Рабочая программа по окружающему миру 3 класс
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Опубликовано 11.11.2018 - 11:24 - Степанюк Светлана Васильевна

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 3 класс : учебник для учащихся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – М. : Изд. центр «Вентана-Граф», 2014.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 3 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Изд. центр «Вентана-Граф», 2016.

3. Наблюдаем и трудимся. 3 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. организаций / Т. В. Лихолат ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : Изд. центр «Вентана-Граф», 2014.

4. Окружающий мир. 3–4 классы : методическое пособие / Н. Ф. Виноградова. – М. : Изд. центр «Вентана-Граф», 2015.

5. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М. : Изд. центр «Вентана-Граф», 2010.

Скачать:

Вложение	Размер
tp_okr_mir.docx	120.74 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 3 класс : учебник для учащихся общеобразоват. организаций : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – М. : Изд. центр «Вентана-Граф», 2014.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 3 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Изд. центр «Вентана-Граф», 2016.

3. Наблюдаем и трудимся. 3 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. организаций / Т. В. Лихолат ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : Изд. центр «Вентана-Граф», 2014.

4. Окружающий мир. 3–4 классы : методическое пособие / Н. Ф. Виноградова. – М. : Изд. центр «Вентана-Граф», 2015.

5. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М. : Изд. центр «Вентана-Граф», 2010.

Цели и задачи курса

Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему отношений человека с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умение применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

– человек как биологическое существо;

– человек и другие люди;

– человек и мир природы;

– человек и общество;

– история родной страны.

В основе построения курса лежат следующие принципы*:

1. Принципинтеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника – целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, тогда как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек – природа – общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей – природоведческих, географических, гигиенических, психологических, исторических и др.

2. Педоцентрическийпринцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить склонности и таланты.

Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологическийпринцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям – творчеству выдающихся российских граждан, научным открытиям, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципаэкологизации содержания обучения по предмету «Окружающий мир» определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, следующих принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).

5. Принциппоступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.

6. Краеведческийпринцип обязывает педагога при организации изучения природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Всё это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественнонаучных и обществоведческих понятий.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Введение. Как работать с учебником.

Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле.

Наблюдения, опыты, эксперименты – методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус – модель Земли.

План. Карта (географическая и историческая).

Масштаб, условные обозначения карты.

Карта России.

Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

Царства природы.

Бактерии. Какие бывают бактерии. Где обитают бактерии.

Грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.

Растения. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни.

Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые. Их общая характеристика.

Растения – живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние.

Питание растений. Роль корня и побега в питании.

Размножение растений. Распространение плодов и семян.

Человек и растения. Растения дикорастущие и культурные. Что такое земледелие. Хлеб – главное богатство России.

Красная книга России. Охрана растений. Какие страницы есть в Красной книге. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.

Животные – часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек.

Животные – живые тела (организмы).

Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Как животные воспитывают своих детенышей.

Природные сообщества. Цепи питания.

Домашние и дикие животные. Как человек одомашнил животных. Животные родного края.

Охрана животных. Заповедники.

Наша Родина: от Руси до России.

Древняя Русь.

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).

Восточнославянскиеплемена.Первыеславянскиепоселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир). Первые русские князья.

Московская Русь.

Основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя. Москва – столица России. Иван IV – первый русский царь.

Российская империя.

Основные исторические события, произошедшие до 1917 года.

Петр I Великий.

Екатерина II Великая.

Последний российский император Николай II.

Советская Россия. СССР. Российская Федерация.

Основные исторические события, произошедшие с 1917 года до наших дней.

Как люди жили в старину.

Из истории имен. Как рождалось имя. Имя, отчество, фамилия.

Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.

Какими людьми были славяне.

Портрет славянина. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство – основные качества славянина. Славянин – работник. Славянин – защитник. Славянин – помощник. Как славяне принимали гостей. Как отдыхали славяне.

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

Практическая часть программы.

Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в уч-реждение быта и культуры.

Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Горение. Содержание воды в листе.

Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:

– характеризовать условия жизни на Земле;

– устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

– описывать свойства воды (воздуха);

– различать растения разных видов, описывать их;

– объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;

– объяснять отличия грибов от растений;

– характеризовать животное как организм;

– устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного; составлять описательный рассказ о животном;

– приводить примеры цепей питания, конструировать их;

– характеризовать некоторые важнейшие события в истории Российского государства (в пределах изученного);

– сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;

– называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя, отмены крепостного права, свержения последнего русского царя;

– работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:

– ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

– анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карта);

– различать географическую и историческую карты;

– анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

– приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства;

– проводить несложные опыты по размножению растений;

– проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;

– рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;

– ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);

– высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

Освоение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.

Личностные результаты представлены двумя группами**:

Первая группа – освоение ребенком нового статуса – школьника:

• готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность, взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Вторая группа – формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир:

• формирование основ российской гражданской идентичности; понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры;

• понимание особой роли России в мировой истории;

• воспитание чувства гордости за национальные достижения; уважительного отношения к своей стране, к истории страны; любви к родному краю, к своей семье; гуманного отношения к людям; толерантности к людям независимо от их возраста, национальности, вероисповедания;

• понимание роли человека в обществе;

• принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• формирование основ экологической культуры;

• понимание ценности любой жизни;

• освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

• познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательство и др.);

• регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждого из них;

• коммуникативные как способность в связной, логически целесообразной речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:

• осознание целостности окружающего мира;

• расширение знаний о разных сторонах и объектах окружающего мира;

• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе, обществе;

• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измерение);

• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

• расширение кругозора и культурного опыта школьника;

• формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Объектом оценки предметных результатов служит способность младших школьников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения выполняемых обучающимися действий с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этом случае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной проверки опосредованно оценивается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

В третьем классе осуществляются все виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Основная цель текущего опроса – проверить, как идет процесс формирования знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (умения наблюдать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т. п.).

Тематический контроль является способом формирующего оценивания освоения программы учеником.

Итоговый контроль представляет собой оценку результатов обучения за достаточно большой промежуток времени.

Опрос проводится в устной и письменной форме. Устный опрос – это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос). Письменный опрос – это самостоятельные и контрольные работы.

На проведение самостоятельной работы требуется 10–15 минут. Цель ее – проверить, как идет формирование знаний и умений по той теме курса, изучение которой еще не закончено. На уроках окружающего мира проводятся короткие (5–10 минут) опросы с целью уточнения и закрепления знаний. Эти работы могут носить обучающий характер и не оцениваться отметкой в случае плохого выполнения.

Контрольная работа используется при фронтальной текущей или итоговой проверке усвоения учащимися знаний и умений по достаточно крупной теме курса, изучение которой закончено. Самостоятельные или контрольные работы могут быть представлены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой и т. п. Своеобразной формой контроля являются различные соревновательные игры, вопросы для которых могут подбирать и сами учащиеся, опираясь на полученные знания.

Оценочная деятельность учителя, который организует обучение по УМК «Начальная школа XXI века», облегчается тем, что в программе определены знания и умения, которые должны усвоить младшие школьники к концу третьего года обучения. Выделено три типа заданий, которые дети должны выполнять: «называть (приводить примеры)», «различать (соотносить)», «решать задачи в учебных и бытовых ситуациях».

Задания первого типа проверяют качество восприятия и память ученика – как он умеет воспринимать и воспроизводить изученные факты, явления, события окружающего мира; владеет ли адекватным использованием терминов, предпонятий, понятий.

Второй тип заданий позволяет установить, может ли учащийся проводить элементарное сравнение, анализ полученных сведений (о природе, обществе, культуре, из истории), объяснять некоторые зависимости и закономерности явлений природы (похожи – непохожи; одинаковые – разные; существенное – несущественное).

Третий тип заданий помогает установить, сформировалось ли у ученика умение применять знания, полученные в процессе изучения окружающего мира, в различных ситуациях – как учебных, так и бытовых.

