Рабочие программы по литературному чтению
рабочая программа по чтению по теме

Опубликовано 15.11.2017 - 15:56 - Юровская Елена Борисовна

Рабочие программы по литературному чтению УМК "Планета знаний"

Скачать:

Вложение	Размер
literaturnoe_chtenie_3_klass.docx	160.29 КБ
literaturnoe_chtenie_2_klass.doc	204 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ластольская средняя школа»

«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР

__________/ФИО/

«____»_____20__ г.

«Утверждаю»

Директор

МБОУ «Ластольская СШ»

___________/ С. Э. Бронникова/

Приказ № ______

от «____» ________20__ г. от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ФГОС НОО

по литературному чтению

в 3 классе

Составитель:

учитель

1 квалификационной категории

Юровская Елена Борисовна

2017-2018 учебный год

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русский язык, реализуется на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год: Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год;
с авторской программой курса «Литературное чтение», автор Э.Э. Кац (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 3 класс. УМК «Планета знаний».-М.:АСТ:Астрель 2012 г) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Курс направлен на реализацию целей обучения литературному чтению в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС).

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Во втором и третьем классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

Список произведений, предлагаемых к чтению третьеклассниками, по сравнению с первым и вторым классом расширен произведениями нравственной тематики: о мужестве, дружбе, любви и ответственности по отношению к тем, кто рядом, совести, долге, что обогащает представления детей о взаимоотношениях между людьми, способствует формированию ценностных ориентиров, решению проблемы достижения заложенных в новом стандарте личностных результатов обучения.

Кроме того в 3 классе расширяется представление учащихся о типах литературных текстов, вводятся научно-популярные тексты различной тематики (о животных, растениях, природных явлениях), а также периодические издания для детей. Внеклассное чтение способствует пробуждению желания прочитать полностью то произведение, фрагмент которого приведен в учебнике, либо глубже ознакомится с творчеством того или иного автора. В учебнике третьего класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Учащиеся получают также специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»:

формирование духовно-нравственного воспитания и развитие учащихся начальных классов;
знакомство учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствующее формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;
развитие техники чтения, совершенствование качеств чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д.;
формирование эмоциональной грамотности;
формирование личных качеств человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Цели и задачи учебного предмета литературное чтение:

Цели:

Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности.
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре многонациональной России и других стран.
Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Задачи:

формирование потребности чтения художественной литературы;
развитие навыков чтения вслух и «про себя»;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
развитие устной и письменной речи;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
развитие воображения, творческих способностей ребенка;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
обогащение представлений ребенка об окружающем мире.

II. Общая характеристика учебного предмета

Реализация учебной программы обеспечивается учебником (Э. Э. Кац Литературное чтение. 3 класс. Учебник. — М., Астрель, 2013), включенным в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год.

Форма организации учебных занятий: классно-урочная система.

Основные содержательные линии курса «Литературное чтение»:

Виды речевой деятельности, включающий следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).

Виды читательской деятельности, включающий в себя работу с разными видами текста.

Круг детского чтения, реализующий принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы.

Литературоведческая пропедевтика, который содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений), являющийся ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю

слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (техно- логия продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учите- ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Тип программы: базовая программа по литературному чтению

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературного чтения

Планируемые результаты изучения предмета

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение».

У учащихся будут формироваться:

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
ориентация на понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

У учащихся могут быть сформированы:

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое желание следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение».

Регулятивные

Учащиеся научатся:

планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить нужную информацию, используя словари, помещенные в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьей (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

работая в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение».

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл про- читанного (вслух — примерно 60-70 слов в минуту, про себя — примерно 90 слов в минуту);
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами;
объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
определять тему и главную мысль произведения;
ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
составлять план произведения, рассказ о героях от лица героев;
сопоставлять разных героев, схожие по сюжету произведения;
определять свое отношение к произведению и героям, обосновывать его;
выявлять отношение автора к персонажам;
делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие;
создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;
читать текст по ролям, участвовать в инсценировках;
различать литературные произведения по жанрам (сказка, рассказ, басня, стихотворение), объясняя различия;
различать малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, колыбельные и т. п. );
находить в тексте метафоры, олицетворения;
выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений, творчески (с добавлением личных представлений о неописанных автором поступках и мыслях героев);
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

К концу 3 класса учащиеся должны уметь:

• правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Работа с текстом и книгой

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную
мысль изучаемого произведения.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.
Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя). Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.
Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять

с помощью учителя средства выражения этого отношения.

Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.

К концу 3 класса учащиеся должны уметь:

объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
определять тему и главную мысль произведения;
ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
составлять план произведения, рассказы о героях;
сопоставлять разных героев;
определять своё отношение к произведению и героям, объяснять его;
выявлять отношение автора к персонажам;
делать подборку книг определённого автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

V. Содержание тем учебного курса

Раздел учебного курса, кол-во часов

Элементы содержания

Характеристика деятельности учащихся

УУД

Формы контроля

3 класс (136часов)

Уж небо осенью дышало...

17часов

К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...»

Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах...»

Знакомство с понятием "синоним". Формирование умения пользоваться словарем синонимов.
Развитие внимания к авторской позиции, умения выделять способы ее выражения.
Развитие умения определять собственное от ношение к прочитанному.
Закрепление умения использовать различные приемы для выразительного чтения.
Формирование умения вести творческий пере сказ произведения.

Приобретение знаний о научно-популярном жанре. Развитие умения делить текст на смысловые части и озаглавливать их.

Закрепление знаний о сравнении и рифме.
Формирование умения вести рассказ по теме, используя предложенные вопросы и сочиняя собственные.

Знакомство с понятием "метафора".

Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определенного автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем

Развитие умения привлекать жизненный и читательский опыт для решения поставленной задачи.
Развитие творческого потенциала ребенка.
Формирование умения наблюдать за окружающим миром, дифференцируя чувственные впечатления: зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные (осязательные

Пересказывать близко к тексту.

Закрепление умения пользоваться различными приемами для выразительного чтения.

Развитие умения подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям.
Формирование умения пересказывать произведения близко к тексту, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях.

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Развитие умения выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях.

Развитие умения передавать и оценивать позиции литературных героев, определять главную мысль произведения; составлять план пересказа и творческого рассказа.

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Контрольная работа, проверочная работа, чтение наизусть

Народные сказки

16 часов

Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна-лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».

Знакомство с особенностями языка и ком позиции народных сказок.

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Знакомство с особенностями языка и ком позиции народных сказок.

Формирование умения самостоятельно находить в библиотеке нужные книги, ориентироваться в их данных, привлекать читательский опыт.
Развитие коммуникативных возможностей

Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и

ориентацию учащегося в системе личностных смыслов.

Оценка жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Контрольная работа, проверочная работа, чтение наизусть

Поэтические страницы

9 часов

А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».

Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем

Развитие внимания к собственным переживаниям, умения аргументировать сделанные выводы.

Развитие интереса к другим родам искусства музыке, живописи.

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов.

Формирование основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан.

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Осознание цели речевого высказывания.

Уметь сравнивать и определять цели создания разных видов текста.

Контрольная работа, проверочная работа, чтение наизусть

О мужестве и любви

12 часов

В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.

Развитие умения давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев, рас сказывать по плану.

составлять план произведения, рассказы о героях;

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению

делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Развитие умения находить нужные источники информации.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Анализ, мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Знакомство с простейшими приёмами анализов различных видов текста: установление причинно-следственных связей.

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

Адекватное понимание содержания звучащей речи.

Умение отвечать на вопросы по содержанию, определение последовательности событий.

Контрольная работа, проверочная работа, чтение наизусть

Зимы ждала, ждала природа...

9 часов

В. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода...», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».

Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».

Знакомство с понятием "олицетворение".

Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введенных во втором классе.

Обогащение знаний об особенностях народного быта.

Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения.
Формирование умения подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений.
Формирование умения литературно грамот но воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от "соприкосновения" с различными произведениями искусства

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению

делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие

Извлекать информацию из произведения изобразительного искусства.

Формирование умения привлекать собственный жизненный опыт для решения постав ленных задач.
Закрепление умения находить нужные книги в библиотеке.

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Умение задавать вопрос по услышанному произведению. Иметь представление о разных видах текста.

Умение отличать текст от набора предложений.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к книгам библиотеки.

Анализировать собственные переживания и находить их причины.

Контрольная работа, проверочная работа, чтение наизусть

Авторские сказки

14 часов

А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; X.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».

Самостоятельное чтение. Х.-К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Развитие умения объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором.
Оценивать иллюстрации к произведениям.

Развитие умения составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям.
Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев.
Развитие умения рекомендовать понравившуюся книгу, привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного про изведения.

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Развитие умения формулировать вопросы к изучаемому материалу.

Формирование умения логически мыслить.
Развитие умения самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке и ориентироваться в ней.

Умение пользоваться алфавитным каталогом. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Контрольная работа, проверочная работа, чтение наизусть

Басни

10 часов

О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки». Пословицы.

Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».

Знакомство с особенностями басни как жанра.

различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);

Знакомство с особенностями басни как жанра.

Развитие умения постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни.

Формирование умения связывать смысл мора ли басни с собственным жизненным опытом.

Развитие умения понимать смысл пословиц, использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни, сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц.

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Развитие умения делать обобщающие выводы, опираясь на собственный жизненный опыт наблюдений за поступками других людей.

Слушать и понимать речь других, в том числе с людьми, плохо владеющими русским языком.

