Программа внеурочной деятельности "Мой мир"
рабочая программа на тему

       МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЕВАСЮГАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

«СОГЛАСОВАНО»                                                                                                    «УТВЕРЖДАЮ»
Зам. директора по ВР Прощалыгина Т.Г.                                                           Директор школы  Барышева Л.И.                 _________________________________                                                             _______________________________                                                                   «______»__________________2013г.                                                                                         Приказ №__________                                                                                

                                                                                                                                              «___»_____________ 2013 г.                                                            

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МОЙ  МИР»

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста

срок реализации 3 года

Составитель: Кононенко Н.Н.,

педагог-психолог.

Если человек хочет прийти к самому себе,

его путь лежит через мир.
Виктор Франкл

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Рабочая программа внеурочной работы психологического развития младших школьников

занятия «Мой мир» для 1-3 классов, составлена на основе:

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта НОО второго поколения, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 06.10.2009, № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта НОО»;
• Закона РФ «Об образовании»;

   Гуманизация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к личности ребенка, ее всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия способностей учащихся.

   В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.

   В последнее время, среди учеников младших классов, возрастает число  детей с трудностями в обучении, обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно - личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.

   Особенностью данной программы является направленность не только на формирование когнитивных знаний,  но и на анализ и синтез полученного учебного материала. Другой важной стороной психологического развития учащихся является закладывание эмоционально-личностного отношения к получаемым метазнаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления мировоззрения условием формирования направленности личности учащихся.

     Данная программа психологического развития приводят к улучшению познавательной и когнитивно-личностной  сферы учащихся .

Участники программы: дети младшего школьного возраста .

• Количество обучающихся в группе  15 человек.
• Занятия проходят 1 раз в неделю, длительность занятий 30 минут.

Цель программы: формирование личностных  качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом:  в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.

Задачи:

• Развитие познавательных способностей.
• Развитие общеучебных умений и навыков.
• Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
• Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать.  
• Формирование умения решать творческие задачи

•  формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
• Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)

    Актуальность программы

     Одним из основных препятствий для успешного обучения детей является низкий уровень их общего познавательно-личностного развития. Именно поэтому во внеурочной деятельности «Мой мир» последовательно и планомерно сформируется  у учащихся психологическая основа обучения, повысится уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития.

   В ходе занятий у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки).
• Целеполагать (ставить и удерживать цели).
• Планировать (составлять план своей деятельности).
• Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное).
• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи.
• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Универсальные учебные действия.

Личностными результатами занятий «Мой мир» являются следующие умения:

• Оценивать поступки людей, уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
• Знания моральных норм;
• Развивать познавательные интересы;
• Ознакомить учащихся с внутренним миром личности, с нравственными ценностями

Средством достижения этих результатов служат: игры и задания, развивающие психологические процессы; развитие смыслообразования, развитие самопознания.

Метапредметными результатами занятий.

Регулятивные УУД:        

• Определить и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя;
• Проговаривать последовательность действий на занятиях;
• Учиться высказывать свое предположение (версию);
• Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология психологического саморегулирования.

Познавательные УУД:

• Познание внутреннего мира личности через рассказы, игры;
• Умение находить ответы на вопросы;
• Делать выводы в результате совместной работы класса с учителем.

Средством формирования познавательных УУД служат логические, проблемные задания.

Коммуникативные УУД:

• Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
• Слушать и понимать речь других;
• Договариваться с одноклассниками о правилах поведения и общения и следовать им;
• Учиться работать в паре, в группе (выполнять различные роли: лидера, исполнителя).

   Средством формирования коммуникативных УУД служит продуктивное  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем, интегрироваться в группу сверстников.

Занятия проводятся в следующих формах:

1. Групповые формы работы.
2. Индивидуальные формы работы.
3. Познавательно – развлекательные.

Тематика  занятий разнообразна. Программа   рассчитана на 3  года обучения и

предназначена для  младших школьников, занятия комбинированного типа, используются теоретические и практические ситуации.    

Планируемые результаты

        После окончания курса «Мой мир» учащиеся должны уметь: самостоятельно выполнять данное учителем задание; проявлять собственную активность в получение знаний; уметь контролировать собственные действия в ходе выполнения задания должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

Личностные:

- внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и т.д.);

- самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок, представление в Я-концепции социальной роли ученика и т.д.);

 - смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление  к приобретению знаний).

Коммуникативные:

- ориентация на позицию других людей, отличную от собственных,   уважение иной точки зрения;

- учет разных мнений и умение обосновать собственное;

- умение слушать собеседника;

- Потребность в общение со взрослыми и сверстниками

Регулятивные: целепологание;  контроль; коррекция; оценка;  саморегуляция

Познавательные:

- рефлексия способов и условия действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- поиск и выделение необходимой информации;

- самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;

- анализ объектов с целью выделения признаков;

- синтез;

- установление причинно-следственных связей.

       Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические опросные методы: методика изучения школьной мотивации учащихся Т. А. Нежновой, методика изучения уровня интеллекта. Прогрессивные матрицы Дж.Равена, методика изучения внимания  тест Тулуз-Пьерона. Положительная динамика сдвигов показателей участников по какой-либо шкале тестов служит подтверждением эффективности программы.

Требования к учителю. Учителю, ведущему занятия необходимо обладать знаниями особенностей развития в младшем школьном возрасте, а также определенными личностными характеристиками: собственной креативностью, спонтанностью, высокими рефлексивными навыками, коммуникативными способностями, способностью оценить креативный продукт другого, владение технологиями создания творческих продуктов, а также умением владеть методами психологической работы.

Материально-техническое оснащение и оборудование. Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов классе, а также и в учебном классе после занятий. Кабинет должен быть оборудован стульями, какой-либо доской или стеной для возможности крепить продукты труда.

Для реализации программы необходимо следующее оборудование: магнитофон с устройством для прослушивания CD-дисков; принадлежности для рисования.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

Критерии оценки успешности развития социально – личностных качеств участников

Используемая и рекомендуемая литература.

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. /Е.А.Медведева, М.Ю.Левченко, Л.Н.Комисарова, Т.А.Добровольская. – М., 2001. – 284 с.
3. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арттерапии. – ЭКСМО-пресс, 2002. – 251 с.
4. Бретт д. «Жила-была девочка» Психотерапевтические истории для детей.
5. Волков И.П. Художественная студия в школе.
6. Выготский Л.С. Психология искусства. /Под ред. М.Г.Ярошевского. – М.: Педагогика, 1987.
7.  Гештальттерапиятеория и практика. /М.Папушина М., 2001 – 320 с.
8.  Гнездилов А.И. Авторская сказкотерапия. Метод «Мандала». /Под ред. А.И.Копытина. - СПб: Речь, 2002. – 143 с.
9. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. //Воспитание школьников. №10, 2002. – С, 31-32.
10.  Лебедева Л.Д. Арт-терапевтические занятия. //Начальная школа. №5, 2001. – С. 29-34.
11. Малютина И. Интерактивные игры. //Воспитание школьников. №1, 2005. – С. 53-54.
12. Сергеева Н.Ю. Хотите понять ребенка7 «Читайте» его рисунки. //Классный руководитель № 6, 2003. – С. 132-138.

По данным критериям  систематически осуществляется мониторинг, позволяющий отслеживать результаты успешности  развития младших  воспитанников. Данные мониторинга заносятся в карту (таблица 1).

Таблица -1

Карта  результатов  мониторинга  успешности   развития

социально-личностных   качеств  учащихся.