Значительная часть заданий представлена в рабочих тетрадях. Задания носят дифференцированный характер и могут использоваться для контроля успешности усвоения материала детьми разного уровня обученности. При этом в начале работы учитель обязательно информирует учащихся: «Все должны выполнять задания 4, 5 и 6. Выполнение дополнительных заданий 7 и 8 оценивается отдельно». Если попытка решить дополнительные задачи неудачна, за учеником остается право отказаться от второй отметки.

Главное в оценивании заключается в том, что, используя различные виды и формы контроля, педагог не только констатирует уровень успешности ученика в усвоении предмета «Окружающий мир», но и учит школьника самостоятельно оценивать результаты своего учебного труда.

Знания и умения учащихся по предмету «Окружающий мир» оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

Оценка устных ответов.

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но допущены отдельные неточности в изложении фактического материала, в выполнении отдельных практических заданий. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителя.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, допускает серьезные неточности в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.

Оценка может выставляться как за весь тест, так и отдельно за каждую его часть. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75 % правильных ответов.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: учащиеся любознательны, активны в условиях специально организованной деятельности на уроках окружающего мира; могут сотрудничать в парах, группах; умеют контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Календарно – тематическое планирование уроков окружающего мира УМК «Начальная школа 21 век» 3 класса

Количество часов: всего – 68 часов; в неделю - 2 часа

№
урока

Тема, тип урока

Дата

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма
работы

Творческая, исследователь-ская, проектная деятельность учащихся

Виды
и формы
контроля

освоение предметных знаний (базовые понятия)

универсальные
учебные действия
(УУД)

Земля – наш общий дом(6 ч)

Где и когда ты живешь.
Где ты
живешь.
Когда ты живешь. Счет лет
в истории
(изучение нового материала)

02.09

Знакомятся с советами авторов учебника. Вспоминают и узнают новые условные обозначения. Знакомятся со строением каждого раздела. Различают понятия «история» и «география». Дополняют рубрики.

Рассматривают рисунок, схему
в учебнике. Понимают, что значит находиться
в пространстве. Сравнивают арабские и римские цифры. Используют римские цифры для обозначения веков. Работают
с лентой времени в рабочей тетради. Рисуют схему «Где я нахожусь»

П –добывают новые знания: извлекают информацию, представленную в разных формах; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; выделяют и формулируют познавательную цель; используют информацию для решения учебных и практических задач.

Р –работают по плану; сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя; владеют способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимают каждый из них.

К – строят сообщение в соответствии с учебной задачей, доносят свою позицию до других: высказывают свою точку зрения и пытаются ее обосновать, приводя аргументы; проявляют активность во взаимодействии для решения познавательных задач; умеют доносить свою позицию до других: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.

Л –сотрудничают в совместном решении проблемы, осуществляют учебную деятельность; проявляют интерес к окружающей природе, наблюдениям за природными явлениями; проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; умеют работать в коллективе, слушать и слышать собеседника, вести и поддерживать диалог; аргументированно отстаивают собственное мнение

Фронтальная– постановка учебной задачи при поддержке педагога, беседа.

Индивидуальная– участие в учебном диалоге, контроль последовательности действий;слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче.

Коллективная (групповая)– работа по составлению текстов, создание схемы; связный рассказ с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации

Работа с иллюстрациями.

Составление рассказа
о разных событиях. Создание схемы «Где я нахожусь»

Текущий. Фронтальная

Солнечная система. Природные тела и природные явления. Природные и искусственные тела
(комбинированный)

06.09

Перечисляют общие условия, необходимые для существования живых организмов. Различают природные тела и природные явления

П –осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; используют общие приемы решения задач.

Р – следуют установленным правилам в планировании и контроле способа решения, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

К –вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Л – проводят наблюдения, делают выводы; стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки

Фронтальная –
составление плана
и последовательности учебных действий, беседа.

Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях

Письменный рассказ (этюд, зарисовка)
о явлении природы. Характеристика главной звезды Солнечной системы

Текущий. Фронтальная

Солнце – звезда. Планета Земля – шар (комбинированный)

09.09

Характеризуют форму и размер Земли. Называют причины смены дня и ночи, времен года. Проводят опыт, доказывающий шарообразность Земли. Демонстрируют с помощью глобуса движение Земли вокруг своей оси

П –выделяют и формулируют познавательную цель; владеют рассуждением, описанием, повествованием.

Р –контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности.

К – планируют учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками; определяют цели, функции участников, способы взаимодействия; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Л –приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности

Фронтальная – постановка учебной задачи, составление плана действий, беседа.

Коллективная – работа с иллюстрациями учебника, рубрикой «Жил на свете человек»; проведение
опыта.

Индивидуальная – рассказ, работа в
рабочей тетради

Рассказ об од-ной из планет. Опыт «Смена сезонов, дня
и ночи»

Текущий.
Фронтальная, индивидуальная, коллективная

Условия жизни
на Земле.
Значение Солнца для жизни на Земле
(изучение нового материала)

13.09

Понимают, что такое сутки и год. Приводят примеры, доказывающие возможность / невозможность жизни человека без солнечного света. Называют основные условия жизни на Земле

П – используют общие приемы решения задач; добывают новые знания: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Р –следуют установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценивают результаты труда.

К – используют в общении правила вежливости.

Л –проявляют способность успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности

Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи, беседа.

Коллективная (групповая) – составление таблицы, заполнение паспорта Земли; проведение и комментирование опытов

Составление таблицы «Характеристика Земли». Заполнение паспорта Земли. Опыт «Распространение тепла от его источника»

Текущий. Групповая

Водная оболочка Земли.
Значение воды для жизни на Земле
(комбинированный)

16.09

Определяют свойства воды, выясняют, как человек использует их; понимают значение воды в природе. Знакомятся с растениями разных областей земного шара. Делают вывод о зависимости количества растительности
от количества воды. Приводят примеры источников воды
на Земле

П – ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; используют разные источники информации для решения учебных и практических задач.

Р – действуют в учебном сотрудничестве
в соответствии с принятой ролью.

К –предлагают помощь в сотрудничестве; умеют договариваться о распределении ролей и функций в совместной деятельности.

Л –стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется)

Фронтальная–
составление плана
и последовательности учебных действий, беседа.

Коллективная – работа с иллюстрациями по учебнику, проведение опыта, обсуждение его результатов

Опыт «Роль света и воды в жизни растений». Работа с рубрикой «Картинная
галерея»

Текущий. Коллективная, фронтальная

Воздушная
оболочка Земли.
Значение воздуха для жизни на Земле
(комбинированный)

20.09

Понимают,
что воздух – это смесь газов. Объясняют, что такое атмосфера
и каково ее значение для Земли и ее обитателей.

Объясняют, с помощью чего растения, грибы, животные Земли дышат, растут, размножаются, питаются. Используют условные обозначения.Демонстрируют опыт «Горение»

П – используют общие приемы решения учебных задач; используют информацию для решения учебных и практических задач; осуществляют моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; структурируют знания; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Р –выполняют задания в соответствии с поставленной целью; осуществляют рефлексию способов и условий действий.

К –проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Л –проявляют интерес к учебному материалу; успешно осуществляют учебную деятельность

Фронтальная – постановка учебной задачи, составление плана действий, беседа, работа с диаграммой.

Коллективная – установление ситуаций общения, проведение опыта.

Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний
с опорой на текст

Характеристика погоды в таблице (за несколько дней). Опыт «Горение».Работа с диаграммой «Состав воздуха»

Текущий. Фронтальная, коллективная

Как человек изучает Землю (4 ч)

Человек познает мир. Как изображают Землю
(изучение

нового материала)

23.09

Пользуются географической картой и глобусом. Работают с глобусом: находят экватор, полушария, полюса, меридианы и параллели

П –осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Р –владеют способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимают каждый из них; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

К –осуществляют взаимный контроль.

Л –устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом
(между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется)

Фронтальная – постановка учебной задачи, беседа.