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Критично относиться к своему мнению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

Контрольная работа, проверочная работа, чтение наизусть

Братья наши меньшие

15 часов

А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».

Самостоятельное чтение. Саша Черный «Осленок»; А. Куприн «Завирайка».

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

Обучение создания рассказала о персонаже картины. Формирование умений характеризовать отношения между персонажами.

различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);

Развитие умения объяснять свое отношение к прочитанному, выделять приемы, использованные писателем для создания литературных персонажей, выявлять авторское от ношение к ним, составлять план рассказа по предложенной теме, объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы.

Развитие умения определять тему и главную мысль произведения.
Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека.

составлять план произведения, рассказы о героях;

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению

составлять план произведения, рассказы о героях;

Формирование умений характеризовать отношения между персонажами.

делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Умении работать с разными видами информации. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка, специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и

ориентацию учащегося в системе личностных смыслов

Обучение создания рассказала о персонаже картины.

Оценка жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Контрольная работа, проверочная работа, чтение наизусть

О совести и долге

14 часов

Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Теплый хлеб».

Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

Развитие умения составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей.
Развитие письменного творчества учащихся.
Формирование умения заучивать наизусть прозаический текст.

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения. Развитие интереса к позиции других людей, умения слушать и слышать собеседника, пользоваться различными источниками информации.

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Осознание цели речевого высказывания.

Уметь сравнивать и определять цели создания разных видов текста.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Анализ, мотивы поступка персонажа.

Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Контрольная работа, проверочная работа, чтение наизусть

Весна пришла

10 часов

Русские народные песни: «Жаворонушки», «Березонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);

Закрепление знаний о понятиях "сравнение", "метафора", "олицетворение".

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Развитие интереса к устному народному творчеству, внимания к собственным переживаниям, вызванным произведением искусства.
Развитие умения привлекать жизненный опыт при чтении художественного произведения, выявлять переживания автора и пере давать их при чтении.

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Развитие устного и письменного творчества учащихся. Развитие внимания к собственным мыслям и переживаниям, умения понять их истоки и оценить.

Выявление авторского отношения к героям на основе анализа текста, авторских пометок, имен героев.

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

Адекватное понимание содержания звучащей речи. Умение отвечать на вопросы по содержанию, определение последовательности событий

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Контрольная работа, проверочная работа, чтение наизусть

И в шутку и всерьез

10 часов

Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».

Самостоятельное чтение. А. Усачев «На чем держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);

Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица.
Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему.

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Развитие чувства юмора, умения формулировать и задавать вопросы по конкретной теме.
Развитие интереса к детской периодической печати.

Умение задавать вопрос по услышанному произведению. Иметь представление о разных видах текста.

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к книгам библиотеки

Умение пользоваться алфавитным каталогом

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

Умение отличать текст от набора предложений. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Контрольная работа, проверочная работа, чтение наизусть

VI. Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся

№ урока

Дата

Тема,

ПиДР,

ТиСР

Количест-во часов

Стр.учебника, тетради

Форма учебного занятия

Характеристика УУД

Познавательные умения

Регулятивные умения

Личностные и коммуникативные умения

Уж небо осенью дышало...

К.Г. Паустовский "Барсучий нос"

4-9

РТ с. 3-4

Урок изучения нового

Развитие логического мышления, умения воспроизводить и передавать свои впечатления, полученные при восприятии произведений различных видов искусства и явлений жизни.

Научно-популярная статья «Барсук»

118

РТ с. 5

Пересказывать близко к тексту.

Делить текст на смысловые части и озаглавливать их.

И.А. Бунин "Листопад. Чтение наизусть

10-12

РТ с. 5-6

Комбинированный

урок

Закрепление умения пользоваться различными приемами для выразительного чтения.

Развитие внимания к эмоциональной окрашенности лирического произведения.

М.М. Пришвин "Хрустальный день" "Капитан-паук"

13-14

РТ с. 8

Комбинированный

урок

Знакомство с понятием "метафора".

М.М.Пришвин "Недосмотренные грибы" (из книги "Дорога к другу")

ПиДР с. 3

РТ с. 9

Комбинированный

урок

Знакомство с понятием "метафора".

Внеклассное чтение

Стихи и проза об осени

Картинная галерея

И. И. Левитан

«Лесное озеро»

24-25

Урок обобщения и систематизации знаний

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Н. Рубцов "У сгнившей лесной избушки..."

16-17

РТ с. 9-10

Комбинированный

урок

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

К.Г. Паустовский "Подарок"

ПиДР с. 5

18-23

РТ с. 11-13

Комбинированный

урок

Формирование умения передавать впечатления от произведений изобразительного искусства.

Читальный зал

А. Жигулин «Загорелась листва на берёзах…»

А. А. Фет «Осенняя роза» Ти СР с. 10 (д/з)

26-27

Комбинированный

урок

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

Научно-популярная статья «О живописи»

120

РТ с. 13-14

Урок обобщения и систематизации знаний

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

Контрольная работа №1 по теме «Уж небо осенью дышало…»

Пи ДР с. 6

Урок контроля

Народные сказки

"Семь Симеонов" (русская народная сказка)

РТ с. 14-15

Урок изучения нового

Знакомство с особенностями языка и ком позиции народных сказок.

Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту.
Формирование умения выявлять особенности литературных героев и сравнивать их, определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений

"Семь Симеонов" (русская народная сказка)

29-36

РТ с. 16-17

Комбинированный

урок

Знакомство с особенностями языка и ком позиции народных сказок.

"Иван крестьянский сын и Чудо-Юдо" (русская народная сказка)

ОКР с. 7

37-45

Комбинированный

урок

Знакомство с особенностями языка и ком позиции народных сказок.

Жаба-королева" (литовская народная сказка)

Ти СРс. 14 (+д/з)

47-49

РТ с. 19-20

Комбинированный

урок

Знакомство с особенностями языка и ком позиции народных сказок.

Внеклассное чтение

Сказки народов России

Картинная галерея

В. М. Васнецов

«Иван-царевич на сером волке»

62-63

РТ с. 18

РТ с. 25

Урок обобщения и систематизации знаний

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и

ориентацию учащегося в системе личностных смыслов.

"Птица Кахна" (таджикская народная сказка)

51-53

РТ с. 20-21

Комбинированный

урок

Знакомство с особенностями языка и ком позиции народных сказок.

"Как юноша любимую искал" (китайская народная сказка)

54-61

РТ с. 22-23

Комбинированный

урок

Знакомство с особенностями языка и ком позиции народных сказок.

Читальный зал

Казахская народная сказка

«Мастер Али»

76-79

Урок обобщения и систематизации знаний

Знакомство с особенностями языка и ком позиции народных сказок.

Читальный зал

Русская народная сказка «Царевна-лягушка»

64-75

Урок обобщения и систематизации знаний

Знакомство с особенностями языка и ком позиции народных сказок.

Внеклассное чтение.

Сказки разных народов

Ти СР с. 19

РТ с. 23

Урок обобщения и систематизации знаний

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Оценка жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Поэтические страницы.

В. Аушев «Брусничное море»,

Е. Токарев «В сентябре белесыми утрами»

М: с. 108-109

Урок изучения нового

Формирование бережного отношения к языку поморов через изучение краеведческого материала

Развитие умения выразительно читать лирическое произведение; внимания к авторской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного.

Развитие интереса к культурному наследию малой Родины

А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..." (отрывок)

Чтение наизусть

82-83

РТ с. 28-29

Урок изучения нового

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем

Развитие внимания к собственным переживаниям, умения аргументировать сделанные выводы.

Ю. Мориц "Песенка про сказку"

84-85

РТ с. 29-30

Комбинированный

урок

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Развитие интереса к другим родам искусства музыке, живописи.

"Маленький скрипач" (немецкая народная баллада)

86-87

РТ с. 31-32

Комбинированный

урок

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Развитие интереса к другим родам искусства музыке, живописи.

Г. Сапгир "Сны"

ПиДР с. 12

88-89

РТ с. 32-33

Комбинированный

урок

составлять план произведения, рассказы о героях;

Читальный зал

К. Д. Бальмонт

«У чудищ»

С. Островский

«Сказки…»

Урок обобщения и систематизации знаний

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем

составлять план произведения, рассказы о героях;

Внеклассное чтение

Весёлые небылицы.

М: с 152-154

Урок обобщения и систематизации знаний

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Осознание цели речевого высказывания.

Уметь сравнивать и определять цели создания разных видов текста.

Контрольная работа №2 по темам «Народные сказки», «Поэтические страницы»

ПиДР с. 17

Урок контроля

О мужестве и любви

В. Белов "Верный и Малька" "Малька провинилась"
"Еще про Мальку"

91-95

РТ с. 34-35

Урок изучения нового

Развитие умения находить нужные источники информации.

Научно-популярная статья «Больше, чем просто собака»

121

РТ с. 40

Комбинированный

урок

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем

Формирование умения правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

И.С. Тургенев "Воробей"

97-98

РТ с. 36-37

Комбинированный

урок

Формирование умения составлять план произведения, рассказы о героях;

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Н.Г. Гарин-Михайловский "Тема и Жучка"

99-106

РТ с. 38-39

Комбинированный

урок

Формирование умения составлять план произведения, рассказы о героях;

Анализ, мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Н.Г. Гарин-Михайловский "Тема и Жучка"

ОКР с. 13

106-108

РТ с. 39-40

Комбинированный

урок

Формирование умения составлять план произведения, рассказы о героях;

Л.Н. Толстой "Прыжок" (быль)

109-112

РТ с. 42-43

Комбинированный

урок

Формирование умения составлять план произведения, рассказы о героях;

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

Читальный зал

В. Астафьев «Белогрудка»

ТиСР с. 29

113-117

Комбинированный

урок

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению

Адекватное понимание содержания звучащей речи.

