Главные вкладки

    рабочая программа 3 класс, УМК Школа XXI века
    календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству (изо, 3 класс) на тему

    Каргина Надежда Ивановна

    УМК Школа XXI века, рабочие программы по предметам в 3 классе, учебно-тематическое планирование.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа «Начальная школа XXI века» по предмету «Русский язык» Каргина Н.И.

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «БОРОВИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА 

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    «Начальная школа XXI века»

    по предмету « Русский язык»

    Класс      3 А

    2013 - 2014 учебный год

     Ф. И.О. учителя Каргина Н. И.

    Рабочая программа составлена на основе

    Примерной государственной программы

    по русскому языку для общеобразовательных

    школ Русский язык. 1-4 классы: программа,

    планирование, контроль. С. В. Иванов,

    М. И. Кузнецова, А. О. Евдокимова.

    Издательский центр «Вентана Граф» 2012

    с. Боровиха

    2013 г

    Пояснительная записка

    Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

    1. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 22.12.2009г
    2. Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7)
    3. Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
    4. Учебного плана МБОУ «Боровихинская средняя общеобразовательная школа» на 2013 - 2014 учебный год.
    5. Программы, созданной на основе концепции «Начальная школа XXI века» (руководитель – доктор педагогических наук, профессор Н. Ф. Виноградова)

    Общая характеристика учебного предмета

    Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:

    • он является основным средством общения между людьми;
    • с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
    • язык является основным средством познания окружающего мира;
    • владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
    • использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

    Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире, во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.

    Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.

    Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской (познавательной).

    Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.

    Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

    Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:

    • грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
    • навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
    • разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
    • научить правильной речи — это значит научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.

    Научно-исследовательская (познавательная) цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.

    Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего их мира.

    Реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.

    Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:

    • «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
    • «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».

    Особенности структурирования содержания

    учебного предмета «Русский язык»

    и его методической реализации

    Важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления учеников. В то же время научная информация и методический аппарат средств обучения должны учитывать психологические особенности учащихся данного возраста и служить средством формирования учебной деятельности на уроках русского языка.

    С целью соблюдения принципа научности данная программа предусматривает выделение в учебном предмете «Русский язык» трёх содержательных линий: «Система языка», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи». Каждая из выделенных линий характеризуется своим объектом изучения:

    • содержательная линия «Система языка» выделяет в качестве объекта изучения языковые единицы: звук (единица речи), морфему, слово, часть речи, предложение;
    • содержательная линия «Орфография и пунктуация» выделяет в качестве объекта изучения орфограмму и пунктограмму;
    • содержательная линия «Развитие речи» выделяет в качестве объекта изучения текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.

    Данная программа предусматривает изучение каждого из выделенных объектов в рамках одного урока, без традиционного смешения: например, при изучении языковых единиц перед учениками не ставятся орфографические или речевые задачи и т. п.

    Методический принцип «один урок — один объект — одна цель» позволил выделить в структуре программы и средств обучения, созданных на её основе, три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения и изучающих один из объектов той или иной содержательной линии.

    • Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют научно-исследовательскую (познавательную) цель — познакомить учащихся начальной школы с основами лингвистических знаний; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Система языка» и изучают языковые единицы следующих уровней: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).
    • Уроки блока «Правописание» направлены на достижение социокультурной цели — сформировать у учащихся начальной школы навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Орфография и пунктуация» и изучают орфограммы и пунктограммы.

    Уроки блока «Развитие речи» также реализуют социокультурную цель в аспекте совершенствования коммуникативных умений учащихся в условиях устного и письменного общения; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Развитие речи» и изучают текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.

    Такое структурирование курса позволяет успешно не только реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, предоставить возможность ученику стать субъектом обучения, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных объектов изучения.

    Место предмета в учебном плане

    В 1 классе минимальное количество часов на изучение предмета «Русский язык» — 54, максимальное — 85. Расчёт часов определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря». Так, например, при завершении букварного периода в конце первого полугодия курс русского языка начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на изучение русского языка предусмотрено 85 ч. Если изучение «Букваря» завершается к концу III четверти, то на изучение русского языка отводится 54 ч.

    Во 2-4 классах данной программой предусмотрено на изучение предмета «Русский язык» не менее 5 или 4 ч в неделю. Если общеобразовательное учреждение предусматривает в базисном плане 4 ч на изучение предмета «Русский язык», то рекомендуется объединять некоторые уроки с ознакомительными темами (соответствуют планируемым результатам «Ученик получит возможность научиться»; номера таких уроков размещены в учебниках на зелёном фоне) и использовать резервные уроки.

    Если в общеобразовательном учреждении ведётся обучение на родном (нерусском) языке, а для изучения предмета «Русский язык» используется данная программа и учебники «Русский язык» (авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова), то для освоения материала программы рекомендуется выделить дополнительно 1 или 2 ч из национально-регионального или школьного компонента учебного плана.

    Ценностные ориентиры содержания

    учебного предмета «Русский язык»

    Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

    В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, в выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

    Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

    Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

    Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

    Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

    Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

    Содержание программы 

    1 класс (54-85 ч)

    Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

    Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

    Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

    Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь: 1) показатель мягкости предшествующего согласного; 2) разделительный.

    Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

    Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

    Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

    Ознакомление с правилами правописания и их применение:

    • раздельное написание слов;
    • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
    • обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
    • сочетания чк, чн;
    • перенос слов;
    • непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определённые программой);
    • знаки препинания в конце предложения.

    Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

    Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

    Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложений. Знаки препинания в конце предложения.

    Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

    Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

    1. класс (5 ч в неделю; 170 ч)

    «Как устроен наш язык»

    (основы лингвистических знаний) (57 ч)

    Фонетика и графика (10 ч)

    Повторение изученного в 1 классе: различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.

    Определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

    Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

    Деление слов на слоги.

    Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.

    Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

    Слово и предложение (6 ч)

    Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, — глаголы.

    Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

    Состав слова (морфемика) (19 ч)

    Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

    Лексика (22 ч)

    Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

    Различение однозначных и многозначных слов.

    Представление о прямом и переносном значении слова.

    Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов.

    Слова исконные и заимствованные.

    Устаревшие слова.

    Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.

    «Правописание»

    (формирование навыков грамотного письма) (58 ч)

    Повторение правил правописания, изученных в 1 классе.

    Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

    Ознакомление с правилами правописания и их применение:

    • перенос слов;
    • проверяемые безударные гласные в корнях слов;
    • парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
    • непроизносимые согласные;
    • непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определённые программой);
    • разделительные твёрдый и мягкий знаки;
    • правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-;

    правописание суффиксов имён существительных: -онок-, -ёнок-; -ок-; -ек-; -ик-; -ость-;

    • правописание суффиксов имён прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;
    • раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

    Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

    «Развитие речи» (34 ч)

    Устная речь

    Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

    Письменная речь

    Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль). Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.

    Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам.

    Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.

    Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.

    Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.

    План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных текстов по предложенным планам.

    Типы текста: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

    Повторение (5 ч)

    Резервные уроки (16 ч)

    3 класс (5 ч в неделю; 170 ч)

    «Как устроен наш язык»

    (основы лингвистических знаний) (62 ч)

    Фонетика и графика (3 ч)

    Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического разбора слова. 

    Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

    Состав слова (морфемика) (4 ч)

    Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу.

    Синтаксис (18 ч)

    Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

    Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

    Морфология (37 ч)

    Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

    Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имён существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имён существительных по числам. Изменение имён существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Различение собственных и нарицательных имён существительных. Наблюдение за одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Словообразование имён существительных.

    Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных.

    Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

    «Правописание»

    (формирование навыков грамотного письма) (53 ч)

    Повторение правил правописания, изученных в 1, 2 классах.

    Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

    Ознакомление с правилами правописания и их применение:

    • приставки, оканчивающиеся на з, с;
    • соединительные гласные о, е в сложных словах-,
    • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой)[1];
    • буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
    • буквы и, ы после ц в различных частях слов;
    • суффиксы имён существительных -ок-, -ец-, -иц-, сочетания ичк, ечк, инк, енк;
    • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
    • безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;
    • безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных на -ий, -ия, -ие;
    • буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;
    • безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
    • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
    • знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

    Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

    «Развитие речи» (30 ч)

    Устная речь

    Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнёра при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). 

    Письменная речь

    Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

    Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы.

    Знакомство с жанром письма.

    Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.

    Резервные уроки (25 ч)

    В учебниках 2 – 4 классов представлено меньшее количество уроков. Оставшиеся уроки (резервные) учитель использует для проведения контрольных и проверочных работ, а также с целью отработки наиболее важных или трудных для учащихся тем.

    Планируемые результаты

    освоения программы по русскому языку в 3 классе

    Ученик научится:

    • различать, сравнивать, кратко характеризовать:
    • имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
    • виды предложений по цели высказывания и интонации;
    • главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
    • выделять, находить:
    • собственные имена существительные;
    • личные местоимения 1,2, 3-го лица;
    • грамматическую основу простого двусоставного предложения;
    • в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
    • решать учебные и практические задачи:
    • определять род изменяемых имён существительных;
    • устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;
    • задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;
    • определять принадлежность имён существительных к 1, 2, 3-му склонению;
    • устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
    • находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но\
    • использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
    • подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
    • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
    • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65-80 слов;
    • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
    • составлять план собственного и предложенного текстов;
    • определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
    • корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
    • составлять собственные тексты в жанре письма;
    • применять правила правописания:
    • приставки, оканчивающиеся на з, с;
    • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой);
    • буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
    • буквы и, ы после ц в различных частях слов;
    • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
    • безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;
    • буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;
    • безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
    • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
    • знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

    Ученик получит возможность научиться:

    • проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
    • устанавливать род неизменяемых имён существительных (наиболее употребительные слова);
    • склонять личные местоимения;
    • различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
    • находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
    • самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
    • разбирать по членам простое двусоставное предложение;
    • применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;
    • применять правило правописания суффиксов имён существительных -ок-, -ец-, -иц-, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
    • применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на -им, -ия, -ие,
    • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
    • писать подробные изложения;
    • создавать собственные тексты (писать сочинения) с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи;
    • соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

    Учебно – тематическое планирование:

    урока

    урока в теме

    Тема урока

    Кол-во часов

    Примечание

    Как устроен наш язык

    1

    1

    Повторяем фонетику

    1

    Правописание

    2

    2

    Вспоминаем правило написания заглавной буквы

    1

    Как устроен наш язык

    3

    3

    Фонетический разбор слова

    1

    Правописание

    4

    4

    Вспоминаем правила переноса слов

    1

    Развитие речи

    5

    5

    Повторяем текст, его признаки и типы

    1

    Как устроен наш язык

    6

    6

    Фонетический разбор слова

    1

    Правописание

    7

    7

    Повторяем правила обозначения гласных после шипящих

    1

    Как устроен наш язык

    8

    8

    Повторяем состав слова

    1

    Правописание

    9

    9

    Повторяем правописание безударных гласных в корне слова

    1

    Тренажер по русск. яз. «Безударная гласная в корне слова» Учительский портал.

    Развитие речи

    10

    10

    Повторяем признаки и типы текста

    1

    Как устроен наш язык

    11

    11

    Разбор слова по составу

    1

    Правописание

    12

    12

    Повторяем правописание согласных в корне слова

    1

    Как устроен наш язык

    13

    13

    Повторяем словообразование

    1

    Правописание

    14

    14

    Повторяем правописание

    непроизносимых согласных в корне слова

    1

    Развитие речи

    15

    15

    Текст и его заголовок

    1

    Как устроен наш язык

    16

    16

    Разбор слова по составу и словообразование

    1

    Правописание

    17

    17

    Вспоминаем правописание суффиксов

    1

    18

    18

    Повторяем правописание приставок

    1

    Развитие речи

    19

    19

    Заглавие и начало текста

    1

    Как устроен наш язык

    20

    20

    Предложение и его смысл.

    Слова в предложении

    1

    21

    21

    Виды предложений по цели высказывания и интонации

    1

    Развитие речи

    22

    22

    Последовательность предложений в тексте

    1

    23

    23

    Деление текста на абзацы

    1

    Как устроен наш язык

    24

    24

    Главные члены предложения

    1

    Правописание

    25

    25

    Повторяем написание разделительного

    твердого и разделительного мягкого знаков

    1

    Презентация для начальной школы «Правописание слов с разделительным мягким знаком» Учительский портал.

    Как устроен наш язык

    26

    26

    Главные члены предложения

    1

    Правописание

    27

    27

    Учимся писать приставки

    1

    28

    28

    Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з/с

    1

    Как устроен наш язык

    29

    29

    Подлежащее

    1

    30

    30

    Сказуемое

    1

    Развитие речи

    31

    31

    Учимся писать письма

    1

    Как устроен наш язык

    32

    32

    Подлежащее и сказуемое

    1

    Развитие речи

    33

    33

    Учимся писать письма

    1

    Как устроен наш язык

    34

    34

    Второстепенные члены предложения

    1

    35

    35

    Обстоятельство

    1

    36

    36

    Обстоятельство

    1

    Правописание

    37

    37

    Учимся писать приставку с_

    1

    Развитие речи

    38

    38

    Учимся писать письма

    1

    Как устроен наш язык

    39

    39

    Определение

    1

    40

    40

    Определение

    1

    Правописание

    41

    41

    Учимся писать слова с двумя корнями

    1

    Работа на интерактивной доске

    42

    42

    Запоминаем соединительные гласные о, е

    1

    Развитие речи

    43

    43

    Учимся писать письма

    1

    Как устроен наш язык

    44

    44

    Дополнение

    1

    45

    45

    Дополнение

    1

    Правописание

    46

    46

    Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова

    1

    47

    47

    Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова

    Развитие речи

    48

    48

    Учимся писать письма

    1

    Как устроен наш язык

    49

    49

    Однородные члены предложения

    1

    Работа на интерактивной доске

    Правописание

    50

    50

    Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц]

    1

    Работа на интерактивной доске

    Как устроен наш язык

    51

    51

    Однородные члены предложения

    1

    Правописание

    52

    52

    Знаки препинания при однородных членах предложения

    1

    Развитие речи

    53

    53

    Учимся писать письма

    1

    Как устроен наш язык

    54

    54

    Однородные члены предложения

    1

    Правописание

    55

    55

    Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами

    1

    Как устроен наш язык

    56

    56

    Однородные члены предложения

    1

    Правописание

    57

    57

    Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами

    1

    Развитие речи

    58

    58

    Учимся писать письма

    1

    Как устроен наш язык

    59

    59

    Повторяем фонетику и состав слова

    1

    Работа на интерактивной доске

    Правописание

    60

    60

    Повторение

    1

    Как устроен наш язык

    61

    61

    Части речи

    1

    62

    62

    Самостоятельные и служебные части речи

    1

    Развитие речи

    63

    63

    Повторение

    1

    Как устроен наш язык

    64

    64

    Имя существительное

    1

    Правописание

    65

    65

    Повторение

    1

    Развитие речи

    66

    66

    Учимся писать изложение

    1

    Как устроен наш язык

    67

    67

    Род имен существительных

    1

    Работа на интерактивной доске

    68

    68

    Род имен существительных

    1

    Развитие речи

    69

    69

    Учимся писать изложение

    1

    Как устроен наш язык

    70

    70

    Число имен существительных

    1

    Правописание

    71

    71

    Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных

    1

    72

    72

    Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных

    1

    Как устроен наш язык

    73

    73

    Число имен существительных

    1

    Правописание

    74

    74

    Изменение имен существительных по числам

    1

    75

    75

    Изменение имен существительных по числам

    1

    Развитие речи

    76

    76

    Учимся писать изложение

    1

    Как устроен наш язык

    77

    77

    Изменение имен существительных по падежам

    1

    Работа на интерактивной доске

    78

    78

    Падеж имен существительных

    1

    79

    79

    Падеж имен существительных

    1

    Правописание

    80

    80

    Учим слова с удвоенными согласными в корне слова

    1

    Развитие речи

    81

    81

    Учимся писать письма

    1

    Как устроен наш язык

    82

    82

    Падеж имен существительных

    1

    Правописание

    83

    83

    Учимся писать суффикс _ок_ в именах существительных

    1

    Как устроен наш язык

    84

    84

    Падеж имен существительных

    1

    Правописание

    85

    85

    Учимся писать суффиксы _ец_ и _иц_ и сочетания ичк и ечк

    1

    Развитие речи

    86

    86

    Работаем с текстом

    1

    Как устроен наш язык

    87

    87

    Склонение имен существительных

    1

    Правописание

    88

    88

    Учимся писать сочетания инк и енк

    1

    Как устроен наш язык

    89

    89

    Склонение имен существительных

    1

    Правописание

    90

    90

    Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения

    1

    Развитие речи

    91

    91

    Работаем с текстом

    1

    Как устроен наш язык

    92

    92

    Склонение имен существительных

    1

    Правописание

    93

    93

    Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения

    1

    Как устроен наш язык

    94

    94

    Имена существительные одушевленные и неодушевленные

    1

    Работа на интерактивной доске

    Правописание

    95

    95

    Учимся писать безударные окончания имен существительных 2-го склонения

    1

    Развитие речи

    96

    96

    Учимся писать изложение

    1

    Как устроен наш язык

    97

    97

    Имена существительные одушевленные и неодушевленные

    1

    Правописание

    98

    98

    Учимся писать безударные окончания

    существительных 2-го склонения

    1

    Как устроен наш язык

    99

    99

    Имена существительные

    собственные и нарицательные

    1

    Правописание

    100

    100

    Гласные о и ё в окончаниях имен существительных после шипящих и ц

    1

    Развитие речи

    101

    101

    Учимся писать изложение

    1

    Как устроен наш язык

    102

    102

    Способы образования имен существительных

    1

    Работа на интерактивной доске

    103

    103

    Способы образования имен существительных

    1

    Правописание

    104

    104

    Правописание безударных окончаний

    имен существительных 3-го склонения

    1

    Правописание

    105

    105

    Учимся писать безударные окончания

    имен существительных 3-го склонения

    1

    Развитие речи

    106

    106

    Учимся писать изложение

    1

    Как устроен наш язык

    107

    107

    Повторяем фонетику и состав слова

    1

    Правописание

    108

    108

    Повторяем правописание безударных

    окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений

    1

    Как устроен наш язык

    109

    109

    Имя прилагательное

    1

    Правописание

    110

    110

    Правописание окончаний имен

    существительных множественного числа

    1

    Развитие речи

    111

    111

    Повторение

    1

    Как устроен наш язык

    112

    112

    Имя прилагательное

    1

    Правописание

    113

    113

    Повторяем правописание безударных

    окончаний имен существительных

    1

    Как устроен наш язык

    114

    114

    Имя прилагательное

    1

    Правописание

    115

    115

    Правописание окончаний имен

    существительных на ий, ия, ие

    1

    116

    116

    Правописание окончаний имен

    существительных на ий, ия, ие

    1

    117

    117

    Повторение правописания безударных окончаний имен существительных

    1

    Как устроен наш язык

    118

    118

    Качественные имена прилагательные

    1

    119

    119

    Качественные имена прилагательные

    1

    Развитие речи

    120

    120

    Изложение с элементами сочинения

    1

    Правописание

    121

    121

    Правописание окончаний имен

    прилагательных

    1

    Развитие речи

    122

    122

    Учимся писать изложение

    1

    Правописание

    123

    123

    Правописание окончаний имен

    прилагательных

    1

    Как устроен наш язык

    124

    124

    Краткая форма качественных

    прилагательных

    1

    Правописание

    125

    125

    Правописание окончаний имен прилагательных

    1

    Как устроен наш язык

    126

    126

    Учимся писать сочинение

    1

    Как устроен наш язык

    127

    127

    Относительные имена прилагательные

    1

    Правописание

    128

    128

    Правописание относительных

    прилагательных

    1

    Как устроен наш язык

    129

    129

    Как образуются относительные

    прилагательные

    1

    Правописание

    130

    130

    Правописание относительных

    прилагательных

    1

    Развитие речи

    131

    131

    Учимся писать сочинение

    1

    Правописание

    132

    132

    Правописание относительных

    прилагательных

    Как устроен наш язык

    133

    133

    Притяжательные прилагательные

    1

    Правописание

    134

    134

    Правописание притяжательных

    прилагательных

    1

    Развитие речи

    135

    135

    Повторение

    1

    Как устроен наш язык

    136

    136

    Повторяем фонетику и состав слова

    1

    Правописание

    137

    137

    Правописание краткой формы имен

    прилагательных

    1

    Как устроен наш язык

    138

    138

    Местоимение

    1

    Развитие речи

    139

    139

    Работаем с текстом

    1

    Как устроен наш язык

    140

    140

    Личные местоимения

    1

    141

    141

    Личные местоимения

    1

    Правописание

    142

    142

    Правописание местоимений с предлогами

    1

    Как устроен наш язык

    143

    143

    Как изменяется местоимение

    1

    Правописание

    144

    144

    Правописание местоимений

    1

    Как устроен наш язык

    145

    145

    Как изменяются местоимения

    1

    Резервные уроки (25 ч)

    1 четверть

    146

    1

    «Как устроен наш язык» Текущая контрольная работа. Фонетический анализ слова, разбор слова по составу. 

