методический комплекс " Добро и зло"
методическая разработка по орксэ (4 класс) на тему
Методический комплекс носит практико - ориентированный характер, включает в себя информационную карту урока № 5 по теме " Добро и зло" в рамках модуля "Основы светской этики" курса ОРКиСЭ с использованием учебника издательства "Просвещение" А.Я. Данилюк " Основы светской этики", технологическую карту урока и презентацию
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 metod_razrabotka.docx | 232.69 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
Методическая разработка урока
«Добро и зло»
в рамках модуля «Основы светской этики»
курса « Основы религиозной культуры и светской этики»
Составитель:
Аксенова Елена Евгеньевна,
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
г. Югорск
2013 год
Аннотация
Методический комплекс носит практико-ориентированный характер включает в себя информационную карту урока № 5 «Добро и зло» в рамках модуля «Основы светской этики» курса ОРК и СЭ с использованием учебника издательства «Просвещение» А.Я.Данилюк «Основы светской этики», технологическую карту урока, мультимедийную презентации и приложение к уроку.
В основе организации урока лежит технология развития критического мышления через чтение и письмо ( РКМЧП), разработанная американскими педагогами Дж. Стил., К. Мередитом и Ч. Темплом. В работе раскрываются особенности использования технологии на уроках ОРК и СЭ, демонстрируются примеры применения приемов «Инсерт», «Синквейн» и др. При организации познавательной деятельности активно используется групповая работа, которая позволяет обучающимся получить эмоциональную и содержательную поддержку, создаёт включенность каждого ребёнка в общую работу. Использование мультимедиа позволяет активизировать внимание и разнообразить познавательную деятельность детей.
Предлагаемая система работы учителя способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных действий, развитию самостоятельного мышления и познавательного интереса обучающихся. Комплекс может быть интересен молодым специалистам любой предметной направленности, педагогам, преподающим курс ОРК и СЭ по любому из имеющихся УМК, родителям.
Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………………с.4 - 7
2. Информационная карта урока……………………………………………………с.8 - 18
3. Технологическая карта урока…………………………………………………… с.19- 20
4. Литература…………………………………………………………………………с.21
5. Приложения
1. Пояснительная записка
В современном мире акценты в определении жизненных ценностей сместились в сторону материального, ушли в тень духовно-нравственные вопросы. Итог такой позиции - жестокость подростков по отношению к своим родителям, пожилому населению, друг к другу, неумение видеть прекрасное вокруг, незнание себя и, как следствие, непонимание происходящего вокруг, путаница в мыслях, жизненные «тупики».
Проблема в том, что картина мира современного человека не имеет стержневой основы в виде чётко усвоенной в детстве системы ценностей и, следовательно, не управляет человеком должным образом. Правильно, когда картина мира передаётся от поколения к поколению посредством культурных традиций и в процессе целенаправленного образования, построенного на системе ценностей.
Готовить человека к новой жизни необходимо с учетом формирования у него внутреннего стержня, внутренней крепости и понимания того, что он должен вначале человечно и лишь потом грамотно действовать в ситуации неопределенности.
Задача школы - дать ученикам не только знания о собственной истории, ключевых исторических фактах и датах, быте и нравах народа, но знания законов личностного развития. При этом важно не подавить детской восторженности и способности ребёнка радоваться и удивляться каждым мгновением жизни, любить и ценить жизнь, окружающий мир, людей. Именно здесь пролегает путь к духовной жизни.
Ответственность за сохранение духовности нации лежит, в первую очередь, на государстве, которое сделало решительный шаг в этом направлении путем введения курса «ОРК и СЭ». По словам протодиакона А.В. Кураева, цель курса – «привить детям навыки нравственного самоанализа. Чтобы ребенок открыл внутренний мир своей души, познакомился со своей душой. Чтобы он научился реагировать не только на боль в пальчике, но и на боль в своей совести. Чтобы он научился делать запросы к совести, прося ее ответить: к добру или ко злу то или иное его стремление».
На сегодняшний день в арсенале педагога есть немало методов, приемов, технологий обучения. Однако не все из них отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута. Для решения данных задач я считаю целесообразным использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), разработанной американскими педагогами Дж. Стил., К. Мередитом и Ч. Темплом.
