Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса по УМК "Школа России"
рабочая программа по окружающему миру (2 класс) на тему
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса по УМК "Школа России"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 okruzhayushchiy_mir.docx | 112.46 КБ |
Предварительный просмотр:
Администрация МО «Заиграевский район»
Управление образования администрации МО «Заиграевский район»
МБОУ Илькинская средняя общеобразовательная школа
Программа рассмотрена и одобрена на заседании МО Протокол №_______ от «____»_________20___г, | Согласовано заместитель директора по УВР МБОУ Илькинская СОШ «_____»_________20__ г . | Утверждаю Директор МБОУ Илькинская СОШ _______________ Приказ №____ от «___» _________ 20__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
для учащихся 2-х классов
учителя Заиграевой Н.И.
2016-2017 уч. год.
Пояснительная записка
Место учебного предмета в решении общих целей и задач
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г с учётом и программы «Окружающий мир»- автор Плешаков А.А. 1 класс. М.: Просвещение,2009. Разработана на основе УМК «Школа России»
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе:
- Закон РФ «Об Образовании»
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
- Примерная программа начального общего образования по окружающему миру
- Образовательные программы УМК «Школа России»
- Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016-2017 год»
- Требования ФГОС НОО, авторской программы Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы..М.: Просвещение, 2011.
- Санитарно-эпидемиологические правилами и нормативами «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2. № 1178-02», утвержденные главным врачом РФ 25.11.2002 года.
- Базисного учебного плана на 2016-2017 учебный год Илькинской СОШ
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимы для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Национально-региональный компонент
В настоящее время национально-региональный компонент стал очень острой и актуальной темой в образовании. В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, что и предполагает национально-региональный компонент. Использование материала с национально-региональным компонентом на уроках несёт очень большой объём знаний по различной тематике.
В процессе изучения истории, воспитания гражданственности и патриотизма учащихся учителями используются краеведческие материалы, материалы историко-краеведческого музея. Например, археологический материал позволяет придать урокам дополнительную занимательность, способствует формированию уважительного отношения к историческим знаниям. Показать на карте места раскопок, которые были проведены в республике, наглядно показать, продемонстрировать найденные предметы, экспонаты: предметы быта, орудия труда, украшения и т.д. Всё это позволяет доходчиво объяснить исторические события, показать суровое давнее время, дать почувствовать, как жилось народам. Эти предметы прекрасно дополняют учебник. Для более эмоционального восприятия темы можно предложить ученикам принадлежность археологических источников, а затем составить рассказ от лица свидетеля или участника событий описать исторический эпизод, где бы фигурировали данные предметы. Широко используется материал о Великой Отечественной войне, где рассказывается о судьбе наших земляков, героях ВОВ, героях России их подвигах и т.д.
На уроках окружающего мира с детьми проводятся экскурсии в лес, на речку, школьный и городской музеи; наблюдения и выбор темы для рисунка; посещение выставок местных художников, концертов с выступлением заслуженных артистов в Республике Бурятия.
В результате осуществляется духовно-нравственное постижение мира, формируются ценные ориентации, пробуждается интерес к родному краю. Воспитывается любовь к родине, что, несомненно, влияет на художественно-творческое развитие учащихся начальной школы. (Приложение
Цели и задачи учебного предмета
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Роль учебного предмета в формировании ключевых компетенции, основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа
В соответствии с учебным планом школы на 2016-2017 учебный год рабочая программа по окружающему миру рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
Требования к уровню подготовки учащихся
Перечень формируемых умений и навыков, способов деятельности
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
- осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
- осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
- уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
- расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
- способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
- установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- способность регулировать собственную деятельность, в
том числе учебную деятельность, направленную на познание
(в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира
природы, социальной действительности и внутренней жизни человека; - умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
- сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий; - владение базовым понятийным аппаратом (доступным
для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно - научных и социально-гуманитарных дисциплин; - умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума,
- овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;
- понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;
- понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Перечень проблем, которые ученики должны научиться решать
Обучающийся научится:
- понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
- сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
- выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
- планировать свои действия в течение урока;
- фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
- оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
- соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
- контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по окружающему миру
Учащиеся должны уметь:
- различать объекты неживой и живой природы;
- различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;
- рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;
- сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости)
Календарно- тематическое планирование
Окружающий мир 2 класс
Автор учебника: А.А. Плешаков
№ | Тема урока | Кол-во часов | Виды и формы контроля | Дата | УУД | Примечание | |||||||||||
Где мы живем (4 ч). | |||||||||||||||||
1 | Родная страна (постановочный) | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу раздела и данного урока, стремиться их выполнить; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; оценивать свои достижения на уроке. Познавательные: анализировать информацию учебника о федеративном устройстве России, о многонациональном составе населения страны; осуществлять поиск и сбор информации (извлечение необходимой ин-формации из различных источников: энциклопедии, краеведческая литература, рисунок, таблица, тексты СМИ). Коммуникативные: работать со взрослыми: извлекать из различных источников (интервью с родителями, работниками музеев, библиотек, диалог с учителем) сведения о гербе своего региона и города, национальном составе населения региона/города; обсуждать, почему народы России называются братскими. | У.*, с. 4–7 | |||||||||||||
2 | Город (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; осуществлять контроль и коррекцию при работе в паре; оценивать преимущества и недостатки городских и сельских жилищ; оценивать свои достижения на уроке. Познавательные: осуществлять поиск, сравнение и анализ информации; рассказывать о родном городе и своем доме по плану; сравнивать с помощью фотографий Коммуникативные: работать в паре: находить изображения города и села, описывать интерьер городской квартиры и сельского дома, оценивать преимущества и недостатки; предлагать помощь и сотрудничество; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль | У., с. 8–11 | |||||||||||||
3 | Проект «Родное село» (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебно-практическую задачу по выполнению проекта и стремиться ее выполнить; распределять обязанности по выполнению проекта; оценивать свои достижения в реализации проекта. Познавательные: подбирать фотографии (картинки, открытки) или фотографировать достопримечательности своей малой родины; собирать информацию о выдающихся земляках, по краеведческой литературе разными способами (с помощью интервьюирования); подбирать информацию для проведения экскурсии в краеведческий (городской, сельский, школьный) музей. Коммуникативные: распределять обязанности по выполнению работы; проводить экскурсию в краеведческий музей (выполнить роль экскурсовода); осуществлять взаимный контроль; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; определять общую цель и пути её достижения; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | У., с. 12–13 | |||||||||||||
4 | Природа и рукотворный мир. Проверим себя (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать отношение людей к окружающему миру, свои достижения на уроке и достижения других учащихся. Познавательные: приводить примеры объектов природы и предметов рукотворного мира; классифицировать объекты окружающего мира; отбирать из списка необходимые слова для характеристики отношения к миру; преобразовывать схемы для решения задач (заполнять таблицу); отвечать на итоговые вопросы. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; слушать собеседника; вести устный диалог | У., с. 14–22 | |||||||||||||
Природа (20 ч). | |||||||||||||||||
