Формирование экологических понятий на уроках окружающего мира
статья по окружающему миру (4 класс)

Формирование экологических понятий на уроках окружающего мира

Актуальность

 Давно выяснено, что каждый ребенок от природы любознателен и полон желания учиться и именно на начальной ступени обучения он стремиться к творчеству, познанию и активной деятельности. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире. Не так давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся. В данных условиях возрастает интерес к личности, имеющей основы и навыки исследовательского характера, способной самореализоваться, создать что-то новое или преобразовать. Этим и объясняется актуальность данной работы, что и определило выбор темы исследования: «Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир».

Цель данного исследования — изучить условия формирования экологических понятий у младших школьников и организовать работу по их реализации на практике.

Объект исследования — учебный процесс, направленный на формирование экологических понятий у младших школьников.

 Предмет исследования — условия, способствующие формированию экологических понятий у младших школьников, обучающихся по программе А. А. Плешакова «Окружающий мир».

Цель данного исследования определила необходимость решения следующих задач:

 —Изучить и проанализировать теоретический и методический материал по теме исследования.

 —Изучить процесс формирования экологических понятий у младших школьников.

—Проанализировать вариативные действующие программы по формированию экологических понятий младших школьников.

 —Провести диагностику уровня сформированности экологических понятий у младших школьников.

—Разработать и провести уроки с межпредметной интеграцией, внеклассные мероприятия по формированию экологических понятий у третьеклассников.

—Провести экспериментальное исследование по оценке эффективности выбранных приёмов и методов по формированию экологических понятий у младших школьников.
Для проверки и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

 Анализ психолого-педагогической литературы и методических подходов по проблеме моего исследования.

 Наблюдение за учебной деятельностью обучающихся .

 Педагогический эксперимент.

Статистическая обработка данных, полученных в результате проведения эксперимента.

При анализе материала мною использовались методы анкетирования, наблюдения, анализ психолого-педагогической и методической литературы, связанной с темой исследования, изучение учебных программ, наблюдение за поведением детей в природе, реакцией детей на информацию учителя.

 Экологические понятия у младших школьников формируются с опорой на присущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способностью овладевать определёнными теоретическими знаниями, с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще вовлекаются в самостоятельный поиск, учатся прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевают практическими умениями, участвуют в творческой деятельности. Для усвоения правил поведения в природе можно использовать природоохранные знаки, которые нарисовали сами дети.

Формы и методы формирования экологических понятий у младших школьников. Одной из эффективных форм экологического образования являются уроки-экскурсии в природную среду. Цель экскурсии в природу экологической направленности состоит, прежде всего, в ознакомлении школьников с путями и средствами воздействия человека на природу, показе ведущей роли антропогенного фактора в изучении окружающей среды, в осознании ими великой ответственности за судьбу природы, личной причастности к делу охраны природы. Таким образом, можно заключить, что экскурсия является оптимальной формой для становления у школьников прочных экологических понятий, так как у детей повышается познавательный интерес к природе, навыки взаимодействия с ней. Еще одной оптимальной формой организации процесса экообразования является игра. Она может применяться как отдельный метод образования. Игры, используемые для формирования экологических понятий, очень разнообразны, например: дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры-соревнования, игры-путешествия. Одним из эффективных методов формирования экологических понятий является метод наблюдения. Учитель определяет формы наблюдений и организует те, которые развивают направленность внимания, фиксацию наиболее существенных свойств объекта. Наблюдение можно вести на уроке и во внеурочное время. В процессе формирования экологических понятий важным источником знаний являются словесные методы. Большое место в формировании экологических понятий отводится этическим беседам. Тематика этических бесед может быть самой различной: «Природа просит помощи и защиты», «На страже земного друга», «Земля наш общий дом». В формировании экологических понятий помогают творческие дискуссии на уроках. Например, при изучении темы «Животный мир» спор развернулся вокруг групп животных, которые в основном курсе окружающего мира не рассматриваются — червей и паукообразных. Класс можно разделить на две группы: «критики», призванные показывать негативное в представителях, говорящие об их уничтожении и «защитники», которые призваны рассказывать о достоинствах этих животных, об их необходимости. На уроках формируется понятия: «зона обитания», «экологические цепи питания».

Используемые внеклассные занятия по формированию экологических понятий.

Устный журнал «Осенний перелет птиц»

В этом коллективном творческом деле принимали участие ученики и их родители. В течении двух недель ребята изучали предложенную учителем литературу по теме мероприятия, а также самостоятельно нашли дополнительную информацию в Интернете. Родители помогли сделать костюмы для инсценировки, подготовили аудиозапись   птичьих звуков.

В результате ученики обогатили свои знания о природе, научились помогать ей конкретными делами: заготавливать корм для птиц и мастерить кормушки.

Викторина «Осень в искусстве» на основе произведений художников, музыкантов, писателей ученики в игровой форме закрепили признаки осени, пели песни про осень, показывали пантомимы об осенних явлениях, придумывали осенние рифмы, рассказывали стихи про осень. Таким образом, наблюдая, сравнивая и   обобщая, сделали вывод о естественном ходе времен года, о красоте и особенно важном значении каждого времени года.

Планетарий «Планеты Солнечной системы». Ребята подготовили познавательный лекторий для первоклашек и второклассников. Рассказывали интересные факты о планетах и экологических проблемах, связанных с изучением космоса, демонстрировали изображения планет на слайдах специального мини-планетария, проверяли активность слушателей, загадывая загадки о планетах.

На занятиях «Читательской грамотности» по внеурочной деятельности ребята читали и работали с текстами по разным темам, связанным с изучением окружающей природы: «Деятельность человека в условиях Крайнего Севера и тундры», «Разнообразие животного мира», «Растения Красной Книги России», «Экологические проблемы  нашей планеты» и тд.

Именно такие занятия расширяют кругозор младших школьников, увеличивают уровень интереса к обучению, обогащают новыми экологическими понятиями.

Организация и участие в различных акциях «Сбор макулатуры», «Отремонтируй старую книгу своими руками», «Сбор пластика», а также в сезонных праздниках и ярмарках; в выставках поделок и конкурсах рисунков на экологические проблемы.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1.Экологическое образование школьников — приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся. 2.Теоретические основы экологического образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3.Для систематизации работы необходима программа экологического образования младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

4.При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических понятий, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Таким образом, проведенные мной исследования свидетельствуют о том, что, при систематической и целенаправленной работе по формированию экологических понятий у учащихся младших классов по предмету Окружающий мир» на различных уроках и во внеклассной работе: расширятся и систематизируются представления младших школьников об экологии как науке, повысится уровень знаний младших школьников; углубится мотивация и активизация деятельности учащихся в природе, сформируются навыки заботливого отношения к объектам природы; школьники получат развитие экологических представлений, которые при дальнейшей работе могут перерасти в убеждения; ребята внимательно станут относиться к природе родного края; процесс познания окружающего мира будет осуществляться с учетом возрастных особенностей младших школьников, в тесной взаимосвязи с другими предметами и внеклассными мероприятиями.