План-конспект проекта внеурочного занятия по окружающему миру(экология: природные связи) + дорожная карта к нему
план-конспект занятия по окружающему миру (3 класс)

Дорожная карта организации внеурочной проектной деятельности

ФИО обучающихся Трунова Валерия Юрьевна и Ульяник Мария Андреевна

Класс  3

Предмет – Окружающий мир

Тема – «Экология».

Тема проекта – «Природные связи».

Исследуемый объект – экологическая обстановка на планете.

Цель проекта: формирование осознанно-правильного отношения к экологической обстановке на планете.

Продукт проекта – памятка «Мы - хранители и защитники нашей планеты Земля»

Планируемые         результаты         :
Личностные         УУД:         
- формировать интерес к познанию экологических проблем окружающего мира, в том числе к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и дополнительных источниках; 
- формировать ориентацию в поведении на принятые моральные нормы; понимать нравственное содержание поступков окружающих людей;                                                         Метапредметные         результаты: 
Регулятивные         УУД: 
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; развивать устную и письменную речь; 
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов; 
- оценивать совместно с одноклассниками результат своих действий. 
Познавательные УУД: 
- осуществлять поиск нужной информации, понимать информацию, представленную различными способами, 
- строить небольшие сообщения в устной форме, анализировать объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков.

 Коммуникативные УУД: 
- принимать участие в работе группами; 
- допускать существование различных точек зрения; 
- уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); 
- использовать в общении правила вежливости.        

Тема: Экология.

Тема проекта: Природные связи.

Цель: формирование у обучающихся осознанно-правильного отношения к

природе.

Задачи:

Обучающая:

- формировать знания детей о способах охраны окружающей среды;

- актуализировать знания по теме «Экология»;

- активизировать словарный запас за счет повторения недавно изученных слов слов (экология, загрязнение, ядовитые вещества, отходы, металлолом, макулатура, бытовые отходы, стеклотара, пластмасса и т. д.);

Развивающая:

- развивать умение логически мыслить, делать выводы, умозаключения,

- развивать коммуникативные умения;

- расширять и обогащать знания о природе, её явлениях, правилах поведения в ней;

Воспитательные:

- воспитывать бережное отношение к природе, её ресурсам, животному и растительному миру;

Планируемые УУД: 
Личностные УУД: 
- формировать интерес к познанию экологических проблем окружающего мира, в том числе к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и дополнительных источниках; 
- формировать ориентацию в поведении на принятые моральные нормы; понимать нравственное содержание поступков окружающих людей;                                                         Метапредметные результаты: 
Регулятивные УУД: 
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; развивать устную и письменную речь; 
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов; 
- оценивать совместно с одноклассниками результат своих действий. 
Познавательные УУД: 
- осуществлять поиск нужной информации, понимать информацию, представленную различными способами, 
- строить небольшие сообщения в устной форме, анализировать объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков.

 Коммуникативные УУД: 
- принимать участие в работе группами; 
- допускать существование различных точек зрения; 
- уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); 
- использовать в общении правила вежливости.        

Оборудование: интерактивная доска; документ-камера; презентация; карточки с изображением схем природных связей; ножницы; клей.

Ход урока

1.Организационно-мотивационный момент.

У - Здравствуйте, ребята. Сегодня внеурочное занятие по окружающему миру проведём у вас мы: Валерия Юрьевна и Мария Андреевна.

Мы с вами займёмся настоящим геройским спасением нашей планеты. Давайте же начнём.

2. Самоопределение к деятельности.

(На доске появляется изображение разных уголков нашей планеты.(Вывешиваются картинки))

Одному из обучающихся(тому, кто хорошо и выразительно читает) выдаётся лист с текстом(стихотворение):

- Прочитай стихотворение вслух, чтобы все слышали

О - Берегите Землю. Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики…

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю! Берегите!

У -О чём говориться в стихотворении?

О - Что природу нужно беречь

У – Почему необходимо беречь Землю и окружающую нас природу?

О - Потому что  Земля дарит нам огромное количество ресурсов. Радует наш взор и даёт простор для жизни.

3. Работа по теме урока.

У - Ребята, а знаете ли вы как называется отдельная наука, изучающая взаимодействие человека и природы, а также охрану окружающей нас природы?

