоящем, в будущем). Характеристика планет Солнечной системы. Систематизация учебного материала: условия жизни на Земле. Характеристика свойств воды, воздуха. Опыты: свойства и состояния воды, свойства воздуха |
Человек изучает Землю | Изображение Земли на моделях. Географическая карта, план, глобус. Компас. Ориентирование | Работа с моделями: глобус, карта, план (в соответствии с учебной задачей). Конструирование объектов (план классной комнаты, школьный двор и др.). Знакомство с компасом |
Царства природы. Бактерии. Грибы. Растения. Животные | Бактерии. Виды бактерий и места их обитания. Грибы. Отличие грибов от растений. Съедобные и несъедобные грибы. Растения: распространение, разнообразие. Жизнь растений. Растения и человек. Животные как часть природы. Разнообразие и классы животных. Животное как живой организм. Человек и животные | Разнообразие бактерий. Образ жизни бактерий. Характеристика грибов как живых организмов. Классификация: съедобные — несъедобные грибы. Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы». Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения. Характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни. Характеристика значения (функций) разных органов растения. Трудовая деятельность: выращивание растений; уход за растениями в уголке природе. Коммуникативная деятельность: описание представителей растительного мира родного края. Классификация: растения культурные, дикорастущие; полезные и ядовитые для человека. Классификация: классы животных; животные одноклеточные и многоклеточные; беспозвоночные и позвоночные. Характеристика животных — представителей разных классов. Конструирование цепей питания. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Животное — живой организм». Характеристика значения (функций) разных органов животного. Поиск информации с использованием справочной литературы на тему «Человек и животные» |
Наша Родина: от Руси до России | Древняя Русь. Древнерусское государство. Первые русские князья. Московская Русь. Российская империя. Советская Россия. СССР. Российская Федерация. Названия русского государства в разные исторические времена | Различение названий российского государства в разные исторические времена |
Как люди жили в старину | Портрет славянина в разные исторические времена. Быт, труд, праздники славянина и россиянина. Предметы старины | Характеристика особенностей быта, труда россиянина в разные исторические эпохи. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Портрет славянина». Различение внешнего вида людей разных сословий (дворянин, крестьянин и др.) |
Как трудились в старину | Человек и растения, земледелие. Крепостное право. Ремёсла в России. Появление фабрик и заводов. Торговля. Техника | Обобщение учебного материала: возникновение земледелия. Классификация: труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Характеристика крепостного права: особенности, причины отмены. Различение: ремёсла и их результаты — продукты. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на темы «Как трудятся люди родного края», «Первые космонавты», «Как создали первый автомобиль» |
4 класс | ||
Человек — живое существо (организм) | Человек — живой организм. Органы и системы органов человека. Восприятие, память, внимание, мышление человека. Отличие человека от животного. Человек и здоровье. ОБЖ. Человек среди людей | Характеризовать функции разных систем органов. Конструирование ситуаций, раскрывающих правила охраны здоровья. Характеристика правил поведения во время болезни. Сравнение: организм человека и животного |
Твоё здоровье | Правила здоровой жизни. Режим дня школьника. Правильное питание. Закаливание. Вредные привычки. Опасности в доме. Правила работы с бытовыми приборами. Опасности на дороге. ПДД. Правила оказания первой медицинской помощи. Опасные животные | Высказывание предположений и оценивание физического развития. Составление режима дня. Работа в парах. Составление таблицы «Продукты питания». Правила закаливания, работа с фотографиями. Правила здорового образа жизни. Составление плана поведения при пожаре. Практическая работа «Правила оказания первой медицинской помощи». Составление памятки «Признаки ядовитых растений» |
Человек — часть природы | Отличия человека от животных. От рождения до старости: различные возрастные этапы развития человека | Работа с иллюстрационным материалом. Составление рассказа о значении речи в жизни людей. Работа в группах. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Развитие человека от рождения до старости» |
Человек среди людей | Основные человеческие качества: добро, справедливость, смелость, трудолюбие и вежливость | Работа с иллюстрационным материалом. Пересказ и умение делать выводы о прочитанном произведении. Умение вести беседу. Правила общения. Работа в группах. Моделирование ситуаций, раскрывающих поведение человека среди людей |
Родная страна: от края до края | Природные зоны России. Почвы России. Рельеф России. Как возникали и строились города. Кремлёвские города России. Россия и соседи | Характеристика основных природных зон России. Различение (по описанию, рисункам, фото) природных зон. Работа с картой: выполнение учебных задач. Различение: кремлёвские города и их достопримечательности |
Человек — творец культурных ценностей | Культура в разные исторические времена | Соотнесение произведения искусства с его автором. Называние имён выдающихся деятелей литературы и искусства разных исторических эпох и их произведений |
Человек — защитник своего Отечества | Человек — воин. Героические страницы истории | Коммуникативная деятельность: повествовательные рассказы на темы «Войны в Древней Руси», «Великие войны России». Установление последовательности важнейших исторических событий |
Гражданин и государство | Государственный язык России. Гражданин и государство. Символы государства | Характеристика прав и обязанностей гражданина России |
РАССМОТРЕНО на заседании ШМО Протокол № __ от «___»___ 2016г. Руководитель ШМО _________ /Комарова Н.В./ | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ Маркина Н.А. «___» ________ 2016г. | Утверждаю Директор ______________ Рыкшина Е.В. Приказ № _____ от «___» _____ 2016г. |
Календарно-тематическое планирование на 2016 – 2017 учебный год
по курсу «Окружающий мир»
3 класс (68 часов)
№ п/п | Раздел Тема урока | Предметное содержание | Планируемая деятельность учащихся | Планируемые результаты | Домашнее задание | Дата | |||
личностные | метапредметные | предметные | план | факт | |||||
Земля — наш общий дом Где и когда ты живёшь. Счёт лет в истории | Всё живое на Земле существует в пространстве. В каждый момент человек находится в рамках какого-то пространства. Всё живое на Земле существует во времени. Время может быть настоящим, прошедшим и будущим. Для счёта лет в истории используют специальные термины | Фронтальная – знакомство с рубриками учебника. Чтение и анализ текста учебника. Игра «Кто где?». Коллективная – работа с рубрикой учебника «Выскажи предположение». Анализ рисунков, расположение их в правильной последовательности Индивидуальная – работа в рабочей тетради. Моделирование «Ленты времени». | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; проявлять интерес к новому учебному материалу. | Р:контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей. П: ориентирование в понятии «историческое время»; различие понятий «век», «столетие», «эпоха»; понимание назначения условных обозначений; умение пользоваться знаками, символами, приведёнными в учебнике, тетради; К:грамотно и полно отвечать на поставленные вопросы | Название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города; государственную символику России моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора | С 8-10 чит, учить римские цифры | 2.09 | ||
Солнечная система Природные тела и природные явления. | Тела природы можно разделить на две группы: тела живой природы, тела неживой природы. Человек наблюдает разные явления природы. Огромное тело неживой природы — Солнце. | Фронтальная – игра «Узнай и назови». Коллективная – работа с рубрикой «Выскажем предположения». Характеристика природного явления. Индивидуальная – классификация тел по признаку «тела природные и искусственные». Работа в паре – составление таблицы «Характеристика Солнца». чтение рубрики «Путешествие в прошлое» о Н. Копернике. | готовность и способность к саморазвитию и самообучению проявлять интерес к новому учебному материалу. | Р: классификация, сравнение, высказывание предположений; осуществление контроля своих действий по точному и оперативному ориентированию в учебнике, умение высказываться в устной форме о телах природы. П: общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях Солнца; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника) и отражение её в схеме, «чтение» схемы. К: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. | Общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Различие объектов живой и неживой природы. планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | С 11-13 читать | 5.09 | ||
Солнце – звезда. Планета Земля - шар | На Земле живёт огромное число организмов. | Фронтальная – проверка домашнего задания. Работа со схемой «Солнечная система». Коллективная - чтение и обсуждение текста учебника «Земля – шар». Рассматривание и анализ рисунков «Горизонт». Работа в парах – составление высказываний на тему «Что расскажут о Солнце люди разных профессий». Индивидуальная – выполнение упражнений в рабочей тетради. | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. П : осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). К: вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. | Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее; моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; | С 14-17, прав сообщение о планетах | 9.09 | ||
