Воспитывающий характер обучения.
статья (2 класс) по теме

ВОСПИТЫВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ

                       Автор работы: Паницкова Татьяна Анатольевна

                             Занимаемая должность: учитель начальных классов

                                      Место выполнения работы: МОУ СОШ №1 р.п. Мокроус

                                       Фёдоровского района

                                                             Мокроус

2011 год

Содержание:

     Введение.

1. Воспитывающий характер обучения.

II. Экспериментальные исследования проблемы воспитывающего характера обучения.

Введение

I.Воспитывающий характер обучения.

     Проблема воспитывающего влияния обучения имеет довольно долгую историю в педагогике. В настоящее время эта проблема привлекает особенно пристальное внимание  психологов и педагогов. Это можно объяснить рядом обстоятельств.

    Во-первых, потребности дальнейшего развития общества ставят на центральное место развитие личности каждого человека.

    Во-вторых, рост продолжительности и объёма обязательного для всех общего образования, расширение и удлинение сроков профессионального образования ставят развитие личности в большую зависимость от обучения, так как оно занимает существенное место в его жизни. Проблема состоит не только в том, что учебная деятельность вступает в борьбу за «время» с другими видами деятельности учащихся и нередко происходит перераспределение  времени в ущерб учению. Главное, что такие ситуации вызывают изменения в структуре социальных установок учащихся.

    Школьное воспитание выполняет важную социальную функцию – оно обеспечивает приобщение молодого поколения к культуре общества. В интересах выполнения этой функции необходимо достичь того, чтобы учение соотносилось с системой жизнедеятельности каждого учащегося, а также тех коллективов, в состав которых он входит.

    В-третьих, уже долгие годы проводятся исследования, связанные с развитием школьника в процессе обучения. Этим интересуются возрастная и педагогическая психология, теория воспитания и дидактика. Каждая наука при исследованиях ограничивалась изучением характерных для неё сторон. Поэтому можно сказать, что дальнейшее решение проблемы воспитывающего обучения невозможно без интеграции знаний, накопленных различными педагогическими дисциплинами. Воспитание в процессе обучения не может быть успешным без чёткого целеполагания. Учителя испытывают значительные затруднения при целеполагании, потому что цели сформулированы в слишком общем виде, а перед учителем всегда конкретный классный коллектив. Поэтому реализовать те или иные цели он может только тогда, когда они раскрыты в виде какого-либо наблюдаемого или измеряемого состояния данного коллектива, которое предположительно может возникнуть в процессе обучения.

         Воспитывающий характер обучения – отчетливо проявляющаяся   закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитательной функции обучения требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. В современных условиях воспитательная функция предполагает формирование научного мировоззрения, понимания законов природы, общества и мышления, формирования отношений воспитанников к науке, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим. Важнейшим аспектом осуществления воспитательной функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих её успешность.

    В процессе обучения необходим не набор приёмов и методов , а гамма влияний, одновременно воздействующая на память, на мышление ученика, на его чувства, вызывающая переживания радости, гнева, боли, удивления, сочувствия. Воспитательное влияние уроков зависит не только от методов, но и от форм организации обучения. При умелом сочетании общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения учитель может усилить воспитывающее влияние содержания обучения на каждого ученика с учётом его особенностей.

    Полноценное  интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности  – это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитательной функций обучения.

II.Экспериментальные исследования проблемы воспитывающего характера обучения.

    В основной главе хочется показать как на практике реализуется принцип воспитывающего обучения на примере следующих вопросов:

1. Воспитание дисциплинированности;
2. Нравственное воспитание.