О - Природоведение

У - Вы были близки. Природоведение –это комплекс знаний о природе. Это начальные сведения по наукам: биология, география, геология, экология, астрономия, физика и химия. А наука о природе и её охране называется экология.

У - Как вы понимаете слово «экология»? Кто знаком с этим словом и сможет объяснить, что оно означает?

У– Это слово образовалось от двух греческих слов: «экос» – дом и «логос» – наука. Что получилось?

(Наука о доме.)

У - О каком же доме идет речь? Как называется дом, в котором мы живем все вместе?

О - О нашей планете

У - Правильно, речь идет о нашей планете Земля, о законах, по которым мы должны жить в нашем огромном общем доме.  Значит, экологи - это учёные, которые охраняют нашу планету, а именно её природу.

(На доске появляется изображение всего того, о чем говорит учитель далее.)

Все мы – люди, звери, птицы, растения, микроорганизмы – живем на планете Земля. Это наш общий дом. Всем нам надо получать тепло и свет, дышать, есть, пить, где-то жить, заботиться о потомстве. За многие миллионы лет все виды животных и растений приспособились друг к другу и к окружающей их неживой природе. Возникли прочные связи. В природе установилось равновесие.

(На доску вывешиваются схемы природных связей: между неживой и живой природой, между растениями и животными, между различными животными, между природой и человеком.)

У - Посмотрите на первую схему. А ней показана взаимосвязь живой и неживой природы. Назовите компоненты неживой природы.

О - Солнце, вода, воздух и земля – то есть, внешняя, окружающая нас и влияющая на нас с вами среда.

У - Верно. Теперь назовите объекты живой природы.

О - Человек, животные, грибы, растения и микроорганизмы(например: бактерии и вирусы).

У - Отлично. Ребята, а как вы думаете, как же связаны живые и неживые объекты природы?

У - Они зависят друг от друга. Все объекты неживой природы нужны объектам живой природы для жизни. Ровно также как и объекты живой природы влияют на объекты неживой. Можем представить на наглядном примере: семья бобров построила огромную плотину и перекрыла тем самым доступ речному течению к лесной лужайке и деревне. Как думаете, на что же повлияют такие действия бобров?

О - В деревне люди лишатся доступа к воде, им придётся либо переехать в другое место, либо крушить плотину. Также и животные, которые проживали на лесной тропинке, покинут её, и на ней нарушится баланс. В общем, семья бобров может повлиять на многое.

У - Верно. Мы рассмотрели пример взаимодействия живой и неживой природы. Бобры перекрыли доступ речному течению к деревне и лесной лужайке, испортив тем самым жизнь обитателям этих мест. В то же время река может начать течь совсем в другую сторону, попасть в лес и там в тупик, там она и стечёт в одно место – станет болотом.

- Теперь посмотрите на вторую схему. На ней изображена взаимосвязь растений и животных. Как же они связаны?

О -  Многие животные травоядны, то есть питаются растениями. Также, используют их как лекарства. Значит, растения нужны им для жизни. В то же время растения питаются животными, когда те погибают и уходят в землю. Ещё животные полезны растениям тем, что они разносят на своей шерсти и мехе семена и ростки, тем самым помогая растениям расти в разных местах.

У -  Отлично. Приведите пример такой взаимосвязи.

О -  Птица тетерев разносит на своих перьях семена можжевельника и помогает ему расти на разных местах. В то же время, эти птицы питаются плодами можжевельника, когда болеют.

У - Верно. Теперь посмотрите на третью схему и расскажите о связи человека и природы.

О - Мы не можем жить без компонентов неживой природы: солнца, воздуха, воды и земли. А также мы все очень зависим от животных. Животные – наши друзья  и мы должны беречь их всех.

У - В наше время это равновесие очень трудно сохранить. Как вы думаете, почему? Что может привести к разрушению этого равновесия?

(Учитель при необходимости задает наводящие вопросы, ответы на которые приводят учащихся к выводу.)

Вывод: Равновесие сохраняется до тех пор, пока не нарушаются экологические законы. Поэтому то, что человек делает в природе, должно быть хорошо продумано. Если люди не задумываются заранее о результатах своих поступков в природе, они могут нанести ей очень большой вред.

- Предлагаю проверить правильность этого вывода на следующем примере.