    1

    На материале уроков 1-16

    147

    2

    «Правописание» Текущий диктант. Повторение изученных орфограмм.

    1

    На материале уроков 2-14

    148

    3

    «Правописание» Списывание. Повторение изученных орфограмм.

    1

    На материале уроков 2-14

    149

    4

    «Развитие речи» Самостоятельная работа. Текст; заголовок текста.

    1

    150

    5

    Итоговая контрольная работа. Простое предложение; виды предложений по цели высказывания и по интонации; главные члены предложения

    1

    На материале уроков 16-32

    151

    6

    Итоговый диктант. Орфограммы изученные во 2-м классе.

    1

    На материале уроков 1-36

    2 четверть

    152

    7

    «Как устроен наш язык» Текущая контрольная работа. Распространенные и нераспространенные предложения; второстепенные члены предложения

    1

    На материале уроков 34-46

    153

    8

    «Правописание» Текущий диктант. Правописание сложны слов; о и ё после шипящих в корне слова; [ы] после ц

    1

    На материале уроков 41-50

    154

    9

    «Правописание» Списывание. Правописание сложны слов; о и ё после шипящих в корне слова; [ы] после ц

    1

    На материале уроков 41-50

    155

    10

    «Развитие речи» Самостоятельная работа.

    Текст; последовательность частей текста.

    1

    156

    11

    Итоговая контрольная работа за первое полугодие. Фонетика; состав слова; синтаксис простого предложения

    1

    На материале уроков 1-59

    157

    12

    Итоговый диктант за первое полугодие. Орфограммы, изученные в первом полугодии.

    1

    На материале уроков 2-60

    3 четверть

    158

    13

    «Как устроен наш язык» Текущая контрольная работа. Части речи, род и число имен существительных

    1

    На материале уроков 61-75

    159

    14

    «Правописание» Текущий диктант. Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; удвоенные согласные в словах; суффиксы имен существительных.

    1

    На материале уроков 61-104

    160

    15

    «Правописание» Списывание. Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; удвоенные согласные в словах; суффиксы имен существительных.

    1

    На материале уроков 61-104

    161

    16

    «Развитие речи» Текущее изложение

    1

    162

    17

    Итоговая контрольная работа. Грамматические признаки имен существительных.

    1

    На материале уроков 61-104

    163

    18

    Итоговый диктант. Орфограммы изученные в Ш четверти.

    1

    На материале уроков 71-108

    4 четверть

    164

    19

    «Как устроен наш язык» Текущая контрольная работа. Имя прилагательное и его грамматические признаки

    1

    На материале уроков 109-133

    165

    20

    «Правописание» Текущий диктант. Правописание падежных окончаний имен существительных.

    1

    На материале уроков 110-117

    166

    21

    «Правописание» Текущий диктант. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

    1

    На материале уроков 121-137

    167

    22

    «Правописание» Списывание. Орфограммы, изученные в 3 классе.

    1

    168

    23

    «Развитие речи» Текущее изложение.

    1

    169

    24

    Комплексная итоговая контрольная работа. Составлена на материале основных тем, изученных на уроках блоков «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи» в 3 классе.

    1

    170

    25

    Повторение изученных орфограмм.

    1

    Контрольно-измерительные и дидактические материалы

    1. Русский язык: Оценка достижений планируемых результатов обучения. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. /В. Ю. Романова, Л. В. Петленко. / под редакцией С. В. Иванова. - 3-е изд., перераб.  М. : Вентана-Граф. 2012. Начальная школа XXI века

    Информационно – методическое обеспечение.

    Для учителя:

    1. Русский язык : программа: 1-4 классы / программа, планирование, контроль. С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, А. О. Евдокимова. Москва Издательский центр «Вентана Граф» 2012 Начальная школа XXI века

    Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).

    1. Русский язык: 3 класс : комментарии к урокам / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. – 3-е изд., перераб М. : Вентана-Граф. 2012. Начальная школа XXI века
    2. Русский язык: 3 класс : комментарии к урокам (Электронный ресурс) / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. – 1 опт. компакт диск (CD-ROM). М. : Вентана-Граф. 2013. Начальная школа XXI века
    3. Русский язык: Оценка достижений планируемых результатов обучения. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. /В. Ю. Романова, Л. В. Петленко. / под редакцией С. В. Иванова. - 3-е изд., перераб.  М. : Вентана-Граф. 2012. Начальная школа XXI века

    Для учащихся:

    1. Русский язык : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1/ С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова и др. — 4-е изд. перераб. М. : Вентана-Граф, 2012. Начальная школа XXI века
    2. Русский язык : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2/ С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова и др. — 4-е изд. перераб. М. : Вентана-Граф, 2012. Начальная школа XXI века
    3. Кузнецова М. И. Пишем грамотно. 3 класс : рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений, издание четвертое исправленное и дополненное.
    4. Кузнецова М. И. Пишем грамотно. 3 класс : рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений, издание четвертое исправленное и дополненное.
    5. Кузнецова М. И. Учусь писать без ошибок. 3 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений, издание третье исправленное и дополненное.




    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа «Начальная школа XXI века» по предмету «Литературное чтение» Каргина Н.И.

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «БОРОВИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА 

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    «Начальная школа XXI века»

    по предмету « Литературное чтение»

    Класс    3 А

    2013-2014 учебный год

     Ф. И.О. учителя Каргина Н. И

    Рабочая программа составлена на основе

    Примерной государственной программы

    по литературному чтению для

    общеобразовательных школ

    Литературное чтение 1-4кл программа

    Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова

    Издательский цент «Вентана Граф» 2012 г

    «Начальная школа XXI века»

    с. Боровиха

    2013 г

    Пояснительная записка

    Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:

    1. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 22.12.2009г
    2. Закона Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).
    3. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
    4. Учебного плана МБОУ «Боровихинская средняя общеобразовательная школа» на 2013-2014 учебный год.

    Программы, созданной на основе концепции «Начальная школа XXI века» (руководитель – доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова)

    Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

    Общая характеристика учебного предмета.

    Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:

    • изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
    • в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
    • дифференцированное обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

    Характерной чертой данной программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

    Принципы построения курса

    Использование системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).

    В основу построения курса «Литературное чтение» в системе учебников «Начальная школа XXI век» были положены следующие принципы:

    • системности — обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а также создания литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (кружки, факультативы, библиотечные часы, а также самостоятельная работа с книгой в группе продлённого дня);
    • эстетический — обусловливает требования к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;
    • эмоциональности — учитывает воздействие литературного произведения и книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя (развитие его эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать художественный мир автора, сопереживание чувствам героев);
    • преемственности — обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.

    При конструировании курса литературного чтения с учётом принципа системности были сформулированы следующие требования к его содержанию:

    • содержание учебников представлено блоками (разделами), построенными по жанрово-тематическому, жанровому и авторскому принципам. Объём и содержание произведений каждого блока отобраны с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся начальной школы, произведения способствуют приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других народов;
    • развитие основных видов речевой деятельности (слушание, чтение, устная и письменная литературная речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико-ориентированный характер;
    • введение в каждый раздел и последовательное знакомство с литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию читательской компетентности;
    • системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в каждом разделе каждого класса и усложняется от класса к классу;
    • система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяет учитывать уровень обученности и индивидуальные возможности учащихся;
    • умение работать с информацией (находить информацию в тексте произведения, в справочниках, энциклопедиях и доступных интернет -ресурсах) формируется последовательно во всех классах начальной школы.

    Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

    • сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;
    • работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова с учётом специфики его структуры и жанровых особенностей;
    • одновременная работа над языком произведения и речью детей;
    • сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;
    • различение художественных и научно-популярных произведений;
    • формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;
    • освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

    Основная цель курса литературного чтения — помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читательских умений предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

    Задачи курса «Литературное чтение»:

    • обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
    • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
    • систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
    • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
    • формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
    • расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемым теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

    Место литературного чтения в учебном плане

    Изучение литературного чтения в 1 классе начинается в курсе «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 ч в неделю, из которых 1 ч отводится на литературное слушание. После периода обучения грамоте идёт раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология». На изучение литературного чтения со 2 по 4 класс отводится по 4 ч еженедельно.

    Ценностные ориентиры содержания

    Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).

    Результаты освоение курса «Литературное чтение»

    Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

    «Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

    1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
    2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
    3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
    4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
    5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
    6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
    7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
    8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
    9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
    10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

    Метапредметные результаты освоения основной образовательной

    программы начального общего образования должны отражать:

    1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
    2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
    3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее эффективных способов достижения результата;
    4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
    5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
    6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
    7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
    8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;
    9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
    10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
    11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;
    12. определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;
    13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
    14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
    15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
    16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

    Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению с учётом специфики содержания предметной области „Филология", должны отражать:

    • понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;
    • формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;
    • понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
    • достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
    • умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

    Достижение вышеперечисленных результатов освоения образовательной программы характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться — овладение им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для постановки и решения любой учебной задачи.

    Структура программы

    Программа состоит из пяти разделов: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», «Чтение: работа с информацией». В разделы программы входят основные содержательные линии: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих понятиях, развитие навыка чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи. Кроме того, в программе дано тематическое планирование по классам, планируемые результаты к концу каждого года обучения, материально-техническое обеспечение реализации программы, варианты комплексных проверочных работ по итогам каждого года обучения и примерное поурочное планирование.

    Основные содержательные линии программы

    Развитие навыков чтения

    Развитие навыков чтения идёт от громко-речевой формы чтения вслух до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приёмов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, на втором году обучения — увеличение скорости чтения и введение чтения молча. В 3-4 классах — наращивание темпа чтения молча и использование приёмов выразительного чтения (понимание задачи чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу с детьми, как с теми, кто пришёл в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстаёт в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.

    Развитие восприятия произведения

    Литература не может выполнять только иллюстративную роль и не должна использоваться только как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность ребёнок-читатель постепенно осознаёт, развивая свой духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу. Формирование полноценного читательского восприятия является одной из важнейших задач данного курса литературного чтения.

    В 1 классе, пока навык чтения у детей отсутствует или недостаточно сформирован, читательское восприятие формируется на уроках литературного слушания.

    Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Многие дети уже владеют навыком чтения и могут самостоятельно работать с текстом, но опыт показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение закончилось?». Рассматривается форма произведения: определяется жанр, жанровые признаки, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.

    В 3-4 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объёме: умение читать вслух и молча, воспринимать содержание произведения на слух и читая самостоятельно, слушать и слышать текст произведения, отвечать на вопросы и задавать вопросы, работать с текстом произведения.

    Во всех классах один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводятся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расширять читательское пространство и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское восприятие и читательскую компетентность.

    Знакомство с литературоведческими понятиями

    В 1-2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах произведений разных жанров.

    В 3-4 классах на пропедевтическом уровне вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, в соответствии с этим расширяется круг детского чтения, усложняются произведения. Знакомство с литературоведческими понятиями и представлениями в данном курсе литературного чтения носит практико-ориентированную направленность.

    Развитие речевых умений

    В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, понимать его значение (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) выбрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его прямое и переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи. Развивается один из основных видов речевой деятельности — говорение (устная речь). Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своём отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.

    Развитие творческой деятельности

    Добиться хорошего уровня литературного развития учащихся, научить их выразительно читать и понимать прочитанное можно, только вовлекая детей в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), которые побуждают ребёнка вносить элементы творчества, выражать своё отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Методы и приёмы, используемые на уроках литературного чтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. В данном курсе широко используются практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому произведению в тетради (подчёркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, раскрашивание, оформление обложек), игровые приёмы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

    Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, парные, групповые.

    Содержание курса

    В 1 и 2 классах используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация обизучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

    В 3-4 классах произведения группируются по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в золотой фонд классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей.

    Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л. Толстого, помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со схожим сюжетом.

    В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

    Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1-4 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ,

    стихотворение, произведение).

    Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

    В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определённые отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности), выделяют особенности жанров.

    В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними.

    Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С 1 по 4 класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

    1 класс

    В период обучения грамоте 1 ч в неделю проводится урок литературного слушания, после обучения грамоте — 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами. Общее количество часов зависит от продолжительности букварного периода. Если букварный период заканчивается в первом полугодии, то общее число уроков 84 (16 уроков литературного слушания в первом полугодии и 68 ч литературного чтения и слушания во втором полугодии). Возможны и другие варианты, зависящие от готовности класса.

    Виды речевой и читательской деятельности

    Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлён и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

    Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2-3 предложения).

    Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя. Универсальные учебные действия (УУД):

    • воспринимать прослушанные или прочитанные произведения разных жанров, слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников;
    • читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
    • понимать учебную задачу;
    • отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие давать оценку событиям и поступкам героев, требующие от обучающегося поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений);
    • выделять положительных и отрицательных героев;
    • овладевать алгоритмом учебных действий (подготовка выразительного чтения, чтения наизусть, чтения по ролям, пересказа подробного и краткого, характеристики героя, произведения, книги);
    • строить высказывания, учитывающие различные коммуникативные задачи;
    • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, определять жанр и тему произведения;
    • осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;
    • различать произведения разных жанров (стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку);
    • сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;
    • прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; определение темы и жанра);
    • составлять модели (моделирование обложек к произведению).

    Круг чтения

    Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX в., произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

    Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о природе, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

    Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

    Литературоведческая пропедевтика

    Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • распознавать произведения фольклора по жанрам;
    • усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия;
    • использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.

    Творческая деятельность учащихся ( на основе литературных произведений)

    Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • понимать и формулировать творческую задачу;
    • инсценировать сцены из сказок и рассказов;
    • создавать истории с героями изученных произведений.

    Чтение: работа с информацией

    Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

    Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • находить информацию о героях произведения;
    • вычленять основные события в произведении и устанавливать их последовательность;
    • моделировать отношения между героями произведений.

    Межпредметные связи:

    • с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
    • с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
    • с уроками технологии, изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

    2 класс (136 часов)

    Виды речевой и читательской деятельности

    Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.

    Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объёму текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.

    Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения при помощи учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • воспринимать прослушанное или прочитанное произведение;
    • читать самостоятельно небольшие произведения и детские книги объёмом 1-2 страницы;
    • овладевать умениями читать вслух, молча, выразительно;
    • понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;
    • воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на примерах поступков героев литературных произведений, входящих в круг чтения второклассников);
    • понимать учебную задачу, определять способы её решения;
    • анализировать тексты произведений разных жанров (определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план);
    • определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
    • выделять положительных и отрицательных героев, сравнивать героев произведений;
    • отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие дать оценку событиям и поступкам героев, требующие от обучающегося поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений);
    • формулировать высказывание (о произведении, о героях);
    • планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей (выразительное чтение, чтение наизусть и по ролям, подробный пересказ) и контролировать этапы выполнения задачи;
    • использовать знаково-символическое моделирование для решения читательских задач (определения темы, жанра и авторской принадлежности произведения и книги);
    • группировать книги по темам, жанрам, авторской принадлежности;
    • объяснять значения слов, подбирать синонимы к словам из произведения, сравнивать прямое и контекстное значения слова;
    • сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;
    • составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели (на примере моделирования обложек к произведению).

    Круг чтения

    Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей - классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

    Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.

    Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.

    Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплёт, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

    Литературоведческая пропедевтика

    Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • усваивать с помощью моделирования литературоведческие понятия;
    • группировать пословицы и загадки по темам и видам;
    • характеризовать жанры и темы изучаемых произведений;
    • использовать в речи литературоведческие понятия (жанр, тема, диалог, обращение, автор произведения, герой произведения).

    Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

    Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и историй. Рассказывание сказок от лица одного из её персонажей. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д.). Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (через выразительное чтение, творческий пересказ);
    • читать выразительно по ролям, инсценировать небольшие произведения или отдельные эпизоды;
    • создавать истории о героях произведений.

    Чтение: работа с информацией

    Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.

    Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • искать, находить и выделять нужную информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;
    • слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
    • понимать информацию, данную в тексте, и на её основе дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

    Межпредметные связи

    • уроками русского языка: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;
    • с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
    • с уроками музыки, слушание музыкальных произведений по теме изученных произведений (народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);
    • с уроками технологии: изготовление книг - самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, лего - конструкции к изученным произведениям или разделам).

    3 класс (136 ч)

    Виды речевой и читательской деятельности

    Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли.

    Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора в сравнении; особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.

    Чтение. Чтение вслух и молча небольших произведений или глав из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.

    Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов; сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам.

    Работа со структурой текста. Начало, развитие, концовка; деление текста на части и озаглавливание частей; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;
    • понимать и ставить учебную задачу, определять способы её решения, проводить самоконтроль и самооценку, сравнивая результат своей работы с образцом, находить неточности и ошибки; корректировать — вносить исправления, дополнения и изменения по результатам оценки своей деятельности;
    • выбирать вид чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от учебной задачи;
    • воспринимать содержание различных видов текста при чтении (вслух и молча) и слушании (определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию);
    • выделять главную и дополнительную информацию (о произведении, героях и их поступках) при составлении плана; передавать содержание прочитанного или прослушанного текста с учётом его специфики, пользуясь разными видами пересказа;
    • объяснять значения слов, подбирать синонимы к словам из произведения, сравнивать прямое и контекстное значения слова;
    • воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на примерах поступков героев литературных произведений), понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (при анализе литературного произведения);
    • произвольно и аргументированно строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли с учётом цели высказывания и особенностей слушателя;
    • участвовать в диалоге или дискуссии (о произведении, героях и их поступках), проявляя уважение к мнению собеседника;
    • выявлять мотивы поведения героев, формировать собственную позицию в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности; давать оценку морального содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений;
    • осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;
    • читать самостоятельно произведения и книги по заданной теме, жанру или авторской принадлежности;
    • классифицировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской принадлежности.

    Круг чтения

    Произведения устного народного творчества русского народа и других народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.

    Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о людях и их отношении к Родине, к труду, друг к другу, природе и жизни; о чувствах людей и нравственных основах взаимоотношений (добро, зло, честь, долг, совесть, любовь, ненависть, дружба, правда, ложь и т. д.).

    Жанровое разнообразие. Более сложные, чем изучаемые в 1 и 2 классах, по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды, стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой).

    Народная сказка: замедленность действия за счёт повторов, включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные.

    Былина: особенности изображения персонажей (гиперболизация), особенности былинного стиха, повторы.

    Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.

    Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.

    Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) — промежуточный жанр между художественными и научно-популярными рассказами. Особенности этого жанра: описание образов природы в художественной форме и наличие фактической информации.

    Литературоведческая пропедевтика

    Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.

    Присказка, зачин, диалог, произведение {художественное произведение, научно-художественное, научно-популярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • сравнивать фольклорные и авторские произведения с «бродячим» сюжетом, указывать их сходство и различия;
    • отличать прозаический текст от стихотворного, научно-популярный от художественного;
    • сравнивать тексты малых жанров фольклора по структуре; пользоваться изученными литературоведческими понятиями.

    Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

    Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.

    Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продлённого дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): «Дорога сказок», «Город героев», «Сказочный дом» и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;
    • распределять роли и функции участников при выполнении коллективных творческих проектов;
    • интерпретировать текст произведения (рассказывать от лица одного из героев произведения или от первого лица); восстанавливать деформированный план по тексту;
    • инсценировать художественные произведения, моделировать «живые картины»;
    • создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам.

    Чтение: работа с информацией

    Информация о книге, произведении, авторе произведения или книги. Получение информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие/послесловие «Об авторе», «От автора»). Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах.

    Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц.

    Использование готовых таблиц с информацией для характеристики героев, книг, произведений.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных познавательных запросов;
    • выполнять практико-ориентированные задания: находить информацию в тексте изучаемого произведения, интерпретировать текст, оценивать содержание и языковые особенности;
    • устанавливать последовательность событий в тексте произведения и анализировать причинно-следственные связи;
    • синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию (о произведении, героях и их поступках);
    • понимать информацию, данную в тексте, и на её основе дополнять таблицы и схемы недостающей информацией, сравнивать информацию, представленную в текстовом и схематическом виде;
    • ориентироваться в книге (пользоваться содержанием (оглавлением), предисловием, послесловием);
    • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

    Межпредметные связи:

    • с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2-3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);
    • с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
    • с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
    • с уроками технологии: переплёт книг, работа с элементами книги, ремонт книг в классной и школьной библиотеках.

    4 класс (136 ч)

    Виды речевой и читательской деятельности

    Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

    Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.

    Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.

    Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении — реальных и фантастических.

    Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

    Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.

    Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.

    Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану.

    Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;
    • понимать и ставить учебную задачу, определять способы её решения и выбирать наиболее продуктивные;
    • овладевать алгоритмом выполнения типовых учебных задач (чтение по ролям, выразительное чтение, чтение наизусть, пересказ полный или выборочный), контролировать выполнение задания по алгоритму, составлять алгоритмы для новых задач;
    • выбирать вид чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;
    • уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;
    • составлять план, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними;
    • овладевать устной и письменной коммуникативной культурой (вести диалог и строить монологическое высказывание; высказывать мнение о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах, слушать мнение собеседников, уважительно относиться к иной точке зрения, формулировать письменные ответы на вопросы, писать отзывы о произведении);
    • проводить самоконтроль и самооценку, сравнивать свою работу с образцом, находить неточности и ошибки; корректировать — вносить исправления, дополнения и изменения, оценивать свою деятельность;
    • произвольно и аргументированно строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей;
    • прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; определение темы и жанра);
    • понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (на примере анализа литературного произведения);
    • уметь воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи, понимать эстетические ценности и на их основе вырабатывать свои эстетические критерии;
    • читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное и определять главную мысль произведения; пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым) для решения учебных задач;
    • осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;
    • овладевать морально-этическими нормами поведения через анализ и оценку поступков литературных героев;
    • ориентироваться в нравственном содержании произведения: осознавать сущность поступков героев, соотносить их с нравственными нормами; давать оценку морального содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений;
    • стремиться к самоопределению и самопознанию путём сравнения себя с героями литературных произведений.

    Круг чтения

    Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.

    Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, о путешествиях, об истории, о научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.

    Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).

    Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, о вещах и предметах, об изобретениях и изобретателях.

    Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказок (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказов, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.

    Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

    Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).

    Литературная сказка: сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.

    Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.

    Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности.

    Научно-популярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.

    Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.

    Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.

    Литературоведческая пропедевтика

    Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество.

    Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно - художественное произведения.

    Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция.

    Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола.

    Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.

    Фантастическое и реальное.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • использовать в речи литературоведческие понятия; находить в произведении средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, антонимы, гиперболы, метафоры);
    • различать тексты художественные и научно-популярные; различать тексты в стихотворной и прозаической форме, стихотворные и прозаические жанры;
    • ориентироваться в структуре текста и аппарате книги, определять тип книги (книга-произведение, книга-сборник).

    Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

    Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

    Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на неё каталожную карточку.

    Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • интерпретировать текст (рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица автора);
    • самостоятельно формулировать творческую учебную задачу; выбирать способы и формы решения учебной задачи (индивидуальный проект, работа в парах и группах; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.);
    • создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам, оформлять и делать презентации творческих работ и проектов;
    • понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;
    • распределять роли и функции участников при выполнении коллективных творческих проектов;
    • интерпретировать текст произведения: рассказывать от имени одного из героев произведения, от имени автора, от своего имени; восстанавливать деформированный план по тексту;
    • инсценировать художественные произведения, готовить театрализованные постановки, моделировать «живые картины»;
    • создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам.

    Чтение: работа с информацией

    Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания. Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

    Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).

    Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с таблицами, схемами, моделями.

    Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения информации.

    Нахождение информации, применение её для решения учебных задач. Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.

    Оценка полученной информации о книге и литературных героях.

    Универсальные учебные действия (УУД):

    • воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов;
    • находить в произведении необходимую информацию, заданную в явной и скрытой форме; преобразовывать текстовую информацию в табличную;
    • работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, пользоваться их данными для решения различных учебных задач;
    • синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию о произведении, героях и их поступках при составлении плана;
    • ориентироваться в мире книг, находить книгу по заданной теме и авторской принадлежности; уметь находить и выбирать книгу в открытом фонде библиотеки или по каталогу;
    • пользоваться информацией о книге, содержащейся в её аппарате;
    • пользоваться разными источниками информации (словари, справочники, ИКТ).

    Межпредметные связи:

    • с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);
    • с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;
    • с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал своё понимание прочитанного.

    Планируемые результаты обучения

    К концу обучения в 3 классе ученик достигнет следующих результатов.

    Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

    Ученик научится:

    • осознавать значимость чтения для расширения своего читательского кругозора;
    • понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;
    • читать вслух целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе, соответствующем возможностям третьеклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 60-75 слов в минуту);
    • читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя и самостоятельно;
    • читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
    • читать наизусть заранее подготовленные произведения;
    • пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;
    • практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/ различия;
    • отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
    • правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие содержанию;
    • понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой эмоционально - духовный опыт;
    • пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану, различая краткий и подробный пересказ;
    • классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;
    • различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.

    Ученик получит возможность научиться:

    • понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать своё мнение о произведении;
    • понимать авторскую точку зрения, аргументированно соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;
    • работать с книгами разного типа (книгами-произведениями, книгами-сборниками), находить нужный элемент структуры книги (содержание, предисловие, тему, автора, словарь);
    • уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для выбора книги по теме, жанру или авторской принадлежности.

    Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

    Ученик научится:

    • различать стихотворный и прозаический тексты, называть стихотворные и прозаические жанры;
    • определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок), выделяя 2-3 существенных признака;
    • подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;
    • находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
    • находить средства выразительности, использовать в речи названия жанров и литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).

    Ученик может научиться:

    • подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;
    • употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений;
    • находить и читать диалоги и монологи героев.

    Раздел «Творческая деятельность»

    Ученик научится:

    • понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль и читать реплики героя в соответствии с образом, созданным автором произведения;
    • инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
    • моделировать «живые картины» к изученным произведениям;
    • создавать истории с героями произведений на основе интерпретации художественного произведения.

    Ученик получит возможность научиться:

    • иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
    • выполнять различные творческие проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные — герои литературных произведений»;
    • творчески пересказывать произведение от лица героя;

    создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы)

    Учебно – тематическое планирование:

    урока

    урока в теме

    Тема урока

    Кол-во час.

    Примечание

    1 четверть (36 часов)

    Устное народное творчество (16 ч)

    1

    1

    Произведения фольклора. Загадки. Какие бывают загадки. В. Даль "Старик-годовик" (загадка-сказка)

    Дополнительное чтение

    Загадки Русские народные сказки

    1

    2

    2

    Произведения фольклора. Пословицы. Какие бывают пословицы.

    Дополнительное чтение

     Пословицы

    1

    Современная хрестоматия по литературному чтению. Устное народное творчество. (диск)

    3

    3

    Русские народные сказки.

    Русские народные сказки "Самое дорогое", "Про Ленивую и Радивую".

    1

    4

    4

    Русские народные сказки.

    Русские народные сказки "Самое дорогое", "Про Ленивую и Радивую".

    1

    5

    5

    Слушание и работа с детской книгой. Сказки о животных.

    Дополнительное чтение: русская народная сказка "Лиса и Котофей Иванович"

    1

    6

    6

    Сказки с загадками. Русская народная сказка  "Дочь-семилетка".

    Дополнительное чтение:

    Башкирская народная сказка «Умная внучка» (в пересказе А. Платонова)

    1

    7

    7

    Волшебные сказки. Русская народная сказка. "Царевич Нехитер-Немудёр". О присказках

    1

    8

    8

    Волшебные сказки. Русская народная сказка. "Царевич Нехитер-Немудёр". О присказках

    1

    9

    9

    Слушание и работа с детскими книгами. Сказки народов России.

    Дополнительное чтение: Русская народная сказка "Елена Премудрая", чукотская народная сказка «Девушка и Месяц».

    1

    10

    10

    Малые жанры фольклора Скороговорки, потешки. Какие бывают скороговорки.

    1

    11

    11

    Обобщение по разделу. Рубрика  "Проверьте себя".

    1

    12

    12

    Былины.

     Былины.  "Добрыня и Змея", "Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Алеша Попович и Тугарин Змеевич", "Вольга и Микула"

    1

    13

    13

    Былины.

    Былины. «Добрыня и Змея", "Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Алеша Попович и Тугарин Змеевич", "Вольга и Микула"

    1

    14

    14

    Былины.

    Былины.  "Добрыня и Змея", "Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Алеша Попович и Тугарин Змеевич", "Вольга и Микула"

    1

    15

    15

    Слушание и работа с детскими книгами. Былины.

    Дополнительное чтение:

     "Про Добрыню Никитича и

    Змея Горыныча", "Первый бой Ильи Муромца", "Алеша Попович". Рубрика Книжная полка «Былины»

    1

    Современная хрестоматия по литературному чтению. (диск)

    16

    16

    Урок - обобщение по разделу

    1

    Басни (5 ч)

    17

    17

    Басни Эзопа и И.А. Крылова. Эзоп "Лисица и виноград" И. Крылов "Лисица и виноград", « Ворона и лисица».

    Дополнительное чтение: Эзоп "Ворон и Лисица"

    1

    Современная хрестоматия по литературному чтению. И. Крылов « Ворона и лисица». (диск)

    18

    18

    Басни Эзопа и И.А. Крылова. Эзоп "Лисица и виноград" И. Крылов "Лисица и виноград", «Ворона и лисица».

    Дополнительное чтение: Эзоп "Ворон и Лисица"

    1

    19

    19

    Басни и И.А. Крылова. Дополнительное чтение:

    И. Крылов "Волк и Ягненок", «Крестьянин и работник».

    1

    20

    20

    Слушание и работа с детской книгой. Басни.

    Дополнительное чтение: Эзоп "Голубь, который хотел пить", "Бесхвостая Лиса".

    А.Е. Измайлов "Филин и Чиж"

    1

    21

    21

    Обобщение по разделу. Басни.

    Рубрика "Проверьте себя"

    1

    Произведения А. С. Пушкина (10 ч)

    22

    22

    Произведения А. С. Пушкина. "У лукоморья дуб зеленый…". Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»

    Дополнительное чтение: "Бой Руслана с головой…" (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»)

    1

    Аудиозапись «У лукоморья дуб зеленый …»

    23

    23

    Произведения А. С. Пушкина. "У лукоморья дуб зеленый…". Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»

    Дополнительное чтение: "Бой Руслана с головой…" (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»)

    1

    Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск»

    24

    24

    Сказки А. С. Пушкина. А. С. Пушкин "Сказка о царе Салтане…" (в сокращении)

    1

    25

    25

    Сказки А. С. Пушкина. А. С. Пушкин "Сказка о царе Салтане…" (в сокращении)

    1

    26

    26

    Сказки А. С. Пушкина. А. С. Пушкин "Сказка о царе Салтане…" (в сокращении)

    1

    27

    27

    Слушание и работа с детской книгой "Сказки А.С. Пушкина"

    К.Г. Паустовский. "Сказки А.С. Пушкина"

    Дополнительное чтение: "Сказка о попе и о работнике его Балде", «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Э. Бабаев "Там лес и дол видений полны…"

    1

    Современная хрестоматия по литературному чтению. А. Пушкин : "Сказка о попе и о работнике его Балде"

    28

    28

    Слушание и работа с детской книгой "Сказки А.С. Пушкина"

    К.Г. Паустовский. "Сказки А.С. Пушкина"

    Дополнительное чтение: "Сказка о попе и о работнике его Балде", «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Э. Бабаев "Там лес и дол видений полны…"

    1

    29

    29

    Стихи о природе. А.С. Пушкин. "Вот север, тучи нагоняя,…", "Зимний вечер"

    1

    30

    30

    Стихи о няне. А.С. Пушкин "Няне"

    1

    31

    31

    Обобщение по разделу 

    Произведения А. С. Пушкина. Рубрика «Проверьте себя».

    1

    Стихи русских поэтов (5 ч)

    32

    32

    Стихи о природе. Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной…", "Чародейкою Зимою…"

    1

    33

    33

    Стихи об осенней природе. А. Майков "Осень"

    1

    34

    34

    Стихи А.А. Фета.  А. Фет "Мама! Глянь-ка из окошка…", "Кот поет, глаза прищуря…"

    1

    35

    35

    Слушание и работа с книгами.

    Стихи русских поэтов.

    Рубрика «Книжная полка».

    Дополнительное чтение:

     И.А. Бунин "Листопад"

    1

    Презентация к стихотворению Бунина «Листопад»

    36

    36

    Контрольный урок.

    Рубрика "Проверьте себя" в тетради

    1

    2 четверть (28 часов)

    Произведения Л. Н. Толстого (11 ч)

    37

    1

    Жанры произведений Л. Н. Толстого. Л. Н. Толстой. Сказка "Два брата", басня "Белка и волк"

    Дополнительное чтение:

    Л. Н. Толстой Ореховая ветка.

    1

    38

    2

    Жанры произведений Л. Н. Толстого. Л. Н. Толстой. Сказка "Два брата", басня "Белка и волк"

    Дополнительное чтение:

    Л. Н. Толстой Ореховая ветка.

    1

    39

    3

    Слушание и работа с детскими книгами. Сказки Л. Н. Толстого.

    Дополнительное чтение:

    Л.Н. Толстой. "Работник Емельян и пустой барабан"

    1

    40

    4

    Слушание и работа с детскими книгами. Сказки Л. Н. Толстого.

    Дополнительное чтение:

    Л.Н. Толстой. "Работник Емельян и пустой барабан"

    1

    41

    5

    Научно-популярные и художественные рассказы. Л.Н. Толстой. "Лебеди", "Зайцы",

    Дополнительное чтение: 

    Л.Н. Толстой.  "Лев и собачка"

    1

    Современная хрестоматия по литературному чтению. Л.Н. Толстой.  "Лев и собачка"

    42

    6

    Научно-популярные и художественные рассказы.

    Л.Н. Толстой. "Лебеди", "Зайцы",

    Дополнительное чтение: 

    Л.Н. Толстой.  "Лев и собачка"

    1

    43

    7

    Художественные рассказы. Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой. Прыжок

    1

    44

    8

    Художественные рассказы. Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой. Прыжок

    1

    45

    9

    Былины Л. Н. Толстого. Л.Н. Толстой. "Как боролся русский богатырь"

    1

    46

    10

    Слушание и работа с детской книгой. Книги Л.Н. Толстого.