5 | Неживая и живая природа. Экскурсия (постановка учебной задачи, поиск ее решения). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу раздела и данного урока, стремиться их выполнить; осуществлять самопроверку; оценивать свои достижения на уроке. Познавательные: классифицировать объекты природы; анализировать существенные признаки живых существ; формулировать выводы из изученного материала. Коммуникативные: работать в паре: обсуждать свои выводы; формулировать свои затруднения; осуществлять само- и взаимопроверку; задавать вопросы, необходимые | У., с. 24–27 | |||||||||||||
6 | Явления природы. Практическая работа (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; преобразовывать практическую задачу в познавательную (проводить опыты); соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: анализировать иллюстрации; определять природные явления по характерным признакам и сезон по характерным природным явлениям; осуществлять поиск и обработку информации; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | У., с. 28–31 | |||||||||||||
7 | Что такое погода (освоение нового. материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели (описание состояния погоды за окном); формулировать Познавательные: сопоставлять научные Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; работать в паре (составлять план рас-сказа о погодных явлениях и рассказывать по этому плану), со взрослыми (составить сборник народных примет своего народа (своего региона) о погоде, используя дополнительную литературу и интервьюируя взрослых членов семьи)выводы. | У, с. 32–35 | |||||||||||||
8 | В гости к осени. Экскурсия (решение частных задач) | 1 | Регулятивные: понимать учебные задачи экскурсии, стремиться их выполнить; оценивать результаты своих достижений. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; устанавливать аналогии; обобщать Коммуникативные: строить монологическое высказывание; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | ||||||||||||||
9 | В гости к осени (урок). (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: строить сообщения Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль; строить понятные | У., с. 36–39 | |||||||||||||
10 | Звёздное небо (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; осуществлять самопроверку; формулировать выводы; отвечать на итоговые вопросы; оценивать свои достижения на уроке. Познавательные: сопоставлять иллюстрацию созвездия с его описанием; моделировать созвездия Орион, Лебедь, Кассиопея; наблюдать звёздное небо; находить информацию в различных источниках (дополнительная литература, Интернет). Коммуникативные: работать со взрослыми; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; задавать вопросы- | У., с. 40–43 | |||||||||||||
11 | Заглянем в кладовые земли. Практическая работа (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; составлять план и последовательность действий; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: исследовать с помощью лупы состав гранита; рассматривать образцы полевого шпата, кварца, слюды; осуществлять сбор, обработку, оценку и фиксацию информации, полученной при выполнении и по итогам практической работы. Коммуникативные: обсуждать прочитанный текст (отрывок из книги А. Е. Ферсмана «Моя коллекция»); строить понятные для партнёра высказывания | У., с. 44–47 | |||||||||||||
12 | Про воздух… (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; предвосхищать результат; соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений Познавательные: анализировать схемы, показывающие источники загрязнения воздуха; наблюдать небо и рассказывать об увиденном; находить информацию об охране воздуха. Коммуникативные: работать в паре с одноклассником, со взрослыми; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | У., с. 48–51 | |||||||||||||
13 | …И про воду (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; составлять план и последовательность действий; предвосхищать результат. Познавательные: ставить и формулировать проблемы; анализировать схемы, показывающие источники загрязнения воды; использовать общие приёмы решения задач; моделировать; оценивать информациию (оценка достоверности). Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию | У., с. 52–55 | |||||||||||||
14 | Какие бывают растения (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; осуществлять самопроверку; оценивать эстетическое воздействие растений на человека. Познавательные: устанавливать по схеме различия между группами растений; определять растения с помощью атласа-определителя; наблюдать и готовить рассказ о красоте растений; подводить под понятие на основе распознавания объектов; выделять существенные признаки разных групп растений; приводить примеры деревьев, кустарников, трав своего края. Коммуникативные: работать в паре: называть и классифицировать растения, осуществлять само- и взаимопроверку; вести устный диалог; слушать собеседника. | У., с. 56–59 | |||||||||||||
15 | Какие бывают животные (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; формулировать и удерживать учебную задачу; оценивать свои достижения на уроке. Познавательные: находить в рассказах новую информацию, необходимую для решения познавательной задачи; выступать с сообщениями; сравнивать животных на основании предложенного материала. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; строить понятные для партнёра высказывания; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | У., с. 60–63 | |||||||||||||
16 | Невидимые нити (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; предвосхищать результат. Познавательные: ставить и формулировать проблемы; моделировать изучаемые связи; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; обсуждать содержание стихотворения Б. Заходера «Про всех на свете»; управлять коммуникацией: определять общую цель и пути её достижения; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | У., с. 64–67 | |||||||||||||
17 | Дикорастущие (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; осуществлять контроль и коррекцию. Познавательные: классифицировать культурные растения по определённым признакам; обозначать соответствующие рисунки цветными фишками; сочинять и рассказывать сказочую историю о дикорастущем или культурном растении (по своему выбору). Коммуникативные: работать в группе (приводить примеры дикорастущих и культурных растений); аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; обсуждать материалы книги «Великан на поляне» | У., с. 68–71 | |||||||||||||
18 | Дикие (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; осуществлять контроль и коррекцию; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: сравнивать и различать диких и домашних животных; обозначать соответствующие рисунки цветными фишками; сочинять и рассказывать сказочную историю о диком или домашнем животном. Коммуникативные: строить понятные | У., с. 72–75 | |||||||||||||
19 | Комнатные растения. Практическая работа (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; осуществлять самопроверку; оценивать роль комнатных растений для физического и психического здоровья человека. Познавательные: осваивать приёмы ухода за комнатными растениями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач (определение вида, способы ухода); осуществлять поиск, выделение, запись и фиксацию необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | У., с. 76–79 | |||||||||||||
20 | Животные живого уголка. Практическая работа (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: узнавать, называть Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; конструктивно работать в паре | У., с. 80–83 | |||||||||||||
21 | Про кошек и собак (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить, применять установленные правила в планировании способа решения, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи, составлять общий план рассказа о домашнем питомце. Познавательные: использовать тексты учебника как образец выполнения заданий, извлекать из дополнительной литературы нужную информацию. Коммуникативные: обсуждать роль кошки и собаки в хозяйстве человека и создании благоприятной психологической атмосферы в доме, осуществлять взаимный контроль | У., с. 84–87 | |||||||||||||
22 | Красная книга (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить, составлять общий план рассказа о редком растении и животном, оценивать свои достижения на уроке. Познавательные: читать тексты учебника и использовать полученную информацию для подготовки собственного рассказа о Красной книге, подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета сообщение о растении или животном из Красной книги (по своему выбору). Коммуникативные: работа в группе, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников | У., с. 88–91 | |||||||||||||
23 | Будь природе другом! Проект «Красная книга, или Возьмем под защиту» (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; составлять план и последовательность действий; использовать речь для регуляции своего действия; соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: по схеме в учебнике анализировать факторы, угрожающие живой природе; знакомиться с Правилами друзей природы и экологическими знаками; предлагать аналогичные правила, рисовать условные знаки к ним; извлекать информацию из различных источников; читать и обсуждать рассказ Ю. Аракчеева «Сидел в траве кузнечик»; составлять собственную красную книгу; презентовать Красную книгу Коммуникативные: распределять обязанности по выполнению проекта; предлагать помощь и сотрудничество; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | У., с. 92–97 | |||||||||||||