Условия жизни на Земле. Значение Солнца для жизни на Земле | На Земле живёт огромное число организмов. Условия, обеспечивающие их жизнь: свет. | Индивидуальная – проверка домашнего задания. Тест. Фронтальная – практическая работа «Солнечное тепло – условие жизни на Земле». Демонстрация опытов: распространение тепла от его источника, значение тепла в жизни растения. Подготовка выводов по результатам опытов. Индивидуальная –выполнение заданий в рабочей тетради. | формирование основ экологической культуры,понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. | Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. П: формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника и рабочей тетради). К: уметь строить понятное монологическое высказывание. | характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света; использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов | С 18-22 читать | 14.09 | ||
Водная оболочка Земли | Условия, обеспечивающие их жизнь: свет, вода, | Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни» и текстом учебника «Солнце - источник тепла». Коллективная – обсуждение плана пересказа этого текста. Работа с рубрикой «Обрати внимание!». Фронтальная – демонстрация опытов: распространение света от его источника, значение света в жизни растения. Подготовка выводов по результатам опытов. Индивидуальная – оформление результатов опытов в тетради. Мини – сочинение по воображаемой ситуации. | достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; | Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; П: понимание назначения условных обозначений; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации. К: уметь строить понятное монологическое высказывание, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.
| описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства; называть источники воды, характеризовать различные водоемы; моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту и природной среде; | С 26 подг рассказ об охране воды | 16.09 | ||
Воздушная оболочка Земли. | Условия, обеспечивающие их жизнь: почва, воздух | Фронтальная – обсуждение результатов опытов, доказывающих роль света и тепла в жизни растений. Мини дискуссия «Может ли человек жить без солнечного света?» Работа в парах – составление опорного плана-конспекта «Возникновение и развитие жизни на Земле». «Вода – условие жизни». «Источники воды на Земле» Подготовка выводов. Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная галерея»; самостоятельная работа в рабочей тетради. | личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками | Р: описывать свойства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; П: высказывать предположения; анализировать, обобщать, сравнивать; называть источники воды, характеризовать различные водоёмы; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). К: вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. | устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; | С 32 пр, учить знаки для обозначения погоды | 21.09 | ||
Как человек изучает Землю Человек познает мир. Как изображают Землю | Человек наблюдал окружающий мир и использовал это для научных открытий и практической жизни. Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. | Коллективная – работа с рубрикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация по картине И. Айвазовского «Девятый вал» (Удастся ли спастись морякам?) Фронтальная – учебный диалог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воздуха». Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Индивидуальная – рассматривание иллюстраций. Составление рассказа «Как защитить воздух от загрязнения». Работа со схемой «Погода». Инструкция учителя по выполнению задания в рабочей тетради «Прогноз погоды» | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике П: моделирование, «чтение» информации на схеме, осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). К:, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); различать географическую и историческую карты; использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ | С 36 задание | 23.09 | ||
Географическая карта. Практическая работа | Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Способы ориентирования в окружающем мире. | Коллективная – повторение алгоритма выполнения практической работы. Индивидуальная – выполнение практической работы в рабочей тетради. Фронтальная – просмотр презентации «Масштаб и условные обозначения». Работа в парах – выполнение практической работы, предложенной в учебнике. | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | Р: осуществлять самоконтроль при выполнении практической работы. П: Соблюдать алгоритм порядка действий при работе с планом и картой. К: уметь строить понятное монологическое высказывание | анализировать масштаб, условные обозначения на карте; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту | Тс 5 № 17 | 28.09 | ||
Зачем нужен план. | Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Способы ориентирования в окружающем мире. | Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Коллективная – работа с рисунком «Что помогает человеку познать окружающий мир» Групповая – практическая работа: глобус, карта, план (модель, схема, рисунок) поверхности Земли. Индивидуальная – работа в рабочей тетради (по выбору) | достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; | Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при работе с картой и планом. П: моделирование, «чтение» информации на схеме, плане, карте, глобусе; компас; осуществление поиска существенной информации К: обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное сотрудничество | ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей; пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; | С 40 читать, т с 17 № 3 | 30.09 | ||
Чтобы не заблудиться в лесу. Топографические знаки. Практическая работа | Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Способы ориентирования в окружающем мире. | Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Работа в парах – решение проблемных ситуаций: способы ориентирования в окружающем мире; что значит «читать карту?» Индивидуальная – практическая работа с планом. | личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками | Р: с помощью учителя ставить цель, определять тему П: осуществлять самоконтроль при выполнении практической работы. Соблюдать алгоритм порядка действий при работе с планом и картой. К: уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | объяснять назначение масштаба и условных обозначений выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях. | С 40-42 читать, Т с 21 № 38 | 5.10 | ||
Контрольная работа по теме: "Земля — наш общий дом" | Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов | Самостоятельная работа по вопросам, определяющая усвоение программного материала | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | Р: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: анализ, сравнение, обобщение; их использование для правильных ответов на вопросы К: умение грамотно построить письменную монологическую речь | Владение способами организации, планирования различных видов деятельности, понимание специфики каждой. Способность успешно осуществлять учебную деятельность. | 7.10 | |||
Царства природы Бактерии | Бактерии — маленькие, примитивные живые существа. Особенности жизни бактерий, места их обитания. | Фронтальная – упражнения на повторение (работа с рубрикой «Вспомни»)Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Коллективная – учебный диалог: обсуждение проблемы, «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Мини-дискуссия «Полезные и вредные бактерии». Индивидуальная – чтение и обсуждение текстов «Какие бывают бактерии? и «Где обитают бактерии?» | достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; | Р: контролировать свои действия. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К: правила участия в диалоге. П: формулирование ответов на вопросы учителя; логические – сравнение, анализ, осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). | Характеризовать понятие бактерии; различать полезные и вредные бактерии пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; | С 46-48 чит | 12.10 | ||
Грибы. Какие бывают грибы | Грибы — царство природы. Особенности внешнего вида и строения грибов, отличие их от растений. | Коллективная – рассказ-рассуждение «Что ты знаешь о грибах?» (работа с рубрикой «Вспомни») с опорой на схему. Фронтальная – чтение и обсуждение текста учебника «Что такое гриб», мини-дискуссия на эту тему. Работа в парах – дифференцированная работа с рубрикой «Этот удивительный мир» Индивидуальная – работа в рабочей тетради. | формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. | Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. П: рассказ - рассуждение; пересказ; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). К: вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. | Объяснять отличия грибов от растений; различать грибы съедобные от ядовитых выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; | С 49-53, расск «Любимые грибы нашей семьи» | 14.10 | ||
Растения культурные и дикорастущие | Места обитания растений на планете Земля. Отдельные представители флоры, живущие в разных условиях (водоём, луг, пустыня, лес и др.). «Паспорт» растения. Растения дикорастущие и культурные | Фронтальная – учебный диалог «Места обитания растений». Работа в парах – моделирование схемы мест обитания растений. Коллективная – обсуждение вывода «Растения встречаются на Земле повсюду и живут в разных условиях». Групповая – описательный рассказ о растении (по выбор с использованием справочной литературы). Коллективная – мини- дискуссия «Растения дикорастущие и культурные». Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | П: умение определять последовательность действий; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание. Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. К: правила взаимодействия в группах.