    Рубрика «Книжная полка».

    Дополнительное чтение:

    А. Сергеенко "Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах"

    1

    47

    11

    Обобщение по разделу.  Рубрика "Проверьте себя".

    1

    Работа на интерактивной доске

    Произведения Н. А. Некрасова (7 ч)

    48

    12

    Стихотворения о детях. Н. Некрасов "Крестьянские дети" (отрывок). "Мужичок с ноготок" (отрывок).

    К.И. Чуковского "Мужичок с ноготок"

    1

    49

    13

    Слушание и работа с детской книгой. Стихи о детях.

    Дополнительное чтение:

    Н.А. Некрасов "Крестьянские дети" (в сокращении)

    1

    50

    14

    Стихи о природе. Н.А. Некрасов "Славная осень…".

    Дополнительное чтение:

    К.И. Чуковский "Зеленый Шум".

    Н. Некрасов "Зеленый Шум".

    1

    51

    15

    Стихи о природе. Н.А. Некрасов "Славная осень…".

    Дополнительное чтение:

    К.И. Чуковский "Зеленый Шум".

    Н. Некрасов "Зеленый Шум".

    1

    52

    16

    Стихи о природе. Н. Некрасов "Мороз-воевода" (отрывок из поэмы "Мороз, Красный нос")

    1

    53

    17

    Слушание и работа с детской книгой Стихи Н.А. Некрасова. К. Чуковский «О стихах  Н.А. Некрасова».

    Дополнительное чтение:

     Н.А. Некрасов "Саша" (отрывок из поэмы). Рубрика «Книжная полка».

    1

    54

    18

    Обобщение по разделу.

    Русские поэты.

    Рубрика "Проверьте себя".

    Рубрика «Книжная полка».

    1

    Произведения А. П. Чехова (6 ч)

    55

    19

    Повести и рассказы.

    А. Чехов "Степь" (отрывок)

    Дополнительное чтение:

    А. Чехов «Белолобый».

    1

    56

    20

    Повести и рассказы. А. Чехов "Степь" (отрывок)

    Дополнительное чтение:

    А. Чехов «Белолобый».

    1

    57

    21

    Произведения о детях

    А. Чехов "Ванька".

    1

    58

    22

    Произведения о детях

    А. Чехов "Ванька".

    1

    59

    23

    Слушание и работа с детскими книгами. Книги о животных.

    Дополнительное чтение:

     Л. Андреев. "Кусака"

    1

    60

    24

    Очерки и воспоминания об А. П. Чехове. Н. Шер "О рассказах А.П. Чехова"

    1

    Сказки зарубежных писателей (4 ч)

    61

    25

    Сказки Ш. Перро.  

    Ш. Перро "Подарки феи"

    1

    62

    26

    Сказки Ц. Топелиуса.

    Ц. Топелиус "Солнечный Луч в ноябре".

    Дополнительное чтение:

    Ц. Топелуис. "Зимняя сказка"

    1

    63

    27

    Слушание и работа с детскими книгами. Сказки зарубежных писателей.

    Дополнительное чтение:

    Х.К. Андерсен "Снеговик"

    Бр. Гримм "Умная дочь крестьянская"

    1

    64

    28

    Урок-утренник " В мире сказок"

    1

    3 четверть (40 часов)

    Стихи русских поэтов (7 ч)

    65

    1

    Стихи о Родине. И. Никитин "Русь"

    1

    66

    2

    Стихи о природе И. Никитин "Утро"

    1

    67

    3

    Стихи о детях и для детей И. Суриков "Детство"

    1

    68

    4

    Слушание и работа с детскими книгами «Стихи русских поэтов».

    Дополнительное чтение: И. Никитин "Помню я: бывало няня…"

    1

    69

    5

    Стихи о Родине С. Дрожжин "Привет", "Зимний день"

    1

    70

    6

    Слушание и работа с детскими книгами. Стихи о Родине и родной природе.

    Дополнительное чтение:

    Ф.Н. Глинка "Москва"

    1

    71

    7

    Обобщение по разделу.

    Рубрика  "Проверьте себя".

    1

    Произведения Д. Мамина-Сибиряка (6 ч)

    72

    8

    Рассказы о животных. Д. Мамин-Сибиряк. "Приемыш"

    Дополнительное чтение:

    В. Астафьев «Стрижонок Скрип».

    1

    73

    9

    Рассказы о животных. Д. Мамин-Сибиряк. "Приемыш"

    Дополнительное чтение:

    В. Астафьев «Стрижонок Скрип».

    1

    74

    10

    Рассказы о животных. Д. Мамин-Сибиряк. "Приемыш"

    Дополнительное чтение:

    В. Астафьев « Стрижонок Скрип».

    1

    75

    11

    Сказки о животных.  Д. Мамин-Сибиряк "Умнее всех"

    1

    76

    12

    Слушание и работа с детской книгой. Произведения о животных.

    Дополнительное чтение: 

    Д. Мамин-Сибиряк "Постойко." Книги Д. Мамина-Сибиряка.

    1

    77

    13

    Слушание и работа с детской книгой. Произведения о животных.

    Дополнительное чтение: 

    Д. Мамин-Сибиряк "Постойко." Книги Д. Мамина-Сибиряка.

    1

    Произведения А. И. Куприна (8 ч)

    78

    14

    Произведения о людях. А. Куприн «Синяя звезда»

    1

    79

    15

    Произведения о людях. А. Куприн «Синяя звезда»

    1

    80

    16

    Произведения о людях. А. Куприн «Синяя звезда»

    1

    81

    17

    Произведения о людях. А. Куприн «Синяя звезда»

    1

    82

    18

    Рассказы о животных А. Куприн "Барбос и Жулька".

    1

    83

    19

    Рассказы о животных А. Куприн "Барбос и Жулька".

    1

    84

    20

    Слушание и работа с детскими книгами. Книги о животных.

    Рубрика Книжная полка.

    Дополнительное чтение: "Собачье счастье"

    1

    85

    21

    Обобщение. Произведения  Д. Мамина-Сибиряка и А. И. Куприна.

    Рубрика  "Проверьте себя".

    1

    Стихи С. А. Есенина (7 ч)

    86

    22

    Стихи о Родине. С. Есенин Я покинул родимый дом … (отрывки)

    1

    87

    23

    Стихи о природе. С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…"

    1

    88

    24

    Стихи о природе. С. Есенин "Береза".

    Дополнительное чтение: стихи С. Есенина о березе (отрывки).

    1

    89

    25

    Стихотворения для детей

    С. Есенин "Бабушкины сказки"

    1

    90

    26

    Стихотворения для детей

    С. Есенин "Бабушкины сказки"

    91

    27

    Слушание и работа с детскими книгами Родные  поэты. Книги со стихотворениями русских поэтов.

    Дополнительное чтение: С. Есенин "Сыплет черемуха снегом".

    И.С. Тургенев «Деревня»

    1

    92

    28

    Обобщение по разделу 

    Рубрика "Проверьте себя".

    1

    Произведения К. Г. Паустовского (12 ч)

    93

    29

    Произведения для детей.

    К. Паустовский. Сказка  "Стальное колечко".

    1

    94

    30

    Произведения для детей.

    К. Паустовский. Сказка  "Стальное колечко".

    1

    95

    31

    Произведения для детей.

    К. Паустовский. Сказка  "Стальное колечко".

    1

    96

    32

    Произведения для детей.

    К. Паустовский. Сказка  "Стальное колечко".

    1

    97

    33

    Рассказы о животных К. Паустовский "Кот-ворюга"

    2

    98

    34

    Рассказы о животных К. Паустовский "Кот-ворюга"

    99

    35

    Рассказы о животных К. Паустовский "Кот-ворюга"

    100

    36

    Рассказы К. Г. Паустовского.

    К. Паустовский «Какие бывают дожди?» Рубрика Книжная полка.

    Дополнительное чтение:

    К. Паустовский «Заячьи лапы».

    101

    37

    Рассказы К. Г. Паустовского.

    К. Паустовский «Какие бывают дожди?» Рубрика Книжная полка.

    Дополнительное чтение:

    К. Паустовский «Заячьи лапы».

    1

    102

    38

    Слушание и работа с детскими книгами Рассказы о животных.

    Дополнительное чтение:

    И. Тургенев «Воробей».

    К. Паустовский «Теплый хлеб»

    103

    39

    Обобщение по разделу. Контрольный урок.

    1

    104

    40

    Урок-утренник "Моя любимая книга" (урок проходит в рамках «Недели детской книги»)

    1

    4 четверть (32 часа)

    Произведения С.Я. Маршака (4 ч)

    105

    1

    Стихи о Родине и родной природе.

    С. Маршак "Урок родного языка", "Ландыш"

    1

    106

    2

    Стихи о Родине и родной природе.

    С. Маршак "Урок родного языка", "Ландыш"

    1

    107

    3

    Слушание и работа с детскими книгами

    Пьесы-сказки С.Я. Маршака.

    Дополнительное чтение:

    С. Маршак «Кошкин дом»

    1

    108

    4

    Обобщение по разделу. Произведения и книги С.Я. Маршака. В. Субботин. С Маршаком.

    1

    Произведения Л. Пантелеева (5 ч)

    109

    5

    Художественные рассказы.

    Л. Пантелеев "Честное слово"

    Дополнительное чтение:

    В. Осеева Бабка.

    1

    110

    6

    Художественные рассказы.

    Л. Пантелеев "Честное слово"

    Дополнительное чтение:

    В. Осеева Бабка.

    1

    111

    7

    Исторические рассказы. Л. Пантелеев "Камилл и учитель"

    1

    112

    8

    Исторические рассказы. Л. Пантелеев "Камилл и учитель"

    1

    113

    9

    Слушание и работа с детскими книгами. Рассказы о детях и для детей

    Дополнительное чтение:

    Л. Пантелеев.  «Фенька», "Новенькая"

    1

    Произведения А. П. Гайдара (6 ч)

    114

    10

    Произведения для детей.

    А. Гайдар "Горячий камень"

    1

    115

    11

    Повесть о детях. А. Гайдар "Тимур и его команда" (отдельные главы)

    1

    116

    12

    Повесть о детях. А. Гайдар "Тимур и его команда" (отдельные главы)

    1

    117

    13

    Писатели о писателе. С.В. Михалков. "Аркадий Гайдар". К.Г. Паустовский "Об Аркадии Петровиче Гайдаре".

    Дополнительное чтение: С.В. Михалков "Ошибка"

    1

    118

    14

    Слушание и работа с детскими книгами. Книги о детях и для детей.
    Рубрика Книжная полка.

    Дополнительное чтение:

    В. Драгунский "Девочка на шаре"

    1

    119

    15

    Обобщение. Произведения о детях и для детей. Рубрика «Проверьте себя».

    1

    Произведения М. М Пришвина (7 ч)

    120

    16

    Разножанровые произведения М. М Пришвина. М. Пришвин "Моя Родина" (очерк)

    Дополнительное чтение:

    М. Пришвин "Двойной след"

    1

    121

    17

    Разножанровые произведения М. М Пришвина. М. Пришвин "Моя Родина" (очерк)

    Дополнительное чтение:

    М. Пришвин "Двойной след"

    1

    122

    18

    Рассказы о животных.

    М. Пришвин "Выскочка"

    1

    123

    19

    Рассказы о природе. М. Пришвин. Жаркий час. В. Чалмаев Воспоминания о М. М. Пришвине.

    124

    20

    Рассказы о природе. М. Пришвин. Жаркий час. В. Чалмаев Воспоминания о М. М. Пришвине.

    1

    125

    21

    Обобщение

    Рубрика "Проверьте себя".

    1

    Произведения зарубежных писателей (10 ч)

    126

    22

    Рассказы о животных. Дж. Лондон "Бурый Волк" (в сокращении)

    1

    127

    23

    Рассказы о животных. Дж. Лондон "Бурый Волк" (в сокращении)

    1

    128

    24

    Рассказы о животных. Дж. Лондон "Бурый Волк" (в сокращении)

    1

    129

    25

    Рассказы о животных. Э. Сетон-Томпсон "Чинк" (в сокращении)

    1

    130

    26

    Рассказы о животных. Э. Сетон-Томпсон "Чинк" (в сокращении)

    1

    131

    27

    Рассказы о животных. Э. Сетон-Томпсон "Чинк" (в сокращении)

    1

    132

    28

    Слушание и работа с детскими книгами. Книги о животных.

    Рубрика «Книжная полка».

    Дополнительное чтение.

    1

    133

    29

    Слушание и работа с детскими книгами 

    Книги зарубежных писателей.

    Дополнительное чтение: Дж. Чиарди "Джон Джей Пленти и кузнечик".

    1

    134

    30

    Обобщение по разделу «Произведения зарубежных писателей».

    Рубрика "Проверьте себя"

    1

    135

    31

    Комплексная разноуровневая контрольная работа (один из вариантов)

    1

    136

    32

    Библиотечный урок "Летнее чтение"

    1

    Контрольно-измерительные и дидактические материалы

    1. Литературное чтение. Проверочные и контрольные работы, тесты. Л.А. Ефросинина. М. И. Оморокова. Москва Издательский центр «Вентана Граф» 2010 Начальная школа XXI века

    Информационно – методическое обеспечение.

    Для учителя:

    1. Литературное чтение : программа: 1-4 классы / программа, Л.А. Ефросинина. М. И. Оморокова. Москва Издательский центр «Вентана Граф» 2012 Начальная школа XXI века

    Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).

    1. Литературное чтение: 3 класс : методическое пособие Л.А. Ефросинина. – 4-е изд., дораб М. : Вентана-Граф. 2013. Начальная школа XXI века
    2. Электронные образовательные ресурсы:

    Литературное чтение. 1-4 классы. Электронное учебное пособие. Словарь-справочник «Книгочей» (автор Л.А. Ефросинина);

    Для учащихся:

    1. Литературное чтение : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1/ авт. сост. Ефросинина Л. А., М. И. Оморокова — 4-е изд. дораб. М. : Вентана-Граф, 2013. Начальная школа XXI века
    2. Литературное чтение : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2/ авт. сост. Ефросинина Л. А., М. И. Оморокова — 4-е изд. дораб. М. : Вентана-Граф, 2013. Начальная школа XXI века
    3. Литературное чтение. 3 класс : рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений, Ефросинина Л. А., издание 5 доработанное. М. : Вентана-Граф, 2013. Начальная школа XXI века
    4. Литературное чтение. 3 класс : рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений, Ефросинина Л. А., издание 5 доработанное. М. : Вентана-Граф, 2013. Начальная школа XXI века

    Дидактические пособия:

    • учебная хрестоматия «Литературное чтение. 3 класс» в 2 ч. (автор-составитель Л.А. Ефросинина);
    • литературное чтение в начальной школе: оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения.


    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа «Начальная школа XXI века» по предмету «Внеклассное чтение» Каргина Н.И.

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «БОРОВИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА 

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    «Начальная школа XXI века»

    по предмету « Внеклассное чтение»

    Класс    3 А

    2013-2014 учебный год

     Ф. И.О. учителя Каргина Н. И

    Рабочая программа составлена на основе

    программы внеурочной деятельности

    общеинтеллектуальное направление

    программа факультатива «В мире книг»

    Л.А. Ефросинина

    Сборник программ внеурочной деятельности

    1 – 4 классы под ред. Н.Ф. Виноградовой.

    Издательский цент «Вентана Граф» 2012 г

    «Начальная школа XXI века»

    с. Боровиха

    2013 г

    Пояснительная записка

    Рабочая программа по предмету: «Внеклассное чтение»

    составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:

    1. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 22.12.2009г
    2. Закона Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).
    3. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
    4. Учебного плана МБОУ «Боровихинская средняя общеобразовательная школа» на 2013-2014 учебный год.
    5. Программы, созданной на основе программы внеурочной деятельности

    общеинтеллектуального направления программа факультатива «В мире книг» Л.А. Ефросинина

    Общая характеристика факультатива. 

    Факультатив «В мире книг» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя.

    Факультативные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

    Главные цели факультатива:

    • создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;
    • расширение литературно-образовательного пространства учащихся

    начальных классов;

    • формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.

    Преемственность факультатива с основным курсом литературного чтения позволяет от класса к классу проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего

    школьника. Программа способствует овладению детьми универсальными

    учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями. Формы организации факультативных занятий могут быть различными: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг, проекты, встречи с писателями своего края, уроки-спектакли и т. д.

    Содержание факультативных занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения, и применения их в самостоятельной читательской деятельности. На факультативных занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными изданиями.

    Место факультатива в учебном плане.

    С 1 по 2 класс факультативные занятия проводятся один раз в неделю. В 1 классе планируется 32, а в 2–4 классах по 33 занятия.

    Ценностные ориентиры содержания факультатива.

    Содержание программы факультатива «В мире книг» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу

    своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.

    Программа факультатива — это создание условий для использования

    полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание факультативных занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами:

    рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как

    из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).

    В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и эрудицию.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты

    освоения программы факультатива.

    В результате освоения программы факультатива «В мире книг» формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

    • осознавать значимость чтения для личного развития;
    • формировать потребность в систематическом чтении;
    • использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,

    выборочное, поисковое);

    • уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
    • пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

    Регулятивные умения:

    • уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
    • уметь самостоятельно работать с новым произведением;
    •  уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
    • уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

    Познавательные учебные умения:

    • прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
    • отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
    • ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
    • составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
    • пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

    Коммуникативные учебные умения:

    • участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение

    и аргументировать свою точку зрения;

    • оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать

    свою этическую позицию;

    • высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
    • участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
    • соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке,

    дома и т. д.

    Содержание программы

    1 класс (32 ч)

    Здравствуй, книга (2 ч)

    Учебная книга. Элементы структуры учебной книги (обложка, титульный лист, оглавление). Аппарат ориентировки. Правила пользования книгой. Игра «Что в твоём рюкзаке живёт?».

    Книга-произведение (большеформатная, в типовом оформлении).

    Обложка книги: информация о книге (название книги), иллюстрация

    (определение темы и жанра). Классификация книг по темам и жанрам

    (работа в группах).

    Домашняя библиотека, классная библиотека, школьная библиотека.

    Правила поведения в библиотеке.

    Книги о Родине и родной природе (2 ч)

    Книги о Родине и родной природе детских писателей (книга-произведение и книга-сборник).