Критическое мышление ( как это понимается в технологии РКМЧП) – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них., если они противоречат новому знании. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией Разумеется, при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми ( причем не только спорить, но и находить точки соприкосновения). Однако процесс на этом не исчерпывается: когда мы мыслим критически, задействованы не только эмоции , но и чувства. И как раз критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и социально значимых. Поэтому использование данной технологии крайне продуктивно на уроках ОРК и СЭ
Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.
Данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания и не противоречит классической структуре урока ( что отражено в технологической карте урока)
Используемые в работе понятия:
«Свободное письменное задание» – учащимся предлагается за 5 минут, не останавливаясь, записать все, что им приходит в голову по теме.
Прием «INSERT»
Особая маркировка текста при его прочтении.
I – interactive – самоактивизирующая
N – noting – маркирующая
S – system – система
E – (for) effective – для эффективного
R – reading and – чтения и
T – thinking – размышления
Данный прием предполагает либо на полях в тексте, либо в табличной
форме с последующим ее заполнением относить фрагменты текста,
его абзацы к следующим категориям:
«V» | «+» | «–» | «?» |
уже знал | новое | думал иначе | не понял, есть вопрос |
Затем в парах, группах, фронтально осуществляется обсуждение отдельных категорий таблицы. Данный прием эффективно позволяет проверить задание для самостоятельной работы, заменив им традиционную задачу учащихся «прочитать параграф учебника».
Таблицы вопросов.
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых «ответах», которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, как основную движущую силу мышления. Бесконечные знания, факты, которые надо запомнить и повторить, - всё это напоминает топтание на месте в транспорте, который, к сожалению, уже не едет. Вместо этого учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остаётся живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые имеют вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Используется на любой фазе урока, для самостоятельной учебной и домашней работы. Систематическое применение данного приема учит грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы могут оформляться в таблицу или задаваться устно.
«Тонкие» вопросы на сравнение, анализ, синтез, оценку) | «Толстые» вопросы (простые, односложные требующие простого ответа на уровне воспроизведения) |
Объясните, почему…? | Когда? Что? |
Почему вы считаете…? | Когда? Может…? |
В чем различие…? | Будет…? Мог ли…? |
Предположите, что будет, если…? | Было ли…? Согласны ли вы…? |
На что похоже…? | Верно ли…? |
«Синквейн».
Используется на стадии рефлексии, он позволяет обучающимся проявить творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту и т.п. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях (от фр.
«пять», «поэтическое настроение, поэтическое дарование»). Эти стихотворение, состоящее из пяти строк:
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные).
Третья строчка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия).
Четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Пятая строчка – синоним (метафора) из одного слова, которое передает суть темы.
2. Информационная карта урока
Тема урока 5. Добро и зло.
Цель урока: Воспитание высоконравственных людей.
Задачи: -формировать представления у обучающихся о многогранности и сложности бытия, о существующих в жизни добре и зле и нравственной ответственности человека за содеянное;
-развивать умения анализировать собственные поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями;
-воспитывать стремление стать нравственно совершеннее, чище, желание избегать зла и бороться с ним; помочь обучающимся сделать свой нравственный выбор.
Виды деятельности:
1.Беседа
2.Чтение с остановками
3. Письменное сообщение на тему
4.Самостоятельная работа с источником.
5. Обсуждение проблемной ситуации
6. Составление вопросов
5. Выбор вариантов
5.Подготовка творческой беседы с членами семьи.
Основные термины и понятия: добро, зло, гуманность.
Межпредметные связи: литература, риторика
Метод. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП),
Оборудование: учебник, рабочие тетради, мультимедийная презентация, дидактический материал для обсуждения в группах, шаблоны для записи синквейна
Структура урока:
1. Организация класса
2..Актуализация знаний 5 мин
3. Сообщение темы урока 2 мин
4. Усвоение новых знаний 7 мин
5. Первичная проверка понимания 10 мин
6. Физминутка. 2 мин
7.Закрепление новых знаний: 6 мин
8. Контроль знаний 6 мин
9. Подведение итогов. Рефлексия 5 мин
10. Домашнее задание 2 мин.