    Актуальной проблемой современной школы остаётся вопрос о том, как сделать процесс воспитания сознательной дисциплины более целенаправленным и эффективным. В воспитании поведения школьников учитель не всегда ориентируется «на завтрашний день их развития», что приводит, чаще всего, только к выработке исполнительных умений и навыков, приучению школьников к послушанию. Процесс формирования сознательной дисциплины может протекать успешно лишь при условии его органического единства с воспитанием положительного ответственного отношения к учёбе и другим видам деятельности. Немалые возможности для осознания детьми нравственного, а затем уже общественного смысла дисциплины заложены в организационных формах обучения и, прежде всего, таких, которые позволяют школьникам включиться в совместную групповую и коллективную деятельность. Содержательная сторона дисциплины, её нравственный смысл усваиваются младшими школьниками через осознание тех мотивов, которые побуждают вести себя хорошо. Это подтверждает проведённое исследование. Учащимся начальных классов было предложено ответить на вопрос: «Почему школьник должен вести себя дисциплинированно на уроке?» В  большинстве классов преобладали ответы такого характера:

«Ученик должен слушаться учителя»;

«Нужно вести себя хорошо, чтобы не ругали»;

«Нужно вести себя хорошо, чтобы не получать замечаний».

    Сравнительный анализ результатов опроса, подкреплённый данными наблюдений, свидетельствует о том, что в разных классах преобладает различная по своей нравственной направленности внутренняя ориентировка учащихся на необходимость вести дисциплинированно на уроке. В одних случаях преобладают мотивы вынужденности, выраженные в словах «должен», «нужно», мотивы избегания «чтобы не получать замечаний», «чтобы не ругали». В других – необходимость дисциплины связывается с ученическим долгом, с интересом к учению, с результатами личного и коллективного труда, с желанием получать хорошую отметку, не приносить огорчений людям, которых ребёнок уважает.

    При этом нравственно – аргументированные ответы дали учащиеся тех классов, в которых выше и уровень нравственной воспитанности в целом и уровень успеваемости. Познавательный интерес стимулирует внимание школьников, прилежание, ответственность и, в итоге, оказывает дисциплинирующее воздействие. Хороший урок остаётся той воспитательной сферой, в которой формируются  важнейшие черты дисциплинированности.

    Качественно иной характер учебная деятельность приобретает с того момента, когда у ребёнка появляется собственно познавательный интерес (интерес к содержанию учебного материала и способам его получения).

    С первых дней пребывания ребёнка в школе необходимо заботиться о последовательном продвижении в учебной мотивации – основе учебной деятельности.

    Очень важно при изучении вопроса о воспитывающем характере обучения учитывать задачи нравственного воспитания.

    Формирование у детей правильных взаимоотношений со своими сверстниками является длительным и сложным процессом.  В воспитании правильных взаимоотношений учащихся существенную роль играет организация жизни детского коллектива. С целью разъяснения учащимся норм поведения в отношениях друг к другу можно использовать обсуждение конфликтных ситуаций из детской жизни. Например, для выяснения представлений детей о взаимопомощи в учебной работе детям была предложена следующая ситуация:  «Маша не могла решить задачу. Она обратилась за помощью к Соне- соседке по парте».

    На доске написаны возможные варианты ответов девочки. Учащимся предлагается выбрать тот или иной вариант и дать объяснения действиям Сони:

1.Соня объяснила задачу и Маша решила её правильно.

2.Соня сказала: «Вот моя тетрадь перепиши».

3.Соня ответила: «Попроси свою маму, она объяснит».

4.Соня обратилась к учителю со словами: «Елена Ивановна, Маша не понимает как надо решать задачу».

    Ответы 34 учеников распределились так:

6 учеников, избрав первый вариант ответа, высказали своё отношение и к некоторым другим ответам;

11 учеников тоже остановились на первом ответе;

6 учеников написали второй ответ;

3 ученика – третий;

8 учеников выбрали четвёртый ответ.

    Таким образом, 50% учащихся избрали правильный ответ и дали ему обоснование: товарищу надо помогать. Однако в ответах детей можно видеть различные уровни понимания товарищеской взаимопомощи: некоторые указали, что если девочки сидят на одной парте, значит, они подруги, а подруге надо помогать; другие сделали более глубокое обобщение: «Если в классе кто-то не понимает, то каждый должен ему помочь».

    Обоснование второго ответа имели различный характер: «Соня подумала, что, переписывая задачу, Маша её сама поймёт», «Девочка торопилась домой и ей некогда было сидеть с Машей», «Соня знала, что Маша у неё всегда переписывает домашнее задание».

    Третий ответ выбрали только три человека. Двое из них мотивировали поступок Сони тем, что она подумала, что мама объяснит Маше лучше, а третья ученица написала, что Соне «надоело возиться со своей соседкой».