| Характеризовать значение растений для жизни; использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации | Т с 25 задан | 19.10 | ||
Если бы на Земле не было растений... | Растения встречаются повсюду. Если бы на Земле не было растений... | Фронтальная – просмотр презентации. Мини-дискуссия «Возможна ли жизнь на Земле без растений?» Работа в парах – рассказ-рассуждение на тему, «Какие растения «кормят», «лечат», «одевают» человека. Индивидуальная – обсуждение вывода «Растения улучшают природную среду». | достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; | Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. П: анализ, выбор доказательств, обобщение, высказывание предположений; осуществление поиска существенной информации К: правила взаимодействия в группах. | приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале); осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту и природной среде; | С 57 вопр, прав | 21.10 | ||
Разнообразие мира растений (флоры). Водоросли. Мхи | Среди растений можно выделить разные группы, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые | Фронтальная – работа с рисунком-схемой «Разнообразие растений на Земле». Работа с рубриками «Выскажем предположения» и «Обрати внимание!» Работа в парах – чтение и обсуждение текстов «Водоросли», «Мхи», «Папоротники». Индивидуальная – работа с рубрикой «Этот удивительный мир» | личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками | П:умение определять последовательность действий; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание. Р: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке К: правила взаимодействия в группах. | различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их; использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации | С 59-61 чит | 26.10 | ||
Разнообразие мира растений (флоры). Папоротники. Хвойные растения. Цветковые растения | Разнообразие растений на Земле. Классификация растений. Хвойные и цветковые растения | Фронтальная – Работа с рубрикой «Обрати внимание!» Работа в парах – чтение и обсуждение текстов «Хвойные растения», «Цветковые растения». Индивидуальная – работа с рубриками «Этот удивительный мир» и «Картинная галерея». Творческая работа. | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | П:умение определять последовательность действий; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание. Р: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке К: правила взаимодействия в группах. | различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту и природной среде; | С 61-64 чит | 28.10 | ||
Растения прекрасные, но опасные | Ядовитые растения для человека: их внешний вид, опасные свойства различных органов | Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Растения прекрасные, но опасные». Работа в парах – конструирование памятки «Запомни правила». Индивидуальная – рассматривание рисунков, составление рассказа-описания «Ядовитые растения». | формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. | П: умение определять последовательность действий; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание. Р: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке К: правила взаимодействия в группах. | Знать правила обращения с ядовитыми растениями; выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях | Знать правила обращения с ядовитыми растениями | 2.11 | ||
Растения - живые существа (организмы). Корень, его значение. | Как живёт растение. Отличия растений от животных. Органы растения, их значение для его роста и развития. | Коллективная – работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения» Работа в парах – чтение статьи «Корень, его значение». Выполнение практической работы «Сравнение рисунков корней разных растений». Коллективная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» | личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками | П: высказывание предположений: анализ, сравнение, обобщение; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Р: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. К: правила ведения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | последовательность развития жизни растения; характеризовать значение органов растения; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту и природной среде; | С 68-69 пересказ | 16.11 | ||
Побег. Лист- орган питания. Стебель-часть побега | Особенности питания и размножения растений
| Коллективная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Опыты «Листья содержат влагу». Индивидуальная – чтение текста «Стебель часть побега». Работа с иллюстрацией. Составление рассказа-рассуждения. | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | П: учебно-интеллектуальные – умение выделять отдельные признаки растений с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Р: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.
| характеризовать значение органов растения; проводить несложные опыты по размножению растений; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту и природной среде; | С 70-74 провести опыт | 18.11 | ||
Цветок - самый красивый орган растения. Какие бывают плоды. | Растения – живые существа. Как живёт растение. Строение растения. | Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Мини-дискуссия: обсуждение предположения «Верно ли высказывание, что у всех растений есть корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами?» Коллективная – чтение текста «Цветок – самый красивый орган растения». Работа с иллюстрацией. Групповая – практическая работа « Какие бывают плоды». Выводы: сочные и сухие. Учебный диалог: характеристика плодов разных растений. Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; | С 74-77 чит | 23.11 | ||||
Размножение растений Как долго живут растения. | Растения можно размножать вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами. | Работа в парах – сообщение «Роль плодов и семян в жизни растений». Индивидуальная – высказывание предположения «Какое значение имеет яркая окраска плодов вишни, рябины, черёмухи». Фронтальная – учебный диалог: «Как звери, птицы и люди распространяют семена». Индивидуальная – рассказ-рассуждение на тему «Как долго живут растения» (на основе анализа текста и сравнения рисунков). | личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками | П: анализ, сравнение, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов. Р: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: правила участия в диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение. | последовательность развития жизни растения; приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале); использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации | С 78-82 чит | 25.11 | ||
Культурные и дикорастущие растения. Возникновение земледелия. | Культурные растения в жизни человека. Что дают человеку злаки. Когда и почему возникло земледелие. | Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Когда и почему возникло земледелие» Работа в парах – мини-дискуссия: «Что такое земледелие» (с опорой на схему). «Индивидуальная – дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир». Индивидуальная – анализ отрывка из текста летописи. | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | П: анализ, классификация, сравнение; «чтение» схемы; «перевод» отрывка из текста летописи на современный язык. К: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Р: учиться работать по предложенному учителем плану. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; | Классифицировать растения, знать причины возникновения земледелия выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях | Подг расск о культ растении (с 83) | 30.11 | ||
Хлеб – великое чудо земли. | Когда и почему возникло земледелие. Хлеб — великое чудо земли. | Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение». Коллективная – чтение и обсуждение текста «Хлеб — великое чудо земли». Работа в парах – подготовить рассказ по рисунку-схеме. Коллективная – чтение текста «Хлеб – всему голова». Объяснение смысла пословиц о хлебе. Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; | П: учебно - интеллектуальные – умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Р: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | Характеризовать профессии людей, работающих на хлебозаводе, последовательность производства хлеба; машины, помогающие производить хлеб. использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации | Подг расск «Растения в моем доме» | 2.12 | ||
Красная книга России. | Страницы Красной книги (чёрные, красные, оранжевые, жёлтые, белые, зелёные). Правила охраны растительного мира. Растения оранжевых страниц Красной книги вашей местности. | Фронтальная – чтение и анализ текста «Какие страницы есть в Красной книге». Коллективная – учебный диалог: причины исчезновения растений. Групповая – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассматривание картины А. Саврасова « Лосиный остров в Сокольниках» Индивидуальная – творческая работа: рассказ об одном из растений Красной книги. | формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. | П: анализ, обобщение, систематизация изученного материала. Р: поиск информации в справочной литературе в соответствии с учебной задачей. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
| Знать, что представляет собой Красная книга, некоторые виды растений, занесенные в Красную книгу выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях | С 94 «Памятка поведения на природе» | 7.12 | ||
Контрольная работа по теме: "Растительный мир Земли" | Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов | Самостоятельная работа по вопросам, определяющая усвоение программного материала | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | Р: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: анализ, сравнение, обобщение; их использование для правильных ответов на вопросы К: умение грамотно построить письменную монологическую речь | Владение способами организации, планирования различных видов деятельности, понимание специфики каждой. Способность успешно осуществлять учебную деятельность | 9.12 | |||
Животные. Разнообразие мира животных. | Животные — живые тела природы. Фауна — необходимая и очень важная составляющая природы. Без животных не может жить и человек. Животные связаны друг с другом как звенья одной цепи. | Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни» (тела природы). Коллективная – мини-дискуссия: может ли природа жить без животных? Групповая – рассказ-рассуждение «Роль животных в природе» (с опорой на рисунки). Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; | П: сравнение, анализ, классификация; рассказ-описание. Р: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), правила работы в парах.
