Развитие младшего школьника средствами курса "Окружающий мир"
статья по окружающему миру (2 класс)

 «Развитие младшего школьника средствами курса «Окружающий мир»

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир — источник чувств. «Ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям» (И.Г. Песталоцци).

Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы — в общем все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, любознательнее. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развиваются логически правильная речь и воображение.

Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего мира, способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные зависимости и пр.

С развитием мышления тесно связано и формирование коммуникативных умений: участие в диалоге, в совместном обсуждении проблемы, построение связного повествования и др.

Необходимо обратить внимание еще на один существенный результат, к которому приводит процесс изучения окружающего мира — развитие детской эрудиции. В начальной школе дети получают достаточно большой объем знаний из разных образовательных областей — естествознания, географии, истории, обществоведения, анатомии и др., то есть предмет «Окружающий мир» является курсом культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию ребенка.

«Если душа здорова, если она спокойна, степенна и воздержанна, то и ум будет ясным и трезвым…» — эти слова философа Л. Сенеки подтверждают взаимосвязь умственного и нравственного воспитания.

Важным аспектом развития детей является воспитание экологической культуры. Дети познают азбучные истины науки о взаимодействии растительных и животных организмов, о связи человека с природой, о необходимости бережного и разумного к ней отношения. В последние годы произошла экологизация всех естественно-научных знаний, которые предлагаются младшим школьникам. В рамках предмета «Окружающий мир» дети знакомятся с наиболее важными экологическими связями в природе, а полученные ими знания становятся фундаментом для воспитания экологически грамотного отношения к среде обитания.

       Какие же характеристики развития, наиболее важные для младшего школьника, формируются при изучении предмета «Окружающий мир»?

• Умение применять полученные знания, выбирать рациональный способ решения учебной задачи;
• стремление быть самостоятельным и проявлять инициативу при изучении окружающей действительности, находить способы получения, систематизации, обобщения информации;
• умение осуществлять учебное сотрудничество, выбирать партнера по деятельности, целесообразные способы совместной работы;
• умение оценивать свое незнание, находить причину совершённой ошибки и пути ее исправления, определять необходимость получения новых знаний.

Деятельностный подход, в том числе, и на уроках окружающего мира-   – основной способ получения знаний.             

          Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Например,

  При оценке правильности выполнения заданий по курсу «окружающего мира» следует учитывать, что на многие продуктивные вопросы  и задания имеется больше чем один правильный ответ. По крайней мере, следует считать ответ правильным, если школьник в состоянии логично объяснить свою точку зрения. Ведь уровень знания фактов у младшего школьника меньше, чем у взрослого. Он зачастую не в состоянии учитывать те знания, которыми взрослый обладает. Поэтому при оценке труда ученика учитель должен, прежде всего, обращать внимание на позитивные стороны его работы, а уже затем переходить к высказыванию замечаний, то есть, комментируя работу ученика, учитель говорит: «Молодец! Но…»

Если ученик затрудняется, ему можно предложить найти правильный ответ с помощью словарей. Желательно иметь в  классе набор словарей и детскую энциклопедию. В 1-2 классах, когда навык чтения ребят еще не полностью сформирован, пользоваться книгами трудно. Роль энциклопедий в этом возрасте играют специальные дополнительные уроки в самом учебнике, где даны ответы на многие вопросы учеников. В 3-4 классах ребята уже могут с помощью учителя пользоваться книгами из классной библиотеки в процессе своей практической работы. Если учитель будет обращать внимание школьников на эти книги, пользоваться ими сам в процессе ответов на «трудные» вопросы ребят, то к концу  начальной школы дети начнут самостоятельно их использовать.

      Еще одна особенность курса «ОМ» – обучение младших школьников работе с информацией путем подготовки сообщений по выбору. С этой целью используется дополнительные источники информации: научно-познавательная литература, детские энциклопедии, интернет-источники.  

          На уроках для реализации деятельностного подхода предлагается следующий тип создания проблемной ситуации: вместе с учителем ученики обнаруживают уровень своего незнания (затруднение в решении задачи, ответе на вопрос и т.п.) и учатся самостоятельно формулировать свою версию проблемы урока. Наконец, в некоторых темах  можно создать  проблемные ситуации, на основе которых школьники могут сформулировать основную проблему урока. Как правило, они основаны на противоречии между бытовым опытом и научным знанием. Учитель, обращая внимание на противоречие, побуждает учеников сформулировать вариант главной проблемы (цели, задачи, темы) урока, которая фиксируется на доске и служит для рефлексии деятельности.  

Литература:

1.Н.Ф. Виноградова, Окружающий мир: 1-4 классы. Методика обучения. – М.: Вентана-Графф, 2002.

     2.Н.Ф. Виноградова,  Как развивать рефлексивные способности.    Начальное образование. – 2005. – № 4.

3. Е.Л. Мельникова,  Проблемно - диалогическое обучение: технология, предметная специфика // Образовательная система  « Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – М., Баласс. 2006. С. 144–180.

4. Вахрушев А.А., О.В. Бурский, А.С. Раутиан  Наша планета Земля. Методические рекомендации