     Восемь учеников выбрали последний ответ, причём в поступке Сони некоторые увидели заботу о товарище, проявившуюся в желании «чтобы учитель хорошо объяснил ей, как решать такие задачи», а три мальчика увидели в её поступке стремление причинить Маше неприятность: «Она хотела, чтобы учитель поставил Маше двойку».

    Отобрав несколько наиболее интересных работ, я прочитала  каждую из них, не называя фамилию автора. Дети высказали своё мнение по поводу выбора ответа и его обоснования. Обсуждение прошло живо и интересно и все согласились с тем, что правильный выбор ответа и обоснование его сделали те ученики, которые написали, что девочка объяснила задачу и Маша выполнила домашнее задание.

    Для сообщения детям сведений об отношениях друг к другу широко использую пословицы. Абсолютное большинство пословиц имеет глубокий поучительный смысл. В школе работа с пословицами проводится на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира, технологи и др.

    Например, на уроке «Основы здорового образа жизни» в 3 классе по теме «Правила в жизни человека» ученикам было предложено назвать хорошие и плохие качества людей. Названные детьми качества записывались на доске. Указав, что названные детьми качества одобряют или осуждают и взрослые люди, я отметила, что это отношение народа нашло своё выражение в пословицах.

    На учительском столе были разложены карточки с напечатанными пословицами. Перечисляя  написанные на доске нравственные качества, я предлагала детям подойти к столу и, отобрав соответствующие пословицы, прочитать их вслух. Другие учащиеся должны были объяснить их смысл и провести примеры, подтверждающие высказанные суждения. По вопросу «правдивость»-«лживость» были прочитаны пословицы: «Кто за правду горой, тот истинный герой», «Правда светлее солнца и дороже золота», «У лгуна семь пятниц на неделе». О вежливости дети прочитали следующие пословицы: «Ласковое слово, что весенний день», « И собака ласковое слово понимает». Разъясняя смысл пословиц, учащиеся стремились к обобщённым ответам : «Вежливый человек, обращаясь к кому-нибудь, говорит ласково, приветливо. Он даже улыбается».

    По такой же схеме шла работа и с другими пословицами. Такой вид деятельности детям понравился, вызвал у них большую активность. Умение учителя отобрать из всего многообразия пословиц ту, которая соответствует совершённому поступку или проступку, помогает направить мысль, а иногда и поведение ребёнка в нужное русло. Включённые в учебную работу, такие беседы являются полезным дополнением ко всей воспитательной работе.

    Воспитание является одним из факторов психического развития ребёнка. Оно выступает на следующих уровнях:

1) один из элементов жизнедеятельности общества;

2) организационно-педагогический уровень;

3) психолого-педагогический уровень.

    Цели воспитания реализуются в двух формах воспитательной деятельности:

1)в форме обучения;

2) в форме привлечения воспитанников к различным другим видам деятельности и общению.

    Деятельность человека характеризуется наличием цели, средств, с помощью которых эта цель достигается, анализом и оценкой результатов. Следовательно, обучение следует начинать с целеполагания. Основной формой организации обучения является урок.

    Учебный труд обязателен для учащихся и имеет строго определённую программу, структуру, последовательность звеньев. Также формой организации являются факультативные занятия.

    Кроме этого существуют различные формы организации учебной деятельности: фронтальная работа, индивидуальная, парная, групповая, межклассная.

   Перед современной школой стоит задача развития личности молодого поколения. Решение этой задачи предполагает повышение интенсивности и динамичности единого процесса обучения и воспитания, создание необходимых условий для активной творческой деятельности учащихся.

Список литературы:

1.Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребёнка. - Вопросы психологии,1974,№11,с.33

2. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М, 1977.

3.Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении.-М.,1906, с.199  

4. Давыдов В.Д. Развивающее обучение. М., 1986.

5. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1995.

7. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1998.

8.  Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. М., 1951. Т. 5      

9. О воспитательном потенциале обучения // Кн. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999. Ч. 3. § 2, 3.

10. Продуктивное образование // Школьные технологии. 1999. Вып. 9.

11. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М., 1979.

12. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.

.