| Характеризовать роль животных в природе; приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | Рассказ «Роль животных в природе» (с 95-99) | 14.12 | ||
Животные – живые существа: ориентация, питание, передвижение, дыхание. | Фауна разнообразна: одноклеточные и многоклеточные, беспозвоночные и позвоночные животные. Животные различаются по принадлежности к классу, по величине, форме, внешнему виду и способам защиты. Животные обладают умением ориентироваться в окружающем мире. Животные питаются веществами, которые содержатся в растениях или в организмах других животных. Движения и дыхание животных разнообразны. Размножаются животные по-разному. Всё поведение животного подчинено инстинктам — врождённым формам поведения. Животные по-разному приспосабливаются к условиям жизни: строят гнёзда, впадают в спячку, охотятся, отпугивают, обороняются и др. | Фронтальная – рассказ на тему «Роль животных в природе». Работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположение». Групповая – рассказ-рассуждение: отличие одноклеточного животного от многоклеточного. Индивидуальная – подбор примеров многоклеточных животных и их характеристика. | формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. | П: сравнение, анализ, классификация; рассказ-описание. Р: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), правила работы в парах.
| характеризовать животное как организм; устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного; приводить примеры (конструировать) цепи питания; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение | С 100-105 пересказ | 16.12 | ||
Животные – живые существа: размножение и приспособление к условиям жизни | Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни» (тела природы). Коллективная – мини-дискуссия: может ли природа жить без животных? Групповая – рассказ-рассуждение «Роль животных в природе» (с опорой на рисунки). Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; | П: сравнение, анализ, классификация; рассказ-описание. Р: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), правила работы в парах.
| составлять описательный рассказ о животных разных классов; использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ | С 105-106 пересказ | 21.12 | |||
Как животные приспосабливаются к условиям жизни. | Фронтальная – рассказ на тему «Роль животных в природе». Работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположение». Групповая – рассказ-рассуждение: отличие одноклеточного животного от многоклеточного. Индивидуальная – подбор примеров многоклеточных животных и их характеристика. | личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками | П: учебно-интеллектуальные – умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Р: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | Составлять рассказ о способах приспособления животных к жизни осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение | с 107-109 пересказ | 23.12 | |||
Беспозвоночные животные. Разнообразие насекомых. Пауки | Беспозвоночные животные не имеют позвоночника. Они включают животных, которые живут как на суше, так и в водной среде. К ним относятся черви, моллюски, мидии, улитки, кальмары, осьминоги. Насекомые — самая большая группа беспозвоночных животных. | Коллективная – чтение и обсуждение текста «Каких животных называют беспозвоночными». Работа в парах – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Разнообразие насекомых». Индивидуальная – анализ рисунков «Части тела насекомых» Работа в парах – выбор насекомого на рисунке и рассказ о нём. Индивидуальная – дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Жил на свете человек». Коллективная – мини-дискуссия: обсуждение предположений «Почему разные насекомые имеют различное строение?» | формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. | П: обобщение изученного материала, анализ, сравнение; поиск информации с опорой на рисунки и схему. Р: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | Рассказывать о разнообразии беспозвоночных, уметь отличать насекомых от пауков использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ | С 116 задание | 28.12 | ||
Позвоночные животные. Рыбы, земноводные | Позвоночные животные имеют позвоночник. Это рыбы, птицы, пресмыкающиеся, земноводные и млекопитающие. Позвоночные животные отличаются внешним видом, местом обитания, особенностями поведения. Внешний вид, места обитания, особенности поведения птиц Внешний вид, места обитания, особенности поведения млекопитающих | Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение»: выбор доказательств для решения учебной задачи (животные позвоночные и беспозвоночные); чтение текста «Земновдные» Групповая – работа с рубрикой «Вспомни»: выбор правильных утверждений, объяснение выбора. Коллективная – учебный диалог: «Особенности строения хищных рыб». Индивидуальная – наблюдения: особенности рыбы как животного. | достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; | П: выбор доказательств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания. К: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Р: учиться работать по предложенному учителем плану.
| Знать, каких животных называют позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ | С 123 расск о земноводных | 30.12 | ||
Позвоночные животные. Пресмыкающиеся. | Фронтальная – чтение и анализ текста «Пресмыкающиеся», Коллективная – рассматривание иллюстраций и составление рассказа-описания «Пресный и солёный водоёмы». Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Индивидуальная – чтение текста «Общаются ли между собой звери?» | личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками | Знать особенности пресмыкающихся, приводить примеры использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ | С 129 рассказ о пресмыкающемся по плану | 11.01 | ||||
Позвоночные животные. Птицы | Фронтальная – чтение и анализ текста «Птицы» Коллективная – рассматривание иллюстраций и составление рассказа-описания Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Индивидуальная – чтение текста | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | П: выбор доказательств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания. К: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Р: учиться работать по предложенному учителем плану. | Знать особенности птиц, приводить примеры готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; | С 133 подг расск о нелетающей птице | 13.01 | |||
Млекопитающие (звери) | Фронтальная – чтение и анализ текста «Звери». Коллективная – рассматривание иллюстраций и составление рассказа-описания Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Учебный диалог: «Почему зверей называют млекопитающими». Индивидуальная – чтение текста «Общаются ли между собой звери?» | формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. | ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных; готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; | С 138 задание | 18.01 | ||||
Что такое природное сообщество. | Работа с рубрикой «Выскажем предположения», обсуждение текстов учебника. Парная (групповая) работа «Пищевые цепи». | Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Природное сообщество». Коллективная – учебный диалог: «Цепи питания» (с опорой на иллюстрацию).
| личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками | П: анализ, сравнение. Р: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия . К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | Знать, что такое природное сообщество, уметь приводить примеры осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение | С 144 расск о природ сообществе | 20.01 | ||
Почему люди приручали диких животных. Заповедники. Тест по теме: "Животный мир Земли" | Как и почему человек одомашнил диких животных. Как человек может помочь дикой природе. Заповедники. Правила поведения в охраняемых местах и заказниках Что такое заповедное место. Заповедники России. | Коллективная – чтение и обсуждение текста «Почему люди приучили животных» Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-повествование «Витя-подпасок». Мини-дискуссия: «Почему создают заповедники» (работа со схемой). Коллективная – беседа на основе иллюстративного материала («Заповедники»). Индивидуальная – тест «Царства природы. Животные» | формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. | П: формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнение, «чтение» схемы. Р: осуществлять самоконтроль при выполнении тестовой работы. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение | С 153 расск о животном заповедника | 25.01 | ||
Наша Родина: от Руси до России Древнерусское государство. Как люди узнают о прошлом | О прошлом узнают разными методами: проводят раскопки, изучают берестяные грамоты, древние предметы быта и др. | Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни» Коллективная – сюжетно-ролевая игра «На раскопках древнего города». Индивидуальная – построение схемы «Как люди узнают о прошлом». | воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
| П: анализ, обобщение, сюжетно-ролевая игра, моделирование ситуаций. Р: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. | Определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке; воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи; осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; | С 6, зад в тетр | 27.01 | ||
Восточнославянские племена. Практ. раб. с картой | Учёные установили, что потомки восточных славян — русские, украинцы и белорусы. Племена восточных славян расселялись по берегам рек. | Фронтальная – учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?») Групповая – чтение и анализ текста «Почему славяне объединились?» Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная галерея Работа в парах – рассказ-описание по картине: «Что можно сказать о внешнем облике и характере героев этой картины? | П: анализ, обобщение полученной информации, оформление вывода. Р:ориентировка на карте в соответствии с учебной задачей. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); правила участия в диалоге.
| С 9, 11 задание | 1.02 | ||||
Первые русские князья. | Возникновение Древнерусского государства. Территория и города. Правители Древнерусского государства. | Фронтальная – учебный диалог: работа по карте – расположение древнерусского государства. Работа в паре – работа с рубрикой «Вспомни»: «лента времени». Индивидуальная – чтение текста «Первые русские князья». | воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
| П: формирование приёмов мыслительной деятельности. Р: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | характеризовать великие личности, внесшие вклад в развитие России; Описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; | С 121 работа с лентой времени | 3.02 | ||
Как Москва стала столицей. | Новое название нашей страны — Московская Русь. Становление Москвы как столицы. Иван Грозный — первый русский царь. | Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Как Москва стала столицей». Индивидуальная – задание на словарную работу: объяснение выражения «На перепутье торговых дорог». Коллективная – работа с картой «Московское государство»: поиск ответа на вопрос «Какие земли были присоединены с 1462 по 1503 год к Москве?» Индивидуальная – построение «ленты времени»: «Образование Московского государства». Работа в парах – рассказ-описание: «Портрет Ивана Грозного» (по репродукции картины И. Глазунова «Иван Грозный») | воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
| П: формирование приёмов мыслительной деятельности. Р: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; | С 22-25 пересказ | 8.02 | ||
Российская империя. Петр I Великий | Образование Российской империи. Пётр I — император и человек. Деятельность Петра I: создание флота, строительство Санкт-Петербурга, развитие промышленности, образования и др. | Фронтальная – чтение и обсуждение текстов «Пётр I Великий», «Создание русского флота», «Санкт-Петербург – новая столица России». Воображаемая экскурсия по Санкт-Петербургу. Работа в парах – ответ на вопрос «Почему Петра I называют Великим? Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир» Коллективная – рассматривание репродукции картины В. Серова «ПётрI», описательный рассказ – сравнение героев картины. Работа в парах – обсуждение итогов урока: «Жизнь ПетраI была посвящена служению общему делу процветания своей родины» | понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; | П: работа с картой, «лентой времени»; анализ текста, установление закономерностей, обобщение полученных знаний для формулирования вывода. Р: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | характеризовать великие личности, внесшие вклад в развитие России; Описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; | С 26-32 пересказ | 10.02 | ||
Екатерина II Великая | Почему царицу Екатерину II назвали Великой. Деятельность царицы на благо России. Характер, интересы Екатерины Великой. | Коллективная – учебный диалог по тексту «Екатерина II Великая»; составление рассказа-описания «Какой была Екатерина Великая?» Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Портрет Екатерины Великой» (на основе сравнения двух репродукций картин А. Антропова и В. Боровиковского). Индивидуальная – рассказ-рассуждение «Какой портрет можно назвать парадным и почему?» | понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; | П: работа с картой, «лентой времени»; анализ текста, установление закономерностей, обобщение полученных знаний для формулирования вывода. Р: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | характеризовать великие личности, внесшие вклад в развитие России; Описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; | С 34 отв на вопр | 15.02 | ||
Последний российский император Николай II | Последний российский император и его семья. Характер Николая II, особенности его правления. | Коллективная – анализ текста «Последний российский император Николай II». Работа в парах – рассматривание фото «Николай Романов с семьёй»; составление рассказа-описания «Портрет Романовых». Индивидуальная – подготовка к учебному диалогу «Какой была Россия при Николае II?» (на основе репродукции картины В. Маковского «Крестьянские дети»). | формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
| П: обобщение изученного материала. Р: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; характеристика исторического времени; составление рассказа-рассуждения. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества | характеризовать великие личности, внесшие вклад в развитие России; Описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; | Сообщение «Дети в изобраз. искусстве» | 17.02 | ||
Советская Россия. СССР. Российская Федерация. | Революция 1917 г. Образование Советского Союза. Распад Советского государства. Основы устройства современной России. | Фронтальная – учебный диалог на основе анализа текста «Российская Федерация» и имеющихся представлений. Коллективная – работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения» Работа в группах – работа со справочной литературой – поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?» Индивидуальная – «Лентой времени»: «Как называлась наша страна в разные исторические времена. | формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
| П: характеристика исторического времени (начало XX века); обобщение полученной информации; работа с «Лентой времени»; рассказ-описание, рассказ-рассуждение. Р:поиск информации в справочных источниках в соответствии с учебной задачей; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; К:готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; соблюдать правила совместной деятельности. | Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России | С 37-38 чит | 22.02 | ||
Контрольная работа по теме: "Наша Родина: от Руси до России " | Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов | Самостоятельная работа по вопросам, определяющая усвоение программного материала | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | Р: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: анализ, сравнение, обобщение; их использование для правильных ответов на вопросы К: умение грамотно построить письменную монологическую речь | Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой. Способность успешно осуществлять учебную деятельность | 1.03 | |||