24 | Проверим себя и оценим свои достижения (обобщение и систематизация знаний). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. Познавательные: выполнять тестовые задания учебника, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | У., с. 98–102 | |||||||||||||
Жизнь города и села (10 ч). | |||||||||||||||||
25 | Что такое экономика (постановка учебной задачи, поиск ее решения). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу раздела и данного урока, стремиться их выполнить; формулировать собственные вопросы по тексту; оценивать ответы одноклассников; определять по фотографиям деньги разных стран. Познавательные: анализировать взаимосвязи отраслей экономики при производстве определённых продуктов; моделировать взаимосвязи отраслей экономики самостоятельно предложенным способом; извлекать Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание; работать в паре, со взрослыми (находить в дополнительной литературе информацию) | У., с. 104– 107 | |||||||||||||
26 | Из чего что сделано. Практическая работа (решение частных за- дач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; выполнять коррекцию действий при работе в группе; предвосхищать результат. Познавательные: моделировать, контролировать, оценивать и корректировать процесс и результат деятельности при работе Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию | У., с. 108– 111 | |||||||||||||
27 | Как построить дом. Виртуальная экскурсия (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; проводить самопроверку, оценивать ответы одноклассников. Познавательные: устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; обрабатывать и анализировать информацию; строить монологические рассуждения. Коммуникативные: строить понятные | У., с. 112–115 | |||||||||||||
28 | Какой (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке. Познавательные: анализировать схемы основания для классификации; узнавать по фотографиям транспорт служб экстренного вызова; соотносить его с номерами телефонов экстренного вызова, обозначать соответствие стрелками; читать текст учебника, находить названные в нем машины; приводить примеры транспортных средств каждого вида. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль; работать в паре, в группе (рассказывать об истории водного и воздушного транспорта, используя информацию из учебника и дополнительных источников; составлять общий план рассказа об истории различных видов транспорта) | У., с. 116– 119 | |||||||||||||
29 | Культура и образование. Виртуальная экскурсия (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; предлагать вопросы к тексту; отвечать на вопросы одноклассников; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: посещать музеи и рассказывать о них; проводить виртуальную экскурсию с помощью Интернета; извлекать из учебника нужную информацию. Коммуникативные: строить монологическое высказывание; вести устный диалог; | У.,с. 120–123 | |||||||||||||
30 | Все профессии важны. Проект «Профессии» (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; оценивать результаты выполнения проекта. Познавательные: устанавливать взаимосвязь труда людей разных профессий; формулировать выводы из изученного материала; составлять рассказы о профессиях родных и знакомых; собирать материал в «Большую книгу профессий». Коммуникативные: распределять обязанности по подготовке проекта; интервьюировать респондентов; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | У., с. 124–129 | |||||||||||||
31 | В гости Экскурсия (решение частных задач) | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать свои достижения и поведение во время экскурсии. Познавательные: наблюдать над зимними погодными явлениями; исследовать пласт снега; определять деревья по их силуэтам Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы | ||||||||||||||
32 | В гости (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, анализ и обработка информации. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять | У., с. 130–133 | |||||||||||||
33 | Проверим себя и оценим свои достижения (контроль знаний). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить, оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов, стремиться к формированию адекватной самооценки в соответствии с набранными баллами. Познавательные: выполнять тестовые задания учебника; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | У., с. 134–139 | |||||||||||||
34 | Презентация проектов «Родное село», «Красная книга», «Профессии» (рефлексия деятельности) | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать сои достижения и достижения своих одноклассников. Познавательные: иллюстрировать своё выступление наглядными материалами; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности); интерпретировать, обобщать; построить рассуждения. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | ||||||||||||||
Здоровье и безопасность (9 ч). | |||||||||||||||||
35 | Строение тела человека (постановка учебной задачи, поиск ее решения). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу раздела и данного урока, стремиться их выполнить; соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: моделировать внутреннее строение человека; определять на муляже положение внутренних органов человека; извлекать из текста учебника информацию о строении и работе человеческих органов. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль | У., с. 4–7 | |||||||||||||
36 | Если хочешь быть здоров (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; осуществлять самопроверку; дополнять правила ухода за зубами. Познавательные: составлять рациональный режим школьника; формулировать правила личной гигиены, выделять среди них те, которые должны быть у каждого человека собственными. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; задавать вопросы; вести устный диалог | У., с. 8–11 | |||||||||||||
37 | Берегись автомобиля (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; преобразовывать практическую задачу в познавательную (выбирать и отмечать фишками нужные дорожные знаки); предвосхищать результат.; осуществлять контроль Познавательные: моделировать сигналы светофора. Коммуникативные: работать в группе: договариваться о распределении функций | У., с. 12–13 | |||||||||||||
38 | Школа пешехода. Практическая работа (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать сои достижения на уроке. Познавательные: учиться соблюдать изученные правила безопасности под руководством взрослых; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при освоении новых правил дорожной безопасности; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | У., с. 14–17 | |||||||||||||
39 | Домашние опасности решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; составлять план и действий; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; оценивать свои действия во избежание опасностей. Познавательные: формулировать правила безопасного поведения в быту; моделировать их с помощью условных знаков; сравнивать свои знаки с представленными в учебнике. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности последовательность | У., с. 18–21 | |||||||||||||
40 | Пожар! (решение частных задач) | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить. Познавательные: характеризовать пожароопасные предметы; моделировать вызов пожарной охраны по обычному и мобильному телефонам, по номеру МЧС; находить Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; договариваться о распределении функций и ролей | У., с. 22–25 | |||||||||||||
41 | На воде и в лесу (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; осуществлять самопроверку; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: характеризовать потенциальные опасности пребывания у воды Коммуникативные: работать в паре: различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы, обозначать их на рисунке фишками разного цвета, осуществлять контроль и коррекцию; строить понятные для партнёра высказывания; определять общую цель и пути ее достижения; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников | У., с. 26–29 | |||||||||||||
42 | Опасные незнакомцы (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; предвосхищать результат; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: моделировать звонок Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | У., с. 30–35 | |||||||||||||
43 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность» (контроль знаний). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. Познавательные: выполнять тестовые задания учебника; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | У., с. 36–40 | |||||||||||||
Общение (7 ч). | |||||||||||||||||
44 | Наша дружная семья (постановка учебной задачи, поиск ее Решения). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу раздела и данного урока, стремиться их выполнить; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: моделировать ситуации семейного чтения и семейных обедов; обрабатывать, анализировать информацию; сравнивать; устанавливать аналогии. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; строить понятные для партнёра высказывания; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | У., с.42–45 | |||||||||||||
45 | Проект «Родословная» (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; различать способ и результат действия. Познавательные: интервьюировать родителей о представителях старшего поколения; отбирать фотографии из семейного архива; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | У., с. 46–47 | |||||||||||||
46 | В школе (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном Познавательные: моделировать различные ситуации общения на уроках и перемене; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; договариваться о распределении функций | У., с. 48–51 | |||||||||||||