Этап урока | Содержание | Формируемые УУД |
1. Организация класса | Итак, друзья, внимание – | |
2. Актуализация знаний | - Ребята, я вчера услышала интересную притчу. Мне очень хочется с вами поделиться, послушайте внимательно. 1. Работа со сказкой «Доброе слово». (Название сказки сразу не озвучивается). Чтение сказки учителем У Пеночки – веснички вывелись в гнездышке птенцы. Это были первые ее птенцы. Она радовалась им, всем показывала. Увидит Мухоловку, зовет ее: -Мухоловушка, посмотри: у меня птенцы в гнездышке. Не успеет Мухоловка улететь, она уж Дрозда кличет: -Дрозд, ну что ты там все щелкаешь? Иди, посмотри, какие птенцы у меня в гнездышке лежат. На старом березовом пне грелась Гадюка. Услышала она, как говорила Пеночка Зарянке: -Это они у меня пока птенцы, а вырастут – птицами будут. «А вот и не будут, - подумала Гадюка, сползая с пня. – Кольну сейчас каждого по разу, и нечему радоваться будет». Ее не любили в лесу. Никто не дружил с ней, и она решила Пеночке – весничке отомстить сразу за всех. А Пеночка увидела ее и крылышками всплеснула: - Змеюшка, милая, посмотри, какие у меня птенцы в гнездышке… . Ну что ты остановилась? Иди сюда. Но Гадюка не двигалась с места. Она не ожидала, что Пеночка так радостно встретит ее. Ее, Гадюку, все в лесу Гадюкой зовут, а Пеночка сказала «змеюшка», а Пеночка сказала «милая». И Гадюка не двигалась с места. - Ну, что же ты, - погрустнела Пеночка. – Ты не хочешь посмотреть птенцов моих? Это они ведь пока только птенцы, а вырастут – птицами будут. Гадюка приподняла над гнездом Пеночки голову. Увидела пять розовых комочков с открытыми ртами. - Как вы думаете, что произошло дальше? ( выслушиваются варианты ответов детей). Затем заканчивается чтение сказки: Сказала: - Они будут птицами. И отодвинулась в сторону. С тонкой губы ее упала на лист воробьиного горошка тяжелая капля яда. И лист сразу стал черным. Вопросы для обсуждения: - Какая цель была у Гадюки? - Достигла ли она своей цели? - Каким правилом пользовалась в жизни Пеночка? - Что можно о нем сказать? | Познавательные УУД -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные УУД - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной |
3. Сообщение темы урока
| - Как вы думаете, какова тема нашего занятия? Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с основными этическими понятиями: добро и зло. Записываем тему урока в рабочую тетрадь. - Понятны ли вам слова добро и зло? - Попробуйте определить, что это такое и записать в тетрадь (работа в парах) - Послушаем, какие варианты получились ( приложение 1) | Личностные УУД - учебно-познавательный интерес к новому… материалу и способам решения новой задачи Коммуникативные УУД - формулировать собственное мнение и позицию |
4. Усвоение новых знаний | 1. Самостоятельная работа обучающихся. Инсерт. - Определенные знания по нашей теме у вас, конечно, есть. А уточнить имеющиеся сведения и узнать новое вам поможет наш учебник. Прочитайте текст на с. 12 – 13 и поставьте на полях следующие значки: «V»- уже знал «+» - новое «–» - думал иначе «?» - не понял, есть вопросы | Познавательные УУД - выделять существенную информацию из текста Регулятивные УУД - выполнять учебные действия в материализованной… форме. - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане |
5. Первичная проверка понимания | 1.Обсуждение результатов самостоятельной работы. - Что нового узнали? - О чем думали иначе? - Что вызвало вопросы? 2. Корректировка знаний (групповая работа) - Можно ли людей однозначно назвать добрыми или злыми? -А что скажете вы про себя? -Как вы думаете, в жизни добрыми и злыми бывают люди или их поступки? Поработайте над этим вопросом в группах, обсуждая следующие тексты: 1-ая группа. Стихотворение А. Л. Барто Я свою сестренку Лиду Никому не дам в обиду. Я живу с ней очень дружно, Очень я ее люблю, А когда мне будет нужно, Я и сам ее побью. Вопрос: Добрым или злым вам показался брат Лиды? Обоснуй свой ответ. 2-ая группа. Рассказ В.А. Осеевой «Три товарища». Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке. — Почему ты не ешь? — спросил его Коля. — Завтрак потерял… — Плохо, — сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. — До обеда далеко ещё! — А ты где его потерял? — спросил Миша. — Не знаю… — тихо сказал Витя и отвернулся. — Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, — сказал Миша. А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу: — Бери, ешь! Вопрос: Можно ли назвать Колю добрым, внимательным мальчиком? Почему ты так думаешь? 