Как люди жили в старину Из истории имён | Что отражают имя, отчество и фамилия человека. Как рождались имена и фамилии. | Фронтальная – учебный диалог на основе анализа текста «Российская Федерация» и имеющихся представлений. Коллективная – работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения» Работа в группах – работа со справочной литературой – поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?» Индивидуальная – «Лентой времени»: «Как называлась наша страна в разные исторические времена. | воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания; | П: формирование приёмов мыслительной деятельности: обобщение изученного материала. Р: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; характеристика исторического времени; составление рассказа-рассуждения. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества | Определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке; Составлять словесный портрет славянина: осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; | С 45 сост расск «Как возникли фамилии» | 3.03 | ||
Какими людьми были славяне | Особенности внешнего вида славянина. Как выглядели люди в разные исторические эпохи. | Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Можно ли по легендам и летописям представить облик славянина (с использованием иллюстраций)?» Коллективная – чтение текстов учебника «Как выглядели». Групповая – учебный диалог (на основе анализа текстов учебника): «Какими были наши предки – славяне?» Индивидуальная – исследовательская работа (по заданию учебника). | понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; | П: соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Р : учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества | вопрос «Какими были наши предки?»; осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; | Подобрать пословицы и поговорки о дружбе | 10.03 | ||
Как в старину трудились, защищали Родину и отдыхали | Труд славян в далёкой древности. Защита Родины — долг славянина. Забота о ближнем — черта славянского характера. Как славяне проводили свободное время. | Фронтальная – чтение текстов учебника «Как выглядели», «Как работали», «Как защищали Родину». Коллективная – работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения» Работа в группах – работа со справочной литературой – поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?» Индивидуальная – «Лентой времени»: «Как называлась наша страна в разные исторические времена. | понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; | П: соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Р: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; | С49-55 чит и расск | 15.03 | ||
Какие предметы окружали русских людей? Скажи, какой у тебя дом | Зависимость жилища от условий окружающей среды и социального положения жильца. Особенности крестьянской избы. Первые каменные по стройки. | Фронтальная – рассказ учителя о появлении первых каменных построек (с использованием рисунков, фото, слайдов). Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»; воображаемая ситуация по картине А. Васнецова «В горнице древнерусского дома московских времён». Индивидуальная – дифференцированное задание: волшебные существа в доме, лесу, водоёме. | формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения | П: поиск и анализ информации по последовательной серии рисунков; соотнесение результата своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Р: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; характеристика исторического времени; составление рассказа-рассуждения. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества | отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»; осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; | С 61 или 63 задание (по выбору) | 17.03 | ||
По одёжке встречают | Одежда людей разных сословий. | Фронтальная – просмотр презентации; чтение и анализ текста «По одёжке встречают…» Работа в парах – работа с рубрикой «Этот удивительный мир». Коллективная – учебный диалог (на основе рассматривания иллюстраций): сравнение одежды, ответ на вопрос «Почему рубаху называют нательной одеждой?» Индивидуальная – работа с иллюстрацией: сравнение рисунков двух рубах. | П: сравнение, обобщение, классификация (самостоятельное определение признака для группировки объектов); выдвижение предположения обогащение словаря (значение незнакомых и устаревших слов и выражений); пересказ, рассказ-описание. Р: осуществлять самоконтроль при выполнении работы; поиск информации в словаре. К: правила взаимодействия в парах | описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; | Нарисовать рисунок костюмов разных сословий | 22.03 | |||
Русская трапеза. | Особенности трапезы в городе и в сельской местности. Хлеб да вода — крестьянская еда. Богатый дом — обильная еда. | Коллективная – учебный диалог: объяснение значения пословиц «Не та хозяйка, что красиво говорит, а та, что хорошо варит», «Не красна изба углами, а красна пирогами». Индивидуальная – чтение и обсуждение текстов «Хлеб да вода – крестьянская еда» и «Богатый дом – обильная еда». Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крестьянское семейство за обедом» и «Снедь московская: хлебы» Индивидуальная – объяснение значения незнакомых слов; дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир»; работа с рубрикой Вспомни». | П: обогащение словаря (устаревшие слова, пословицы и поговорки); анализ, сравнение, обобщение изученного материала. Р: поиск информации в справочной литературе, с помощью иллюстративного материала; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи. К: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества
| описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян; наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны; | С 77-83 пересказ | 5.04 | |||
Верования языческой Руси. Боги древних славян. | До появления христианства славяне были язычниками. Язычество как вера. Языческие боги славян. Народные праздники | Фронтальная – рассказ учителя «Боги древних славян» (с показом презентации) Индивидуальная – чтение и анализ текста «Боги древних славян» Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Творческая работа «Портрет Водяного» | воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания; | Псравнение, анализ, обобщение изученного материала. Р: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | Называть богов славян ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; | С 84-85 пересказ | 7.04 | ||
Народные праздники славян | Фронтальная – чтение и обсуждение текстов «Масленица – народный праздник» и «Иван Купала». Рассматривание репродукций картин В. Сурикова «Взятие снежного городка» и Г. Семирадского «Ночь накануне Ивана Купала»: рассказ-описание. Работа в парах – обсуждение вывода: «До принятия христианства наши предки верили во многих богов». Индивидуальная – объяснить пословицу: «Не жизнь, а Масленица»; узнать, как называют каждый день Масленой недели. | воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания; | П:сравнение, анализ, обобщение изученного материала. Р: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | Приводить примеры народных языческих праздников наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны; | С 86 задание | 12.04 | |||
Принятие христианства на Руси. | Год начала Крещения Руси. Значение новой веры в развитии общества. Христианские праздники | Фронтальная – рассказ учителя о принятии христианства на Руси. Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крещение Руси» (по картине В. Васнецова). Коллективная – учебный диалог: поиск ответа на вопрос: «Какому событию посвящён праздник Рождества Христова?» Чтение и анализ текста «Пасха – Светлое Христово Воскресение». Работа в парах – воображаемая ситуация: разыгрывание картинок христианского народного праздника «Рождество Христово». Индивидуальная – мини-дискуссия: рассказ-рассуждение о своей национальности и вере. | воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания | П: рассказ- рассуждение, рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-описание (по репродукции); высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение изученного материала. Р: разыгрывать воображаемые ситуации; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. К: правила участия в диалоге, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли | воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны; | С 90-96 чит и пересказывать | 14.04 | ||
Как трудились в старину Что создавалось трудом крестьянина | Крестьянский труд, зависимость от природных условий, времени года и погоды. Главные кормильцы сельского труженика. Труд мужчины и женщины, детей в крестьянской семье. | Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни»: обобщение известной информации. Чтение и анализ текста «Труд в крестьянском хозяйстве» Работа в парах – работа с иллюстрациями: рассказ-описание «Какую работу мог выполнять крестьянин с помощью этих сельскохозяйственных орудий?» Коллективная – мини-дискуссия: обсуждение проблемы «Существовало ли в крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки). Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир». | воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания | П: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода. Р: рассказ-рассуждение, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их; рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника; осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России; наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны; называть древние города, описывать их достопримечательности; наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны; ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»; объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; | С 98-105 чит, расск о труде крестьян | 19.04 | ||