47 | Правила вежливости (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать свои достижения на уроке; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: моделировать ситуации общения, встречающиеся в различных жизненных обстоятельствах; устанавливать причинно-следственные связи; строить рас- суждения; выполнять смысловое чтение. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | У., с. 52–55 | |||||||||||||
48 | Ты | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения Познавательные: моделировать правила поведения за столом; ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при составлении правил поведения в гостях; оценивать информацию (критическая оценка). Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; строить понятные для партнёра высказывания | У., с. 56–59 | |||||||||||||
49 | Мы – зрители | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; выбирать вид чтения в зависимости от цели; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; предлагать помощь и сотрудничество; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | У., с. 60–63 | |||||||||||||
50 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение» (контроль знаний). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. Познавательные: выполнять тестовые задания учебника; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | У., с. 64–68 | |||||||||||||
Путешествия (18 ч). | |||||||||||||||||
51 | Посмотри вокруг (постановка учебной задачи, поиск ее решения). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу раздела и данного урока, стремиться их выполнить; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: сравнивать фотографии Коммуникативные: работать в паре; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; строить понятные | У., с .70–73 | |||||||||||||
52 | Ориентирование на местности (освоение нового мате-риала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; использовать речь для регуляции своего действия; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его Познавательные: находить ориентиры Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; предлагать помощь и сотрудничество; строить понятные для партнёра высказывания результата. | У., с. 74–75 | |||||||||||||
53 | Ориентирование на местности. Практическая работа (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; предвидеть возможности получения конкретного результата; составлять план и последовательность действий. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: предвидеть возможности получения конкретного результата; составлять план и последовательность действий; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | У., с. 76–77 | |||||||||||||
54 | Формы земной поверхности (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; осуществлять самопроверку с помощью учебника. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности в соответствии с темой урока; анализировать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе. Коммуникативные: задавать вопросы; обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль | У., с. 78–81 | |||||||||||||
55 | Водные богатства (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; определять качество и уровень усвоения; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности в соответствии с темой урока; классифицировать по заданным критериям (река, озеро, пруд). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, свои затруднения; обращаться за помощью | У., с. 82–85 | |||||||||||||
56 | В гости к весне. Экскурсия (решение частных задач) | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; оценивать свои достижения на экскурсии. Познавательные: осуществлять поиск, выделение, анализ и обработку необходимой ин-формации; наблюдать за природными явлениями во время экскурсии и на основе результатов наблюдений формулировать выводы; строить рассуждения. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль | ||||||||||||||
57 | В гости (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; осуществлять самопроверку. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации, анализ и обработку информации, моделировать взаимосвязи весенних явлений в живой и неживой природе. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль; работать в сотрудничестве со взрослыми для решения познавательных и учебно-практических задач | У., с. 86–89 | |||||||||||||
58 | Россия на карте. Практическая работа (освоение нового материала). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе моде- ли и схемы обработки (определение основной и второстепенной информации) и интерпретации информации; сравнивать (изображение России на карте и на глобусе). Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество | У., с. 90–95 | |||||||||||||
59 | Проект «Города России» (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать свои достижения и достижения товарищей; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; осуществлять констатирующий Познавательные: осуществлять поиск ин-формации в дополнительной литературе Коммуникативные: распределять обязанности по выполнению проекта; презентовать проект с демонстрацией мультимедийной презентации, фотогалереи; слушать собеседника | У., с. 96–97 | |||||||||||||
60 | Путешествие по Москве. Виртуальная экскурсия (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: соотносить фотографии достопримечательностей Москвы с собственными наблюдениями; совершить виртуальную экскурсию по Москве; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: ставить вопросы; задавать вопросы; строить монологическое высказывание | У., с. 98–101 | |||||||||||||
61 | Московский Кремль (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей и условиями её реализации; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: извлекать из дополнительных источников информацию о достопримечательностях Кремля; сопоставлять облик современного Кремля с видами Кремля Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; строить понятные для партнёра высказывания; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения | У., с. 102–107 | |||||||||||||
62 | Город Виртуальная экскурсия (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; применять установленные правила в планировании способа решения; предвосхищать результат. Познавательные: рассказывать по приведённому образцу об одной из достопримечательности; соотносить фотографии достопримечательностей Санкт-Петербурга с собственными наблюдениями; осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме исследовательского характера. Коммуникативные: предлагать вопросы | У., с. 108–113 | |||||||||||||
63 | Путешествие по планете. Виртуальная экскурсия (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить. Познавательные: сравнение глобуса и карты мира; соотношение фотографий, сделанных на разных материках, с местоположением этих районов на карте мира; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | У., с. 114–117 | |||||||||||||
64 | Путешествие по материкам. Виртуальная экскурсия (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровни усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; оценивать ответы одноклассников; узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности в соответствии с темой урока. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | У., с. 118–123 | |||||||||||||
65 | Страны мира. Проект «Страны мира» (решение частных задач). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников; обрабатывать информацию; передавать информацию; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников | У., с. 124–129 | |||||||||||||
66 | Впереди лето (обобщение и систематизация знаний). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | У., с. 130–133 | |||||||||||||
67 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу (контроль знаний). | 1 | Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока, стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; проявлять адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. Познавательные: выполнять тестовые задания учебника; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | У., с. 134–139 | |||||||||||||
68 | Презентация лучших проектов (обобщение и систематизация знаний) | 1 | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; адекватно ис-пользовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; составлять план и последовательность действий; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий; создавать модели и схемы для решения задач; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема), обрабатывать, интерпретировать и передавать информацию. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | ||||||||||||||
Итого | 68 час | ||||||||||||||||
Национально-региональный компонент
№ | № урока | Тема урока | Тема национально – регионального компонента |
1 | 1 | Родная страна | Родная Республика Бурятия |
2 | 3 | Проект «Родной город» | Проект «Родной город Улан - Удэ» |
3 | 14 | Какие бывают растения | Какие растения есть у нас в Бурятии |
4 | 23 | Красная книга | Будь природе другом! Проект «Красная книга, или Возьмем под защиту животных и растения Бурятии» |
5 | 29 | Культура и образование. Виртуальная экскурсия | Культура нашего народа |
6 | 44 | Наша дружная семья | Проект «Родословная» |
7 | 55 | Водные богатства | Водоёмы нашей республики |
8 | 58 | Россия на карте. Проект «Города России» | Бурятия на карте. Проект «Районы Республики Бурятия» |
9 | 60 | Путешествие по Москве. Виртуальная экскурсия | Путешествие по Бурятии. Виртуальная экскурсия |
Контрольно- измерительные материалы:
2 класс. Контрольно-измерительные материалы Авторы: Тихомирова Е.М. М.: 2014. - 96 с.