    Структура книги, справочный аппарат книги.

    Читальный зал: культура самостоятельной работы с выбранной книгой (рассматривание, чтение или слушание).

    Писатели детям (3 ч)

    Книги детских писателей-классиков (А. Барто, К. Чуковский, С. Маршак,

    Я. Аким, Л. Пантелеев).

    Детские книги с рассказами современных писателей (М. Пляцковский,

    С. Георгиев, М. Дружинина, С. Степанов и др.).

    Выставка книг детских писателей. Слушание и рассматривание одной из детских книг. Художники-иллюстраторы детских книг.

    Инсценирование картин-эпизодов из выбранной книги.

    Народная мудрость. Книги-сборники (2 ч)

    Книги-сборники малых жанров фольклора. Особенности детских

    книг с фольклорными произведениями для детей (оформление, тексты).

    Игры «Посчитайся», «Отгадай загадку».

    Творческая работа «Сочини загадку».

    По страницам книг В. Сутеева (3 ч)

    Книги В. Сутеева (книги-сборники, книги-произведения). Структура книги-сборника.

    В. Сутеев — автор и художник-оформитель. Игра «По страницам сказок В. Сутеева».

    Библиографическая справка (информация) об авторе в структуре книги-сборника. Самостоятельная поисковая работа в группах.

    Сказки народов мира (3 ч)

    Книги-сборники «Русские народные сказки». Книги-произведения. Сказки народов России и народов мира. Оформление выставки книг.

    Подготовка проведения конкурса «Герои народных сказок», инсценирование.

    Домики-сказки (коллективная проектная деятельность).

    Книги русских писателей-сказочников (3 ч)

    Сборник сказочных историй А.Н. Толстого «Приключения Буратино».

    Слушание и чтение историй из книги А.Н. Толстого «Приключения Буратино».

    Инсценирование отдельных историй.

    Творческая работа «Встреча с Буратино» (работа в группах).

    Детские писатели (3 ч)

    Книги С. Маршака для детей. Сказки, стихотворения, загадки.

    К. Чуковский детям: книги-произведения, книги-сборники. Книги Е. Чарушина для детей. Герои книг Е. Чарушина.

    Книги-сборники произведений современных детских писателей.

    Детские журналы «Мурзилка», «Зёрнышко». Произведения детских писателей на страницах журналов.

    Сказки зарубежных писателей (3 ч)

    Книги сказок Ш. Перро. Книга-произведение. Книга Ш. Перро «Красная шапочка» в разных изданиях.

    Автор, переводчик, оформитель. Справочный аппарат книги. Книга Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Книга-сборник историй. Герои книги. Слушание и чтение отдельных историй.

    Инсценирование отдельных картин-эпизодов из выбранной книги.

    Книги-сборники стихотворений для детей (2 ч)

    Стихотворения о детях и для детей. Книги-сборники А. Барто, В. Берестова,

    С. Михалкова.

    Поиск нужного произведения в книге-сборнике по содержанию. Игра «Кто быстрее найдёт произведение в книге?».

    Конкурс «Слушаем и читаем стихи детских поэтов».

    Литературная игра «Послушай и назови».

    Дети — герои книг (3 ч)

    Дети — герои сказок. Русские народные сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Терёшечка»; сказка А.Н. Толстого «Приключения Буратино», Ш. Перро «Красная шапочка».

    Парад героев сказок.

    Дети — герои рассказов (В. Осеева «Мушка», Е. Пермяк «Первая рыбка»,

    В. Осеева «Совесть», Н. Носов «Мишкина каша», В. Драгунский «Денискины рассказы»). Игра «Диалоги героев».

    Дети — герои стихотворений (А. Барто «В школу», С. Михалков «Фома»,

    Е. Благинина «Тюлюлюй», Я. Аким «Жадина»). Конкурс юмористических стихов.

    Книги о животных (3 ч)

    Книги-сборники о животных.

    Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»: слушание, рассматривание. Обсуждение произведения и главного героя — дедушки Мазая.

    Книга В. Чаплиной «Питомцы зоопарка» и книга-сборник И. Акимушкина «Жизнь животных» (работа в группах).

    Час читателя: самостоятельное чтение произведений о животных из детских журналов. Работа в группах.

    Творческая работа: сочинение рассказа «Мой маленький друг».

    Универсальные учебные действия:

    • находить книгу в открытом библиотечном фонде;
    • выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
    • сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
    • формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;
    • характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную тему;
    • сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
    • слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
    • пользоваться аппаратом книги;
    • овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
    • систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.

    2 класс (33 ч)

    Книга, здравствуй (3 ч)

    Роль книги в жизни человека. Учебная книга и её справочный аппарат.

    Конкурс «Пословицы о книге и учении». Оформление рукописной книги.

    Художественные книги. Художники-оформители. Иллюстрации в книге и их роль. Правила работы с книгой.

    Читальный зал: самостоятельное чтение выбранной книги.

    Книгочей — любитель чтения (2 ч)

    Библиотека. Библиотечный формуляр.

    Поиск книги по каталогам. Алфавитный каталог. Назначение библиотечного каталога. Работа с каталожной карточкой.

    Викторина «Что вы знаете о книге?». Игра «Я — библиотекарь».

    Книги о твоих ровесниках (4 ч)

    Библиотечный урок «Дети — герои детских книг». Выставка книг.

    Книги-сборники В. Осеевой, Е. Пермяка, В. Драгунского, Н. Носова и других детских писателей.

    Читальный зал. Чтение и рассматривание книги В. Железникова «Таня и Юсник» или В. Крапивина «Брат, которому семь лет». Конкурс кроссворд «Имена героев детских книг».

    Презентация книг о детях-ровесниках (устные отзывы).

    Читальный зал. Чтение произведений о детях на страницах детских газет и журналов. Детские журналы «Почитай-ка», «Зёрнышко» (электронная версия).

    Библиотечные плакаты «Герои-ровесники» (работа в группах).

    Живой журнал «Парад героев-сверстников» (инсценирование отдельных эпизодов из рассказов о детях).

    Крупицы народной мудрости. Книги-сборники (4 ч)

    Книги-сборники малых жанров фольклора. Пословицы. Темы пословиц. Путешествие по тропинкам фольклора.

    Загадки. Темы загадок. Игра «Отгадай загадку».

    Скороговорки. Конкурс «Чистоговорщики».

    Проект «Живой цветок народной мудрости» (работа в группах).

    Писатели-сказочники (4 ч)

    Выставка книг с литературными сказками. Обзор выставки.

    Книги писателей-сказочников. Поиск книги в открытом библиотечном фонде. Чтение выбранной книги.

    Герои сказок. Викторина.

    Творческая работа «Лукошко сказок» (проектная деятельность).

    Книги о детях (4 ч)

    Книги-сборники о детях и для детей (В. Осеева, Н. Носов, С. Михалков и др.).

    Книги о животных (В. Бианки, Э. Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков и др.).

    Книги-сборники стихотворений для детей (Я. Аким, С. Маршак, С. Михалков,

    А. Барто).

    Старые добрые сказки (4 ч)

    Книги сказок народов мира. Сборники сказок. Выставка.

    Переводчики, пересказчики и обработчики сказок народов других стран. Справочный аппарат книги-сборника. Каталожная карточка.

    Сказки народов мира с «бродячими» сюжетами (русская народная сказка «Снегурочка», японская народная сказка «Журушка» и др.). Поисковая работа.

    Читальный зал: народные сказки на страницах детских журналов.

    Книги о тех, кто подарил нам жизнь (3 ч)

    Книги о семье, маме, детях. Выставка книг о тех, кто защищал свою Родину. Жанры произведений о семье: стихотворения, пословицы, сказки, рассказы, колыбельные песни. Рукописная книга.

    Литературная игра «По страницам учебника»: чтение произведений о семье по учебнику или наизусть. Мини-проекты (работа в группах): «Они писали о семье», «Рассказы о семье», «Пословицы о семье», «Стихотворения о семье». Рукописная книга «Семья».

    Защитникам Отечества посвящается (3 ч)

    Книги о защитниках Отечества. Былины и сказы о защитниках Отечества.

    Выставка книг детских писателей о защитниках Отечества.

    Библиотечный урок: встреча с участниками или героями Великой Отечественной войны, которые живут рядом.

    Работа с книгой А. Гайдара «Сказка о Военной тайне, Мальчише-Кибальчише и о его твёрдом слове»: чтение, рассматривание.

    Рукописная книга «Защитники Отечества в твоей семье»: фотографии, письма, воспоминания, рисунки.

    По страницам любимых книг (2 ч)

    Книги разных жанров, тем, типов и авторской принадлежности.

    Библиотечный урок: книги-сборники по авторам, жанрам, темам.

    Проектная деятельность: презентация любимых книг (по оформлению, содержанию и поступкам героев).

    Коллективная творческая работа: комиксы и весёлые истории.

    Оформление еженедельника «Летнее чтение» или «Дневник читателя».

    Универсальные учебные действия:

    • знать структурные элементы библиотеки: абонемент, читальный зал;
    • ориентироваться в мире книг (отбирать книги по авторской принадлежности в открытом библиотечном фонде);
    • пользоваться алфавитным каталогом для отбора нужной книги;
    • заполнять каталожную карточку;
    • систематизировать книги по авторской принадлежности;
    • составлять список прочитанных книг;
    • выделять особенности учебной книги;
    • работать самостоятельно с книгой по алгоритму «Работаем с книгой»;
    • аргументировать мнение о выбранной книге (устный отзыв);
    • классифицировать книги по авторской принадлежности, теме, жанру.

    3 класс (33 ч)

    История книги. Библиотеки (4 ч)

    Книги-сборники о былинных героях. Былины, сказы, легенды. Сказители, былинщики.

    Библия. Детская библия (разные издания).

    Летописи. Рукописные книги. Первопечатник Иван Фёдоров.

    Система библиотечного обслуживания: запись в библиотеку, абонемент и читальный зал. Культура читателя.

    Библиотечные каталоги и правила пользования ими. Каталожная

    карточка. Игра «Обслужи одноклассников».

    Отбор книги и работа с ней в читальном зале. Отзыв о книге.

    По дорогам сказок. Сказки народные и литературные (3 ч)

    Волшебные сказки (народные и литературные): книга-сборник «Сказки А.С. Пушкина» и сборник народных сказок «На острове Буяне».

    Сравнение сказок с загадками: русская народная сказка «Дочь-семилетка», братья Гримм «Умная дочь крестьянская», А. Платонов «Умная внучка». Рассматривание и сравнение книг.

    Конкурс-кроссворд «Волшебные предметы».

    Книги-сборники. Басни и баснописцы (3 ч)

    Книги-сборники басен И. Крылова. Аппарат книги-сборника басен: титульный лист, аннотация, оглавление.

    Русские баснописцы И. Хемницер, А. Измайлов, И. Дмитриев.

    Чтение басен с «бродячими» сюжетами. Басни Эзопа и Л.Н. Толстого.

    Конкурс чтецов. Инсценирование басен (работа в группах).

    Книги о родной природе (3 ч)

    Сборники стихотворений о родной природе. Слушание стихотворений, обмен мнениями.

    Книга «Родные поэты» (аппарат, оформление).

    Проект «Краски и звуки стихов о природе». Рукописная книга.

    Книги Л.Н. Толстого для детей (3 ч)

    Книги Л.Н. Толстого: работа с каталогом, составление выставки книг.

    Книга «Азбука Л.Н. Толстого» и сборник «Для детей».

    Составление таблицы жанров произведений Л.Н. Толстого (работа в группах).

    Проектная деятельность по группам: «Сказки Л.Н. Толстого», «Сказки в обработке Л.Н. Толстого».

    Животные — герои детской литературы (4 ч)

    Книги-сборники о животных. Структура книги-сборника: титульный лист, аннотация, иллюстрация, название книги, тип книги.

    Читальный зал: работа с книгой А. Куприна «Ю-ю» или Дж. Лондона «Бурый волк»: оформление, перевод. Отзыв о прочитанной книге.

    Библиотечный урок: знакомство с книгой-легендой энциклопедией А. Брема «Жизнь животных».

    Художники-оформители книг о животных. Реклама книги «Заинтересуй друга!» (конкурс отзывов).

    Дети — герои книг (3 ч)

    Книги о детях (Л. Пантелеев, А. Гайдар, В. Драгунский и др.).

    Книга-произведение А. Гайдара «Тимур и его команда», книга-сборник рассказов Л. Пантелеева «Честное слово».

    Литературная игра «Кто они, мои сверстники — герои книг?».

    По страницам книги В. Железникова «Жизнь и приключения чудака».

    Обсуждение прочитанных книг (беседа, дискуссии, споры).

    Проект «Расскажи о любимом писателе».

    Книги зарубежных писателей (2 ч)

    Книги зарубежных писателей (Ц. Топелиус, Дж. Лондон, Э. Сетон-Томпсон,

    Дж. Чиарди).

    Систематический каталог: практическая работа. Список книг зарубежных писателей для детей.

    Библиографические справочники: отбор информации о зарубежных писателях (работа в группах). Переводчики книг.

    Книги о детях войны (3 ч)

    Книга Л. Воронковой «Девочка из города» (издания разных лет). Чтение, обсуждение содержания, слушание отдельных глав. Аппарат книги, иллюстрации и оформление. Аннотация. Каталожная карточка.

    Работа в читальном зале. Книга В. Железникова «Девушка в военном».

    Творческая работа «Дети войны с тобой рядом»: встречи, сбор материалов, оформление «Книги памяти».

    Газеты и журналы для детей (3 ч)

    Что такое периодика. Детские газеты и журналы. Структура газет и журналов. Издатели газет и журналов.

    История изданий для детей: журналы «Мурзилка», «Костёр», «Пять углов», «Чудеса планеты Земля»; детские газеты «Пионерская правда», «Читайка», «Шапокляк».

    Электронные периодические издания «Детская газета», «Антошка».

    Создание классной газеты или журнала (работа в группах).

    «Книги, книги, книги…» (2 ч)

    Книги, их типы и виды. Практическая работа в библиотеке.

    Справочная литература. Энциклопедии для детей.

    Сбор информации о Л.Н. Толстом и Х.К. Андерсене. Библиографические справочники.

    Библиотечная мозаика: урок-игра «Что узнали о книгах?». 

    Универсальные учебные действия:

    • работать с книгой-сборником басен И. Крылова;
    • сравнивать басни по структуре и сюжету;
    • выделять книги-произведения и книги-сборники из группы предложенных книг или открытого библиотечного фонда;
    • собирать информацию для библиографической справки об авторе;
    • составлять таблицу жанров произведений писателя;
    • выполнять поисковую работу по проекту;
    • презентовать результаты проектной деятельности и любимую книгу;
    • готовить отзыв о книге и обсуждать разные точки зрения;
    • находить по каталогу нужную книгу;
    • заполнять каталожную карточку на выбранную книгу;
    • писать отзыв о книге или героях книги;
    • пользоваться библиографическим справочником;
    • рассматривать и читать детские газеты и журналы;
    • находить нужную информацию в газетах и журналах;
    • собирать информацию для проекта «История детской газеты или журнала»;
    • готовить материал для классной и школьной газеты;
    • пользоваться электронными газетами и журналами.

    4 класс (33 ч)

    Страницы старины седой (4 ч)

    Былины, былинщики. Былинные богатыри. «Былина о Святогоре» в стихотворной форме и прозаической форме. Выставка книг.

    Библиотечный урок. История книги. Рукописные книги. Книги Древней Руси. Библиотека Ярослава Мудрого. Наставления Ярослава Мудрого.

    Первая печатная книга на Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.

    Библия на русском языке. Библейские предания: «Суд Соломона», «Блудный сын».

    Экскурсия в типографию или книжный магазин.

    Крупицы народной мудрости (4 ч)

    Сборники произведений фольклора.

    Героические песни о Родине. Песня-слава «Русская земля».

    Героические песни о героях России: «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», «Суворов приказывает армии переплыть море».

    Сбор дополнительной информации о героях России и оформление постера (стенда) с собранными материалами. Книга С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах» в разных изданиях. Справочный материал о А.В. Суворове (справочники, энциклопедии).

    Проект «Русь великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение скрытого смысла, оформление рукописной книги «Русь великая в пословицах и поговорках».

    Сбор дополнительной информации о героях России, оформление постера (стенда) с собранными материалами, презентация постеров и книг.

    Мифы народов мира (2 ч)

    Книги с мифами народов мира: древнерусские, древнегреческие, китайские и т. д. Выставка книг.

    Работа с системным каталогом. Читальный зал. Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И».

    Конкурс-кроссворд «Мифологические герои».

    Русские писатели-сказочники (3 ч)

    Библиотека сказок. Книги со сказками А.С. Пушкина, В. Жуковского,

    М. Лермонтова, П. Ершова, В. Гаршина. Фольклорные корни сказок.

    Час читателя. Сказка сказок П.П. Ершова «Конёк-Горбунок».

    Поиск: исторические корни литературных (авторских) произведений (летопись «Вещий Олег» из «Повести временных лет» и стихотворение А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»).

    Библиографические справочники. Библиографические справки о писателях-сказочниках (проектная деятельность).

    «Книги, книги, книги…» (4 ч)

    Библиотечный урок. Храм книги. Библиотека. Первые библиотеки.

    Правила пользования библиотекой. Экскурсия в детскую библиотеку.

    Книга. Элементы книги. Справочный аппарат. Классификация книг по структуре, изданиям, авторам (работа в группах).

    Книги учебные, художественные, научно-популярные, справочники и энциклопедии. Структура энциклопедии и книги-справочника.

    Книги-сборники «Басни И. Крылова», «Легенды и сказы», «Сказки народов мира», «Стихи русских поэтов».

    Проект «Русские баснописцы»: сбор материала, чтение басен, басни с «бродячими» сюжетами.

    Книги о детях и для детей (3 ч)

    Дети — герои книг Н. Гарина-Михайловского, К. Станюковича, Х.К. Андерсена, Марка Твена, В. Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и др. Выставка книг. Фантастика и приключения. Поиск книг по каталогу, составление списка.

    Читальный зал. Книги А. Рыбакова, В. Крапивина, К. Булычёва, А. Волкова. Конкурс-кроссворд «Писатели-фантасты».

    Аннотация к книге А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».

    Словари, справочники, энциклопедии (3 ч)

    «Хранители слов» — словари: орфографический, толковый, словарь синонимов, этимологический. Выставка словарей. Игра-конкурс «Объясни слово».

    Справочники и энциклопедии. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?».

    Игра «100 вопросов Почемучек»: составление вопросов и нахождение ответов в книгах-справочниках.