Тяжелый труд крепостных | Крепостное право в России: что оно давало помещикам и крестьянам. Отмена крепостного права. | Фронтальная – рассказ учителя о крепостном праве. Коллективная – учебный диалог: обсуждение проблемы «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается результатами своего труда или если работает на своего господина и отдаёт ему всё, что сделал своими руками?» Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: обсуждение проблемы «Можно ли продавать людей?»; рассказ- повествование «Торг». Индивидуальная – обсуждение вывода: «Самостоятельный, свободный труд земледельца поможет развитию России». | воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания | П: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода. Р: рассказ-рассуждение, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | Познак с текстом с 106-108 | 21.04 | |||
Что создавалось трудом ремесленника | Что такое ремесло и кого называют ремесленником. Особенности труда ремесленника. Развитие ремёсел в России | Фронтальная – рассказ учителя «Как возникли ремёсла на Руси» (с опорой на текст рубрики «Жил на свете человек…»). Коллективная – чтение и обсуждение текста «Что такое ремесло». | формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; | Псравнение, анализ, обобщение изученного материала. Р: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | С 109-115 чит, расск о труде ремесленника | 26.04 | |||
Маленькие мастера. О гончарном ремесле | Гончарное ремесло — одно из самых древних. Значение труда гончаров. Гжельские изделия — пример таланта гончаров. | Работа в парах – дифференцированные задания: пересказ текстов рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек…», «Знакомься: наша Родина». Индивидуальная – работа с иллюстративным материалом: рассказ-описание «Русская народная игрушка». | П:сравнение, анализ, обобщение изученного материала. Р: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | С 117 расск о своем мастерстве | 28.04 | ||||
О веретене, прялке и ткацком станке. | Ткачество, прядение, шитьё с давних времён — обязанности женщин. Этой работой женская часть семьи занималась осенью и зимой. Шили одежду для всей семьи, готовили приданое для девочек, вязали тёплые вещи. | Фронтальная – чтение и обсуждение текста « О веретене, прялке и ткацком станке.» Групповая –различение: ремёсла и их результаты - продукты | формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; | П: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода. Р: рассказ-рассуждение, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. К: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли | С 119-121 чит, расск об изобретениях | 3.05 | |||
Русские оружейники | Изготовление оружия и защитных доспехов — древнее ремесло славян. «Оружейные» города России. | Рассказы учащихся об изготовлении первого русского оружия, об оружейных заводах России | П:анализ, конструирование объяснений, обобщение Р:умение планировать свою деятельность, ориентироваться в материале учебника К:рассказ по воображаемой ситуации, пересказ, обогащение словаря | С 121-125 пересказ | 5.05 | ||||
Что создавалось трудом рабочего. | Значение развития промышленности. Как развивались мануфактуры, заводы и фабрики в России. Наличие полезных ископаемых — условие работы промышленных предприятий. | Фронтальная – мини-дискуссия: обсуждение проблемы «При каком труде (машинном или ручном) можно сделать больше вещей?» Коллективная – чтение и обсуждение текста «О первых мануфактурах, заводах и фабриках в России». Групповая – воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание». Индивидуальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение». Обсуждение вывода: «Завод и фабрика - промышленные предприятия, где в работе применяются машины». Чтение и обсуждение текста «Наличие полезных ископаемых – условие работы промышленных предприятий». | формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; | П:анализ, конструирование объяснений, обобщение Р:умение планировать свою деятельность, ориентироваться в материале учебника К:рассказ по воображаемой ситуации, пересказ, обогащение словаря | С 126-127 чит, расск о труде рабочего | 10.05 | |||
О первых железных дорогах | Первая железная дорога в России. Значение железных дорог для развития страны. Жил на свете человек. | Фронтальная – рассказ учителя о первых железных дорогах. Коллективная – просмотр и обсуждение презентации «Первая железная дорога в России». Групповая – дифференцированное задание: чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Индивидуальная – подготовить сообщение «Значение железных дорог для развития страны». | воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания | П:анализ, конструирование объяснений, обобщение Р:умение планировать свою деятельность, ориентироваться в материале учебника К:рассказ по воображаемой ситуации, пересказ, обогащение словаря | С 128-130 пересказ | 12.05 | |||
Контрольная работа по теме: "Как люди жили и трудились в старину" | Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов | Самостоятельная работа по вопросам, определяющая усвоение программного материала | готовность и способность к саморазвитию и самообучению; | Р: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: анализ, сравнение, обобщение; их использование для правильных ответов на вопросы К: умение грамотно построить письменную монологическую речь | Владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой. Способность успешно осуществлять учебную деятельность. | 17.05 | |||
Изобретения, которые сделал человек в 19-20 веках Первые пароходы и пароходство в России. Автомобилестроение в России | Открытия, которые изменили жизнь человека. Первый пароход. Значение развития пароходства в России. Рождение «кареты без лошади». Первый российский автомобиль. Развитие автомобилестроения в России. | Фронтальная – учебный диалог: обсуждение проблемы «Почему одними из первых изобретений человека были колесо, орудия труда, оружие, гончарный круг»; сравнение высказанных предположений с текстом учебника. Коллективная – чтение и обсуждение текстов учебника «О пароходе», «Об автомобиле Групповая – воображаемая ситуация: рассказ- повествование по картине И. Репина «Бурлаки». Коллективный рассказ «Как развивалось российское автомобилестроение» (по рисунку-схеме). | формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; | П:анализ, конструирование объяснений, обобщение полученной информации, чтение схемы Р:умение планировать свою деятельность, ориентироваться в материале учебника, правила работы в группах К:рассказ-повествование,рассказ -рассуждение пересказ, обогащение словаря | Ориентироваться в понятиях : «фабрика», «завод», «мануфактура» «торговля». Воспроизводить дату появления первой железной дороги Рассказывать историю изобретения первого автомобиля, самолёта. Называть наиболее важные изобретения человека Рассказывать историю первых космических полетов, первых космонавтов определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | С 139 нарис автомобиль будущего | 19.05 | ||
Самолётостроение в России | Наблюдения природы — основа многих научных открытий. Создание летательных аппаратов в России и их разнообразие. Современные самолёты и вертолёты. | Коллективная – чтение и обсуждение текста учебника « «О самолёте и аэростате». Групповая работа-рассказ –рассуждение «О самолетах» | формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; | П:анализ, конструирование объяснений, обобщение полученной информации, чтение схемы Р:умение планировать свою деятельность, ориентироваться в материале учебника, правила работы в группах К:рассказ-повествование,рассказ -рассуждение пересказ, обогащение словаря | С 139-143 пересказ | 24.05 | |||
Время космических полётов. | К.Э. Циолковский — «отец российской космонавтики». Эра космических полётов: первый искусственный спутник, первые космонавты СССР. | Фронтальная – рассказ учителя о К. Циолковском. Коллективная – чтение и обсуждение текстов о первых космических полётах. | формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; | П:анализ, конструирование объяснений, обобщение полученной информации, чтение схемы Р:умение планировать свою деятельность, ориентироваться в материале учебника, правила работы в группах К:рассказ-повествование,рассказ -рассуждение пересказ, обогащение словаря | С 148 расск о космонавте России | 26.05 | |||
Повторение изученного в 3 классе | Рассказ о наиболее запомнившемся материале, о том, что вызывает интерес детей | Фронтальная – рассказ о наиболее запомнившемся материале Групповая – подготовка сообщений на понравившиеся темы | формирование эмоционально-нравственной отзывчивости | П: Предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик, возможности получения конкретного результата при решении задачи Анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков Устанавливать причинно-следственные связи, чтение схем Р: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, правила работы в группе К:Проявлять навыки сотрудничества в разных ситуациях, обогащение словаря, рассказ- повествование, рассуждение, пересказ | Следовать нормам здоровьесберегающего поведения; Принимать установку на здоровый образ жизни; | 31.05 | |||