3-я группа. Ситуация из школьной жизни. Миша не выполнил домашнее задание по математике. Накануне вечером он долго катался на велосипеде, а потом помогал маме поливать грядки. Утром, придя в школу, он попросил своего друга Толика списать примеры, пока учительница не собрала тетради. Толик с удовольствием одолжил Мише свою тетрадь. Миша быстро списал, сказав при этом: «Толик, ты настоящий друг, ты меня очень выручил - сделал доброе дело». Вопрос: Согласны ли вы, что Толик действительно сделал доброе дело? 3. Обсуждение результатов групповой работы - Зависит ли доброе отношение к людям от возраста человека? От благосостояния человека? -Может ли больной, бедный человек быть добрым? - Где основа добра и зла? В нас самих. - Как мы решаем: добрый или злой поступок совершен? Такими нас делают отношение к миру, окружающим людям. Добрый поступок помогает улучшить отношения людей, помогает развиваться. Это проявление человеколюбия. Зло – это унижение людей, неуважение, нетерпимость, обман, насилие, подавление свободы, в результате действий зла возникает вражда между людьми. - Легко ли быть добрым? Почему? Жизнь часто ставит нас перед нравственным выбором добра или зла. | Коммуникативные УУД - задавать вопросы - использовать речь для регуляции своего действия Познавательные УУД - строить сообщения в устной форме Регулятивные УУД - использовать речь для регуляции своего действия |
6. Физминутка | Одной из главных тем русских народных сказок были темы добра и зла. В сказках все просто: этот герой злой, а этот добрый. Я буду называть вам сказочного героя, а вы будете перемещаться в ту сторону класса, где находится изображение добра или зла (рисунки) (Иван-царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Карабас-Барабас, Дюймовочка, Красная шапочка, гуси-лебеди, Водяной, Баба-яга, Золушка, Мальвина, Морозко). | |
7. Закрепление новых знаний: | 1 группа ( продвинутый уровень)- составление памятки «Как стать добрым человеком» (самостоятельная работа )- приложение 2 2 группа ( базовый уровень) - обсуждение с учителем притчи (чтение по ролям) Притча «Почему нужно делать добро» Однажды учитель сказал своим ученикам: «Мы с вами говорили о том, что нужно поступать по-доброму. Теперь идите и докажите, что вы умеете делать людям добро». Ученики разошлись в разные стороны, вернулись через неделю. - Я помогал старикам. Они немощны, и им нужно помогать,- сказал один. -Я ухаживал за больным. Потому что он нуждался в сострадании, - объяснил другой. - Я накормил бедного, чтобы поддержать его, - рассказал третий. - Я защитил ребенка. Детям нужна защита взрослых, - сказал четвертый. -Я старался делать добро всем. Наверное, я был неправ, - признался последний ученик. Обсуждение по вопросам -Выполнили ли ученики наказ учителя? -Почему последний ученик признался, что был неправ? - Как бы вы выполнили наказ? | Познавательные УУД -выделять существенную информацию из сообщений разных видов -строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные УУД -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет |
8. Контроль знаний | 1 группа ( продвинутый уровень)- составление тонких и толстых вопросов по теме урока (приложение 3) 2 группа ( базовый уровень) – определение истинных и ложных утверждений Прочитай утверждения. Ответь «да» или «нет», если ты согласен или не согласен с утверждением
| Коммуникативные УУД - задавать вопросы Личностные УУД - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, |
9.Подведение итогов. Рефлексия | 1. Составление синквейна со словами добро и зло. Добро –душевное, сердечное. – исцеляет, окрыляет, одушевляет. Добро – это этическое понятие, отражающее черты характера человека – взаимопонимание Зло – страшная, уродливая – калечит, ранит, обижает Зло – это этическое понятие, отражающее черты характера человека – беда. 2. Итог урока Добро и зло творить всегда Во власти всех людей. Но зло творится без труда, Добро творить трудней. Рождает зверя зверь, Рождает птица птицу. От доброго добро, От злого зло родится | Познавательные УУД - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
Регулятивные УУД - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
10.Домашнее задание | 1.Записать 10 пословиц или поговорок о добре (приложение 4) 2.Вспомнить любимую сказку; перечислить добрые и злые дела героев сказки 3.По желанию нарисовать этих злых и добрых героев | Регулятивные УУД - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане |
- Технологическая карта урока
Этапы урока | Актуализация знаний | Сообщение темы урока | Усвоение новых знаний | Первичная проверка понимания | Закрепление новых знаний: | Контроль |
Фазы РКМЧП | Стадия вызова | Осмысление содержания | ||||