Тест. Какие бывают растения?
Учащийся _________________________________
А 1. Какие стволы у кустарников?
1) короткие 3) толстые
2) тонкие и одревесневшие 4) мягкие и сочные
А 2. Какое из растений не является травянистым?
1) малина 3) земляника
2) клубника 4) клюква
А 3. Какое растение является кустарником?
1) клён 3) репейник
2) кедр 4) смородина
А 4. Какое растение является хвойным?
1) папоротник 3) шиповник
2) сосна 4) одуванчик
В1. Какое дерево вырастает в тайге выше других?
1) сосна 3) липа
2) клён 4) рябина
В 2. Что такое хвоинки?
1) шипы на стволах деревьев для защиты от животных
2) листья хвойных растений
3) иголки хвойных растений
4) высохшие листья
С 1. Какие утверждения верны?
1) Все хвойные деревья не сбрасывают листву.
2) Кустарники – это растения с несколькими довольно тонкими одревесневшими стволиками.
3) У травянистых растений зелёный и гибкий стебель.
4) Хвойные деревья сбрасывают листву зимой.
С 2. Чем отличаются хвойные растения от лиственных?
1) у лиственных растений семена заключены в плоды
2) большинство хвойных растений – вечнозелёные
3) хвойные деревья выше лиственных
4) плоды хвойных растений – шишки
Тест. Какие бывают животные?
Учащийся ____________________________
А 1. Какое животное является насекомым?
1) утка 3) окунь
2) комар 4) крот
А 2. Какое животное является птицей?
1) бабочка 3) стриж
2) стрекоза 4) летучая мышь
А 3. Какое животное здесь лишнее?
1) страус 3) синица
2) орёл 4) белка
А 4. Какое животное относится к рыбам?
1) щука 3) утка
2) пингвин 4) лягушка
В 1. Чем покрыто тело птиц?
1) шерстью 3) перьями
2) кожей 4) чешуёй
В 2. Сколько ног у насекомых?
1) шесть 3) четыре
2) три 4) восемь
В 3. Как можно определить возраст рыбы?
1) по зубам 3) по чешуе
2) по плавникам 4) по размеру
С 1. Какие утверждения верны?
1) Тело птиц покрыто перьями.
2) У зверей две конечности.
3) У насекомых четыре пары ног.
4) Рыбы живут в воде.
С 2. Кто из этих животных относится к зверям?
1) дельфин 3) пингвин
2) летучая мышь 4) морж
Тест. Дикорастущие и культурные растения?
Учащийся ____________________________
А 1. Какое растение является дикорастущим?
1) астра 3) петрушка
2) крапива 4) слива
А 2. Какой кустарник относится к культурным растениям?
1) акация 3) смородина
2) орешник 4) калина
А 3. Найди плодовое культурное растение?
1) слива 3) горох
2) пшеница 4) флокс
А 4. Какой цветок является декоративным растением?
1) ромашка 3) вероника дубравная
2) лютик 4) гладиолус
В 1. Название какого декоративного растения переводится с греческого как «Звезда»?
1) флокса 3) астры
2) розы 4) тюльпана
В 2. Какое культурное растение человек использует для получения ткани?
1) лён 3) ячмень
2) гречиху 4) хмель
В 3. Какая зерновая культура лучше всего переносит холод?
1) рис 3) пшеница
2) овёс 4) рожь
С 1. Какие названия относятся к видам капусты?
1) кольраби
2) цветная
3) белокочанная
4) дюшес
С 2. Из каких культурных растений пекут хлеб?
1) из ржи 3) из гречихи
2) из ячменя 4) из пшеницы
Тест. Итоговый за 1 четверть?
Учащийся ____________________________
А 1. Что относится к неживой природе?
1) орешник 3) кактус
2) озеро 4) водомерка
А 2. Что относится к природным явлениям?
1) езда на велосипеде 3) гроза
2) полёт ракеты 4) приготовление обеда
А 3. Какое явление не относится к осадкам?
1) снег 3) гололёд
2) дождь 4) град
А 4. Кто здесь лишний?
1) дятел 3) сойка
2) сова 4) ласка
А 5. Какое дерево является культурным?
1) дуб 3) яблоня
2) каштан 4) рябина
В 1. Какая наука изучает погоду?
1) метеорология 3) зоология
2) экология 4) астрология
В 2. Какое растение является хвойным?
1) лиственница 3) дуб
2) клён 4) шиповник
В 3. Как называется место встречи тёплого и холодного воздуха?
1) тайфун 3) фронт
2) смерч 4) ураган
С 1. Какие правила надо соблюдать в лесу?
1) помогать детёнышам зверей
2) не рвать цветы
3) не ловить насекомых
4) убирать за собой мусор
С 2. Найди причины исчезновения некоторых видов животных?
1) браконьерство
2) их истребляют хищники
3) из-за вырубки лесов сокращаются места их обитания
4) ухудшается экологическая обстановка
Тест. За покупками
Учащийся ____________________________
А 1. Как называется магазин, где можно купить крупу?
1) промтовары 3) хозяйственный
2) продуктовый 4) строительный
А 2. Как называется магазин в котором можно купить учебники?