Групповая – работа
с глобусом.

Индивидуальная –
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; сообщение

Практическая работа по карте. Сообщение «Людям каких профессий нужны
карты?»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Географическая карта (комбинированный)

27.09

Пользуются географической картой. Понимают, что значит читать карту. Называют и графически воспроизводят несколько условных обозначений карты

П – используют общие приемы решения
задач; добывают новые знания: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; применяют методы информационного поиска, в том числе использование компьютерных средств.

Р –следуют установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценивают результаты труда.

К –используют в общении правила вежливости; проявляют способность успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Л – задаются вопросом «Какое значение
(смысл) имеет для меня учение?» и умеют находить ответ на него

Фронтальная–
составление плана действий в ходе решения учебной задачи, беседа.

Групповая –выполнение практической
работы.

Коллективная – установление ситуаций общения, проблемная беседа.

Индивидуальная – участие в проблемном диалоге, упражнение в создании своих высказываний
с опорой на текст;
сообщение

Проблема «Зачем нужен план?». Практическая работа «Чтение плана пришкольного участка и составление плана своего школьного участка». Сообщение «Людям каких профессий нужны карты?»

Текущий. Групповая

Зачем нужен план. Чтобы не заблудиться в лесу

30.09

Называют и графически воспроизводят условные обозначения плана. Объясняют устройство компаса. Определяют способы ориентирования в незнакомой местности
по нескольким признакам

П – владеют навыками работы с учебником; используют знаково-символические средства для решения учебно-практических задач.

Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

К – владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учи-
телем.

Л – осознают необходимость предметных знаний в жизни человека

Индивидуальная – работа с учебной статьей, с компасом.

Фронтальная–
беседа

Составление плана мест-ности

Текущий. Индивидуальная

Урок контроля и проверки знаний по теме «Как человек изучает Землю» (контроль, оценивание
и коррекция знаний)

04.10

Выполняют задания комплексной
проверочной разноуровневой работы по изученным темам

П –умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); умеют осуществлять синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Р –принимают и сохраняют учебную задачу, ищут пути ее решения; вносят изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Л – имеют представление о причинах успеха в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей.

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи, планирование деятельности согласно поставленной задаче

Тематический. Индивидуальная

Царства природы (28 ч)

Бактерии. Какие бывают бактерии. Где обитают бактерии
(комбинированный)

07.10

Имеют представление о бактериях как маленьких примитивных живых существах. Кратко характеризуют особенности жизни бактерий, места их обитания. Объясняют значение бактерий в природе и жизни человека

П –в связной, логически целесообразной речи передают результаты изучения объектов окружающего мира.

Р – составляют план и последовательность
действий; предвидят результат своей деятельности.

К –успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Л –проявляют интерес к учебному материалу; понимают личное затруднение и обращаются за помощью к учителю

Фронтальная –
постановка учебной задачи, составление плана действий, чтение и обсуждение текстов.

Коллективная– установление ситуаций общения.

Индивидуальная – чтение текстов, участие в проблемном диалоге, сообщение

Проблемы: «Какие живые существа на Земле самые маленькие?», «Полезность / вредность бактерий»

Текущий. Фронтальная

Грибы.

Чем грибы отличаются от растений. Какие бывают грибы (комбинированный)

11.10

Понимают, что грибы – это особое царство природы. Кратко характеризуют особенности внешнего вида и строения грибов. Называют отличия грибов от растений. Сравнивают понятия «животные», «растения», «грибы», «бактерии». Комментируют правила сбора грибов. Распознают съедобные и несъедобные грибы. Иллюстрируют сообщение «Любимые грибы нашей семьи»

П –применяют свой жизненный опыт для решения учебных задач при самостоятельном наблюдении за грибами; осуществляют анализ, сравнение; применяют методы информационного поиска.

Р –владеют способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимают каждый из них.

К – умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания, задавать вопросы; осуществляют сотрудничество в совместном решении проблемы.

Л –формируют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; имеют представления о ценности и уникальности природного мира

Фронтальная –
составление плана
и последовательности учебных действий, беседа.

Коллективная– установление ситуаций общения, проблемная беседа.

Индивидуальная – чтение текстов, участие в проблемном диалоге, сообщение, создание рисунка

Иллюстрирование сообщения по теме «Любимые грибы нашей семьи». Проблема «Чем грибы отличаются от растений?»

Текущий. Индивидуальная

Экскурсия
в природу (с учетом местных
условий)
(усвоение навыков
и умений)

14.10

Характеризуют значение растений для жизни человека. Приводят примеры отдельных представителей флоры, живущих в разных условиях (водоем, луг, пустыня, лес и др.)

П –осуществляют поиск нужной информации в учебнике; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике; понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; анализируют изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков; осуществляют классификацию изученных объектов по заданным основаниям (критериям); устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; обобщают (выделяют класс объектов по заданному признаку).

Р –оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

К –ведут учебный диалог; умеют работать
в группах.

Л –предвидят результат своей деятельности; понимают личное затруднение и обращаются за помощью к учителю; имеют представления о ценности и уникальности природного мира

Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи, беседа, работа с учебником, составление паспорта растения.

Индивидуальная – участие в проблемном диалоге, упражнение в создании своих высказываний
с опорой на текст

Текущий. Фронтальная

Растения

18.10

Различают (классифицируют)
растения разных видов, описывают их

П – владеют навыками работы с учебником; извлекают необходимую информацию
из рассказа учителя, ответов сверстников.

Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

К – владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учи-
телем.

Л – проявляют познавательный интерес
к изучению предмета

Фронтальная – работа с учебной статьей, беседа

Текущий. Фронтальная

Если бы на Земле не было растений

21.10

«Путешествуют» с растениями (работа с рисунком на внутренней стороне обложки). Ведут учебный диалог «Если бы на Земле не было растений». Составляют паспорт
растения

Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

К – владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учи-
телем.

Л – проявляют познавательный интерес
к изучению предмета

Фронтальная –
работа с учебником, беседа

Проблема «Если бы
на Земле
не было растений». Составление паспорта растения

Текущий. Фронтальная

Разнообразие мира растений
(флора). Водоросли. Мхи. Папоротники (усвоение навыков и умений, урок-проект)

25.10

Рассказывают,
из каких частей состоит растение. Читают схему «Разнообразие растений на Земле». Выделяют группы растений, отличающихся строением, внешним видом, условиями произрастания: водоросли, папоротники, мхи. Классифицируют
растения по разным основаниям

П –осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, фильмов, стихотворений, рассказов, сказок); используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют классификацию изученных объектов по заданным основаниям (критериям).

Р – формулируют и удерживают учебную задачу; применяют установленные правила в планировании способа решения жизненных ситуаций (ранее рассмотренных на предыдущих уроках); адекватно оценивают собственное поведение, поведение окружающих.

К –умеют задавать вопросы; слушают собеседника, формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; оказывают взаимопомощь при сотрудничестве; принимают участие в работе парами и группами.

Л –имеют представления о ценности
и уникальности природного мира

Фронтальная – постановка учебной задачи, составление плана действий, беседа, работа со схемой.

Коллективная (групповая) – работа
по составлению
текстов, создание
проекта.

Индивидуальная –
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, рассказ

Проект «Разнообразие растений на Земле»

Текущий. Групповая, фронтальная

Хвойные растения. Цветковые растения. Растения прекрасные, но опасные

28.10

Выделяют группы растений, отличающихся строением, внешним видом, условиями произрастания: хвойные, цветковые. Приводят примеры ядовитых растений

П – владеют навыками работы с учеб-
ником.

Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

К – владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учи-
телем.

Л – проявляют познавательный интерес
к изучению предмета

Фронтальная – работа с учебной статьей, беседа

Текущий. Фронтальная

Растения – живые существа
(организмы). Корень, его значение
(комплексное применение знаний и способов действий, урок-практикум)

08.11

Называют особенности питания и размножения растений. Объясняют последовательность развития жизни растения, характеризуют значение органов растения. Работают с живыми растениями и гербарными экземплярами

П –осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме о растениях; осуществляют поиск и выделение
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно учащимся и усвоено ими, и того, что еще не известно; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и последовательность действий.