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |
1. |
|
2. Печатные пособия | |
2. 3. 4. |
Окружающий мир:программа:1-4 классы/ Н.Ф.Виноградова.- |
3. Технические средства обучения | |
5. 6. 7. 8. | Классная магнитная доска. Мультимедийный проектор. Персональный компьютер. МФУ (сканер, принтер, копир). |
4. Экранно-звуковые пособия | |
9. 10. 11. | Самостоятельно разработанные презентации (CD- ROM ). Таблицы ( «Времена года», «Дикие животные», «Домашние животные»). Фотографии и иллюстрации. |
5. Игры и игрушки | |
12. 13. | Карточки «Дорожные знаки» Мяч |
6. Оборудование класса | |
14. 15. 16. | Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. |
Планируемые результаты освоения программы
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств, проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
- и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты обучения
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающиеся научатся:
- воспроизводить своё полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;
- различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;
- ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
- различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
—различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
- определять последовательность времён года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; характеризовать кратко сезонные изменения;
—устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
- описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
- сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в 1 классе обучающиеся смогут научиться:
- анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
— различать основные нравственно-этические понятия;
- рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;
- участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
2 класс
К концу обучения в 2 классе обучающиеся научатся:
- составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи
- называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
- оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
- различать (соотносить) прошлое, настоящее, будущее; год, век, (столетие);соотносить событие с его датой;
- характеризовать кратко Солнечную систему; называть отличие Земли от других планет
- называть царства природы;
- описывать признаки животного и растения как живого существа;
- моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
—различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний;
—устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
- описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира разных сообществ;
- сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания.
К концу обучения в 2 классе обучающиеся могут научиться:
- «читать» информацию, представленную в виде схемы;
— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из истории Москвы;
- ориентироваться в понятиях: Солнечная система, сообщество, деревья кустарники, травы, лекарственные растения ядовитые растения, плодовые культуры, ягодные культуры;
- проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой)
- приводить примеры растений и животных из Красной книги России (на примере своей местности).
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающиеся научатся:
- характеризовать условия жизни на Земле;
- Устанавливать зависимости между состояниями воды и температурой воздуха.
- Описывать свойства воды (воздуха),
- Различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их.
- Объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения.
- Объяснять отличия грибов от растений.
- Характеризовать животное как организм.
- Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного.
- Приводить примеры, конструировать цепи питания.
- Составлять описательный рассказ о животных
- характеризовать некоторые важнейшие события в истории Российского государства (в пределах изученного);
- сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т.п. разных эпох;
- Называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя.
- Работать с географической и исторической картами, контурной картой
К концу обучения в 3 классе обучающиеся могут научиться:
— Ориентироваться в понятии «историческое время», различать понятия век, столетие, эпоха.
- Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте
- приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха
- проводить несложные опыты по размножению растений
- проводить классификацию животных по классам, выделять признак классификации;
- Рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;
- Ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена, возникновение ремесел, научные открытия и др.);
- Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающиеся научатся:
- выявлять признаки живого организма; признаки, характерные для человека (в отличие от животных);
- моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания
- Устанавливать последовательность этапов развития человека. Характеризовать условия роста и развития ребенка.
- оценивать положительные и отрицательные качества, приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.
- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической картах объекты, оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;
- описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей местности;
различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», столетие, эпоха
- соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;
- называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох (в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
- различать (называть) символы царской власти, символы современной России. Называть имя президента современной России.
- Описывать основные события культурной жизни России ( в разные исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);
- Называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.
К концу обучения в 4 классе обучающиеся могут научиться:
— применять в житейской практике правила ЗОЖ, соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;
- Различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить общение
- Раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения государственного устройства, события в культурной жизни) в рамках изученного.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета «Окружающий мир». Критерии оценивания.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этом случае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Во втором классе вводятся все виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Основная цель текущего опроса - проверка того, как идет процесс формирования знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.).
Тематический контроль способствует введению формирующего оценивания освоения программы учеником. Второкласснику предоставляется возможность, тщательнее подготовившись, переделать, дополнить работу, исправить отметку и улучшить итоговую отметку в четверти. ,
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени - четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные проводятся четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.
Опрос проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос - это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос).
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка проводится как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Варианты оценивания:
Уровневая шкала | Процентная балльная шкала | ||
Низкий | выполнены отдельные задания | 0-60% менее 17 баллов | оценка «2» |
Средний | выполнены все задания, с незначительными погрешностями | 60-77% 18-22 балла | оценка «3» |
77-90% 23-26 баллов | оценка «4» | ||
Высокий | все предложенные задания выполнены правильно | 90-100% 27-30 баллов | оценка «5» |
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КУРСУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 3 КЛАСС
Ф.И.________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы 2 класс, "Начальная школа XXI века
Рабочие программы по предметам: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир и т.д. Отдельно пояснительная записка и отдельно сетка часов (тематическое планирование)...
Рабочая программа. 2 класс. Начальная школа 21 века. ФГОС второго поколения
Рабочая программа разработана с учетом ФГОС второго поколения по основным предметам: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика. УМК "Начальная школа 21 века. Программа вклюает в се...
Рабочая программа 2 класс "Начальная школа 21 века"
Данная программа содердит пояснительную записку по предмету, тематическое ппанирование с прописанными УУД. Рабочая программа составлена с требованиями ФГОС....
Рабочая программа 4 класс "Начальная школа ХХI века"
Программа создана на основе концепции системы учебников «Начальная школа 21 века» и отражает содержание обучения литературному чтению в современной начальной школе. Соответствует федеральн...
Рабочая программа 3 класс "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа для всех предметов в 3 классе....
Рабочие программы 1 класс "Начальная школа XXI века"
Рабочие программы 1 класс "Начальнаяшкола 21 века"...
рабочая программа 3 класс, УМК Школа XXI века
УМК Школа XXI века, рабочие программы по предметам в 3 классе, учебно-тематическое планирование....