Цели | активизировать познавательную деятельность | проанализировать имеющиеся знания, активизировать мотивацию | обеспечить восприятие новых знаний и усвоение способов действий | выявить пробелы в усвоении нового учебного материала и затруднения в усвоении способов действий | активизировать деятельность учащихся по обобщению и систематизации изученного, выявлению межпредметных связей и связей с повседневной жизнью, - создать условия для применения новых знаний и способов действий в известной и видоизмененной ситуации | Проконтролировать уровень усвоения знаний |
Содержание | Сказка о гадюке Беседа | Беседа Определение понятий (добро. зло) | Чтение текста учебника с.12 - 13 | Беседа Обсуждение проблемной ситуации | 1 группа( продвинутый уровень)- составление памятки «Как стать добрым человеком» 2 группа ( базовый уровень)- обсуждение с учителем притчи | 1 группа(продвинутый уровень)- составление тонких и толстых вопросов по теме 2 группа ( базовый уровень)- определение истинных и ложных утверждений
|
Формы | фронтальная | Парная | индивидуальная | Фронтальная групповая | Фронтальная групповая | индивидуальная |
Этапы урока | Актуализация знаний | Сообщение темы урока | Усвоение новых знаний | Первичная проверка понимания | Закрепление новых знаний: | Контроль |
Фазы РКМЧП | Стадия вызова | Осмысление содержания | ||||
Методы | Незаконченный рассказ | Прием «Свободное письменное задание | Самостоятельная работа, метод активного чтения «Инсерт» | Решение проблемной ситуации | Самостоятельная работа | Составление тонких и толстых вопросов Прием «Верные и неверные утверждения» |
Планируемый результат | Столкновение точек зрения, анализ услышанного | Делают предположения | Осмысление новой информации | Коррекция знаний | Систематизируют информацию, устанавливают причинно – следственные связи | Анализ соответствия результатов деятельности требованиям конкретной задачи |
Этапы урока | Подведение итогов. Рефлексия | Домашнее задание |
Фазы РКМЧП | Рефлексия | |
Цели | Формировать умение резюмировать информацию, излагать сложные идеи, представления в нескольких словах Рефлексия учащихся в отношении успешности деятельности на уроке | Обеспечить понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания |
Содержание | Составление синквейна | Запись домашнего задания |
Формы | фронтальная | фронтальная |
Методы | Синквейн | |
Планируемый результат | Анализ, интерпретация изученной информации, анализ успешности достижения цели урока | Анализ понимания содержания домашнего задания |
Литература
- Болотина Т.В. Основные приемы и технологии в работе преподавателя курса ОРК иСЭ/ Болотина Т.В., Йоффе А.Н.// Методист. – 2012.-№ 8.- с.4 - 11
- Заир – Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ С.И. Заир –Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд.. дораб. – М.: Просвещение, 2011.
- Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе /Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011. – 190с.
- Интернет - ресурсы http://files.mail.ru/JBF0FX
- Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах. М., 1990
- Сеть творчески работающих учителей http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=7913&jib_no9136&tmpl=lib
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Занимательный словарик русского языка для начальной школы: Учебно-методический комплекс
Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка даётся ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и расте...
Рабочая программа по русскому языку в рамках ФГОС НОО для 2 класса к учебно-методическому комплексу "Гармония", автор учебника М.С. Соловейчик.
Данная рабочая программа предназначена для учителей начальных классов, работающих по учебно-методическому комплексу "Гармония", автор учебника М.С. Соловейчик. Программа составлена в соответствии с тр...
Учебно-методический комплекс к дополнительной образовательной программе "Азбука здоровья".
ОГЛАВЛЕНИЕ: 1.Дополнительная образовательная программа «Азбука здоровья»...
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ( УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС « НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА»)
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовател...
ПК 4.1. Овладеть умением выбирать учебно - методический комплекс, разрабатывать учебно - методические материалы, на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса и т.д.
1. Основополагающие принципы УМК "Школа России". 2. Электронные сайты к УМК. 3. Таблица УМК “ Начальная школа XXI века”. 4. Таблица УМК “Школа России...
ПК 4.1 Выбирать учебно-методический комплекс,разработать учебно - методические материалы
ПК 4.1 Выбирать учебно-методический комплекс,разработать учебно - методические материалы...