Внеклассное чтение.

писатели-детям

Е. Шварц, В. Каверин «Два брата», «Песочные часы»

РТ с. 45-46

Урок обобщения и систематизации знаний

Формирование умения делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие

Умение отвечать на вопросы по содержанию, определение последовательности событий.

Контрольная работа №3 по теме «О мужестве и любви»

ПиДР с. 23

Урок контроля

Зимы ждала, ждала природа...Часть 2

С. Есенин "Разгулялась вьюга..."

4-5

РТ с. 3-4

Урок изучения нового

Знакомство с понятием "олицетворение".

А.С. Пушкин "В тот год осенняя погода..." (отрывок из романа "Евгений Онегин"

6-7

РТ с. 4-5

Комбинированный

урок

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

"Зимнее утро" "Зимняя дорога" (отрывок)

8-11

РТ с. 6-8

Комбинированный

урок

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Умение задавать вопрос по услышанному произведению. Иметь представление о разных видах текста.

Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою..."

12-13

РТ с. 9-10

Комбинированный

урок

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Умение отличать текст от набора предложений.

Читальный зал

И. А. Бунин «Первый снег»

А. Твардовский

«Утро»

М. Пришвин «Живые капли», «В городе», «Жизнь бессмертна»

16-18

Комбинированный

урок

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов

Внеклассное чтение

Стихи и проза о зиме.

Чтение наизусть любого стихотворения

Научно-популярная статья «Ледяное дыхание Арктики»

РТ с. 9

Комбинированный

урок

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к книгам библиотеки.

ТиСР с. 34 Картинная галерея

Н.Крылов «Зима»

Комбинированный

урок

Обогащение знаний об особенностях народного быта.

Извлекать информацию из произведения изобразительного искусства.

Анализировать собственные переживания и находить их причины.

Контрольная работа №4 по теме «Зимы ждала, ждала природа…»

ПиДР с. 31

Урок контроля

Авторские сказки

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

19-47

РТ с. 12-13

Урок изучения нового

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Развитие умения формулировать вопросы к изучаемому материалу.

Х.К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

48-56

РТ с. 15-17

Комбинированный

урок

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Л.Н. Толстой «Царь и рубашка»

57-58

РТ с. 18-19

Комбинированный

урок

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Читальный зал

Х.К. Андерсен «Штопальная игла»

ТиСР с. 38(+д/з)

59-63

Комбинированный

урок

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

С. Седов «Король красуется»

64-65

Комбинированный

урок

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Внеклассное чтение

Сказки Х. К. Андерсена

Урок обобщения и систематизации знаний

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Контрольная работа №5 по теме «Авторские сказки

ПиДР с. 40

Урок контроля

Басни

О. Мандельштам «Муха»
Эзоп «Мухи»
«Кошка и мыши

66-68

РТ с. 20-22

Урок изучения нового

Знакомство с особенностями басни как жанра.

Л.Н. Толстой «Отец и сыновья» «Лгун»

69-70

РТ с . 23-25

Комбинированный

урок

Знакомство с особенностями басни как жанра.

Формирование умения связывать смысл мора ли басни с собственным жизненным опытом.

Слушать и понимать речь других, в том числе с людьми, плохо владеющими русским языком.

И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» «Слон и Моська» «Две Бочки»

71-75

РТ с. 25-29

Комбинированный

урок

Знакомство с особенностями басни как жанра.

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Пословицы

РТ с. 30-31

М: с 161

Комбинированный

урок

различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Внеклассное чтение

Басни. Чтение наизусть любой басни.

ТиСР с. 43

Урок обобщения и систематизации знаний

Знакомство с особенностями басни как жанра.

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Критично относиться к своему мнению.

Читальный зал

Басни

Федр «Лягушка и мышь»

Л. Н. Толстой «Комар и лев»

И. А. Крылов «Мышь и крыса»

76-77

Урок обобщения и систематизации знаний

Знакомство с особенностями басни как жанра.

Контрольная работа №6 по теме «Басни»

ПиДР с. 53

Урок контроля

Братья наши меньшие

А.П. Чехов «Белолобый

80-87

РТ с. 32-33

Урок изучения нового

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

М.М. Пришвин «Лимон»

88-93

РТ с. 34-37

Комбинированный

урок

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Л.Н. Толстой «Лев и собачка»

94-95

РТ с. 38-39

Комбинированный

урок

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

составлять план произведения, рассказы о героях;

К.Г. Паустовский «Кот Ворюга»

ОКР с. 31

96-101

РТ с. 40-41

Комбинированный

урок

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

составлять план произведения, рассказы о героях;

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

Читальный зал

С. Чёрный «Ослёнок»

103

Урок обобщения и систематизации знаний

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

А. И. Куприн «Завирайка».

ТиСР с. 47

104-107

Комбинированный

урок

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

составлять план произведения, рассказы о героях;

Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и

ориентацию учащегося в системе личностных смыслов

Картинная галерея.

Б.Мурильо «Мальчик с собачкой»

108-109

РТ с. 44

Комбинированный

урок

Формирование умений характеризовать отношения между персонажами.

Обучение создания рассказала о персонаже картины.

100

Научно-популярная статья «Кошка»

119

РТ с. 42

101

Внеклассное чтение

Рассказы о животных

РТ с. 43

М: «Тунеядец» по В. Белову

Урок обобщения и систематизации знаний

различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);

Оценка жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

102

Контрольная работа №7 по теме «Братья наши меньшие»

ПиДР с. 65

Урок контроля

О совести и долге

103

104

105

106

Ю. Яковлев "Полосатая палка" (в сокращении)-

110-117

РТ с. 45-46

Урок изучения нового

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

Развитие внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения.

Формирование нравственных представлений.

3 часть

107

108

А. Платонов "Разно цветная бабочка" (легенда)

4-15

РТ с. 3-6

Комбинированный

урок

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Развитие интереса к позиции других людей, умения слушать и слышать собеседника, пользоваться различными источниками информации.

109

А. Кешоков "Мне больно, мальчики"

РТ с. 8-9

Комбинированный

урок

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Осознание цели речевого высказывания.

Уметь сравнивать и определять цели создания разных видов текста.

110

Научно-популярная статья

«бабочки рядом с человеком».

ПиДР с. 69

118-121

РТ с. 6-7

Комбинированный

урок

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

111

К.Г. Паустовский "Теплый хлеб"

17-22

РТ с. 9-10

Комбинированный

урок

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Анализ, мотивы поступка персонажа.

112

113

К.Г. Паустовский "Теплый хлеб"

ТиСР с. 53+ с/р (д/з)

22-29

РТ с. 11-12

Комбинированный

урок

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Анализ, мотивы поступка персонажа.

114

Научно-популярная статья «Лошадь»

РТ с. 13

Комбинированный

урок

115

Внеклассное чтение

Произведения

К. Г. Паустовского

РТ с. 14

Урок обобщения и систематизации знаний

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

116

Контрольная работа №8 по теме «О совести и долге»

ПиДР с. 73

Урок контроля

Весна пришла

117

118

119

"Жаворонушки..." "Березонька"
(народные песни)

К. Д. Ушинский «Слепая лошадь»

Роман Сеф «Добрый человек»

30-36

РТ с. 15

Урок изучения нового

различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);

Развитие внимания к собственным мыслям и переживаниям, умения понять их истоки и оценить.

120

Научно-популярная статья «Изменение погоды»

РТ с. 22

Урок изучения нового

121

А.А. Фет "Весенний дождь"

РТ с. 16-17

Комбинированный

урок

Закрепление знаний о понятиях "сравнение", "метафора", "олицетворение".

Выявление авторского отношения к героям на основе анализа текста, авторских пометок, имен героев.

122

М.М. Пришвин "Лесная капель"

38-39

РТ с. 18-19

Комбинированный

урок

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

123

К.Д. Бальмонт "Золотая рыбка"

40-41

РТ с. 23-25

Комбинированный

урок

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

124

125

А.А. Фет "Рыбка

Читальный зал Виктор Астафьев «Весенний остров»

Овсей Дриз «Как сделать утро волшебным»

42-45

РТ с. 27-28

Комбинированный

урок

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

Развитие устного и письменного творчества учащихся

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему

126

Контрольная работа №9 по теме «Весна пришла»

ПиДР с. 78

Урок контроля

И в шутку и всерьез

127

128

Шутки-прибаутки

Читальный зал Андрей Усачёв «На чём держится земля»

Александр Дорофеев «Укушенные»

46-47

78-83

Урок изучения нового

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

129

"Болтливая баба" (русская народная сказка)

48-53

РТ с. 29-31

Комбинированный

урок

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Умение задавать вопрос по услышанному произведению. Иметь представление о разных видах текста.

130

Итоговая контрольная работа за 3 кл.

