Методическая разработка "Методика формирования умений работать с литературой на уроках «Окружающего мира»"
методическая разработка по окружающему миру на тему

Методика формирования умений работать с литературой

на уроках «Окружающего мира»

В формировании информационной компетентности младших школьников является овладение общими учебными умениями, которые лежат в основе познавательной деятельности. Учащихся необходимо учить извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.

При изучении предмета «окружающий мир» необходимо уделять особое внимание формированию у младших школьников следующих информационных умений:

• целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;
• понимать прочитанный текст;
• составлять план к прочитанному тексту;
• преобразовывать полученную информацию в схемы, таблицы;
• логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос;
• извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;
• находить в тексте описание к иллюстрациям;
• сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями;
• самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;
• готовить сообщения на основе используемой литературы (словарей, энциклопедий, справочников, хрестоматий, других книг).

В основном формирование информационных умений происходит при работе с учебником. Учебник, по определению С. Г. Шаповаленко, — «это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика». Новое поколение учебников природоведения и естествознания, по мнению Г.Н. Аквилевой, З.А.Клепининой, помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность школьников, стимулирует у учащихся желание самостоятельно «добывать» знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений. Содержание современных учебников направлено на создание у учащихся яркой, запоминающейся научной картины мира. [Клепинина З.А методика преподавания естествознания в начальной школе6 учеб. пособие для студ. пед. вузов / З.А.Клепинина, Г.Н.Аквилева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.]

В основном на уроках «Окружающего мира» по учебнику проводится работа с текстами. Тексты, представленные в учебниках «Окружающего мира», являются для младшего школьника основным источником получения естественнонаучной информации. Особенность учебно-научных текстов, что отличает их от художественных то, что в них содержатся научные понятия, сведения, факты, нет сюжета, ролей. Основные функции учебно-научных текстов, реализуемых на уроках «Окружающего мира»:

• информационная функция (фиксация определённой части социального опыта, в том числе научного, которая предназначена для усвоения учащимся с целью образования; реализуется в процессе передачи каждому школьнику при взаимодействии с учителем системы знаний, способов деятельности и ценностей)
• коммуникативная функция (ученик вступает в процесс коммуникации с учебником, автором учебника, конкретным текстом)

В курсе «Окружающего мира» содержится наибольшее количество учебно-научных текстов, что лучше способствует формированию у младших школьников умений, связанных с информацией. В данных текстах представлено много информации, они могут быть довольно большими по объёму, что вызывает затруднение у младших школьников при обращении к ним. По мере прохождения учебника тексты усложняются, что ведёт к непониманию содержанию учебного материала, к падению интереса к изучаемому предмету, а в дальнейшем и ко всему процессу обучения.

 Приемы работы с учебно-научными и художественным текстом отличаются. Практика школы показывает, что порой работа с текстом на уроках курса «Окружающий мир» сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного материала знакомое ученикам. Это вызывает снижение интереса к изучению предмета, простому заучиванию учебного материала, при котором применить знания, умения в практической деятельности, выполнить задания младшие школьники затрудняются.

Изучением проблемы формирования умений при работе с учебно-научными и познавательными текстами занимались такие исследователи, как Е.Ю.Храмкова, М.П.Воюшина, Л.П.Доблаев и др.

Исследования позволяют сделать вывод о том, что умения при работе с учебно-научными текстами можно разделить  на три группы:

1. Текстовые умения, связанные с восприятием и пониманием учебно-научного текста.

2. Текстовые умения, связанные с созданием текста.
3. Умения работать с информацией.

Для формирования каждой группы умений можно использовать следующую совокупность приёмов.

Приёмы, обеспечивающие формирование умений, связанных с восприятием и пониманием учебно-научного текста:

• постановка вопроса от заголовка к тексту;
• прогнозирование содержания текста (высказывание мнений о содержании ещё не прочитанного учебно-научного текста на основании осмысления заголовка);
• озаглавливание текста;
• выделение терминов и ключевых слов в тексте;
• медленное чтение с пометами (подчеркивание ключевых слов, терминов ,определений и т.д.);
• выделение известных и новых понятий, нахождение неясных слов и непонятных суждений, уточнение их значения;
• анализ определения понятия (выделения терминов, признаков понятия, анализ примеров);
• деление текста на смысловые части;
• ответы на вопросы, предложенные учителем, автором текста, самими учениками;
• постановка вопросов во время чтения к частям текста, ответы на вопросы;
• выделение в тексте теоретической и иллюстративной информации, анализ графического оформления текста.

Приёмы, формирующие умения создавать текст:

• дополнение текстов на основе собственного опыта ( при условии, что опущена часть ответа, которая содержит важную информацию);
• сжатый и подробный пересказ (с предлагаемыми фрагментами предложений);
• создание собственных учебно-научных текстов: сообщение, объяснение-толкование, объяснение-пояснение, ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-группировка.

Приёмы, направленные на формирование умений работать с информацией:

• поиск дополнительной информации;
• оценка информации в тексте с точки зрения её значимости;
• различные способы изложения полученной информации (заполнение таблиц, составление схем).[Храмкова Е.Ю.Формирование у младших школьников умений работать с учебно-научными текстами на уроках предметной области «Окружающий мир»//Педагогическое образование в России, №2, 2011.с.182-188]

Таким образом, для более эффективного формирования умений работать с учебно-научным текстом на уроках «окружающего мира», необходимо, чтобы работа младших школьников с учебной книгой строилась как их взаимодействие в информационном обмене. Учитель должен выявить структуру и содержание деятельности учащихся по анализу учебно-научного текста, реализовать приёмы, направленные на формирование необходимых для этого умений.