(Учитель по ходу рассказа демонстрирует на доске изображения коровы, клевера, шмелей и их гнезд, мышей и кошек.)

- В одном хозяйстве почему-то плохо стали доиться коровы: мало молока они стали давать. Да и молоко так себе, почти без сливок. Как вы думаете, почему? Что нужно корове, чтобы она давала много жирного молока?

 (Нужно много клевера, самого полезного, сытного корма для скота, а его, видимо, недостаточно.)

У - Клевером в этом хозяйстве засеяли огромное поле, почему же он не уродился? Кто из вас сможет объяснить?

(Чтобы клевер уродился, его цветки должны опылять шмели, а шмели пропали с поля.)

У - Почему исчезли шмели?

(Свои гнёзда шмели устраивают в земле, а мыши расплодились в большом количестве и разорили шмелиные гнезда.)

Физминутка.

У - В чем мы еще раз убедились на примере этой ситуации?

(В природе все взаимосвязано. Если разорвать хотя бы одно звено цепочки, разрушится вся цепь.)

У - Какие связи в природе были нарушены?

О – Связь между грызунами и насекомыми, между растениями и млекопитающими и между млекопитающими и человеком.

У - Выслушав все сказанное, попробуйте в своей группе заполнить схему, изображающую данные связи.

Карточка:

Заполните ячейки, обозначающие природные связи, по порядку.

Корова, шмели, клевер, мыши, молоко.

(Пример заполненной карточки:)

У - Предлагаю вам обсудить меры по исправлению этой ситуации. Разделимся на группы и обсудим.

- Каковы же будут ваши предложения?

(Представитель одной из групп озвучивает меры, предложенные его командой. Далее идет обсуждение и дополнение сказанного представителями других групп. На основе этого делается общий вывод.)

Вывод. Надо звать на помощь кошек или сов. Они переловят мышей. Шмели в своих гнездах выведут потомство: будет кому опылять клевер. Опылится клевер – появятся его семена. На следующий год клевер уродится – его накосят и накормят им коров. И будет у людей вдоволь вкусного, жирного молока.

У- Какие связи вы установили?

(Связь между растениями и животными, связь животных друг с другом.)

Выход на тему составления памятки:

У - Ребята, как вы думаете, а какие ещё факторы влияют на окружающую нас среду?

О - Выброс мусора в океан портит нашу воду, загрязнение  фабриками воздуха не позволяет нам нормально дышать. Уменьшение количества лесов также портит наш воздух, ведь растения дают нам кислород, а их становится всё меньше. Истребление различных видов животных также влияет на нашу экологию, ведь все мы взаимосвязаны.

У - Молодцы, ребята, именно такими вопросами занимаются учёные-экологи. Они стараются придумать иные способы избавления от мусора, использования древесины и так далее.

- Так давайте же мы сейчас поможем друг другу понять, как можно позаботиться о природе. Мы составим памятки и в них запишем то, как нельзя вести себя на природе и как наоборот нужно её оберегать. Работаем в паре, друг другу не мешаем, а помогаем.

(Представление и защита работ)

Рефлексия. Подведение итогов.

У - Теперь внимательно послушайте стихотворение. Затем будете отвечать на вопросы.

Все, все на свете нам нужны!

И мошки не меньше нужны, чем слоны.

Нельзя обойтись без чудищ нелепых

И даже без хищников, злых и свирепых.

Нужны все на свете, нужны все подряд:

Кто делает мед и кто делает яд:

Плохие дела у кошки без мышки.

У мышки без кошки не лучше делишки.

И если мы с кем-то не очень дружны,

Мы все-таки очень друг другу нужны.

У - Что такое окружающая среда? (Природные условия нашей планеты и её экологическое состояние. Это понятие включает в себя объекты живой и неживой природы.

У - Что такое экологические связи? (взаимоотношения между различными организмами и их влияние друг на друга)

У - Что такое экология? (наука о природе и её охране)

У - Почему для человека очень важно стать хотя бы немного экологом? (чтобы осознавать важно сохранения окружающей среды и брать на себя ответственность за улучшение её состояния)

У - Удалось ли вам сделать сегодня на уроке правильные выводы?(да, теперь мы осознаём как важно сохранять природу. Нам понравилось быть экологами)