ПиДР с. 86

76-77

Урок контроля

131

132

А. Линдгрен "Как Эмиль угодил головой в супницу" (из книги "Приключения Эмиля из Леннеберги")

ПиДР с. 90

54-61

РТ с. 31-35

Комбинированный

урок

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к книгам библиотеки

133

134

С. Маршак "Про двух соседей" (кавказская народная сказка) "Старуха, дверь закрой!" (народная сказка)

62-65

РТ с. 37-39

Комбинированный

урок

различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

Умение пользоваться алфавитным каталогом

134

М. Зощенко "Великие путешественники"ТиСР с. 58

66-75

РТ с. 40-41

Комбинированный

урок

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

136

Картинная галерея З. Серебрякова «За обедом»

76-77

РТ с. 45

Урок обобщения и систематизации знаний

различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Умение отличать текст от набора предложений. Привлечение справочных и иллюстративно-изобраз. материалов

Итого

136 часов

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Программа 3 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:

Э.Э. Кац . «Литературное чтение» Учебник для 3класса в 3 частях, – М., АСТ, Астрель ,2013г;
Э.Э. Кац . «Литературное чтение» 3 класс, Рабочая тетрадь в 3 частях – М., АСТ, Астрель,2015г.
Э.Э. Кац, Н.А. Миронова. «Литературное чтение» Проверочные и диагностические работы : 3-й класс: к учебнику Э.Э.Кац «Литературное чтение». – Москва: АСТ: Астрель, 2014.
Э.Э. Кац . Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение» Методическое пособие. - М., АСТ, Астрель, 2014г.

VIII. Приложение к рабочей программе

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень	Отметка	Комментарий
Материал не усвоен	«2» (неудовлетворительно)	Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения, владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т. п. )
Минимальный уровень	«3» (удовлетворительно)	Выполнение читательского задания с серьезными недочетами, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточное знание авторов и произведений по программе.
Минимальный уровень	«4» (хорошо)	Выполнение читательского задания самостоятельно и без серьезных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьезной помощи учителя, знание авторов и произведений с несерьезными ошибками.
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)	«4+» (очень хорошо)	Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат
	«5» (отлично)	Выполнение нестандартного задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)	«5+» (превосходно)	Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т. п.

Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (120-140 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (правильность употребления пауз, логических ударений), грамотность чтения (правильного прочтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу с помощью знакового, балльного, цветового или словесного обозначения.

Мониторинг сформированности навыка чтения учеников 3__ класса за четверть 20__- 20 __ учебного года

Фамилия, имя ученика	Скорость чтения (сл./мин.)	Плавность (буквенное, слоговое, целыми словами)	Выразительность (соблюдение пауз, логических ударений, интонаций героев)	Грамотность (правильное чтение слов)	Понимание (ответы на вопросы по содержанию)	Отметка	Примечание

Для мониторинга индивидуального развития навыков чтения учащегося можно вести личную таблицу, которая помещается в портфолио ученика.

Фамилия, имя ученика
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Скорость чтения (сл. /мин.)
Плавность
Выразительность
Грамотность
Понимание содержания

Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.

Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может воспользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изученных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений.

Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений:

индивидуальную динамику развития скорости чтения;
индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение);
индивидуальную динамику развития выразительности чтения;
индивидуальную динамику развития понимания текста;
индивидуальную динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т. п.

Приложение 2.

Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению

Вид

работы

«5»

(отлично)

«4»

(хорошо)

«3»

(удовлетворительно)

«2»

(неудовлетворительно)

Контрольное чтение

Плавное выразительное чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом характера героев, подробный пересказ прочитанного, полные связные ответы на вопросы о поступках героев

Плавное чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияющими на передачу смысла текста, незначительные затруднения в пересказе и ответах на вопросы

Послоговое чтение либо плавное чтение с серьезными нарушениями литературных норм, влияющими на передачу смысла произведения, серьезные затруднения в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя

Медленное чтение с серьезными нарушениями, влияющими на передачу смысла текста, серьезные затруднения в пересказе текста даже с помощью учителя, в ответах на вопросы по содержанию

Тестиро-

вание

Безошибочное выполнение всех заданий

Безошибочное выполнение более 80 процентов заданий либо незначительные ошибки в отдельных заданиях (неполный или неточный ответ на некоторые вопросы)

Безошибочное выполнение более 50 процентов заданий, либо незначительные отклонения во всех заданиях

Безошибочное выполнение менее 50 процентов заданий

В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.).

Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности. Примерные критерии формирующего оценивания устного ответа:

Выразительное чтение.
Объяснение новых слов.
Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть.
Ответы на вопросы по содержанию.
Ответы на вопросы на понимание смысла.

Примерные критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):

Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.
Разнообразие источников информации.
Выразительный устный рассказ.
Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.
Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Приложение 4.

Тексты для проверки навыков чтения.

ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
(10–15 сентября)

ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ

В ночь под Новый год Дед Мороз подарил одному очень доброму мальчику краски.

– Только это, мой друг, простые краски. Но они могут стать волшебными, если ты этого очень захочешь.

Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать.

Прошло много лет. Мальчик стал настоящим художником.

Люди смотрели на его картины, радовались и восхищались.

– Какие чудесные картины. Какие волшебные краски! – говорили они, хотя краски были самые обыкновенные. Просто к ним прикоснулись руки трудолюбивого, настойчивого человека. (72 слова.)

(По E. Пермяку.)

1. Что подарил Дед Мороз доброму мальчику? Что он сказал при этом?

2. Как рисовал мальчик? Кем он стал?

3. Почему краски оказались волшебными?

4. Что помогло мальчику стать настоящим художником?

* * *

На лесной поляне – кучки рыхлой земли. Будто маленькие грядки.

Но кто же здесь копает землю?

Вдруг впереди трава зашевелилась. Я замер. А там земля стала подниматься холмиком.

Показались две широкие лапки с когтями, мокрый нос.

Ну конечно, это крот. Выглянул на белый свет. Опять в глубину нырнул.

А на поляне осталась свежая кучка земли. Как маленькая грядка.

Летят с деревьев семена, упадут на вспаханную землю. И вырастет здесь березка или сосенка. (71 слово.)

(По Э. Шиму.)

1. Озаглавьте рассказ.

2. Какой из заголовков больше подходит к данному рассказу: «Ай да крот!», «Неутомимый крот», «Труженик»?

3. Что появилось на поляне?

4. Как выглядел крот?

5. На что похожи кучки рыхлой земли?

6. Какую пользу приносит крот?

СКАЗКА В ЛЕСУ

Великий сказочник Андерсен гулял по лесу. На поляне он увидел много грибов.

Вечером он вернулся на поляну. Под каждый гриб он спрятал конфету или ленточку. Под одним восковой цветок, под другим – наперсток. Здесь – пряник, там – яблоко.

Утром сказочник привел на поляну дочку лесника. Ей было семь лет. Под каждым грибком она находила подарок. Не было только пряника. Его, наверное, унесла ворона.

Глаза девочки горели восторгом. А сказочник сказал ей, что эти подарки спрятали гномы. (78 слов.)

(По К. Паустовскому.)

1. Кого привел в лес сказочник Андерсен?

2. Сколько лет было девочке?

3. Что находила девочка на поляне?

4. Как сказано про радость девочки?

5. Чему поверила малютка?

6. Где вы читали о добрых человечках-гномах?

7. Что писал для детей Андерсен?

ГОСТИНИЦА ДЛЯ ЗЕРЕН

Зерно хранят в элеваторах. Подъезжаешь ты к станции и видишь высокое здание без окон. Высота здания этажей на двадцать, стены без углов. Это гостиница для зерен.

Приедет этот гость в автомашине. Его взвесят и поднимут на лифте в закрома. Здесь его почистят через огромные сита.

Сырое зерно обсушат. Горячий воздух в сушилке обдует каждое зернышко и удалит лишнюю влагу.

Чистое и сухое зерно сыплют в башни. В элеваторе зерно может храниться годами. (75 слов.)

(По П. Елизаветину.)

1. Для чего нужен элеватор?

2. Почему элеватор назвали в статье гостиницей для зерен?

3. Как ухаживают за дорогим гостем – хлебом – в этой гостинице?

4. Опишите внешний вид элеватора

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА I ПОЛУГОДИЕ

КАКИЕ БЫВАЮТ ДУПЛА?

Каждое дупло в лесу – загадка. Умелый следопыт по следам разгадает дупляного жителя.

Бывают дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью летит на охоту.

Бывают дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь.

Бывают дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму ничего не ест и не пьет.

Сколько дупел, столько загадок. (74 слова.)

(По Н. Сладкову.)

1. Почему дупло названо загадкой?

2. Как можно узнать, кому и для чего служит дупло, которое ты найдешь?

3. Какие следы оставляет лесной житель в дупле или возле дерева?

4. Для кого дупла бывают ночлежками?

5. Почему про сыча сказано, что он «днюет» в дупле?

6. Чьи кладовые бывают в дупле?

7. Как зимует в дупле летучая мышь?

ЛЕБЕДЬ

Лебедь по красоте и силе назван царем всей водяной птицы. Белый, как снег, с гибкой и красивой шеей, он прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых камышей.

Про силу лебедя рассказывают чудеса. Он ударом крыла может убить собаку, если она бросится на его детей.

Лебеди легко делаются ручными. Ручные лебеди летом плавают в пруду. Зимой их переводят в теплое место. Едят лебеди рыбу, хлеб, зерно.

Много песен сложил русский народ о лебедях. Их называют ласковыми словами: лебедушка, лебедка. (79 слов.)

(По С. Аксакову.)

1. Почему лебедя называют царем водяной птицы?

2. Когда лебедь может убить собаку?

3. Что вы узнали о ручных лебедях?

4. Опишите лебедя.

5. Почему запрещена охота на лебедей?

ЛЕСНОЙ ЛАКОМКА

Шли охотники через тайгу. Вдруг они услышали визг и ворчание. Охотники осторожно пошли на шум.

Молодой медведь возился у большой липы. В дупле был мед. Но липа росла вплотную к скале. Просунуть лапу в дупло мешали камни.

Пчелы жалили воришку. Он тер морду лапами и кричал тоненьким голоском. Наконец медведь утомился и сел. Он долго смотрел на липу. Потом полез на ее вершину.

Медведь протиснулся между скалой и деревом. Он сильно надавил на дерево лапами. Липа затрещала и рухнула.

Теперь добыть мед было просто. Охотник выстрелил в воздух. Мишка убежал. Охотники набрали ведро меду. Остался мед и для медведя.

(79 слов.)

(По Вл. Арсеньеву.)

1. Кто назван лакомкой?

2. Почему медведь назван лакомкой?

3. Про кого, кроме медведя, рассказал нам писатель?

4. Что вы узнали о медведе?

5. Из чего видно, что медведь был сообразительный?

6. Как вы думаете, что сделал медведь, когда охотники ушли?

ТЕПЛИНКА

Пошли мы с Витей однажды в лес. Были у нас с собой соль, яички и хлеб. На опушке набрали рыжиков.

На лесной лужайке мы вырыли ямку. Туда положили яйца и засыпали землей.

На этом месте развели теплинку. Так у нас зовется маленький костер.

Рыжики мы надевали на прутики и посыпали солью. Грибки шипели на огне и быстро пеклись.

Погасили мы теплинку. А яички под ней упеклись на славу. Ох и вкусен же был наш обед! (76 слов.)

(По В. Солоухину.)

1. Что называют «теплинкой»?

2. Какие припасы были у мальчиков?

3. Как ребята развели теплинку?

4. Как они испекли яички?

5. Как они жарили грибы?

6. Что сделали мальчики, когда теплинка стала им не нужна?

7. Каков получился обед в лесу?

АНТАРКТИДА

Антарктида лежит на крайнем юге. Огромная шапка льда толщиной более километра покрывает Антарктиду. Только кое-где среди льдов выступают черные и коричневые сопки, покрытые редкими пятнами мхов.

Беден животный мир Антарктиды. Лучше всех смогли приспособиться к суровому климату пингвины. Они населяют берега антарктических морей. В прибрежных водах плавают киты, кашалоты, дельфины.

Много тайн хранит Антарктида. Уже сейчас ученые нанесли на карту огромные горные цепи. В Антарктиде много ценных минералов. Но все это скрыто подо льдом.

Ученые всего мира исследуют этот край. (80 слов.)

(Из журнала «Мурзилка».)

1. Где лежит Антарктида?

2. Почему беден животный мир этого края?

3. Как чувствуют себя в Антарктиде пингвины?

4. Кто еще обитает у ее берегов?

5. Какие тайны Антарктиды раскрыты учеными?

6. Объясните выражение «шапка льда». Как сказать иначе? (Толща льда, слой льда.)

УБЕДИТЕЛЬНАЯ ПРОСЬБА КНИГИ

Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно, когда меня возьмут потом другие читатели. Не ставьте на меня локти, когда читаете. Не кладите раскрытой на стол лицом вниз. Ведь вам самим не понравилось бы, если бы с вами так обращались. Не вкладывайте также в меня карандаш. А то мой корешок разорвется. Лучше вложите в меня закладку, чтобы я смогла спокойно и удобно отдохнуть.

Помогите мне остаться чистой и свежей, а я помогу вам узнать очень много интересного. (78 слов.)

(По И. Лавринович.)

1. О чем просит книга своих читателей?

2. Как вы обращаетесь с книгами?

3. Почему нельзя вкладывать в книгу карандаш?

4. Объясните название текста. (Убедительная просьба – настоятельная, настойчивая.)

5. Что означает выражение «не кладите книгу раскрытой на стол лицом вниз»? О каком лице идет речь?

УТРЕННИЕ ЛУЧИ

Выплыло на небе красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи – будить землю.

Первый луч пролетел и попал на жаворонка. Тот встрепенулся, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку.

Второй луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик, весело запрыгал по росистому лугу. Побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.

Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел. Куры закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка, полетела собирать медок с душистых цветов. (86 слов.)

(По К. Ушинскому.)

1. Зачем стало рассылать солнышко свои лучи?

2. Кого разбудил первый луч?

3. Как встретил новый день зайчик?

4. Как проснулся курятник?

5. С чего начался день у трудолюбивой пчелки?

6. Как вы понимаете выражение «серебряная песенка», «сочная травка», «выплыло солнышко»?

* * *

Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Вова и Миша уселись за стол.

Они выгребли все печенье на стол и разложили его на две кучки. Бабушка подала чай. Кучки печенья быстро уменьшались.

– Рассыпчатые! Сладкие! – говорил Миша.

– Угу! – отзывался Вова. Мама и бабушка молчали.

Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму – она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку – она жевала корочку хлеба. (82 слова.)

(По В. Осеевой.)

1. Озаглавьте рассказ.

2. Как вели себя за столом Вова и Миша?

3. Можно ли сказать, что мальчики заботливые, внимательные? Почему?

4. Что вам не понравилось в поведении детей?

ЛИПА

Ночью ветер повалил липу. Вчера еще люди отдыхали под тенью ее раскидистой кроны. Они с наслаждением вдыхали ее душистый медовый запах. А теперь многие проходили мимо, топтали листья, ломали сучья, не оказывали ей никакой помощи. И только один человек сказал:

– Ее можно спасти.

Ствол липы обвязали тряпками, обложили узкими досками. И длинный лубок готов. А в трех местах его густо обмотали проволокой.

Подняли липу. Обрезали лишние и слабые ветки. Ежедневно поливали водой. Она теперь стояла, как и прежде.

И опять под ее раскидистой кроной отдыхали люди. (86 слов.)

(По Б. Павлову.)

1. Что случилось с липой?

2. Кто пришел на помощь?

3. Что обозначает выражение «повалил липу»?

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА II ПОЛУГОДИЕ

КТО САЖАЕТ ЛЕС?

За рекой росли одни елки. Но потом среди елок появились маленькие дубки. Откуда они здесь? Дубы отсюда далеко растут. Тяжелые желуди не могли с ветром прилететь. Их кто-то здесь сажает. А кто?

Однажды осенью шел я с охоты. Мимо меня низко пролетела сойка. Она что-то спрятала под трухлявый пень. И улетела.

Я подошел к пню. Между корнями в ямке лежат два желудя. Сойка спрятала их на зиму.

Так вот откуда молодые дубки появились среди елок! Сойка спрячет желудь и забудет, где спрятала. Он и прорастает. (85 слов.)

(По Г. Снегиреву.)

1. Почему охотников заинтересовало появление дубков за рекой?

2. Что было необыкновенного в поведении сойки?

3. Кто же сажает дубки?

4. Объясните смысл выражения «росли одни елки» (Больше ничего не росло.)

ПОМОЩНИК

Алеша слыхал, что есть люди с золотыми руками. А вот Алешины руки папа называл деревянными. Почему?

Алеша всем хотел помочь. Понес он поднос с чашками – полетели на пол осколки. Взялся мальчик сменить в люстре лампочку. Табуретка выскочила, и Алеша повис, как воздушный гимнаст.

Стал Алеша картину на стену вешать. Первый же удар молотка пришелся по стеклу.

Мама назвала Алешины руки каменными. Они бьют все, к чему прикасаются.

Но вот папа принес большой сверток. Там лежали стамеска, напильник, сверло, долото.

– Эти инструменты обязательно вылечат твои руки, – сказал отец.

(87 слов.)

(По Н. Елинсону.)

1. Про кого говорят, что у него золотые руки?

2. Как называли Алешины руки папа и мама?

3. Почему мама называла руки сына каменными?

4. Что же разбил Алеша?

5. Почему он не помогал, а только портил все, за что брался?

6. Что надо сделать, чтобы руки стали ловкими и умелыми?

ЯШКА

Попала я недавно в прекрасный парк. Деревья спали в снежном уборе. Часто попадались птичьи кормушки.

Под сосной стояли два мальчика. У одного в руках был мешочек с орехами. Я спросила, для кого столько орехов.

А мальчишка так важно мне в ответ:

– Тут у нас друг живет. Яшкой зовут.

Мальчик постучал по дереву. С вершины спрыгнула белочка.

Ласково поздоровались мальчики с Яшкой. Один из друзей насыпал орехов на ладонь. Белочка смело забрала гостинцы из его руки.

Потом взмахнула хвостиком в знак благодарности и прыгнула на дерево. (86 слов.)

(По Л. Савоненковой.)

1. Кого же звали Яшкой?

2. Как добились мальчики доверия белочки?

3. Чем подкармливали они своего друга?

4. Кого еще кормили в этом парке ребята?

ЯЩИК С ПИОНАМИ

Бабушка праздновала свой юбилей. Мы решили подарить ей пионы. Мама срезала в цветнике крупные бутоны. Каждый цветок мы обернули бумагой.

Ехали мы поездом. Ночью я услышала шорох. Шорох шел от ящиков с пионами. Мыши грызут наши цветы!

Я разбудила маму. В ящике все шуршит. Мама хотела раскрыть ящик. Но пассажиры запретили выпускать мышей в купе.

Стыдно нам было дарить бабушке ящик с мышами. Но бабушка смело его открыла. О чудо! Вместо бутонов мы увидели огромные, душистые цветы.

Это живые бутоны ночью шуршали нашими бумажками. Вот тебе и мыши! (87 слов.)

(По Н. Павловой.)