К –проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умеют работать в коллективе; слушают и слышат собеседника, ведут и поддерживают диалог, аргументированно отстаивают собственное мнение.

Л –проявляют интерес к учебному мате-
риалу

Фронтальная – постановка учебной задачи, составление плана действий, беседа, работа с текстом
и иллюстрациями учебника.

Коллективная (групповая) – практическая работа с живыми растениями и гербарными экземплярами, проведение опыта, обсуждение рассказа.

Индивидуальная – чтение текстов, участие в проблемном диалоге, работа с живыми растениями и гербарными экземплярами

Обсуждение рассказа
Э. Шима «Ландыш». Сообщение по теме «Как живет растение».Практическая работа. Работа с живыми растениями
и гербарными экземплярами

Текущий. Групповая, индивидуальная

Побег – сложный наземный орган растения. Лист – ор-ган питания.

Стебель – часть по-бега

11.11

Объясняют последовательность жизни растения, характеризуют значение органов растения. Работают с живыми растениями и гербарными экземплярами. Проводят опыт «Содержание воды в листе»

П – владеют навыками работы с учебником.

Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

К – владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учи-
телем.

Л – проявляют познавательный интерес
к изучению предмета

Фронтальная – беседа, работа с учебной статьей.

Коллективная (групповая) – практическая работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.

Опыт «Содержание воды
в листе»

Текущий. Групповая, индивидуальная

Цветок – самый красивый орган растения. Какие бывают плоды. Как плоды и семена попадают на новые территории

15.11

Понимают, что распространение семян – способ расселения растений на другие территории. Приводят примеры участия
в распространении плодов
и семян явлений неживой природы (ветер, вода) и животных

П –осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме о растениях; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий (из учебной литературы и собственного жизненного опыта); используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Р –выполняют задания в соответствии с поставленной целью, осуществляют целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос.

К –владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современными средствами коммуникации.

Л – имеют представления о ценности
и уникальности природного мира, охране природы, здоровьесберегающем поведении

Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа с наглядным и иллюстративным материалом, беседа.

Групповая –создание плаката.

Индивидуальная –
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче

Плакат «Распространение плодов и семян»

Текущий. Индивидуальная

21–
22

Размножение растений (комплексное применение знаний и способов действий, урок-исследование)

18.11

22.11

Проводят несложные опыты по размножению растений. Выполняют практическую работу по выращиванию растения из листа. Приводят примеры плодов с заданными характеристиками и вегетативного размножения растения (частями, корнями, клубнями, корневищем,
луковицами), размножения
семенами

П –владеют способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение); ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Р – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы.

К – адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; оформляют свои мысли
в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Л –проявляют положительное отношение
к школе и учебной деятельности; имеют представление о причинах успеха в учебе

Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа с иллюстративным материалом; беседа, проведение опыта.

Коллективная – практическая работа, проблемная беседа.

Индивидуальная –
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; выполнение задания в рабочей
тетради

Проведение опыта по размножению растений. Практическая работа по выращиванию растения из листа. Проблема «Бывают ли у растений “дети”?»

Текущий. Индивидуальная

23–
24

Растения дикорастущие и культурные. Когда и почему возникло земледелие. Хлеб – великое чудо земли
(комбинированный)

25.11

29.11

Классифицируют растения: дикорастущие, культурные. Находят в разных источниках информацию о культурных и дикорастущих растениях. Приводят примеры культурных растений, понимают их значение в жизни человека. Составляют короткое сообщение по одной
из тем: «Что дают человеку злаки», «Когда и почему возникло земледелие», «Хлеб – великое чудо земли». Строят схему «Земледелие» с использованием рисунков-символов. Приводят примеры пословиц о хлебе

П –перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; применяют методы информационного поиска, в том числе использование компьютерных средств; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; предвидят результат своей деятельности, адекватно его оценивают; принимают учебную задачу и сохраняют ее до конца учебных действий.

К – доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной речи
(на уровне предложения или небольшого рассказа); высказывают свое предположение (версию); выстраивают проблемный диалог (ситуации); умеют работать в группе, коллективе; передают партнеру необходимую информацию как ориентир для планирования и выполнения действия; адекватно используют средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; строят понятные для партнера высказывания; задают вопросы, адекватные данной ситуации.

Л –проявляют интерес к окружающей природе, наблюдениям за природными явлениями; выражают свои чувства, вызванные состоянием природы; предвидят результат своей деятельности

Фронтальная – постановка учебной задачи, составление плана действий, беседа, проблемный диалог, составление схемы.

Коллективная (групповая) – обсуждение представленного текста, совместная работа по проведению анализа текста.

Индивидуальная –
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; самостоятельная работа; участие
в проблемном диалоге при работе над текстом; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; осуществление самоконтроля; сообщение

Изготовление книжки-самоделки «Культурные растения». Составление схемы «Земледелие»
с использованием рисунков-символов. Поиск пословиц о хлебе. Сообщения: «Что дают человеку злаки», «Когда и почему возникло земледелие», «Хлеб – великое чудо
земли»

Текущий. Индивидуальная

25–
26

Красная книга России. Какие страницы есть в Красной книге. Красная книга Волгоградской области (усвоение навыков и умений, урок-исследование)

02.12

06.12

Объясняют, что такое Красная книга. Приводят примеры причин исчезновения растений
(на краеведческом материале). Составляют правила охраны растительного мира. Называют растения оранжевых страниц Красной книги своей местности

П –воспринимают и анализируют сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; владеют навыками смыслового чтения (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели).

Р – определяют и формулируют цель деятельности на уроке; предвидят результат своей деятельности; адекватно оценивают результаты своей деятельности; совместно
с учителем и учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

К –участвуют в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Л –принимают нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; доводят работу до конца

Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа с учебником и рабочей тетрадью.

Коллективная – установление ситуаций общения, исследовательская работа, игра «Суд», проблемная
беседа.

Игра «Суд»: «Почему я (ландыш) почти исчез в лесах? Кто виноват? Как мне помочь?»; «Почему растения нуждаются
в защите, что нужно сделать для их охраны?»

Текущий. Фронтальная, коллективная

Урок контроля и проверки знаний по теме «Рас-
тения»
(контроль, оценивание
и коррекция знаний)

09.12

Выполняют задания комплексной
проверочной разноуровневой работы по изученным темам

Л – имеют представление о причинах успеха в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей.

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи, планирование деятельности согласно поставленной задаче

Тематический. Индивидуальная

Животные. Разнообразие мира животных
(фауны)
(комбинированный)

13.12

Характеризуют роль животных в природе. Приводят примеры одноклеточных и многоклеточных животных
(классифицируют). Характеризуют животное как организм. Устанавливают зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного

П –ориентируются в своей системе зна-ний: отличают новое от уже известного
с помощью учителя; высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; осознанно
и произвольно строят речевые высказывания; осуществляют классификацию.

Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме; определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.

К –умеют задавать вопросы; адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Л –устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; задаются вопросом «Какое значение (смысл) имеет для меня учение?» и умеют находить на него ответ

Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа с учебником, беседа.

Коллективная (групповая) – работа по составлению текстов.

Проблемный вопрос «Нужны ли человеку животные?»

Текущий. Фронтальная

Разнообразие мира животных (фауны)
(комбинированный)

16.12

Распределяют животных по группам: одноклеточные и многоклеточные, беспозвоночные и позвоночные. Классифицируют животных по принадлежности к классу, по величине, форме, внешнему виду и способам защиты

П – добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осуществляют сравнение, классификацию; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Р –работают по предложенному учителем плану; критически оценивают результат своей работы и работы одноклассников
на основе приобретенных знаний.

К –доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной речи
(на уровне предложения или небольшого текста); умеют работать в коллективе.