    Родные поэты (3 ч)

    Книги-сборники русских поэтов о родной природе. Структура книги.

    Чтение и слушание стихотворений о Родине А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И. Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова, И. Бунина.

    Конкурс чтецов «Стихи о Родине».

    Писатели о писателях. Очерки и воспоминания (4 ч)

    Книги-сборники «Очерки и воспоминания». Очерки о природе, людях, событиях.

    Очерки С. Михалкова «Слово о Крылове», К. Чуковского «Николай Алексеевич Некрасов»: чтение, выбор информации, определение жанра и темы.

    Воспоминания Л.Н. Толстого, А. Куприна «Воспоминания о А.П. Чехове».

    Творческая работа: очерк о своём городе, о своём классе, о любимой книге.

    Мир книг (3 ч)

    Типы и виды книг: поисковая работа в библиотеке.

    Книги о животных. Э. Сетон-Томпсона «Герои-животные». Очерк В. Пескова «В гостях у Сетон-Томпсона».

    Час читателя: знакомство с книгой В. Бульванкера «От кота до кита».

    Литературная игра «Тайны учебной книги».

    Периодические печатные издания для детей: детские газеты и журналы.

    Универсальные учебные действия:

    • составлять выставку книг по теме, авторской принадлежности, жанрам, типам и видам; различать виды и типы книг;
    • писать отзыв о книге, пользуясь её справочным аппаратом;
    • знать структуру книги и её элементы, справочный аппарат;
    • пользоваться библиотекой и выполнять правила работы в библиотеке;
    • писать аннотацию или отзыв на прочитанную книгу;
    • пользоваться библиографическим справочником или энциклопедией для получения информации о писателе;
    • составлять каталожную карточку на прочитанную книгу;
    • задавать вопросы и находить ответы в словарях и справочниках;
    • выполнять роль библиотекаря — выдавать книги и заполнять формуляры;
    • собирать, систематизировать и оформлять материал для презентации (выставки, постеры, электронные версии, живой журнал, конкурсы и т. д.);
    • работать с детскими газетами и журналами.

    Учебно – тематическое планирование уроков

    внеклассного чтения 3 класс (33 ч):

    урока

    Тема урока

    Кол-во час.

    Примечание

    1

    Книги-сборники былин, легенд, сказов.

    1

    2

    Первые книги. Библия. Детская библия.

    1

    3

    Летописи. Рукописные книги.

    1

    4

    История книги. Первопечатник Иван Фёдоров.

    1

    5

    Волшебный мир сказок. Книга-сборник «Сказки

    А.С. Пушкина».

    1

    6

    Сказки бытовые, волшебные, о животных.

    1

    7

    Сказки с загадками (русская народная сказка «Дочь-семилетка», братья Гримм «Умная дочь крестьянская», А. Платонов «Умная внучка»). Конкурс-кроссворд «Волшебные предметы».

    1

    8

    История басни. Басни Эзопа и И. Крылова. Аппарат книги – сборника.

    1

    9

    Басни в прозаической форме Эзопа и Л.Н. Толстого. Сборники басен.

    1

    10

    Русские баснописцы. Басни с «бродячими» сюжетами.

    1

    11

    Герои басен. Инсценирование басен.

    1

    12

    Родные поэты.

    1

    13

    Книги-сборники стихотворений Ф. Тютчева,

    А. Майкова, А. Фета, Н. Некрасова.

    1

    14

    Проект «Краски и звуки поэтического слова».

    1

    15

    Книги Л.Н. Толстого для детей.

    1

    16

    Л.Н. Толстой — сказочник и обработчик русских народных сказок.

    1

    17

    Книги-сборники произведений о животных. Каталог, каталожная карточка.

    1

    18

    Рассказы о животных А. Куприна. Аннотация к рассказу А. Куприна «Ю-ю».

    1

    19

    Книга Дж. Лондона «Бурый волк» или «Волк». Переводчики рассказа. Отзыв.

    1

    20

    Художники-иллюстраторы книг о животных.

    1

    21

    Дети — герои книг. Типы книг.

    1

    22

    Книги-сборники произведений о детях.

    1

    23

    Литературная игра «Расскажи о героях детских книг — твоих сверстниках».

    1

    24

    Книги зарубежных писателей.

    1

    25

    Библиографический справочник: отбор информации о зарубежных писателях.

    1

    26

    Книги о детях войны. Л. Воронкова «Девочка из города». Аннотация.

    1

    27

    Книга-сборник Л. Пантелеева «Новенькая».

    1

    28

    Кто они — дети войны. Творческая работа «Дети войны рядом с тобой» (встречи, сбор фотографий, оформление «Книги памяти»).

    1

    29

    Библиотечный урок: самостоятельная работа с книгой в читальном зале.

    1

    30

    Детские газеты и журналы. История создания журнала «Мурзилка» и др.

    1

    31

    Электронные периодические издания: «Детская газета», журнал «Антошка» и др.

    1

    32

    Создание классной газеты «Книгочей».

    1

    33

    Книги бывают разные. Библиотечная мозаика «Что я знаю о книге?». Словарь книгочея.

    1

    Информационно – методическое обеспечение.

    Для учителя:

    • Сборник программ внеурочной деятельности 1 – 4 классы под ред. Н.Ф. Виноградовой. Общеинтеллектуальное направление программа факультатива «В мире книг» Л.А. Ефросинина. Издательский цент «Вентана Граф» 2012 г «Начальная школа XXI века»

    Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).

    • Анатолий Чирва. Книга в твоих руках. Издательство «Просвещение» 1985 г.
    • учебная хрестоматия «Литературное чтение. 3 класс» в 2 ч. (автор-составитель Л.А. Ефросинина);

    Для учащихся:

    • учебная хрестоматия «Литературное чтение. 3 класс» в 2 ч. (автор-составитель Л.А. Ефросинина);



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа «Начальная школа XXI века» по предмету «Математика» Каргина Н.И.

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «БОРОВИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА 

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    «Начальная школа XXI века»

    по предмету «Математика»

    Класс    3 А

    2013-2014 учебный год

     Ф. И.О. учителя Каргина Н. И

    Рабочая программа составлена на основе

    Примерной государственной программы

    по математике для общеобразовательных

    школ В. Н. Рудницкая. Математика

    Программа 1-4 классы Москва

    Издательский центр «Вентана Граф» 2011

    с. Боровиха

    2013 г

    Пояснительная записка

    Рабочая программа по математике составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:

    1. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 22.12.2009г
    2. Закона Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).
    3. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
    4. Учебного плана МБОУ «Боровихинская средняя
      общеобразовательная школа» на 2013-2014 учебный год.
    5. Программы, созданной на основе концепции «Начальная школа XXI века» (руководитель – доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова) и отражает содержание обучения по математике в начальной школе.

    Программа по математике разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса математики.

    Цели и задачи обучения математике

    Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

    • обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
    • предоставление основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений у младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространённые в практике величины; применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
    • реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.

    Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

    Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

    Общая характеристика курса

    «Математика. 1-4 классы»

    Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребёнка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учётом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материма на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.

    Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развёртывается всё содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

    В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения.

    Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счёт», «Арифметические действия и их свойства», «Величины», «Работа с текстовыми задачами», «Геометрические понятия», «Логико - математическая подготовка», «Работа с информацией».

    Раскроем основные особенности содержания обучения и методических подходов к реализации этого содержания в нашем курсе.

    Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в 1 классе. При этом последовательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три, ... , двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать его цифрами.

    На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстаёт перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий.

    На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три», «три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре». Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий.

    На третьем этапе после введения знаков +, - , •, :, = учащиеся переходят к обычным записям решения задач.

    Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания изучаются в 1 классе в полном объёме. При этом изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4, 5, ...) рассматривается сразу на числовой области 1-20.

    Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдаётся письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приёмы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.

    Обучение письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев этими приёмами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трёхзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).

    Письменные приёмы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса. Изучение письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного. Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное — неоднозначное число (второй этап).

    В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включён вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулятором и его использовании при выполнении арифметических расчётов.

    Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.

    С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр. Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во 2 классе вводится понятие метра, а в 3 классе — километра и миллиметра и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины.

    Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удаётся существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приёмы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счёт дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.

    Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путём (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе, во 2 классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введённым ранее.

    Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближённом значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближённый результат; поэтому измерить данную величину можно только с определённой точностью.

    В нашем курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий: переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курс не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко» (1-2 классы) и буквы латинского алфавита (3-4 классы), вместо которых подставляются те или иные числа.

    На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой, находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в машину», на третьем — с помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий.

    Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода.

    В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если ... , то»; «неверно, что...», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчётливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретёт умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.

    Важной составляющей линии логического развития ученика является обучение (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности его выполнения.

    В программе чётко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространёнными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар, конус, цилиндр, пирамида, прямоугольный параллелепипед), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).

    Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на рисунках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры.

    Важное место в формировании у учащихся умения работать с информацией принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовывать текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на рисунке, схеме или в таблице). Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого текста.

    Место курса математики в учебном плане

    Общий объём времени, отводимого на изучение математики в 1-4 классах, составляет 536 часов. В каждом классе урок математики проводится 4 раза в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 128 ч (32 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 136 ч (34 учебных недели).

    Внеурочная деятельность: факультатив «Занимательная математика»; в 1 классе — 32 ч, во 2-4 классах — по 34 ч. Занятия проводятся в течение всего учебного года один раз в неделю; продолжительность каждого занятия 30—35 мин. Форма организации занятий — игровая.

    Ценностные ориентиры содержания

    курса математики

    Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника.

    Содержание курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Данный курс создаёт благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.

    Овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.

    Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.

    Личностные, метапредметные и предметные

    результаты освоения курса математики

    Личностными результатами обучения учащихся являются:

    • самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
    • готовность и способность к саморазвитию;
    • сформированность мотивации к обучению;
    • способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
    • заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
    • умение использовать получаемую математическую подготовку как в учебной деятельности, так и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
    • способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения;
    • способность к самоорганизованности;
    • готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
    • владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

    Метапредметными результатами обучения являются:

    • владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
    • понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов её решения;
    • планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
    • выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
    • создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
    • понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
    • адекватное оценивание результатов своей деятельности;
    • активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
    • готовность слушать собеседника, вести диалог;
    • умение работать в информационной среде.

    Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

    • овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
    • умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
    • овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространённые в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
    • умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

    Содержание курса

    «Математика. 1-4 классы»

    Множества предметов.

    Отношения между предметами и

    между множествами предметов

    (Вводный раздел программы 1 класса)

    Сходства и различия предметов. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: «больше», «меньше», «одинаковые по размерам»; «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты).

    Соотношения между множествами предметов. Понятия: «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов), «больше», «меньше» (на несколько предметов).

    Универсальные учебные действия:

    • сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;
    • распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять классификацию);
    • сопоставлять множества предметов по их численностям (путём составления пар предметов).

    Число и счёт

    Счёт предметов. Чтение и запись чисел в пределах класса миллиардов. Классы и разряды натурального числа. Десятичная система записи чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел; запись результатов сравнения с использованием знаков >, =, <.

    Римская система записи чисел.

    Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика.

    Универсальные учебные действия:

    • пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;
    • сравнивать числа;
    • упорядочивать данное множество чисел.

    Вводный раздел программы 1 класса.

    Арифметические действия и их свойства

    Сложение, вычитание, умножение и деление, и их смысл. Запись арифметических действий с использованием знаков +, - , · :.

    Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Названия компонентов арифметических действий (слагаемое, сумма; уменьшаемое, вычитаемое, разность; множитель, произведение; делимое, делитель, частное).

    Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

    Таблица умножения и соответствующие случаи деления.

    Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.

    Умножение многозначного числа на однозначное, на двузначное и на трёхзначное число.

    Деление с остатком.

    Устные и письменные алгоритмы деления на однозначное, на двузначное и на трёхзначное число.

    Способы проверки правильности вычислений (с помощью обратного действия, оценка достоверности, прикидка результата, с использованием микрокалькулятора).

    Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Нахождение одной или нескольких долей числа. Нахождение числа по его доле.

    Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения; распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания); сложение и вычитание с 0; умножение и деление с 0 и 1. Обобщение: записи свойств действий с использованием букв. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений: перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

    Числовое выражение. Правила порядка выполнения действий в числовых выражениях, содержащих от 2 до 6 арифметических действий, со скобками и без скобок. Вычисление значений выражений. Составление выражений в соответствии с заданными условиями.

    Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных компонентов арифметических действий.

    Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств, содержащих букву.

    Универсальные учебные действия:

    • моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие;
    • воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырёх арифметических действий;
    • прогнозировать результаты вычислений;
    • контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;
    • оценивать правильность предъявленных вычислений;
    • сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;
    • анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нём арифметических действий.

    Величины

    Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин.

    Сведения из истории математики: старинные меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень, морская миля, верста), массы (пуд, фунт, ведро, бочка). История возникновения месяцев года.

    Вычисление периметра многоугольника, периметра и площади прямоугольника (квадрата). Длина ломаной и её вычисление. Точные и приближённые значения величины (с недостатком, с избытком). Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью. Запись приближённых значений величины с использованием знака =.

    Вычисление одной или нескольких долей значения величины. Вычисление значения величины по известной доле её значения.

    Масштаб. План. Карта. Примеры вычислений с использованием масштаба.

    Универсальные учебные действия:

    • сравнивать значения однородных величин;
    • упорядочивать данные значения величины;
    • устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.

    Работа с текстовыми задачами

    Понятие арифметической задачи. Решение текстовых арифметических задач арифметическим способом.

    Работа с текстом задачи: выявление известных и неизвестных величин, составление таблиц, схем, диаграмм и других моделей для представления данных условия задачи.

    Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа задачи.

    Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на ...», «больше (меньше) в»; зависимости между величинами, характеризующими процессы купли-продажи, работы, движения тел.

    Примеры арифметических задач, решаемых разными способами; задач, имеющих несколько решений, не имеющих решения; задач с недостающими и с лишними данными (не использующимися при решении).

    Универсальные учебные действия:

    • моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости;
    • планировать ход решения задачи;
    • анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для её решения;
    • прогнозировать результат решения;
    • контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера;
    • выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;
    • наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условий.

    Геометрические понятия

    Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Плоские фигуры: точка, линия, отрезок, ломаная, круг; многоугольники и их виды. Луч и прямая, как бесконечные плоские фигуры. Окружность (круг). Изображение плоских фигур с помощью линейки, циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина, стороны. Виды углов (прямой, острый, тупой). Классификация треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные). Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние, равносторонние, равнобедренные).

    Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Оси симметрии прямоугольника (квадрата).

    Пространственные фигуры: прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида, цилиндр, конус, шар. Их модели, изображение на плоскости, развёртки.

    Взаимное расположение фигур на плоскости (отрезков, лучей, прямых, многоугольников, окружностей) в различных комбинациях. Общие элементы (пересечение) фигур. Осевая симметрия. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников. Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на бумаге в клетку.

    Универсальные учебные действия:

    • ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения);
    • различать геометрические фигуры;
    • характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;
    • конструировать указанную фигуру из частей;
    • классифицировать треугольники;
    • распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.

    Логико-математическая подготовка

    Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не псе; все, кроме.

    Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации.

    Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных высказываний. Числовые равенства и неравенства как математические примеры истинных и ложных высказываний.

    Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «и», «или», «если... то...», «неверно, что...» и их истинность. Анализ структуры составного высказывания: выделение в нём простых высказываний. Образование составного высказывания из двух простых высказываний.

    Простейшие доказательства истинности или ложности данных утверждений. Приведение примеров, подтверждающих или опровергающих данное утверждение.

    Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера (в том числе задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариантов).

    Универсальные учебные действия:

    • определять истинность несложных утверждений;
    • приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;
    • конструировать алгоритм решения логической задачи;
    • делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;
    • конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определять их истинность;
    • анализировать структуру предъявленного составного высказывания; выделять в нём составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания;
    • актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).

    Работа с информацией

    Сбор информации, связанной со счётом, с измерением; фиксирование и анализ полученной информации.

    Таблица; строки и столбцы таблицы. Чтение и заполнение таблиц заданной информацией. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Составление таблиц.

    Графы отношений. Использование графов для решения учебных задач.

    Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).

    Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2, 3).

    Простейшие графики. Считывание информации.

    Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представленных на диаграммах.

    Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур, составленные по определённым правилам. Определение правила составления последовательности.

    Универсальные учебные действия:

    • собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами;

    « сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах;

    • переводить информацию из текстовой формы в табличную.

    Планируемые результаты обучения

    К концу обучения в 3 классе ученик научится:

    называть:

    • любое следующее (предыдущее) при счёте число в пределах 1 ООО, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;
    • компоненты действия деления с остатком;
    • единицы массы, времени, длины;
    • геометрическую фигуру (ломаная);

    сравнивать:

    • числа в пределах 1000;
    • значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

    различать:

    • знаки > и <;
    • числовые равенства и неравенства; читать:

    . записи вида 120 < 365, 900 > 850; воспроизводить:

    • соотношения между единицами массы, длины, времени;
    • устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000;

    приводить примеры:

    • числовых равенств и неравенств;

    моделировать:

    • ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка;
    • способ деления с остатком с помощью фишек;

    упорядочивать:

    • натуральные числа в пределах 1000;
    • значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

    анализировать:

    • структуру числового выражения;
    • текст арифметической (в том числе логической) задачи;

    классифицировать:

    • числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трёхзначные);

    конструировать:

    • план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи;

    контролировать:

    • свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;

    решать учебные и практические задачи:

    • читать и записывать цифрами любое трёхзначное число;
    • читать и составлять несложные числовые выражения;
    • выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
    • вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений;
    • выполнять деление с остатком;
    • определять время по часам;
    • изображать ломаные линии разных видов;
    • вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок);
    • решать текстовые арифметические задачи в 3 действия.

    К концу обучения в 3 классе ученик может научиться:

    формулировать:

    • сочетательное свойство умножения;
    • распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);

    читать:

    • обозначения прямой, ломаной;

    приводить примеры:

    • высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
    • верных и неверных высказываний;

    различать:

    • числовое и буквенное выражения;
    • прямую и луч, прямую и отрезок;
    • замкнутую и незамкнутую ломаную линии;

    характеризовать:

    • ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
    • взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;

    конструировать:

    • буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;

    воспроизводить:

    • способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;

    решать учебные и практические задачи:

    • вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;
    • изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
    • проводить прямую через одну и через две точки;
    • строить на бумаге в клетку точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).

    Учебно – тематическое планирование

    136 часов:

    урока

    урока в теме

    Тема урока

    Кол-во часов

    Примечание

    1

    1

    Числа от 100 до 1000

    1

    2

    2

    Числа от 100 до 1000

    1

    3

    3

    Числа от 100 до 1000

    1

    Работа на интерактивной доске

    4

    4

    Сравнение чисел. Знаки < и >

    1

    5

    5

    Сравнение чисел. Знаки < и >

    1

    6

    6

    Сравнение чисел. Знаки < и >

    1

    Контрольная работа: чтение, запись и сравнение трехзначных чисел.

    7

    7

    Километр, миллиметр

    1

    8

    8

    Километр, миллиметр

    1

    9

    9

    Километр, миллиметр

    1

    10

    10

    Километр, миллиметр

    1

    11

    11

    Ломаная

    1

    Работа на интерактивной доске

    12

    12

    Ломаная

    1

    13

    13

    Ломаная

    1

    14

    14

    Длина ломаной

    1

    Работа на интерактивной доске

    15

    15

    Длина ломаной

    1

    16

    16

    Длина ломаной

    1

    17

    17

    Масса. Килограмм, грамм

    1

    18

    18

    Масса. Килограмм, грамм

    1

    19

    19

    Масса. Килограмм, грамм

    1

    20

    20

    Масса. Килограмм, грамм

    1

    21

    21

    Вместимость. Литр

    1

    22

    22

    Вместимость. Литр

    1

    23

    23

    Вместимость. Литр

    1

    24

    24

    Сложение

    1

    Работа на интерактивной доске

    25

    25

    Сложение

    1

    26

    26

    Сложение

    1

    27

    27

    Сложение

    1

    28

    28

    Сложение

    1

    29

    29

    Сложение

    1

    30

    30

    Вычитание

    1

    Работа на интерактивной доске

    31

    31

    Вычитание

    1

    32

    32

    Вычитание

    1

    33

    33

    Вычитание

    1

    34

    34

    Вычитание

    1

    35

    35

    Вычитание

    1

    Контрольная работа: сложение и вычитание трехзначных чисел.

    36

    36

    Сочетательное свойство сложения

    1

    Работа на интерактивной доске

    37

    37

    Сочетательное свойство сложения

    1

    38

    38

    Сочетательное свойство сложения

    1

    Итоговая контрольная работа

    39

    39

    Сумма трех и более слагаемых

    1

    Работа на интерактивной доске

    40

    40

    Сумма трех и более слагаемых

    1

    41

    41

    Сумма трех и более слагаемых

    1

    42

    42

    Сочетательное свойство умножения

    1

    Работа на интерактивной доске

    43

    43

    Сочетательное свойство умножения

    1

    44

    44

    Сочетательное свойство умножения

    1

    45

    45

    Произведение трех и более множителей

    1

    Работа на интерактивной доске

    46

    46

    Произведение трех и более множителей

    1

    47

    47

    Произведение трех и более множителей

    1

    48

    48

    Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление

    1

    Работа на интерактивной доске

    49

    49

    Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление

    1

    50

    50

    Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление

    1

    51

    51

    Симметрия на клетчатой бумаге

    1

    Презентация «Симметрия на клетчатой бумаге»

    52

    52

    Симметрия на клетчатой бумаге

    1

    53

    53

    Симметрия на клетчатой бумаге

    1

    Контрольная работа: симметрия на клетчатой бумаге.

    54

    54

    Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок

    1

    Работа на интерактивной доске

    55

    55

    Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок

    1

    56

    56

    Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок

    1

    57

    57

    Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками

    1

    58

    58

    Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками

    1

    59

    59

    Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками

    1

    60

    60

    Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками

    1

    Контрольная работа: порядок выполнения действий в сложных числовых выражениях

    61

    61

    Верные и неверные (высказывание)

    1

    Работа на интерактивной доске

    62

    62

    Верные и неверные (высказывание)

    1

    63

    63

    Верные и неверные (высказывание)

    1

    64

    64

    Числовые равенства и неравенства

    1

    65

    65

    Числовые равенства и неравенств

    1

    66

    66

    Числовые равенства и неравенств

    1

    Итоговая контрольная работа

    67

    67

    Деление окружности на равные части

    1

    Работа на интерактивной доске

    68

    68

    Деление окружности на равные части

    1

    Работа на интерактивной доске

    69

    69

    Деление окружности на равные части

    1

    70

    70

    Умножение суммы на число

    1

    71

    71

    Умножение суммы на число

    1

    Контрольная работа: Прямая. Деление окружности на равные части

    72

    72

    Умножение суммы на число

    1

    73

    73

    Умножение на 10 и на 100

    1

    Работа на интерактивной доске

    74

    74

    Умножение на 10 и на 100

    1

    75

    75

    Умножение на 10 и на 100

    1

    76

    76

    Умножение вида 50∙9, 200∙4

    1

    77

    77

    Умножение вида 50∙9, 200∙4

    1

    78

    78

    Умножение вида 50∙9, 200∙4

    1

    79

    79

    Умножение вида 50∙9, 200∙4

    1

    80

    80

    Прямая

    1

    Работа на интерактивной доске

    81

    81

    Прямая

    1

    82

    82

    Прямая

    1

    83

    83

    Умножение на однозначное число

    1

    Работа на интерактивной доске

    84

    84

    Умножение на однозначное число

    1

    85

    85

    Умножение на однозначное число

    1

    86

    86

    Умножение на однозначное число

    1

    87

    87

    Умножение на однозначное число

    1

    88

    88

    Умножение на однозначное число

    1

    89

    89

    Умножение на однозначное число

    1

    Контрольная работа: умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначное число.

    90

    90

    Измерение времени

    1

    91

    91

    Измерение времени

    1

    92

    92

    Измерение времени

    1

    93

    93

    Измерение времени

    1

    Итоговая контрольная работа

    94

    94

    Деление на 10 и на 100

    1

    95

    95

    Деление на 10 и на 100

    1

    96

    96

    Нахождение однозначного частного

    1

    97

    97

    Нахождение однозначного частного

    1

    98

    98

    Нахождение однозначного частного

    1

    99

    99

    Нахождение однозначного частного

    1

    100

    100

    Деление с остатком

    1

    101

    101

    Деление с остатком

    1

    102

    102

    Деление с остатком

    1

    103

    103

    Деление с остатком

    1

    104

    104

    Деление на однозначное число

    1

    105

    105

    Деление на однозначное число

    1

    106

    106

    Деление на однозначное число

    1

    107

    107

    Деление на однозначное число

    1

    108

    108

    Деление на однозначное число

    1

    109

    109

    Деление на однозначное число

    1

    110

    110

    Деление на однозначное число

    1

    Контрольная работа: деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число

    111

    111

    Умножение вида 23∙40

    1

    112

    112

    Умножение вида 23∙40

    1

    113

    113

    Умножение вида 23∙40

    1

    114

    114

    Умножение вида 23∙40

    1

    115

    115

    Умножение на двузначное число

    1

    116

    116

    Умножение на двузначное число

    1

    117

    117

    Умножение на двузначное число

    1

    118

    118

    Умножение на двузначное число

    1

    119

    119

    Умножение на двузначное число

    1

    120

    120

    Умножение на двузначное число

    1

    121

    121

    Умножение на двузначное число

    1

    122

    122

    Деление на двузначное число

    1

    123

    123

    Деление на двузначное число

    1

    124

    124

    Деление на двузначное число

    1

    125

    125

    Деление на двузначное число

    1

    126

    126

    Деление на двузначное число

    1

    127

    127

    Деление на двузначное число

    1

    128

    128

    Деление на двузначное число

    1

    Контрольная работа: умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на двузначное число

    129

    129

    Повторение

    1

    130

    130

    Повторение

    1

    131

    131

    Повторение

    1

    132

    132

    Повторение

    1

    133

    133

    Повторение

    1

    Итоговая контрольная работа

    134

    134

    Повторение

    1

    135

    135

    Повторение

    1

    136

    136

    Повторение

    1

    Контрольно-измерительные и дидактические материалы

    1. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы./ В.Н Рудницкая., Т. В. Юдачёва –2-е изд. Перераб. / М. : Вентана-Граф. 2011. Начальная школа XXI века

    Информационно – методическое обеспечение.

    Для учителя:

    1. Математика: Программа: 1-4 классы / В.Н Рудницкая. – М. : Вентана-Граф. 2011. Начальная школа XXI века

    Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).

    1. Математика: 3 класс: методика обучения / В.Н Рудницкая., Е.Э. Кочурова, О.А Рыдзе. – 2-е изд. перераб. - М. : Вентана-Граф. 2011. Начальная школа XXI века
    2. Математика в начальной школе : устные вычисления : методическое пособие / В.Н Рудницкая., Т. В. Юдачёва – М. : Вентана-Граф. 2011. Начальная школа XXI века
    3. Математика: 3 класс: дидактические материалы в 2 ч. Ч 1 / В.Н Рудницкая. 2-е изд. перераб. - М. : Вентана-Граф. 2011. Начальная школа XXI века
    4. Математика: 3 класс : дидактические материалы в 2 ч. Ч 2 / В.Н Рудницкая. 2-е изд. перераб. - М. : Вентана-Граф. 2011. Начальная школа XXI века
    5. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. — 3-е изд. перераб. М. : Вентана-Граф, 2013. Начальная школа XXI века
    6. Рудницкая В.Н. Математика: 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. — 3-е изд. перераб. М. : Вентана-Граф, 2013. Начальная школа XXI века

    Для учащихся:

    1. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1. — 3-е изд. перераб. М. : Вентана-Граф, 2013. Начальная школа XXI века
    2. Рудницкая В.Н. Математика : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. — 3-е изд. перераб. М. : Вентана-Граф, 2013. Начальная школа XXI века
    3. Кочурова Е.Э. Математика : 3 класс : рабочая тетрадь № 1, для учащихся общеобразовательных учреждений. — 4-е изд. перераб. М. : Вентана-Граф, 2012. Начальная школа XXI века
    4. Кочурова Е.Э. Математика : 3 класс : рабочая тетрадь № 2, для учащихся общеобразовательных учреждений. — 4-е изд. перераб. М. : Вентана-Граф, 2012. Начальная школа XXI века
    5. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой : 3 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. — 3-е изд. перераб. М. : Вентана-Граф, 2012. Начальная школа XXI века
    6. Математика: 3 класс : дидактические материалы в 2 ч. Ч 1 / В.Н Рудницкая. 2-е изд. перераб. - М. : Вентана-Граф. 2012. Начальная школа XXI века
    7. Математика: 3 класс : дидактические материалы в 2 ч. Ч 2 / В.Н Рудницкая. 2-е изд. перераб. - М. : Вентана-Граф. 2012. Начальная школа XXI века



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа «Начальная школа XXI века» по предмету «Окружающий мир» Каргина Н.И.

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «БОРОВИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА 

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    «Начальная школа XXI века»

    по предмету « Окружающий мир»

    Класс    3 А

    2013-2014 учебный год

     Ф. И.О. учителя Каргина Н. И

    Рабочая программа составлена на основе

    Примерной государственной программы

    по окружающему миру для общеобразовательных

    школ Н. Ф. Виноградова Окружающий мир

    Программа 1-4 классы Москва

    Издательский центр «Вентана Граф» 2012

    с. Боровиха

    2013 г

    Пояснительная записка

    Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

    1. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 22.12.2009г
    2. Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7)
    3. Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
    4. Учебного плана МБОУ «Боровихинская средняя общеобразовательная школа» на 2013 - 2014 учебный год.
    5. Программы, созданной на основе концепции «Начальная школа XXI века» (руководитель – доктор педагогических наук, профессор Н. Ф. Виноградова)

    Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.) по предметной области «Естествознание и обществознание (Окружающий мир)» и используется для обучения в четырёхлетней начальной школе в образовательном учреждении любого типа.

    Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе — представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически грамотные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

    В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения предмета «Окружающий мир» не только для дальнейшего успешного обучения, но и для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета определяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в познании учащимся самого себя, своего Я.

    Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников.

    Личностные результаты представлены двумя группами. Первая относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребёнка как школьника:

    • готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
    • высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
    • личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её участниками.

    Другая группа личностных результатов передаёт социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:

    • формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
    • воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
    • понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
    • формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учётом изменений среды обитания.

    Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего образовательных задач:

    • осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
    • обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
    • овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измерение);
    • использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
    • расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

    В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяют рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:

    • под интеллектуальными действиями понимается способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательство и др.);
    • под регулятивными действиями понимается владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
    • под коммуникативными действиями понимается способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

    Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

    На основе установленных результатов изучения предмета «Окружающий мир» были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников понятий о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребёнка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

    В основе построения курса лежат следующие принципы.

    1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, интеграция даёт возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника — целостность, нерасчленённость восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, тогда как отсутствие интеграции рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек — природа — общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей — природоведческих, географических, гигиенических, психологических, исторических и др.

    Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты. Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учётом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

    1. Культурологический принцип — это обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям: творчеству выдающихся личностей, научным открытиям, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введён специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
    2. Необходимость принципа экологизации содержания обучения по предмету «Окружающий мир» определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющихся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).
    3. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.
    4. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Всё это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественнонаучных и обществоведческих понятий.

    Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения подчиняется определённым требованиям.

    1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
    2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитываются:
    • знания, накопленные ребёнком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;
    • необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;

    - зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;

    — преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, т. е. реализация пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

    3. Конструирование содержания программы предполагает связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.

    В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.

    • Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

    Темы: «Мы — школьники», «Твоё здоровье» (1 класс); «Кто ты такой», «Что такое здоровье» (2 класс); «Земля — наш общий дом» (3 класс); «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).

    • Я и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

    Темы: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живёт рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).

    • Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.

    Темы: «Родная природа» (1 класс); «Мы — жители Земли» (2 класс); «Родная страна: от края до края», «Человек — живое существо (организм)» (4 класс).

    • Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить Родину, семья как ячейка общества.

    Темы: «Родной край», «Наша страна — Россия» (1 класс); «Россия — твоя Родина» (2 класс); «Как трудились люди в старину» (3 класс); «Человек — защитник своего Отечества», «Человек среди людей» (4 класс).

    История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, техника, культура и искусство в нашей стране. Темы: «Наша Родина — от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину» (3 класс); «Человек — творец культурных ценностей» (4 класс).

    Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета «Окружающий мир» адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются в основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причём эта особенность процесса изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предметного мира и деятельности и творчества человека. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

    1. организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
    2. усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

    Исходя из этого обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоёме, в учреждении культуры и т. д.). Логика построения процесса изучения предмета «Окружающий мир» на уроках в классе (обучение идёт с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.

    Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определённого исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в 4 классе, когда систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создаётся возможность чётко представить обобщённое видение исторических эпох: Древняя Русь, Московское государство, Россия, Советская Россия, современная Россия.

    Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее число часов по классам: 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч. Распределение часов по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменить их соотношение.

    К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.

    Содержание программы

    3 класс (68 ч)

    Земля — наш общий дом (7 ч)

    Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории.

    Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

    Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

    Универсальные учебные действия

    Ориентироваться в понятии «историческое время». Различать понятия «век», «столетие», «эпоха».

    Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в неё.

    Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть источники

    Называть источники воды, характеризовать различные водоёмы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.

    Человек изучает Землю (4 ч)

    Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.

    Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

    Универсальные учебные действия

    Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Определять направление расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта.

    Царства природы (26 ч)

    Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

    Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.

    Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

    Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.

    Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей.

    Как человек одомашнил животных.

    Растения — царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.

    Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.

    Охрана растений.

    Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.

    Универсальные учебные действия

    Объяснять отличия грибов от растений. Различать грибы съедобные и ядовитые.

    Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводить примеры (конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных. Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.

    Характеризовать значение растений для жизни. Различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. Объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения. Проводить несложные опыты по размножению растений.

    Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).

    Наша Родина: от Руси до России (11ч)

    Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.

    Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.

    Универсальные учебные действия

    Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать имя президента современной России. Называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя. Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.

    Как люди жили в старину (12 ч)

    Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.

    Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

    Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

    Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.

    Универсальные учебные действия

    Составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян.

    Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, Древняя Русь, Московская Русь); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время.

    Как трудились в старину (7 ч)

    Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.

    Ремёсла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).

    Торговля. Возникновение денег.

    Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.

    Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

    Уроки-обобщения

    Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).

    Экскурсии

    В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, охраны воды от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие

    (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

    Опыты

    Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.

    Практические работы

    Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.

    Универсальные учебные действия

    Ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их. Рассказывать о возникновении ремёсел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника.

    Приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России.

    Называть древние города, описывать их достопримечательности.

    Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист».

    Планируемые результаты обучения

    К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:

    • характеризовать условия жизни на Земле;
    • устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
    • описывать свойства воды (воздуха);
    • различать растения разных видов, описывать их;
    • объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
    • объяснять отличия грибов от растений;
    • характеризовать животное как организм;
    • устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
    • составлять описательный рассказ о животном;
    • приводить примеры (конструировать) цепи питания;
    • характеризовать некоторые важнейшие события в истории Российского государства (в пределах изученного);
    • сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т. п. разных эпох;
    • называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
    • работать с географической и исторической картами, контурной картой.

    К концу обучения в 3 классе учащиеся могут научиться:

    • ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
    • анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
    • приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;
    • проводить несложные опыты по размножению растений;
    • проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
    • рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;
    • ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремёсел; научные открытия и др.);
    • высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

    Учебно – тематическое планирование

    по предмету «Окружающий мир»

    3 класс (68 ч)

    урока

    урока в теме

    Тема урока

    Кол - во часов

    Примечание

    Земля – наш общий дом (7 ч)

    1

    1

    Где и когда ты живёшь

    1

    Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск»

    2

    2

    Солнечная система

    1

    Большая детская энциклопедия «Астрономия»

    (диск)

    3

    3

    Солнечная система

    1

    4

    4

    Условия жизни на Земле

    1

    Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире.

    5

    5

    Условия жизни на Земле

    1

    6

    6

    Условия жизни на Земле

    1

    7

    7

    Условия жизни на Земле

    1

    Человек изучает Землю (4)

    8

    1

    Человек познаёт мир

    1

    Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире.

    9

    2

    Человек познаёт мир

    1

    10

    3

    Человек познаёт мир

    1

    Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск»

    11

    4

    Человек познаёт мир

    1

    Царство природы (27)

    12

    1

    Бактерии

    1

    13

    2

    Грибы

    1

    Презентация «Царство грибов»

    14

    3

    Грибы

    1

    15

    4

    Растения культурные и дикорастущие

    1

    16

    5

    Если бы на Земле не было растений

    1

    17

    6

    Растения прекрасные, но опасные

    1

    18

    7

    Разнообразие растений на Земле

    1

    Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире.

    19

    8

    Разнообразие растений на Земле

    1

    Своими глазами. Тайны природы. «Новый диск»

    20

    9

    Как живёт растение

    1

    21

    10

    Как живёт растение

    1

    22

    11

    Размножение растений

    1

    23

    12

    Размножение растений

    1

    24

    13

    Размножение растений

    1

    25

    14

    Культурные растения в жизни человека

    1

    26

    15

    Культурные растения в жизни человека

    1

    27

    16

    Красная книга России

    1

    28

    17

    Красная книга России

    1

    29

    18

    Разнообразие мира животных

    1

    Своими глазами. Тайны природы. «Новый диск»

    30

    19

    Разнообразие мира животных

    1

    31

    20

    Животные – живые существа (организмы)

    1

    32

    21

    Животные – живые существа (организмы)

    1

    33

    23

    Беспозвоночные животные

    1

    Своими глазами. Тайны природы. «Новый диск»

    34

    23

    Беспозвоночные животные

    1

    35

    24

    Позвоночные животные

    1

    Своими глазами. Тайны природы. «Новый диск»

    36

    25

    Позвоночные животные

    1

    37

    26

    Природные сообщества

    1

    38

    27

    Почему люди приручили диких животных

    1

    Наша Родина: от Руси до России (11)

    39

    1

    Как люди узнают о прошлом

    1

    Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск»

    40

    2

    Восточнославянские племена

    1

    Презентация «Как жили славяне»

    41

    3

    Первые русские князья

    1

    42

    4

    Первые русские князья

    1

    43

    5

    Первые русские князья

    1

    44

    6

    Как Москва стала столицей

    1

    Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск»

    45

    7

    Иван IV Грозный – первый русский царь

    1

    46

    8

    Пётр I Великий

    1

    47

    9

    Екатерина II Великая

    1

    48

    10

    Последний российский император Николай II

    1

    49

    11

    Советская Россия. СССР

    1

    Как люди жили в старину (12)

    50

    1

    Из истории имён

    1

    51

    2

    Какими людьми были славяне

    1

    Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск»

    52

    3

    Какими людьми были славяне

    1

    53

    4

    Скажи, какой у тебя дом…

    1

    54

    5

    Скажи, какой у тебя дом…

    1

    55

    6

    По одёжке встречают

    3

    56

    7

    По одёжке встречают

    57

    8

    По одёжке встречают

    58

    9

    Русская трапеза

    1

    59

    10

    Верования языческой Руси

    1

    Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск»

    60

    11

    Верования языческой Руси

    1

    61

    12

    Принятие христианства на Руси

    1

    Как трудились в старину (7)

    62

    1

    Что создавалось трудом крестьянина?

    1

    63

    2

    Что создавалось трудом крестьянина?

    1

    64

    3

    Что создавалось трудом ремесленника?

    1

    65

    4

    Что создавалось трудом ремесленника?

    1

    66

    5

    Что создавалось трудом рабочего?

    1

    67

    6

    Что создавалось трудом рабочего?

    1

    68

    7

    Открытия, которые совершил человек в XIX – XX веках

    1

    Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск»

    Контрольно-измерительные и дидактические материалы

    1. Окружающий мир: 3-4 классы: методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – 2-е изд. доп. М. : Вентана-Граф. 2013. Начальная школа XXI века

    Стр.212 - 219

    Информационно – методическое обеспечение.

    Для учителя:

    1. Окружающий мир: Программа: 1-4 классы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф. 2012. Начальная школа XXI века

    Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).

    1. Окружающий мир : 3-4 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – 2-е изд. доп. М. : Вентана-Граф. 2013. Начальная школа XXI века
    2. Окружающий мир: 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений – в 2 ч. Ч. 1 / Н. Ф. Виноградова. –  3-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф. 2013. Начальная школа XXI века
    3. Окружающий мир: 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений – в 2 ч. Ч. 2 / Н. Ф. Виноградова. –  3-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф. 2013. Начальная школа XXI века
    4.  Окружающий мир: 3 класс : рабочая тетрадь

    Для учащихся:

    1. Окружающий мир: 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений – в 2 ч. Ч. 1 / Н. Ф. Виноградова. –  3-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф. 2013. Начальная школа XXI века
    2. Окружающий мир: 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений – в 2 ч. Ч. 2 / Н. Ф. Виноградова. –  3-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф. 2013. Начальная школа XXI века
    3. Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа «Начальная школа XXI века» по предмету «Технология» Каргина Н.И.

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «БОРОВИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА 

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    «Начальная школа XXI века»

    по предмету « Технология»

    Класс    3 А

    2013-2014 учебный год

     Ф. И.О. учителя Каргина Н. И

    Рабочая программа составлена на основе

    Примерной государственной программы

    по технологии для общеобразовательных

    школ Е. А. Лутцева Технология

    Программа 1-4 классы Москва

    Издательский центр «Вентана Граф» 2012

    с. Боровиха

    2013 г

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по технологии составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:

    1. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 22.12.2009г
    2. Закона Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).
    3. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
    4. Учебного плана МБОУ «Боровихинская средняя общеобразовательная школа» на 2013-2014 учебный год.
    5. Программы, созданной на основе концепции «Начальная школа XXI века» (руководитель – доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова)

    Программа по технологии разработана на основе требований

    федерального государственного образовательного стандарта начального

    общего образования (2009 г.).

    В начальной школе закладываются основы технологического

    образования, позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный опыт

    преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической

    деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и

    современных достижениях науки и техники, во-вторых, создать условия для

    самовыражения каждого ребёнка в его практической творческой

    деятельности через активное изучение простейших законов создания

    предметной среды посредством освоения технологии преобразования

    доступных материалов и использования современных информационных

    технологий.

    Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребёнка, и его

    предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют

    успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное,

    нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она

    является основой формирования познавательных способностей младших

    школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной

    культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним

    относиться, а также способствует формированию у младших школьников

    всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в

    задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить

    задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать

    практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.).

    Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции

    заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира,

    объединёнными общими, присущими им закономерностями, которые

    проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в

    технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-

    ориентированная направленность содержания учебного предмета

    «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении

    других учебных предметов (изобразительного искусства, математики,

    окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и

    позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности

    ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

    Изобразительное искусство даёт возможность использовать средства

    художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций при изготовлении изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

    Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в

    материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение

    расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами.

    Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и

    конструкций как универсального источника инженерно-художественных

    идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических

    проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной

    среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

    Родной язык – развитие устной речи на основе использования

    важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов

    в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической

    деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их

    обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

    Литературное чтение – работа с текстами для создания образа,

    реализуемого в изделии.

    Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт

    уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в

    элементарную проектную деятельность учащиеся могут применить свои

    умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за

    проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или за авторство оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальный

    продукт). Именно так закладываются основы трудолюбия и способности к

    самовыражению, формируются социально ценные практические умения,

    опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной социализации.

    Возможность создания и реализации моделей социального поведения

    при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для

    коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

    Изучение технологии в начальной школе направлено на решение

    следующих задач:

    ● развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли,

    любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия,

    образного и образно-логического мышления, речи) и творческих

    способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов

    технологического и конструкторского мышления в частности);

    ● формирование общих представлений о мире, созданном умом и

    руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от

    открытия способов удовлетворения элементарных жизненных

    потребностей до начала технического прогресса и современных

    технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не

    только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для

    реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и

    важности правильного выбора профессии;

    ● формирование первоначальных конструкторско-технологических и

    организационно-экономических знаний, овладение технологическими

    приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники

    безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;

    ● овладение первоначальными умениями передачи, поиска,

    преобразования, хранения информации, использования компьютера;

    поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге

    библиотеки.

    ● использование приобретённых знаний о правилах создания

    предметной и информационной среды для творческого решения

    несложных конструкторских, художественно-конструкторских

    (дизайнерских), технологических и организационных задач;

    ● развитие коммуникативной компетентности младших школьников

    на основе организации совместной продуктивной деятельности;

    приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной

    деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и

    организации;

    ● воспитание экологически разумного отношения к природным

    ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны

    технического прогресса, уважения к людям труда и культурному

    наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих

    поколений.

    Личностными результатами изучения технологии является воспитание

    и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-

    личностных позиций, ценностных установок (внимательное и

    доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим,

    готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).

    Метапредметными результатами изучения технологии является

    освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых

    как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных

    ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить

    проблему, составить план действий и применять его для решения

    практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую

    корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку

    результата).

    Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

    Курс может быть реализован в рамках как одного, так и двух часов в

    неделю с 1 по 4 класс начальной школы с использованием дополнительных

    возможностей внеучебного времени (за счёт часов, отведённых на

    художественно-эстетическую, общественно-полезную и проектную

    деятельность). Примерное тематическое планирование учебного материала

    для каждого класса представлено в программе. Главная особенность

    внеурочных занятий – соблюдение преемственности в использовании

    усвоенного на уроках технологии теоретического материала и

    приобретённых практических умений.

    Содержание курса рассматривается, прежде всего, как средство

    развития социально значимых личностных качеств каждого ребёнка,

    формирования элементарных технико-технологических умений, основ

    проектной деятельности. Сквозная идея содержания – внутреннее стремление человека к познанию мира, реализации своих жизненных и эстетических потребностей. Технология представлена как способ реализации жизненно важных потребностей людей, расширения и обогащения этих потребностей; влияние научных открытий (в частности, в области физики) на технический прогресс и технических изобретений на развитие наук (например, изобретение микроскопа и телескопа), повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе. Особый акцент — на результаты научно-технической деятельности человека (главным образом в XX –начале XXI в.) и на состояние окружающей среды, т. е. на проблемы экологии. История развития материальной культуры перекликается с историей развития духовной культуры, которая в своей практической составляющей также по-своему технологична.

    Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линиям.

    1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.

    Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена в основном по концентрическому принципу. В начальной школе осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приёмы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т. п. Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах её получения и использовании, об организации труда, мире профессий и т. п.

    Концентричность в изучении материала достигается тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных единиц, каковыми являются прежде всего технологические операции, приёмы и процессы, а также связанные с ними вопросы экономики и организации производства, общей культуры труда. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических знаний, осваивая новые приёмы, инструменты, материалы, виды труда.

    2. Из истории технологии.

    Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды. Отражены некоторые страницы истории человечества – от стихийного удовлетворения насущных жизненных потребностей древнего человека к зарождению социальных отношений, нашедших своё отражение в целенаправленном освоении окружающего мира и создании материальной культуры. Содержание линии раскрывает учащимся на уровне общих представлений закономерности зарождения ремёсел (разделение труда), создания механизмов, использующих силу природных стихий (повышение производительности труда), изобретения парового двигателя и связанного с этим начала технической революции. Даётся также представление о некоторых великих изобретениях человечества, породивших науки или способствовавших их развитию, о современном техническом прогрессе, его положительном и негативном влиянии на окружающую среду, особенно в экологическом плане. При этом центром внимания является человек, в первую очередь как человек-созидатель – думающий, творящий, стремящийся удовлетворить свои материальные и духовно-эстетические потребности и при этом рождающий красоту.

    Особенности представления материала:

    • исторические события, явления, объекты изучаются в их связи с

    реальной окружающей детей средой;

    •  преобразующая деятельность человека рассматривается в единстве и взаимосвязи с миром природы; раскрывается их взаимовлияние, как

    положительное, так и отрицательное, в том числе обсуждаются проблемы

    экологии;

    • показано, что технологии практических работ из века в век остаются

    почти неизменными, особенно ручных, ремесленнических (разметка,

    вырезание, соединение деталей, отделка изделия);

    • осуществляется знакомство с основными движущими силами

    прогресса, в том числе рассматриваются причины и закономерности

    разделения труда, необходимость повышения производительности труда,

    этапы развития техники в помощь человеку и т. д.;

    • подчёркивается, что творческая деятельность — естественная,

    сущностная потребность человека в познании мира и самореализации —

    проявляется, в частности, в изобретательстве, стимулирующем развитие

    производства или наук (физики, химии, астрономии, биологии, медицины).

    Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить

    образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему

    миру ребёнка в той его части, где человек взаимодействует с техникой,

    предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и

    представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его

    историческом развитии.

    В программе эти содержательные линии представлены четырьмя

    разделами:

    1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры

    труда, самообслуживание.

    2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической

    грамоты.

    3. Конструирование и моделирование.

    4. Использование информационных технологий (практика работы на

    компьютере).

    Освоение предметных знаний и приобретение умений, формирование

    метапредметных основ деятельности и становление личностных качеств

    осуществляются в течение всего периода обучения. В 1 и 2 классах основное

    внимание уделяется освоению базовых предметных технико-

    технологических знаний и умений, а также воспитанию личностных

    (духовно-нравственных) качеств. В содержание включаются задания на

    развитие основ творческой деятельности. Учтены также требования

    адаптационного периода: освоение материала курса в течение первых недель обучения осуществляется в процессе экскурсий, прогулок, игр на воздухе.

    В 3 и 4 классах освоение предметных знаний и умений осуществляется

    посредством переноса известного в новые ситуации, на первый план выходит развитие коммуникативных и социальных качеств личности, а также развитие основ творческой деятельности, высшая форма которой – проект.

    Национальные и региональные традиции реализуются через наполнение

    познавательной части курса и практических работ содержанием, которое

    отражает краеведческую направленность. Это могут быть реальные

    исторические объекты (сооружения) и изделия, по тематике связанные с

    ремёслами и промыслами народов, населяющих регион.

    Материал учебников и рабочих тетрадей, реализующих данную

    программу, представлен таким образом, что позволяет учителю на основе

    учебных тем составить программу внеурочного занятия (факультатива).

    Внеурочные кружковые или факультативные занятия должны планироваться как закрепляющие, расширяющие и углубляющие ранее освоенное на уроках, а также ориентироваться на развитие творческих способностей, предоставлять возможности для посильной самореализации каждого ученика. Особенно это касается темы «Практика работы на компьютере». При отсутствии возможностей обеспечить учеников персональными компьютерами на уроках технологии данная тема реализуется главным образом в рамках факультатива. Внеурочную проектную деятельность также рекомендуется выстроить как продолжение проектной урочной деятельности (ввиду малого количества учебного времени). Во внеучебное время учащиеся занимаются поиском, отбором и систематизацией информации, необходимой для выполнения выбранных проектов, делают эскизы и заготовки к ним. В рамках часов общественно-полезной деятельности возможна реализация социальных проектов. Решение о конкретном содержании и планировании внеучебной деятельности учащихся принимает школа. (Более подробные рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся даны в программе далее).

    Методическая основа курса – организация максимально продуктивной

    творческой деятельности детей начиная с 1 класса. Репродуктивно

    осваиваются только технологические приёмы и способы. Главная задача

    курса – научить учащихся добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Для этого необходимо развивать рефлексивные способности,

    умение самостоятельно двигаться от незнания к знанию. Этот путь идёт через осознание того, что известно и неизвестно, умение формулировать проблему, намечать пути её решения, выбирать один из них, проверять его, оценивать полученный результат, а в случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата.

    Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, – продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, открытия новых знаний, опытные исследования предметной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего

    учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира.

    Для этого урок с троится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим

    освоением приобретённой информации.

    При таком подходе результатом освоения содержания курса становится не только усвоение заложенных в программе знаний, качественное выполнение практических и творческих работ, но и личностные изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии.

    Для обеспечения качества практических работ (предметные результаты обучения) предусмотрено выполнение пробных поисковых, тренировочных упражнений, направленных на освоение необходимых технологических приёмов и операций, открытие конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых изделий, помогают наглядно и практически искать оптимальные технологические способы и приёмы и тем самым являются залогом качественного выполнения целостной работы. Их необходимо выполнять на этапе поиска возможных вариантов решения конструкторско-технологической или декоративно-художественной проблемы, выявленной в результате анализа предложенного образца изделия.

    Развитие творческих способностей как части метапредметных

    результатов обучения обеспечивается стимулированием учащихся к поиску и самостоятельному решению конструкторско-технологических и

    декоративно-художественных задач, опорой на личный опыт учащихся,

    иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих

    познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой

    основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать,

    сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать свои

    результаты и образцы профессиональной деятельности мастеров, искать

    оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и

    технологических проблем.

    Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к наследию и традициям народа своей страны и других стран обеспечивается

    созерцанием и обсуждением художественных образцов культуры, а также

    активным включением в доступную художественно-прикладную деятельность на уроках и во время внеурочных занятий.

    Деятельность учащихся на уроках первоначально носит в основном

    индивидуальный характер с постепенным увеличением доли групповых и

    коллективных работ обобщающего характера, особенно творческих. Начиная со 2 класса, дети постепенно включаются в доступную элементарную проектную деятельность, которая направлена на развитие творческих качеств личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и пользоваться информацией. Эта деятельность предполагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск: от выдвижения идеи и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, художественных материалов, инструментов, определение рациональных приёмов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного. Тематику проектов предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить

    индивидуальный или коллективный характер.

    Оценка результатов предметно - творческой деятельности учащихся

    Оценка носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всех четырёх лет обучения в начальной школе. Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений,

    например по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и

    моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых

    были использованы чертёжные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений каждого ребёнка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).

    Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий:

    полнота и правильность ответ а, соответствие изготовленной детали

    изделия или всего изделия заданным характеристикам, аккуратность сборки

    деталей, общая эстетика изделия – его композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).

    В заданиях проектного характера внимание обращается на умения

    принять поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию находить решение возникающих (или специально заданных) конструкторско-технологических проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять сообщение, а также отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.

    Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с

    требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Для итоговой аттестации каждый ученик в течение четырёх лет обучения создаёт свой «Портфель достижений», куда собирает зачтённые результаты текущего контроля, представленные в виде изделий или их фотографий, краткие описания или отчёты о выполненных проектах и (или) проверочных заданий, грамоты, благодарности и т. п. В конце 4 класса рекомендуется проводить итоговую выставку лучших работ учащихся, выполненных как на уроках технологии, так и во время внеурочной деко