1) магазин канцтоваров 3) промтовары
2) магазин хозтоваров 4) книжный
А 3. Как называется магазин, в котором можно купить и продукты и моющие средства?
1) промышленный 3) хозяйственный
2) продуктовый 4) универсальный
А 4. Какого отдела не может быть в продуктовом магазине?
1) книжного 3) рыбного
2) хлебного 4) овощного
В 1. В каком отделе продают торты?
1) в бакалейном 3) в мясном
2) в кондитерском 4) в хлебном
В 2. Как называется отдел, где продают карандаши?
1) хозяйственный 3) канцелярский
2) рисовальный 4) бумажный
В 3. Что продают в бакалее?
1) крупу 3) хлеб
2) мясо 4) фрукты
С 1. Какие продукты могут продавать в молочном отделе?
1) сыр 2) муку
3) йогурт 4) творог
С 2. Какие продукты можно купить в кондитерском отделе?
1) торт 2) конфеты
3) сок 4) чипсы
Тест. Строение тела человека.
Учащийся ____________________________
А 1. Как называется часть тела человека, в которой располагаются внутренние органы?
1) конечности 3) шея
2) туловище 4) голова
А 2. Какая часть тела не входит в туловище?
1) спина 3) шея
2) живот 4) грудь
А 3. Как называется орган дыхания человека?
1) лёгкие 3) сердце
2) желудок 4) грудь
А 4. Какой внутренний орган человека называют мотором?
1) лёгкие 3) сердце
2) кровь 4) желудок
В 1. Какой внутренний орган состоит из альвеол?
1) желудок 3) лёгкие
2) сердце 4) печень
В 2. Какой внутренний орган выделяет кислый сок для переваривания пищи?
1) сердце 3) кишечник
2) печень 4) желудок
В 3. В каком внутреннем органе переработанная пища всасывается в кровь?
1) в сердце 3) в кишечник
2) в лёгких 4) в желудок
С 1. Какие органы входят в отделы «внутренней кухни» человека?
1) желудок 3) сердце
2) кишечник 4) лёгкие
С 2. Какую работу выполняет кишечник?
1) переваривает пищу
2) проталкивает пищу
3) освобождает организм от непереваренных остатков пищи
4) разносит пищу по организму
Тест. Домашние опасности.
Учащийся ____________________________
А 1. Какими предметами в доме можно играть детям?
1) острыми 3) в ванной
2) кубиками 4) в детской
А 2. Где детям можно играть в доме?
1) на кухне 3) в ванной
2) на балконе 4) в детской
А 3. Найди неверное утверждение?
1) Уходя из дома, нужно выключать электроприборы .
2) К электроприборам нельзя прикасаться мокрыми руками.
3) Оголённый электропровод нельзя трогать руками.
4) Если электромясорубка остановилась, её чистят руками
А 4. По какому телефону надо звонить в случае пожара?
1) 01 2) 09 3) 03 4) 02
В 1. Чего нельзя делать, если почувствовал запах газа?
1) открывать окно 2) включать свет
3) звонить 04
4) проверять, закрыты ли краны на плите
В 2. Что делать, если остановилась кабина лифта?
1) постараться открыть дверь и выйти
2) попрыгать, чтобы кабина пришла в движение
3) нажимать по очереди разные кнопки
4) нажать кнопку «Вызов диспетчера»
С 1. Что может вызвать пожар?
1) игра детей со спичками и зажигалками
2) использование фейерверков без взрослых
3) включенные электроприборы, оставленные без присмотра
4) длительный разговор по телефону
С 2. Кто из сказочных героев нарушал правила безопасности?
1) Алиса из сказки «Алиса в Стране чудес»
2) лисички из сказки «Путаница»
3) Курочка Ряба
4) Белоснежка
Тест. Лесные опасности.
Учащийся ____________________________
А 1. Найди несъедобный гриб?
1) белый 3) мухомор
2) лисичка 4) подосиновик
А 2. Что делать, если не можешь определить гриб?
1) положить в корзину 3) не брать
2) попробовать на вкус 4) понюхать
А 3. Какая ягода ядовитая?
1) волчье лыко 3) брусника
2) черника 4) клюква
А 4. Какое насекомое неопасно?
1) оса 3) шмель
2) клещ 4) муравей
В 1. Что делать, если пчела залетела в комнату?
1) поймать её 2) открыть окно
3) махать руками 4) бегать по комнате
В 2. Что делать, если увидел медвежонка?
1) поиграть с ним 3) поскорее уйти
2) покормить его 4) взять домой
В 3. Какое животное может быть опасно для человека?
1) змея 3) лиса
2) лягушка 4) ёж
С 1. Что нужно делать, чтобы уберечься от укуса клеща?
1) одеваться так, чтобы оставалось меньше открытых участков тела
2) чаще осматривать друг друга
3) пользоваться специальными защитными средствами
4) не ходить в лес
С 2. Что нужно делать, если гроза застала тебя в лесу?
1) встать под высокое дерево
2) выйти на открытое место
3) спрятаться в кустарнике
4) купаться в реке
Тест. Наша дружная семья.
Учащийся ____________________________
А 1. Кто не является членом семьи?
1) брат 3) внук
2) бабушка 4) друг
А 2. Какие обязанности в семье выполняет папа?
1) ремонтирует 3) вяжет
2) шьёт 4) гладит бельё
А 3. Какие обязанности в семье выполняет мама?
1) зашивает одежду 3) передвигает мебель
2) ремонтирует 4) выбивает пыль из ковров
А 4. Кто должен делать уборку в доме?
1) мама 3) дети
2) бабушка 4) вся семья
В 1. Какую семью можно назвать дружной?
1) где часто бывают праздники
2) где вместе отдыхают
3) где вместе трудятся
4) где каждый делает своё дело
В 2. Какие обязанности в семье есть у детей?
1) помогать взрослым по дому
2) помогать зарабатывать деньги
3) вместе отдыхать
4) готовить ужин
В 3. Какие домашние обязанности нельзя выполнять детям?
1) мыть посуду 3) делать ремонт
2) пылесосить 4) ходить в магазин
С 1. Выбери пословицу о дружной семье?
1) Без матушки родной и цветы нецветно цветут.
2) Один за всех – все за одного.
3) В семье не без урода.
4) В гостях хорошо, а дома лучше.
С 2. Укажи сказки о дружной семье?
1) «Репка»
2) «Золушка»
3) «Дюймовочка»
4) «Липунюшка»
Тест. В школе.
Учащийся ____________________________
А 1. Для чего дети ходят в школу?
1) общаться с друзьями 3) получать знания
2) играть 4) отдыхать
А 2. Кто не работает в школе?