Л –проявляют интерес к окружающей природе, наблюдениям за природными явлениями; выражают свои чувства, вызванные состоянием природы

Фронтальная –
проблемный диалог, работа над текстом; работа со схемой.

Коллективная (групповая) – обсуждение представленного
текста, изготовление плаката.

Индивидуальная –
осуществление самоконтроля; индивидуальные задания

Изготовление плаката «Мир фауны». Игра-соревнование «Кто назовет больше животных». Сравнение различных
животных (по рисункам)

Текущий. Групповая, фронтальная, индивидуальная

Животные – живые существа
(организмы). Как животные ориентируются в окружающей среде. Как животные питаются. Как животные передвигаются. Как животные дышат. Размножение животных. Как животные приспосабливаются к условиям жизни
(комбинированный)

20.12

Различают объекты живой и неживой природы. Приводят примеры разных групп животных (2–
3 представителя), раскрывают особенности их внешнего вида и жизни. Рассказывают о способах размножения животных, о поведении животных. Понимают, что поведение животного подчинено инстинктам – врожденным формам поведения. Знают о животных, по-разному приспосабливающихся к условиям жизни (строят гнезда, впадают в спячку, охотятся, отпугивают врагов, обороняются и др.).
Приводят примеры разнообразного поведения животных

П –добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; владеют методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение,
описание и др.); осознанно и произвольно строят речевые высказывания; осуществляют различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, синтез, доказательство и др.); ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя; выдвигают и формулируют проблему, самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; структурируют свои знания; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; применяют методы информационного поиска, в том числе использование компьютерных средств.

Р –проектируют (планируют) самостоятельную деятельность в соответствии
с предлагаемой учебной задачей; владеют первоначальным умением выполнять
учебные действия в устной, письменной
речи, в уме; определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; в сотрудничестве с учителем, классом находят несколько вариантов решения учебной задачи; осуществляют пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

К –принимают участие в работе парами
и группами; допускают существование
различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению; умеют задавать вопросы; адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Л – формируют внутреннюю позицию учащегося на уровне положительного отношения к школе; приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; задаются вопросом «Какое значение (смысл) имеет для меня учение?» и умеют находить на него ответ; имеют представления о ценности и уникальности природного мира, охране природы

Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи; работа с текстом
учебника; беседа.

Коллективная – установление ситуаций общения.

Коллективная (групповая) – совместная работа по проведению анализа текста, обсуждение проблемных вопросов.

Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста
и рисунка; выполнение заданий в рабочей тетради; участие в проблемном диалоге при работе над текстом; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; осуществление самоконтроля; сообщение

Сбор материала к проекту «Животный мир Земли». Комментирование ситуации «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?». Сообщение «Приспособление животных
к условиям жизни» (на основе интернет-ресурсов)

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Беспозвоночные животные. Каких животных называют беспозвоночными
(изучение нового материала)

23.12

Делают вывод
о том, что беспозвоночные животные не имеют позвоночника. Приводят примеры среды обитания беспозвоночных животных. Выделяют группу беспозвоночных животных
(черви, моллюски, мидии, улитки, кальмары, осьминоги, насекомые, паукообразные)

П –анализируют рисунок, описывают, что на нем изображено, сопоставляют наблюдаемое с изображением на рисунках, высказывают предположения.

Р –организовывают свою деятельность, подготавливают рабочее место для выполнения разных видов работ; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами.

К –адекватно используют средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; используют элементы импровизации для решения творческих
задач.

Л –устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); задаются вопросом «Какое значение (смысл) имеет для меня учение?» и умеют находить на него ответ

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; чтение и обсуждение текста «Разнообразие насекомых».

Коллективная – установление ситуаций общения.

Парная – выполнение заданий к тексту учебника, сообщение

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Разнообразие насе-комых.
Пауки

27.12

Понимают, что насекомые – самая большая группа беспозвоночных животных

П – владеют навыками работы с учебником; извлекают необходимую информацию из разных источников.

Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

К – владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учи-
телем.

Л – проявляют познавательный интерес
к изучению предмета

Фронтальная – работа с учебной статьей, беседа.

Индивидуальная – подготовка сообщения

Сообщение «Разнообразие насекомых»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Позвоночные животные. Рыбы. Земноводные
(амфибии). Пресмыкающиеся
(рептилии) (изучение нового мате-риала)

13.01

Сравнивают беспозвоночных
и позвоночных животных. Классифицируют позвоночных животных. Характеризуют особенности пресмыкающихся

П –используют информацию для решения учебных и практических задач; осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); умеют осуществлять синтез как
составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов; владеют умениями подводить под понятие, выводить следствия; добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осознанно и произвольно строят речевые высказывания.

Р –принимают и удерживают цель задания в процессе его выполнения; составляют план и последовательность действий.

К –успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности; владеют рассуждением, описанием, повествованием; умеют задавать вопросы.

Л –стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; проявляют интерес к окружающей природе, наблюдениям за природными явлениями; успешно осуществляют учебную деятельность

Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи.

Групповая – выполнение заданий на сравнение, классификацию.

Коллективная – установление ситуаций общения.

Парная – выполнение тестовых заданий.

Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании
своих высказываний с опорой на текст

Характеристика особенностей рыб и земноводных: внешний вид, место обитания, особенности поведения. Создание рисунка-схемы «Позвоночные животные»

Текущий. Групповая, парная

Птицы

17.01

Характеризуют особенности птиц

П – владеют навыками работы с учебником; извлекают необходимую информацию из различных источников.

Р – принимают и сохраняют учебные
задачи.

К – владеют способами конструктивного взаимодействия с учителем и сверстни-
ками.

Л – проявляют познавательный интерес
к изучению предмета

Фронтальная – работа с учебной статьей, беседа

Текущий. Фронтальная

Млекопитающие
(звери)

20.01

Сравнивают беспозвоночных
и позвоночных животных. Классифицируют позвоночных животных

П –ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного
с помощью учителя; осуществляют сравнение, классификацию.

Р –проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К –адекватно используют средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; умеют задавать вопросы.

Л –проявляют интерес к учебному материалу; владеют знанием основных моральных норм поведения

Фронтальная –постановка учебной задачи, беседа.

Коллективная (групповая) – совместная работа по проведению анализа текста.

Парная – тестовое
задание.

Характеристика особенностей млекопитающих

Текущий. Парная, фронтальная

Природные сообщества
(усвоение
навыков
и умений, урок-исследование)

24.01

Приводят примеры цепей питания, конструируют их. Характеризуют животное как организм. Устанавливают зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного

П –добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; используют знаково-символические средства для решения учебной
задачи.

Р –адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами; осуществляют рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

К –управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий; полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.

Фронтальная – постановка учебной задачи, составление плана действий.

Индивидуальная – участие в проблемном диалоге при работе над текстом; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; осуществление самоконтроля; рассказ

Описательный рассказ о животных разных классов

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Почему люди приручали диких животных. О заповедниках (комбинированный, урок-
путешествие)

27.01

Ориентируются в понятии «одомашнивание животных»: перечисляют признаки, приводят примеры домашних животных. Объясняют, что такое заповедник. Приводят примеры нескольких заповедников России и называют их обитателей

П –понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; анализируют изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков; обобщают (выделяют класс объектов по заданному признаку); осуществляют классификацию; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; добывают новые знания: находят ответы на вопросы в тексте и иллюстрациях, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осознанно и произвольно строят речевые высказывания.

К –успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности; владеют рассуждением, описанием, повествованием; адекватно используют средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Л –стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; задаются вопросом «Какое значение (смысл) имеет для меня учение?» и умеют находить на него ответ

Фронтальная – постановка учебной задачи; беседа; определение последовательности промежуточных целей; обсуждение информации.

Коллективная – составление кластера.

Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста и рисунка; рассказ; участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной задаче

Рассказ о любимом животном. Классификация животных. Составление кластера
по теме «Домашние животные». Рассказ-рассуждение
на темы «Охрана животных
в России», «Причины исчезновения животных»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Урок контроля и проверки знаний по теме «Животные» (кон-трольный)

31.01

Выполняют задания комплексной
проверочной разноуровневой работы по изученным темам

П –структурируют знания; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Р –оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы.

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей.

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; ком-плексная проверочная разноуровневая работа

Тематический. Индивидуальная

Наша Родина: от Руси до России (10 ч)

Древнерусское государство. Как люди узнают о прошлом

07.02

Понимают, что
о прошлом узнают разными методами: проводят раскопки, изучают берестяные грамоты, древние предметы быта и др.

П – извлекают необходимую информацию из различных источников.

Р – осознают и принимают учебные
задачи.

К – владеют способами конструктивного взаимодействия с учителем и сверстни-
ками.

Л – проявляют познавательный интерес
к изучению предмета

Фронтальная – работа с учебником,
беседа

Сообщение «Как ученые узнают о прошлом»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Восточнославянские племена
(изучение нового материала)

10.02

Понимают причину расселения племен восточных славян по берегам рек. Знакомятся с восточно-славянскими племенами. Характеризуют потомков восточных славян – русских, украинцев и белорусов. Читают историческую карту. Объясняют значения слов «потомки», «род», «княжество»

П –применяют методы информационного поиска, в том числе использование компьютерных средств; определяют основную и второстепенную информацию; свободно ориентируются в учебном тексте и воспринимают его; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

К –полно и точно выражают свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеют монологической
и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современными средствами коммуникации.

Л –идентифицируют себя как гражданина Российской Федерации; испытывают чувство гордости за национальные достижения

Фронтальная – постановка учебной задачи, беседа, работа
с рисунком-схемой,
с текстом.

Коллективная – установление ситуаций общения; учебный диалог «Выскажем предположения».

Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; сообщение, работа в тетради

Чтение исторической карты

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

41–

Первые русские князья
(комбинированный)

14.02

17.02

Работают с текстами учебника.

Слушают и кратко рассказывают одну из легенд
о русских князьях. Работают
с лентой времени. Рассказывают о возникновении Древнерусского государства

П –овладевают навыками смыслового чтения (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели); определяют основную и второстепенную информацию; устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Р – определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.

К – управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий; полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Фронтальная – постановка учебной задачи; работа с текстом, лентой времени.

Групповая – составление рассказа о великом князе.

Рассказ о великом князе

Текущий. Групповая, фронтальная

Московская Русь. Как Москва стала столицей
(комбинированный)

21.02

Рассказывают
о становлении Москвы как столицы. Работают
с исторической картой. Слушают рассказ учителя и задают вопросы по содержанию

П –осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; применяют для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.).

Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

К –адекватно используют средства устной
речи для решения различных коммуникативных задач.

Л –задаются вопросом «Какое значение
(смысл) имеет для меня учение?» и умеют находить на него ответ

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; беседа, работа с картой; работа с рубриками «Жил на свете человек» и «Картинная галерея».

Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста
и рисунка; сообщение, работа в тетради

Сообщение «Как Москва стала столицей»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Иван IV Грозный –
первый русский царь

28.02

Правление Ивана IV Грозного. Называют дату венчания на царство первого русского царя

П – извлекают необходимую информацию из различных источников.

Р – принимают и сохраняют учебные
задачи.

К – владеют способами конструктивного взаимодействия.

Л – проявляют познавательный интерес
к изучению предмета

Фронтальная – работа с учебной статьей, беседа.

Индивидуальная – подготовка сообщения

Сообщение «Иван Грозный – первый русский царь»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Российская империя. Петр I
Великий
(изучение нового материала)

03.03

Рассказывают
о Петре Великом. Приводят примеры деятельности Петра I: создание флота, строительство Санкт-Петербурга, развитие промышленности, образования и др.

П –находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; применяют методы информационного поиска, в том числе использование компьютерных средств; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; владеют методами представления полученной информации
(моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

Р –ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного
с помощью учителя.

Л – понимают ценность любой жизни; идентифицируют себя как гражданина Российской Федерации; проявляют толерантность к людям независимо от их возраста, национальности, вероисповедания

Фронтальная – постановка учебной задачи; беседа, работа
с текстом и иллюстрациями.

Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста
и рисунка; сообщение, работа в тетради

Сообщение по
теме «Петр I Великий»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Екатерина II Великая (комбинированный урок)

07.03

Объясняют, почему царицу Екатерину II назвали Великой. Кратко характеризуют деятельность императрицы на благо России. Сравнивают характеры русских царей, рассказывают о характере, интересах Екатерины Великой

Р –определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; работа
с рубрикой «Картинная галерея».

Коллективная – установление ситуаций общения.

Парная – составление плана пересказа.

Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста
и рисунка; пересказ

Сообщение «Екатерина II Великая»;

работа с рубрикой «Картинная галерея»
(сравнение портретов Екатерины II)

Текущий. Парная, индивидуальная, фронтальная

Последний российский император Николай II (комбинированный)

10.03

Имеют представление о революции. Рассматривают фотографии царской семьи. Рассказывают кратко о последнем российском императоре
и его семье.
Характеризуют Николая II, особенности его правления

Р –определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и последовательность действий.

Л –понимают ценность любой жизни; идентифицируют себя как гражданина Российской Федерации; проявляют толерантность к людям независимо от их возраста, национальности, вероисповедания

Фронтальная – постановка учебной задачи, беседа, работа с иллюстрациями.

Групповая – сообщение, презентация.

Индивидуальная – участие в проблемном диалоге при
работе над текстом; осуществление самоконтроля

Сообщение «Дети в изобразительном искусстве». Презентация –
выставка репродукций русских художников XIX века. Проблемный вопрос «Какие стороны жизни детей привлекали художников?»

Текущий. Групповая, фронтальная

Советская Россия. СССР.
Российская Федерация (комбинированный)

14.03

Показывают
на карте СССР, Советскую Россию, Российскую Федерацию. Находят информацию о республиках, входивших в состав СССР. Называют имена отдельных руководителей государства, деятелей Советской России, СССР, Российской Федерации. Работают с текстом учебника. Строят схему
(ленту времени)

П – овладевают навыками смыслового чтения (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели); определяют основную и второстепенную информацию; осуществляют поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы, рекомендуемых учителем.

Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К –уважают позицию партнера, предотвращают конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты разрешения проблемы ради общего дела.

Л –имеют представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России

Фронтальная –
постановка учебной задачи.

Коллективная – установление ситуаций общения.

Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании
своих высказываний с опорой на текст;
сообщение

Сообщение «Россия
в XXI веке»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Как люди жили в старину (12 ч)

Из истории имен. Как рождалось имя. Имя, отчество, фамилия
(комбинированный)

17.03

Составляют схему «Как появились имена». Обсуждают бы-лины. Слушают рассказ учителя «Имя, отчество, фамилия». Объясняют, как рождались имена и фамилии. Подбирают иностранные имена, похожие на русские

П –осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Р –адекватно воспринимают оценку своей
работы учителем, товарищами; ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.

Л –проявляют толерантность к людям
независимо от их возраста, национальности, вероисповедания

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; работа с текстом учебника, беседа, дидактическая игра, работа со схемой.

Групповая – обсуждение былин.

Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста
и рисунка

Дидактическая игра «Как меня зовут?»

Текущий. Фронтальная

50–
51

Какими людьми были славяне. Как выглядели. Как
работали. Как защищали Родину. Как
помогали друг другу. Как принимали гостей. Как отдыхали
(изучение нового материала)

21.03

24.03

Описывают внешность предков. Составляют словесный портрет славянина. Рассказывают о трудовой деятельности славян в далекой древности. Понимают, что защита Родины – долг славянина. Рассказывают о том, что забота о ближнем –
черта славянского характера

П –осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Р – умеют критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников
на основе приобретенных знаний; предвидят результат своей деятельности; умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно учащимся и усвоено ими, и того, что еще не известно; прогнозируют и контролируют свою деятельность в соответствии с определенным алгоритмом.