1. Что стало с бутонами, пока люди ехали в теплом вагоне?

2. Почему шуршала бумага?

3. На что был похож шорох бумаги?

4. Как закончила писательница свой рассказ?

5. Объясните слово «юбилей».

6. Какой же подарок получила бабушка в день своего юбилея?

КТО ЖИВЕТ В ДУПЛЕ?

Боря плыл в лодке. Над рекой нависла старая верба. Видит он: серая птица юркнула в дупло.

Причалил Боря к дереву. А из дупла голова гадюки. Шипит прямо в лицо мальчику. От испуга Боря упал в воду. Плавал он отлично и воды не испугался. А гадюка все шипит из дупла.

Вдруг из темной дыры дупла вылетела большая птица. Она взмахнула крыльями и взлетела на ветку.

Тут подплыл дедушка. Он объяснил, что это вертишейка. Когда ей грозит беда, она вытягивает шею и шипит, как гадюка. (87 слов.)

(По И. Недоле.)

1. О какой птице рассказал автор?

2. Какое чудо испугало Борю?

3. Кого вертишейка испугалась на этот раз?

4. Почему птица успокоилась и вылетела из гнезда? (Боря был далеко от ее гнезда.)

УЛЕТАЮТ ЖУРАВЛИ

В золотые, осенние дни собрались к отлету журавли. Покружили они над рекою, над родным болотом. Собрались в стройные косяки, потянулись в дальние теплые страны. Через леса, через поля, через шумные города высоко в небе летели журавли. В глухом лесу, на краю болота, остановились на отдых.

Еще до рассвета проснулись чуткие журавли. Чуть розовеет над ясными черными макушками ранняя зорька. Один за другим журавли поднимаются с болота.

Скоро взойдет над рекой и лесом солнце. Высоко поднимутся журавли. С ясного неба услышим их прощальные голоса.

До свидания, журавли! До радостной встречи весной! (90 слов.)

(По И. Соколову-Микитову.)

1. Как собирались журавли к отлету?

2. Где они остановились на отдых?

3. Когда птицы снова отправились в путь?

4. Подумайте, как можно озаглавить рассказ.

5. Почему в рассказе осенние дни названы «золотыми»?

6. Почему макушки деревьев кажутся черными?

ПЕРВЫЙ СНЕГ

Падает мягкий снег. Он сыплется крупными хлопьями, ложится на землю, на крыши домов, одевает в пушистые рукавицы ветви деревьев и кустов.

Если выйти в сумерки и снегопад за околицу – такая кругом тишина, кажется, все живое замерло, спит непробудным сном.

А наутро все бело кругом. Хорошо в такой тихий денек в лесу. Вы идете по узкой лесной тропинке. С обеих сторон над ней нависают мохнатые белые ветви деревьев.

Где-то невдалеке стучит дятел, выколачивая из шишки крылатые семена, да попискивают, перелетая с дерева на дерево, хлопотливые синицы.

(85 слов.)

(По Г. Скребицкому.)

1. Как падает на землю первый снег?

2. Каким становится лес после снегопада?

3. Почему синицы названы «хлопотливыми»?

4. Почему о ветвях деревьев сказано, что они мохнатые, о семенах – крылатые? Какая разница в значении этих слов?

5. Что значит «выколачивать семена»?

АЙ ДА МУРАВЬИ!

Муравейник стоял на самом видном месте, возле дороги к реке. Мне нравилось наблюдать за муравьями. Я думал, что муравьи живут и трудятся спокойно. Но... ошибся.

Летом рыбаки стали разрывать муравейник. Им нужны были муравьиные яйца на приманку. Муравьи снова собирали свой дом. И опять кто-то разрушал муравейник.

Однажды муравейник исчез. Смотрю по сторонам. Пусто. Только чуть видны по земле дорожки. Взглядом слежу за ними. Неужели такое возможно?

Муравейник стоит теперь среди непролазного кустарника. Колючки защищают муравьев от злых обидчиков.

(По Д. Клещеву.)

1. Чему порадовался писатель?

2. Кто разрыл муравейник?

3. Что же невозможное сделали муравьи, чтобы спасти свой дом от злых обидчиков?

4. Почему у рассказа такое заглавие?

5. Как по-другому можно похвалить муравьев?

ЖУРАВЛЬ

Радостно слышать весною крики журавлей в небе. Прилет журавлей обещает близкое тепло. Любит этих птиц наш народ. Много сказок и песен сложил он о журавлях.

Журавль очень высок на ногах. У него большие крылья и длинные перья. Клюв журавля крепкий и острый.

Гнездо журавль вьет прямо в ямке на поле. На сухую траву журавлиха кладет два крупных яйца. Молодых журавлят родители уводят в кусты или в камыши.

Раненый журавль бросается на спину и бьет собаку ногами и клювом. Один охотник потерял глаз, когда хотел схватить раненого журавля.

Теперь охота на журавлей в нашей стране запрещена. (95 слов.)

(По С. Аксакову.)

1. Почему запрещена охота на журавлей?

2. Каков внешний вид журавля?

3. Где гнездятся журавли?

4. Чем опасен ранний журавль?

Предварительный просмотр:

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Календарно - тематическое планирование

2 класс

136 ч (4 ч в неделю)

№ урока | Дата

Тема урока,

страницы учебника

Цели и задачи урока

Характеристика

деятельности учащихся

1-е полугодие

ОСЕНЬ ПРИШЛА (12 ч)

Вспомним лето (6 ч)

1 2/09

Знакомство с учебником

Часть 1

С. 3—4

РТ с. 3

Развитие внимания к структуре книги, к информации, помещенной на титульном листе, в предисловии, оглавлении. Формирование умения пользоваться толковым словарем. Актуализация летних впечатлений. Формирование умений воспроизводить их в устной речи, демонстрировать результаты творческой деятельности

Воспринимать на слух художественное произведение, Читать вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию.

Пересказывать произведение выборочно, кратко.

Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

Объяснять смысл названия произведения. Выявлять основную мысль произведения.

Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи.

Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов.

✶✶✶

Оценивать свои эмоциональные реакции. Соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.

Внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения

2 5/09

С. П. Щипачев

«Подсолнух» С. 5

РТ с. 4

Овладение «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения. Развитие внимания к слову в поэтическом тексте

3 7/09

И. З. Суриков

«Степь» (отрывок)

С. 6—7

РТ с. 4

Развитие внимания к смыслу отдельных слов и словосочетаний в поэтическом тексте. Формирование умения рассказывать о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом. Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, определять место паузы, способ выделения слов. Развитие внимания к ритму стихотворения. Сопоставление картин природы в стихотворениях разных поэтов

4 9/09

5 9/09

И. С. Соколов-Микитов «Вертушинка»

С. 8—9

РТ с. 6

ПриДР с. 3-7

Формирование умений работать с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Развитие внимания к позиции автора и способу её выражения. Формирование умения рассказывать по предложенному плану

6 13/09

Сравнение

О. О. Дриз

«Кончилось лето»

С. 10—11

РТ с. 7-8

Знакомство со сравнением как художественным приемом. Формирование умений замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях

Здравствуй, осень (6 ч)

7 14/09

М. М. Пришвин

«Полянка в лесу»

С. 12—13

РТ с. 9

Развитие внимания к состоянию рассказчика. Формирование умений объяснять действия персонажей, аргументировать сделанные выводы. Формирование умения создавать рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения

Выразительно читать текст.

Вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос.

Объяснять действия персонажей, определять отношение автора к героям.

Определять настроение, выраженное в произведении, передавать его при чтении.

Определять впечатление от прочитанного. Выражать свое отношение к прочитанному, обсновывать его.

Придумывать иллюстрации к прочитанному произведению, рассказывать о них или рисовать.

Обозначать ритм стихотворения путем прохлопывания.

Объяснять переносное значение слов, фразеологизмы.

Сочинять рассказы, записывать их.

✶✶✶

Подтверждать фрагментами текста ответ на вопрос.

Рассказывать об опыте общения с природой

Привлекать свой жизненный опыт, рассказывая о своем впечатлении.

Получать нужную информацию, задавая вопросы старшим

8 15/09

А. Н. Майков

«Осень» (отрывок)

С. 14—15

РТ с. 10-11

Формирование умения рассказывать о собственном опыте общения с природой. Развитие внимания к позиции поэта. Формирование умения находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос. Знакомство со звучанием нового (трехсложного) ритма

9 16/09

А. С. Пушкин

«Уж небо осенью дышало…» (отрывок)

С. 16—17

РТ с. 11-12

ТиСР с. 10-12

Формирование умения рассказывать о жизненных впечатлениях. Развитие внимания к настроению автора, выраженному в произведении. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно

10 20/09

К. Г. Паустовский

«Прощание с летом» (отрывок)

С. 18—19

РТ с. 13-13

ТиСР с. 6-8 тест

Развитие внимания к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем. Формирование умений сравнивать переживания писателей, выраженные в разных произведениях; рассказывать об иллюстрациях к прочитанному произведению. Обучение созданию рассказа по аналогии с прочитанным, записи его.

11 21/09

ТиСР с. 6-8 с/р

Картинная галерея

И. И. Машков

«Натюрморт. Камелия»

С. 20—21

Формирование эстетической оценки произведения изобразительного искусства. Развитие внимания к деталям изображенных на картине предметов. Развитие воображения, речи, обогащение словаря

12 22/09

ТиСР с. 12 с/р

Внеклассное чтение

Осень в произведениях русских писателей и поэтов С. 22—25

ПриДР с. 8-11

Формирование читательского интереса. Соотнесение жизненных и читательских впечатлений. Развитие умения выразительно читать художественный текст

НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч)

Песни (5 ч)

13 23/09

ОКР№1 с. 2

Статья о песнях

«Как на тоненький ледок…»(РНП)С. 26-27

Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу

Определять особенности жанра.

Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении.

Рассказывать о персонаже по предложенному плану.

Придумывать продолжение песни, сочинять.

✶✶✶

Объяснять значение слов, встречающихся в тексте.

Рисовать иллюстрацию к прочитанному

14 27/09

«Ходит конь по бережку…» (РНП)С. 28

РТ с. 15

15 28/09

«Заинька, где ты был…»

(русская народная песенка) С. 29—31

РТ с. 16

16 29/09

«Спляшем!» (шотландская народная песенка)

«Разговор лягушек», «Сенокос» (чешские народные песенки)

С. 32—23

РТ с. 16

17 30/09

С.Я. Маршак

«Дом, который построил Джек» (английская народная песенка)

С. 34—37 РТ с. 17

Сказки народов России (15 ч)

18 4/10

19 5/10

20 6/10

Сказки народов России

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)

С. 38—45 РТ с. 18

ТиСР с. 13-16 тест

Сообщение начальных знаний о народах, населяющих Россию. Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод. Формирование умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям

Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию.

Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику.

Читать по ролям.

Делить произведение на части, озаглавливать их.

Определять главную мысль сказки, свое отношение к персонажам произведения. Объяснять смысл названия художественного произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Сравнивать героев разных произведений. Оценивать действия героев.

Соотносить иллюстрации с содержанием произведения.

Создавать продолжение сказки.

Рассказывать сказку от лица персонажа.

Создавать рассказ по циклу картинок.

Объяснять значение устойчивых выражений.

✶✶✶

Выявлять общность нравственной позиции в произведениях разных народов.

Рассказывать о чувствах, которые вызывает картина.

Сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства

21 7/10

Картинная галерея

В. М. Васнецов

«Аленушка»

С. 76—77

ТиСР с. 16-17 с/р

Формирование умения соотносить репродукцию картины с литературным текстом. Сообщение сведений о некоторых способах передачи авторских настроений в изобразительном искусстве

22 11/10

23 12/10

«Хаврошечка» (русская народная сказка)

С. 46—51 РТ с. 19

ПриДР с.13-17

Формирование умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей. Формирование умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей различных сказок

24 13/10

25 14/10

«Мальчик с пальчик» (русская народная сказка)

С. 52—55

РТ с. 20-21

Развитие внимания к многозначности слова и его значению в контексте. Формирование умения использовать при пересказе фольклорную лексику. Формирование умений работать с текстом: определять отношение персонажей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста

26 18/10

ПриДР с. 18-21

«Каша из топора» (русская народная сказка)

С. 56—58

Формирование умений объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста

27 19/10

«Кукушка» (ненецкая народная сказка)

С. 59—60

РТ с. 22

Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным конкретным произведением, и умения передавать их. Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать сделанные выводы фрагментами текста; рассказывать сказку от лица определенного персонажа

28 20/10

29 21/10

«Три дочери» (татарская народная сказка)

С. 61—66 РТ с. 22-23

Формирование умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям. Формирование умений воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать вывод о главной мысли сказки

30 25/10

«Врозь — плохо, вместе — хорошо» (мордовская народная сказка)

С. 67—70 РТ с. 23

Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей

31 26/10

32 27/10

«Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка)

С. 71—75 РТ с. 24

Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию. Формирование умений прогнозировать развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций

Колыбельные песни (3 ч)

33 28/10

34 8/11

«Березонька скрип-скрип…» (русская колыбельная)

«Нашей Любице…» (сербская колыбельная)

«Спи, усни, мой медвежонок…»

(латышская колыбельная)

С. 78—80 РТ с. 25

ТиСР с. 18-20 тест

Сообщение знаний о колыбельной песне как жанре фольклора. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос. Заучивание произведений по собственному выбору

Определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности.

Выявлять переживания, выраженные в произведении.

Читать наизусть понравившееся произведение, определять причину выбора

35 9/11

Внеклассное чтение

Русский фольклор

С. 97—101

ТиСР с. 18-20 с/р

Знакомство с жанрами русского фольклора. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение; выражать свое отношение к прочитанному, обосновывать его

Сказки народов мира (4 ч)

36 10/11

37 11/11

«Золотая рыба» (индийская народная сказка)

С. 81—86

РТ с. 26-27

Формирование умений определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор.

Формирование умений выделять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих; определять основную мысль произведения

Читать по ролям, передавать интонацию говорящих.

Пересказывать текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты.

Пересказывать от лица персонажа.

Определять идею произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Создавать сказки на определенную тему.

Оценивать героев, аргументировать свою позицию. Привлекать свой читательский опыт для оценки персонажей.

Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию

38 15/11

«Счастливый мальчик» (иранская народная сказка)

С. 87—89 РТ с. 27-28

Формирование умений находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа, определять главную мысль произведения. Формирование умения пересказывать произведение от лица разных персонажей

39 16/11

«Два ленивца» (сербская народная сказка)

«Век живи — век учись» (хорватская народная сказка)

С. 90—93 РТ с. 29-30

Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, аргументировать свой вывод, оценивать персонажей, привлекать читательский опыт. Формирование умения создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему

ПОСЛОВИЦЫ (3 ч)

40 17/11

41 18/11

Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебе

С. 94—96 РТ с. 31-32

Углубление знаний о пословице. Формирование умения объяснять ее смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей. Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц

Определять особенности жанра. Выявлять смысл пословицы.

Создавать произведения на тему пословиц.

Сопоставлять нравственную позицию создателей разных сказок.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Устное народное творчество»: подбирать книги по разным темам; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса знатоков; принимать участие в инсценировке сказок

42 22/11

Внеклассное чтение

Сказки народов мира

С. 102—107

ОКР №4 с. 8

Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря

ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (12 ч)

43 23/11

И. С. Никитин

«Встреча зимы» (отрывок)

С. 110—111

РТ с. 33-34

Развитие внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста, выразительно читать лирическое произведение

Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения.

Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты.

Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения.

Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания.

Создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины.

Сочинять рассказ, загадку на задуманную тему.

Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять свое отношение к нему. Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение

✶✶✶

Находить объяснение незнакомых слов в словаре.

Рассказывать о собственных впечатлениях от увиденного.

Соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображенных на картине.

Высказывать свою позицию в диалоге, аргументировать ее, анализировать позицию оппонента

44 24/11

К. Г. Паустовский

«Первый зимний день»

С. 112—114 РТ с. 34-35

Формирование умений пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения

45 25/11

Картинная галерея

А. А. Пластов

«Первый снег»

С. 124—125

ТиСР с. 22-25

Формирование умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам, создавать рассказ по репродукции с картины

46 29/11

47 30/11

С. А. Есенин

«Пороша»

С. 115—116

РТ с. 36-38

ТиСР с. 26-28 тест

Развитие внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умения воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу

48 1/12

49 2/12

А. С. Пушкин

«Опрятней модного паркета…» (отрывок)

С. 118—119 РТ с. 38-39

Формирование умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения. Формирование умений выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему

50 6/12

Н. И. Сладков

«Песенки подо льдом»

С. 120—121 РТ с. 39-40

Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой для объяснени поведения персонажей

51 7/12

ПриДР с. 26-29

С. Я. Маршак

«Ветры, бури, ураганы…» (отрывок)

С. 122 РТ с. 41

Формирование умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни

52 8/12

53 9/12

Загадки о зиме

С. 122—123 РТ с. 42

Знакомство с некоторыми принципами построения загадок. Закрепление знаний о сравнении. Формирование умения сочинять загадки

54 13/12

ТиСР с. 28-29 с/р

Внеклассное чтение

Зима в произведениях

русских писателей

С. 126—129

ПриДР с.22-25

Формирование умения соотносить жизненные наблюдения и читательские впечатления. Развитие эстетического чувства

АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (6 ч)

55 14/12

К. Д. Ушинский

«Мена»

С. 130—134 РТ с. 43

Формирование умений прогнозировать поведение персонажа. Развитие внимания к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора.Формирование умения обосновывать сделанный вывод

Выразительно читать произведение.

Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно.

Читать по ролям.

Определять основную мысль произведения.

Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения.

Объяснять поведение героев.

Определять свое отношение к персонажам, обосновывать его.

Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений.

✶✶✶

Выделять из списка слова, близкие по смыслу.

Находить в словаре и в сносках значение незнакомых слов

56 15/12

57 16/12

58 20/12

59 21/12

60 22/12

ПриДР с. 30-34

А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

С. 135—148

РТ с. 45-46

ТиСР с.30-33тест. с/р

Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок

61 23/12

62 27/12

63 28/12

Братья Гримм

«Храбрый портной»

Часть 2

С. 3—13 РТ с. 3

Формирование умени работать с текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героя и оценивать их

Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста. Читать по ролям, передавать интонацию говорящих.

Описывать внешний вид персонажа.

Сопоставлять персонажей разных произведений.

Делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения.

Составлять план произведения.

Привлекать прошлый читательский опыт для оценки персонажей.

Продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме.

Рассказывать о прочитанном, обосновывать свое отношение к произведению

✶✶✶

Передавать в рисунке впечатление, произведенное литературным произведением.

Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию.

Оценивать свое отношение к учебе.

Объяснять значение устойчивых выражений.

Находить сходство и различие в значении однокоренных слов.

Выяснять значение слов в толковом словаре в конце учебника.

Соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку.

Находить нужные книги в библиотеке

64 29/12

И. П. Токмакова

«Гном»

С. 14

Формирование эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести ее в рассказе; развитие чувства ритма. Формирование умений сочинять по заданной теме; передавать в рисунке впечатления, полученные при чтении литературного произведения

2-е полугодие

АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (29 ч)

(продолжение)

Х.-К. Андерсен

«Оле Лукойе» (отрывок)

С. 15—21 РТ с. 4-5

Формирование собственного отношения к героям произведения, умения аргументированно его выразить. Развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного

Внеклассное чтение^[1]

Х.-К. Андерсен

«Сказки»

Расширение круга чтения. Формирование умения пользоваться аппаратом книги. Развитие внимания к оформлению книги

Братья Гримм

«Маленькие человечки»

С. 22—25 РТ с. 6-7

Формирование умений кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства

А. Н. Толстой.

Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

С. 26—31 РТ с. 8-9

Формирование умений выражать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев. Обогащение словаря, характеризующего отношение героев друг к другу

Внеклассное чтение

А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Формирование умений пересказывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать главного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению

Картинная галерея

А. Муха «Плакат»

С. 64—65

Развитие внимания к композиции картины, осознание эмоционально-смысловой связи её элементов

С. Хопп.

Главы из книги «Волшебный мелок»

С. 32—37 РТ с. 10-12

Формирование умений работать с текстом произведения. Формирование умений выражать впечатления, полученные при чтении художественного прозведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности

Н. Н. Носов.

Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

С. 38—44 РТ с. 12-14

Формирование умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Формирование умения определять причину поступков героя произведения

Внеклассное чтение

Н. Носов

«Приключения Незнайки и его друзей»

Формирование умений рассказывать о действиях литературного героя, определять свое отношение к нему

Б. В. Заходер

«Про пана Трулялинского»

С. 45—47 РТ с. 14-15

Развитие внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству. Формирование умения характеризовать внутреннее состояние персонажей. Развитие внимания к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи

Дж. Родари

«Волшебный барабан»

С. 48—55

РТ с. 16

Развитие внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Формирование собственного отношения к прочитанному, умений определять позицию автора в произведении. Развитие умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет

С. А. Седов

«Два медведя»

С. 56—58 РТ с. 16-17

Формирование умений объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Формирование умения составлять и записывать план произведения

ПриДР с. 35-38

О. О. Дриз

«Очень Высокий Человек»

С. 59—63 РТ с. 17-18

Формирование умения объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. Развитие внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте. Обучение сочинению сказок определённой эмоциональной окрашенности, запись их. Актуализация прошлого читательского опыта

ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (32 ч)

Л. А. Мей

«Баю-баюшки…»

А. Н. Майков

«Спи, дитя мое, усни…»

И. П. Токмакова

«Как на горке снег, снег…»

О. О. Дриз

«Нашумелись…»

С. 72—75 РТ с. 19-20

Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Формирование умения самостоятельно работать с книгой

Выразительно читать текст, делая нужные паузы.

Выявлять общие черты жанра.

Определять отличие сказки от рассказа.

Объяснять смысл названия произведения.

Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его.

Сравнивать героев.

Читать по ролям, передавая состояние героев.

Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.

Ставить вопросы к тексту.

Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.

Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.

Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи.

Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично.

Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике.

Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.

Подбирать рифмы.

Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению.

Рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным.

Рассказывать о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану.

✶✶✶

Вести диалог, выслушивать мнение оппонента. Формулировать свою точку зрения.

Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков.

Объединять слова, близкие по смыслу, в группы.

Пользоваться толковым словарем.

Находить книгу в библиотеке. Ориентироваться в аппарате книги. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора

А. Л. Барто

«Колыбельная»

С. 75—76

Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл названия произведения. Закрепление знаний о жанре колыбельной песни

Н. Н. Носов

«Фантазеры»

С. 77—83

РТ с. 20-21

ОКР №12 с. 24

Формирование умений работать с текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Актуализация читательского опыта. Развитие воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию

С. Я. Маршак

«Чего боялся Петя?»

С. 84—85 РТ с. 22

Формирование умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Развитие внимания к ритму лирического произ ведения

А. Л. Барто

«Олень»

С. 86 РТ с. 23-24

Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Развитие самостоятельного опыта работы с книгой

О. Ф. Кургузов

«Надоело летать»

С. 87—89

РТ с. 24-25

Развитие внимания к причинам совершенных героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Формирование умений определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его

100

Ю. М. Владимиров

«Чудаки»

С. 90—91 РТ с. 25-26

Формирование умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. Развитие внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова

101

Л. Н. Толстой

«Косточка»

С. 92—93 РТ с. 26-27

Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей

102

А. П. Гайдар

«Совесть»

С. 94—95 РТ с. 27-28

Формирование умений определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекать читательский опыт

103

104

105

В. Ю. Драгунский

«Друг детства»

С. 96—101 РТ с. 28-29

Развитие внимания к личности рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. Развитие умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их

106

ТиСР с. 35-37тест

Внеклассное чтение

Поэты о детях

Расширение круга чтения (С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков). Формирование умения работать с книгой. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению

107

108

В. А. Осеева

«Волшебное слово»

С. 102—106 РТ с. 29-30

Формирование собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении. Формирование умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, умения пересказывать текст от его лица

109

110

Л. Н. Толстой

«Птичка»

С. 107—109 РТ с. 30-31

Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия

111

Л. Пантелеев

«Трус»

С. 110—111

РТ с. 31-32

Развитие внимания к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. Формирование умений ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев

112

Н. Н. Носов

«Живая шляпа»

С. 112—115 РТ с. 32-33

Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей.

113

114

А. Л. Барто

«Снегирь»

С. 116—119 РТ с. 34-35

Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки

115

116

В. К. Железников

«Рыцарь»

С. 120—123 РТ с. 35

Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки

117

ПриДР с. 39-44

Внеклассное чтение

Рассказы о детях

Расширение круга чтения (Н Носов, В. Драгунский, В. Железников). Формирование умения работать с книгой

118

119

А. Г. Алексин

«Первый день»

С. 124—126 РТ с. 36

Формирование умения пересказывать нужные фрагменты текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения

120

С. Я. Маршак

«Друзья-товарищи»

С. 127 РТ с. 36

Формирование умений определять эмоциональное состояние персонажей; объяснять смысл названия произведения; привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием литературного персонажа

121

ПриДР с.45-50

Картинная галерея

В.И. Суриков

«Портрет дочери художника»

С. 128—129

Развитие внимания к композиции и деталям картины, позволяющим понять состояние и настроение изображенного человека

ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (15 ч)

122

123

124

«Идет матушка-весна…» (русская народная песня)

«Призыв весны», «Сад» (русские народные песни)

С. 136—137 РТ с. 37

Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения

Выразительно читать лирические и эпические произведения.

Выбирать стихотворения для заучивания.

Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства.

Сопоставлять описание природы в разных произведениях.

Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.

Создавать сочинения по своим наблюдениям.

✶✶✶

Рассказывать о собственных наблюдениях за отношением человека к природе.

Подбирать книги на заданную тему.

Работать в группе, выслушивать мнение партнера, объяснять собственную позицию.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирать книги выбранной тематики; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимать участие в инсценировке литературных произведений

125

126

А. Н. Плещеев

«Птичка», «Весна» (отрывок)

С. 138—139 РТ с. 38

ТиСР с. 44-46 тест

Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму

127

Картинная галерея

И. И. Левитан

«Март»

С. 154—155

Формирование умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им

128

В. В. Вересаев

«Перелетные птицы»

С. 140—141 РТ с. 39

Формирование умений работать с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать её при чтении произведения

129

А. С. Пушкин

«Только что на проталинах весенних…»

С. 142 РТ с. 40-41

Формирование умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям

130

А. Н. Толстой

«Весна»

С. 143—144 РТ с. 41-42

Формирование умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. Формирование умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях

131

ТиСР с. 40-42 тест

Саша Черный

«Зеленые стихи»

С. 144—145 РТ с. 42-43

Формирование умений читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных произведений

132

133

Л. Милева

«Синяя сказка»

С. 146—148 РТ с. 43-44

ПриДР с. 56-60

Формирование умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным

134

135

О. Ф. Кургузов

«Мы пишем рассказ»

С. 149—151 РТ с. 44-45

ПриДР с. 5 ПриДР с. 3-7

Формирование умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства

136

Б. В. Заходер

«Что красивей всего?»

С. 152—153

РТ с. 47

Формирование умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства, и рассказывать об этих впечатлениях

[1] Время проведения урока внеклассного чтения определяет учитель в зависимости от объема предложенных произведений и читательских возможностей учащихся.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.

Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...

Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс

Рабочая программа соответствует ФГОС...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".

Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по литературному чтению
рабочая программа по чтению по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

I. Пояснительная записка

II. Общая характеристика учебного предмета

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературного чтения

V. Содержание тем учебного курса

VI. Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

VIII. Приложение к рабочей программе

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по литературному чтениюрабочая программа по чтению по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

I. Пояснительная записка

II. Общая характеристика учебного предмета

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературного чтения

V. Содержание тем учебного курса

VI. Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

VIII. Приложение к рабочей программе

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс

Рабочие программы по литературному чтению
рабочая программа по чтению по теме