1) врач 3) директор
2) учитель 4) инженер
А 3. Каких помещений не бывает в школе?
1) учебных кабинетов 3) столовой
2) парикмахерской 4) медпункта
А 4. Какого правила поведения в школе не существует?
1) если прозвенел звонок, надо идти на урок 2) нельзя мусорить в школе
3) на переменах можно бегать по коридору 4)на уроке нельзя мешать учителю и учащимся
В 1. Какие обязанности в школе не надо выполнять учащимся?
1) дежурить по классу
2) ходить на родительские собрания
3) учиться
4) выполнять правила поведения
В 2. Что нужно предпринять в случае пожарной тревоги?
1) убежать
2) позвонить по телефону 01
3) эвакуироваться под руководством учителя
4) ждать приезда пожарных
С 1. В каких школьных кабинетах нужно соблюдать особые правила безопасности?
1) в кабинете химии 3) в спортзале
2) в кабинете труда 4) в кабинете математике
С 2. Какие пословицы объясняют, для чего нужно учиться?
1) Знание лучше богатства..
2) Мир освещается солнцем, а человек – знанием.
3) Любишь кататься – люби и саночки возить.
4) Лес рубят щепки летят.
Тест. Посмотри вокруг.
Учащийся ____________________________
А 1. Что такое линия горизонта?
1) граница горизонта, где небо как бы сходится с землёй
3) земная поверхность
2) небесный свод
4) открытая местность
А 2. Какой стороны горизонта не существует?
1) севера 3) восхода
2) юга 4) запада
А 3. Где на схемах изображают север?
1) слева 3) вверху
2) справа 4) внизу
А 4. Сколько основных сторон горизонта?
1) четыре 3) восемь
2) шесть 4) две
В 1. Как сокращённо записываются северо-запад и юго-восток?
1) ЗС И ВЮ 3) СЗ
2) СВ И ЮЗ 4) возможен любой вариант
В 2. Под какой цифрой записаны названия промежуточных сторон света?
1) север, юг 3) северо – юг, западо-восток
2) запад, восток 4) северо-запад, юго-восток
В3. Где садится солнце ?
1) на востоке 3) на западе
2) на севере 4) на юге
С 1. В какую сторону дует северный ветер?
1) на север 3) на запад
2) на юг 4) на восток
С 2. В какую сторону надо выходить из леса, если зашли в него, двигаясь на северо-восток?
1) на север 3) на запад
2) на юг 4) на восток
Тест. Формы земной поверхности.
Учащийся ____________________________
А 1. Как называются большие участки суши, имеющие ровную или почти ровную поверхность?
1) холмы 2) овраги
3) равнины 4) горы
А 2. Как называются небольшие возвышения на равнинах?
1) горы 3) овраги
2) холмы 4) балки
А 3. Что такое горные хребты?
1) скопление холмов
2) вершины гор
3) склоны гор
4) горы, расположенные рядами
А 4. Что такое овраги?
1) углубления с крутыми склонами
2) углубления между горами
3) речные каналы
4) высокие холмы
В 1. Какое утверждение верно?
1) Холмы выше гор
2) Горы намного выше холмов
3) Холмы – это небольшие горы
4) Горы состоят из нескольких холмов
В 2. Как можно укрепить склон оврага?
1) посадить кусты 3) посыпать песком
2) покрыть асфальтом 4) посеять траву
С 1. Какие определения подходят к понятию «земная поверхность»?
1) твёрдая 3) гористая
2) равнинная 4) высокая
С 2. Какая гора самая высокая в мире?
1) Эверест 3) Арарат
2) Фудзияма 4) Эльбрус
Тест. Водоёмы.
Учащийся ____________________________
А 1. Что не относится к водоёмам?
1) пруд 3) бассейн
2) озеро 4) ручей
А 2. Что называют устьем реки?
1) начало реки
2) место впадения в другую реку или море
3) реку, которая впадает в другую реку
4) самое узкое место реки
А 3. Как называют начало реки?
1) приток 3) исток
2) устье 4) рукав
А 4. Что такое русло?
1) углубление, по которому течёт река
2) самое глубокое место в реке
3) место, где вода самая холодная
4) река, у которой много притоков
В 1. Как определить, какой берег реки левый?
1) встать лицом против течения реки, слева будет левый берег
2) встать лицом по течению реки, слева будет левый берег
3) встать лицом к реке, слева будет левый берег
4) левый берег круче
В 2. Чем отличается озеро от реки?
1) озеро шире реки 3) река длиннее озера
2) вода в озере не течёт 4) озеро глубже реки
С 1. Какие названия относятся к морям России?
1) Чёрное 3) Байкал
2) Ладожское 4) Баранцево
С 2. Какие названия относятся к животным?
1) морская звезда 3) морская капуста
2) морской огурец 4) морская лилия
Тест. Природа России.
Учащийся ____________________________
А 1. Какие горы разделяют Восточно-Европейскую и Западно - Сибирскую равнины?
1) Кавказ 3) Алтай
2) Уральские 4) Саяны
А 2. Где растут таёжные леса?
1) на Камчатке 3) в Западной Сибири
2) у Чёрного моря 4) в Алтайских горах
А 3. Какое море самоё тёплое?
1) Балтийское 3) Охотское
2) Баренцево 4) Чёрное
А 4. На каком полуострове много вулканов?
1) на Таймыре 3) на Камчатке
2) на Ямале 4) на Кольском
В 1. Объясни пословицу «Волга – добрая лошадка: всё свезёт»?
1) Волга – судоходная река
2) на Волге сильное течение
3) Волга – очень широкая река
4) в Волге много рыбы
В 2. Где водятся белые медведи?
1) на Кавказе
2) на побережье Северного Ледовитого океана
3) на Дальнем Востоке
4) в Уральских горах
В 3. Где обитает амурский тигр?
1) у Чёрного моря
2) на Камчатке
3) в таёжных лесах
4) на побережье Северного Ледовитого океана
С 1. Какие животные занесены в Красную книгу?
1) белка 3) амурский тигр
2) белый медведь 4) жук-олень
С 2. Какие растения занесены в Красную книгу?
1) кувшинка белая 3) берёза
2) волчье лыко 4) верба
Тест. Что такое карта и как её читать?
Учащийся ____________________________
А 1. Что такое карта?
1) уменьшенная модель Земли
2) чертёж местности
3) уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости
4) схема, на которой показано, как можно попасть в разные точки земного шара
А 2. Как на карте обозначены различные объекты?
1) просто подписаны
2) нарисованы и подписаны
3) с помощью географических знаков
4) с помощью условных знаков
А 3. Где на карте показан север?
1) вверху 3) слева
2) внизу 4) справа
А 4. Какая сторона горизонта показана на карте слева?
1) север 3) запад
2) юг 4) восток
В 1. Каким цветом на карте обозначена вода?
1) зелёным 3) голубым
2) коричневым 4) красным
В 2. Как на карте показаны равнины?
1) низменности – жёлтым цветом, возвышенности - зелёным
2) низменности – зелёным цветом, возвышенности - жёлтым
3) жёлтым цветом
4) зелёным цветом
С 1. Какие объекты обозначены на карте?
1) гора 3) реки
2) дома 4) острова
С 2. Какими цветами на карте обозначена суша?
1) голубым 3) зелёным
2) коричневым 4) жёлтым
Тест. Путешествие по Москве?
Учащийся ____________________________
А 1. Почему Москва является главным городом нашей страны?
1) он самый красивый
2) он самый большой
3) он находится в центре страны
4) в нём находится президент и правительство
А 2. Что изображено на гербе Москвы?
1) двуглавый орёл 3) воин, побеждающий змея
2) олень 4) медведь
А 3. Что называют сердцем Москвы?
1) Большой театр 3) Московский университет
2) Арбат 4) Кремль
А 4. Какая достопримечательность находится не на Красной площади?
1) Покровский собор 3) Спасская башня
2) Царь-колокол 4) Останкинская башня
В 1. Кто считается основателем Москвы?
1) Дмитрий Донской 3) Иван Третий
2) Юрий Долгорукий 4) Иван Грозный
В 2. Сколько сторожевых башен вокруг Кремля?
1) одна 3) пять
2) две 4) восемь
В 3. Какой музей находится в Москве?
1) Эрмитаж 3) Кунсткамера
2) Оружейная палата 4) Лувр
С 1. Почему Москву называли белокаменной?
1) Кремль был из белого кирпича
2) все дома строили из белого кирпича
3) все соборы были из белого цвета
4) главная площадь была покрыта белым кирпичом
С 2. Почему главную площадь нашей страны назвали Красной?
1) слово «красный» означает «красивый»
2) слово «красный» означает «главный»
3) слово «красный» означает «почётный»
4) только из-за цвета камня
Тест. Город на Неве?
Учащийся ____________________________
А 1. На какой реке стоит Санкт - Петербург?
1) на Москве 3) на Неве
2) на Волге 4) на Енисее
А 2. Кто основал Санкт - Петербург?
1) Юрий Долгорукий 3) Петр Первый
2) Иван Третий 4) Дмитрий Донской
А 3. Откуда в Санкт – Петербурге в полдень раздаётся пушечный выстрел?
1) из Смольного собора
2) из Зимнего дворца
3) из Петропавловской крепости
4) с Аничкова моста
А 4. Что находится в Зимнем дворце?
1) музеи 3) церковный собор
2) правительство 4) университет
В 1. Какие экспонаты можно увидеть в Эрмитаже?
1) чучела животных 3)коллекции насекомых
2) современную технику 4) коллекции монет
В 2. Кто считается основателем Эрмитажа?
1) Пётр Первый 3) Иван Третий
2) Екатерина Вторая 4) Дмитрий Донской
В 3. Что обозначает слово «Эрмитаж»?
1) место встречи 3) место уединения
2) место отдыха 4) царский дворец
С 1. Какие достопримечательности можно увидеть в Санкт - Петербурге?
1) памятник Петру Первому
2) Эрмитаж
3) Смольный собор
4) Спасскую башню
С 2. Почему Петр Первый основал Санкт – Петербург в этом месте?
1) из-за тёплого климата
2) из-за красивой природы
3) для создания русского флота
4) он здесь родился
Тест. Путешествие по реке Оке.
Учащийся _____________________
А 1. Где исток Оки?
1) около Орла
2) около Санкт-Петербурга
3) около Москвы
4) около Рязани
А 2. Куда впадает Ока?
1) в Енисей 3) в Неву
2) в Москву 4) в Волгу
А 3. Какой город не стоит на Оке?
1) Москва 3) Коломна
2) Калуга 4) Серпухов
А 4. В каком городе есть музей К. Циолковского?
1) в Нижнем Новгороде
2) в Серпухове
3) в Калуге
4) в Муроме
В 1. Какая река является притоком Оки?
1) Нева 3)Москва
2) Волга 4) Дон
В 2. Какой город стоит в устье Оки?
1) Муром
2) Нижний Новгород
3) Рязань
4) Таруса
В 3. В каком городе родился былинный русский богатырь?
1) в Орле 3) в Калуге
2) в Муроме 4) в Рязани
С 1. В каких городах есть кремль?
1) в Орле 3) в Серпухове
2) в Коломне 4) в Нижнем Новгороде
С 2. Какие города стоят на Оке?
1) Коломна
2) Муром
3) Санкт - Петербург
4) Рязань
Информационно –техническое обеспечение:
1. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.
2. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2016.
3. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Проверим себя : тетрадь для учащихся 2 класса нач. шк. / А. А. Плешаков. – М. : ВИТА-ПРЕСС, 2016.
4. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Тесты. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. – М. : Просвещение, 2016.
5. Плешаков, А. А. От земли до неба : атлас-определитель : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2016.
6. Плешаков, А. А. Зелёные страницы : кн. для учащихся начальных классов / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2016.
7. Плешаков, А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков, А. А. Румянцев. – М. : Просвещение, 2016.
8. Плешаков, А. А. Окружающий мир / А. А. Плешаков // Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М. : Просвещение, 2016.
Электронно-обучающие ресурсы:
Окружающий мир: электронное приложение к учебнику А.А.Плешаков
Технические средства:
Мультимедийная установка, ПК
Дидактические материалы:
Т.Н.Максимова. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 2 класс, М.: ВАКО, 2015
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по окружающему миру 4 кл Школа России
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года и на основе Концепции программы для...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по окружающему мирудля 4 класса по системе " Начальная школа 21 века"
В "Программу" включены такие разделы, как: " Пояснительная записка", Принципы, положенные в основу построения курса", " Средства обучения", " Формы и средства контроля", " Виды контроля", "...
Рабочая программа по окружающему миру по УМК "Школа России" для 3 класса
Рабочая программа содержит пояснительную записку, цели и задачи изучения предмета, учебно-тематический план, календарною-тематический план с указанием планируемых результатов....
Рабочая программа по окружающему миру1 класс "Школа России"ФГОС
Материал включает пояснительную записку и календарно-тематическое планирование.Состален в соответствии с Положением о рабочей программе и авторской программы "Школа России"....
Рабочая программа по окружающему миру по УМК "школа России" для 2 класса
Рабочая программа по окружающему миру по УМК "Школа России" для 2 класса...