Л –с уважением относятся к своей семье; умеют доводить работу до конца; проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности в практической работе,
к учебному материалу

Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи; работа с текстом,
беседа.

Групповая – ролевая игра.

Коллективная (групповая) – совместная работа по проведению анализа текста,

пересказ текста учебника.

Индивидуальная –
составление словесного портрета; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; создание рисунков; проведение анализа информации, полученной из текста и рисунка; изготовление книжки-самоделки, рассказ

Составление словесного портрета славянина. Работа с рубрикой «Картинная галерея». Ролевая игра «Фотоателье».

Создание рисунков на тему «Как в старину трудились наши предки».

Рассказ о русских музыкальных инструментах и народных играх. Сбор материала для книжки-самоделки «Игры русского народа»

Текущий. Фронтальная, групповая, индивидуальная

52–
53

Какие предметы окружали людей
в старину. «Скажи, какой у тебя дом...»
(изучение нового материала)

31.0304.04

Обсуждают пословицы. Описывают устройство и внешний вид русского жилища. Понимают зависимость вида жилища от условий окружающей среды и социального положения жильца. Перечисляют особенности крестьянской избы. Приводят примеры первых каменных построек

П –овладевают навыками смыслового чтения (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели); определяют основную и второстепенную информацию; оформляют свои мысли в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста); осуществляют моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта; структурируют знания.

Р –определяют цели работы (задания)
и выделяют ее этапы; умеют проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей; адекватно оценивают результаты своей деятельности.

К –доносят свою позицию до других; умеют работать в группе.

Л –самостоятельно мотивируют свою деятельность

Фронтальная –
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; работа с текстами и иллюстрациями учебника, с рубрикой «Этот удивительный мир».

Групповая – составление плана текста, создание модели «Крестьянская изба».

Индивидуальная – участие в проблемном диалоге, упражнение в создании
своих высказываний с опорой на текст

Создание модели «Крестьянская изба»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная, групповая

54–

По одежке встречают…

07.04

11.04

Объясняют различия детской и взрослой одежды, способы изготовления обуви русских людей. Слушают рассказ учителя об одежде по приказу и исконно русской одежде. Разъясняют значения украшений на одежде в разные времена

П –ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебных задач;
осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находят ответы на вопросы в тексте, иллюстра-
циях.

Р – в сотрудничестве с учителем, классом находят несколько вариантов решения
учебной задачи; осуществляют пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

К – принимают участие в работе парами; допускают существование различных точек зрения; договариваются, приходят
к общему решению.

Л – уважительно относятся к людям труда,
к своей стране; имеют представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России

Фронтальная –
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; работа с текстом и иллюстрациями учебника.

Парная – проблемный диалог при работе над текстом, осуществление взаимоконтроля, создание рисунков.

Индивидуальная –
работа в рабочей
тетради

Создание
рисунков с изображением одежды подростка

Текущий. Парная, индивидуальная, фронтальная

Русская трапеза. Хлеб да вода – крестьянская еда. Богатый дом – обильная еда

14.04

Отмечают, что употребляли в пищу русские люди

П – извлекают необходимую информацию из различных источников.

Р – понимают и принимают цель и задачи учебной деятельности.

К – владеют способами конструктивного взаимодействия.

Л – проявляют познавательный интерес
к изучению предмета

Фронтальная – работа с учебной статьей, беседа

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

57–
58

Верования
языческой Руси. Боги
древних славян. Масленица – народный праздник. Праздник Ивана Купалы
(изучение нового материала)

18.04

21.04

Понимают, что до появления христианства славяне были язычниками. Называют языческих богов славян. Называют каждый день масленичной недели. Рассказывают о традиционных масленичных играх
и забавах. Объясняют значение слова «суеверие»

П – умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществляют поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы, рекомендуемых учителем.

Р –адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами; проектируют (планируют) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей.

К –успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности; уважают позицию партнера.

Л – стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки

Фронтальная – постановка учебной задачи, работа с текстом, беседа.

Обсуждение вопроса
«Во что верили славяне?». Воображаемая ситуация «Расскажи бывальщину»

Текущий. Фронтальная

Принятие христианства
на Руси. Крещение на Руси. Христианские праздники (изучение нового материала)

25.04

Обсуждают текст «Принятие христианства
на Руси». Рассказывают о крещении Руси. Называют некоторые христианские праздники.
Рассказывают
о Пасхе – Светлом Христовом Воскресении

Л –понимают ценность любой жизни; проявляют толерантность к людям независимо от их возраста, национальности, вероисповедания

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; беседа по содержанию текста.

Коллективная (групповая) – работа
по составлению
текстов.

Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста
и рисунка; рассказ

Сообщение «Принятие христианства на Руси»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Урок контроля и проверки знаний по теме «Наша Родина: от Руси до России»
(контроль, оценивание
и коррекция знаний)

28.04

Выполняют задания комплексной
проверочной разноуровневой работы по изученным темам

Л – имеют представление о причинах успеха в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей.

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи, планирование деятельности согласно поставленной задаче

Тематический. Индивидуальная

Как трудились в старину (8 ч)

61–
62

Что создавалось трудом крестьянина? Труд в крестьянском хозяйстве.
Тяжелый труд крепостных
(комбинированный)

02.05

05.05

Рассказывают
о возникновении земледелия
на Руси. Называют особенности крестьянского труда. Объясняют зависимость крестьянского труда от природных условий, времени года и погоды. Перечисляют орудия сельскохозяйственного труда. Понимают особенности труда мужчины и женщины, детей в крестьянской семье. Находят ответ на вопрос о том, что такое крепостное право в России, что оно давало помещикам
и крестьянам.
Называют дату отмены крепостного права.
Рассматривают репродукции и читают тексты о труде крестьян-ских детей

П –осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; анализируют, обобщают; проводят аналогии между изучаемым материалом
и собственным опытом.

Р –адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами; ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя; умеют критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний; предвидят результат своей деятельности.

К –формулируют собственное мнение
и позицию; строят понятные для партнера высказывания; умеют задавать вопросы; адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных
задач; правильно и грамотно выражают свою речь в диалоге со сверстниками; слушают и слышат собеседника, ведут и поддерживают диалог, аргументированно отстаивают собственное мнение.

Л –проявляют толерантность к людям независимо от их возраста, национальности, вероисповедания; имеют представление о причинах успеха в учебе; выражают этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций; проявляют интерес к учебному материалу, уважительное отношение к людям труда

Фронтальная – постановка учебной задачи, составление плана действий, работа
с текстом и иллюстрациями; беседа; определение последовательности промежуточных целей; работа с рубрикой «Картинная галерея».

Коллективная – установление ситуаций общения; проблемная беседа.

Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста
и рисунка; рассказ

Обсуждение вопроса «Крепостной крестьянин – кто это?». Проблемный вопрос «При каких условиях человек трудится лучше?». Работа с рубрикой «Картинная галерея»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная, коллективная

63–
64

Что создавалось трудом ремесленника? Что такое ремесло? Игрушки делать – тоже ремесло. О гончарном
ремесле.
О веретене, прялке и ткацком станке. Русские оружейники (комбинированный)

12.05

16.05

Понимают, что такое ремесло и кого называют ремесленником. Называют особенности труда ремесленника. Называют традиционные ремесла: изготовление деревянных и глиняных игрушек. Сравнивают игрушки по виду, материалу. Показывают на карте места развития традиционных народных промыслов. Узнают игрушки разных промыслов. Понимают, что гончарное ремесло – одно из самых древних. Комментируют значение труда гончаров. Обобщают знания, полученные во время экскурсии в гончарную мастерскую. Узнают, что гжельские изделия – пример таланта гончаров. Приводят примеры упоминания ткачества, прядения, шитья в сказках разных народов. Понимают особенности работы по изготовлению одежды. Кратко рассказывают об изготовлении оружия и защитных доспехов – древнем ремесле славян. Перечисляют «оружейные» города
России

П –умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; применяют методы информационного поиска, в том числе использование компьютерных средств; осуществляют анализ, сравнение; делают выводы; ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебных задач; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях); находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществляют поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы, рекомендуемых учителем.

Р –умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно учащимся и усвоено ими, и того, что еще не известно; определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; в сотрудничестве с учителем, классом находят несколько вариантов решения учебной задачи; осуществляют пошаговый контроль по результату под руководством учителя; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами; проектируют (планируют) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей.

К – соблюдают в общении правила вежливости; умеют задавать вопросы; доносят свою позицию до других; слушают и слышат собеседника, ведут и поддерживают диалог, аргументированно отстаивают собственное мнение; допускают существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению; слушают и понимают речь других; вступают в беседу на уроке и вне урока; совместно договариваются о правилах общения и поведения; успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности; уважают позицию партнера.

Л – проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности в практической работе, к учебному материалу; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); уважительно относятся к людям труда, к своей стране; соотносят информацию с имеющимися знаниями; самостоятельно мотивируют свою деятельность; стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки

Фронтальная – постановка учебной задачи, работа со схемой и текстами учебника; составление плана действий в ходе решения учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей; чтение
и обсуждение текста учебника; чтение текста по ролям, беседа.

Коллективная (групповая) – работа по составлению текстов; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме; организация выставки; установление ситуаций общения.

Групповая – работа
с рубрикой «Знакомься: наша Родина».

Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; сообщение; работа с текстом и рисунком; проведение анализа информации, полученной из текста
и рисунка; рассказ

Сообщение
о развитии ремесел в России. Рассказ
о своей любимой игрушке. Диалог «Иг-рушки и игрушечники». Обсуждение пословицы «Не боги горшки обжигают». Организация выставки гончарных изделий, мини-выставки тканых и вязаных изделий

Текущий. Фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая

65–
66

Что создавалось трудом рабочего?
О первых мануфактурах, заводах и фабриках в России.
О первых железных дорогах
(комбинированный)

19.05

23.05

Делают вывод
об эффективности использования механизмов и машин по сравнению с ручным трудом. Объясняют значение слов «фабрика», «завод». Показывают на карте места возникновения первых мануфактур и заводов. Кратко рассказывают о развитии мануфактур, заводов и фабрик в России.

Понимают, что условием работы промышленных предприятий является наличие полезных ископаемых. Понимают значение железных дорог для развития страны. Называют «день рождения» железнодорожного транспорта в России. Кратко рассказывают о первой железной дороге
в России, показывают ее на карте. Называют дату построения первой железной дороги

П –находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; применяют методы информационного поиска, в том числе использование компьютерных средств; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; овладевают навыками смыслового чтения; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществляют поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы, рекомендуемых учителем; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Р –определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и последовательность действий; проектируют (планируют) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами; ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.

К –формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; умеют задавать вопросы; адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности; уважают позицию партнера; формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; умеют задавать вопросы; адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Л –проявляют уважительное отношение
к людям труда; проявляют интерес к учебному материалу

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; работа с текстом учебника, проблемная беседа; работа с картой, беседа.

Индивидуальная – участие в проблемном диалоге при работе над текстом; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; осуществление самоконтроля; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия; выполнение заданий в рабочей тетради; проведение анализа информации, полученной из текста
и рисунка; сообщение

Проблема «Какой труд легче и результативнее – машинный или ручной?». «Минутка для любознательных». Рассказ на тему «Что изготавливают в…». Сообщение «Первая железная дорога в России»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная

Изобретения, которые сделал человек в XIX–
XX веках. О пароходе. Об ав-томобиле. О самолете и аэростате. Время космических полетов (изучение нового материала)

26.05

Понимают значение развития пароходства в России. Показывают на карте реки России. Называют несколько марок автомобилей, выпускаемых в России. Классифицируют автомобили
по назначению перевозок.

Рассказывают о развитии автомобилестроения в России. Узнают о возникновении самолетостроения в России. Обсуждают проблемную ситуацию (на основе репродукции картины А. А. Дейнеки «Никитка – первый русский летун»). Рассказывают об «отце российской космонавтики» –
К. Э. Циолковском. Называют дату начала эры космических полетов, первый искусственный спутник, первых космонавтов СССР

П – осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; анализируют, обобщают; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи;
воспринимают и анализируют сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; овладевают действием моделирования; осуществляют анализ, сравнение, классификацию; применяют методы информационного поиска, в том числе использование компьютерных средств; делают выводы; ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебных задач; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; умеют анализировать рисунок, описывать, что на нем изображено; владеют способами получения, анализа и обработки информации.

Р – умеют критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников
на основе приобретенных знаний; предвидят результат своей деятельности; принимают и удерживают цель задания в процессе его выполнения; определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; определяют
цели учебной деятельности совместно
с учителем.

К –правильно и грамотно выражают свою речь в диалоге со сверстниками; слушают и слышат собеседника, ведут и поддерживают диалог, аргументированно отстаивают собственное мнение; доносят свою позицию до других: оформляют свои мысли в устной и письменной речи; полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Л –имеют представление о причинах успеха в учебе; выражают этические чувства
(стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций; проявляют интерес
к учебному материалу, уважительное отношение к людям труда; понимают роль человека в обществе и особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры; уважительно относятся к своей стране; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); предвидят результат своей деятельности; понимают личное затруднение
и обращаются за помощью к учителю;
имеют представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России

Фронтальная – постановка учебной задачи, беседа; работа с текстом, картой, рубрикой «Картинная галерея»; составление плана действий, работа с иллюстрациями учебника; применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, соблюдение правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога учащихся.

Групповая – дидактическая игра, выставка рисунков; обсуждение и выведение правил работы с презентацией, решение поставленной задачи; презентация.

Индивидуальная –
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; рассказ; проведение анализа информации, полученной из текста и рисунка; сообщение, создание рисунков; представление результатов учебной и творческой самостоятельной работы, личных достижений; сообщение.

Парная – сообщение

Проблема «Почему одними
из первых изобретений человека были гончарный круг, колесо, оружие, орудия труда?». Работа с рубрикой «Картинная галерея». Дидактическая игра «Уз-най автомобиль».
Сообщение
о современных автомобилях. Выставка рисунков «Автомобили будущего». Сообщения: «Самолетостроение в России»,
«Виды самолетов», «Роль современной авиации», об одном из российских космонавтов. Презентация «Эра космических полетов»

Текущий. Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая

Проверка знаний по теме «Как трудились в старину»

30.05

Выполняют задания комплексной
проверочной разноуровневой работы по изученным темам. Анализируют свои достижения

П –осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; устанавливают причинно-следственные связи.

Р – осуществляют пошаговый контроль
по результату под руководством учителя; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами; осуществляют рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей.

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной задаче

Комплексная проверочная разноуровневая работа

Тематический. Индивидуальная

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...

Рабочая программа по окружающему миру ОС "Школа 2100" А.А. Вахрушев. ... Данная рабочая программа по окружающему миру составлена в соотвествии с основными требованиями ФГОС начального общего образования.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы нача...

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"

Рабочая программа внутрипредметного модуля "Мы и окружающий мир" к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса

Рабочая программа по окружающему миру. 2 класс. (А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях)

Рабочая программа по окружающему миру ; класс

Рабочая программа по окружающему миру ! класс. УМК "Школа России"

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по окружающему миру 3 классрабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"

Рабочая программа внутрипредметного модуля "Мы и окружающий мир" к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса

Рабочая программа по окружающему миру. 2 класс. (А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях)

Рабочая программа по окружающему миру ; класс

Рабочая программа по окружающему миру ! класс. УМК "Школа России"

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему