Психолого-педагогическое сопровождение детей начальной школы с ОВЗ в условиях введения ФГОС
статья (1, 2, 3, 4 класс)
В статье дано определение категории детей с ограниченными возможностями здоровья, освещены вопросы содержания психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, раскрыты основные направления работы педагога-психолога в рамках реализации психолого-педагогиеской помощи детям с ОВЗ.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
psihologo-pedagogicheskoe_soprovozhdenie_detey_s_ovz.doc | 72.5 КБ |
pps_detey_s_ovz.ppt | 975.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С
ОВЗ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Материал разработан для семинара
учителей начальных классов МОУ «СОШ №2 г. Юрюзань»
Докладчик: педагог-психолог Буренкова И.М.
Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является рост доли детей с комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания.
Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ориентировано на интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) в массовую школу. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного его уровню развития образования.
Попытаемся разобраться, что же это за категория детского населения. Итак, определение "дети с ОВЗ" подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии. При этом существует необходимость создания для него специальных условий для обучения и воспитания. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Согласно основной классификации дети с ОВЗ разделяются на следующие категории:
- с нарушением слуха;
- с дисфункцией речи;
- с патологией опорно-двигательного аппарата;
- с проблемами психического развития, отсталостью умственного развития;
- с поведенческими расстройствами и нарушением общения;
- дети с сочетанными, сложными нарушениями развития.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе.
Эффективная реализация включения особого ребенка в общеобразовательную среду предполагает специальное психолого-педагогическое сопровождение как инклюзивного процесса в целом, так и его отдельных структурных компонентов. (согласно «Словарю русского языка» сопровождать — значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, под психологическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями можно подразумевать движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, рядом с ней, своевременное указание возможных путей оптимального развития, при необходимости — помощь и поддержка).
Целью сопровождения является создание системы психолого-педагогических условий, для обеспечения оптимального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, получения качественного образования детьми в условиях общеобразовательного учреждения, а также успешной адаптации и личностного роста детей в социууме (школе, семье и пр. )
Психологическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.
Основными сферами деятельности педагога-психолога в системе медико – социально – психолого – педагогического сопровождения специальной (коррекционной) школы являются:
– 1. психологическое сопровождение развития и обучения учащихся;
– 2. психологическое сопровождение родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся.
– 3.психологическое сопровождение педагогического коллектива;
Остановлюсь подробнее на особенностях психолого-педагогического сопровождения и психологического просвещения обучающихся младших классов.
I направление (работа с детьми):
По инициативе родителей (законных представителей), специалистов образовательных учреждений дети и подростки с ОВЗ обследуются на территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
Специалистами районной ТПМПК проводится экспертиза уровня развития ребенка, предполагающая систематизацию сведений о виде, структуре и динамике отклоняющегося от нормального онтогенеза развития, включающая прогноз развития.
Специалисты ТПМПК выносят коллегиальное заключение и рекомендуют, по какой образовательной программе ребенку обучаться дальше.
Далее ребенок приходит в школу, где деятельность по ППС осуществляется педагогами и психологами.
Психологическое сопровождение в специальной (коррекционной) школе - динамический процесс, целостная деятельность всех субъектов образования, куда включены взаимосвязанные компоненты:
К основным направлениям деятельности педагога-психолога относятся:
- диагностическая деятельность;
- консультативная деятельность;
- коррекционно-развивающая работа;
- экспертная работа;
- организационно-методическая деятельность;
- просветительская работа;
- психопрофилактика.
Основные задачи психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ состоят в следующем:
- определение наиболее адекватных путей и средств развивающе - коррекционной работы с ребёнком; Каким образом это осуществляется?
оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу (комплексное обследование познавательной и эмоционально – волевой сфер, выявление сильных и слабых сторон).
Данный этап работы начинается в мае (одновременно с записью детей в школу) и заканчивается в cентябре-октябре. В рамках этого этапа проводится психолого-педагогическая диагностика, направленная на определение готовности ребенка к обучению в школе и оценку сформированности универсальных учебных действий учащихся. Используется комплекс методик.
На каждого учащегося с ОВЗ заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
- выявление в процессе сопровождения ребёнка эмоционально-аффективных и личностных особенностей, препятствующих адекватной социально-психологической адаптации в образовательной среде, социуме;
- реализация психологической развивающе-коррекционной помощи детям, испытывающим трудности адаптации, поведения и др.; коррекционная и развивающая работа с детьми с ОВЗ, имеющими трудности в освоении универсальных учебных действий. Он рассчитан на коррекцию и формирование интеллектуально-психических свойств ребенка, несформированность которых может затруднять обучение уже в начальной школе.
- Контроль за динамикой психического развития и эффективности специализированной коррекционной помощи;
- участие в ПМПк по сопровождению учащихся с личностными и поведенческими проблемами;
- знакомство специалистов с индивидуальными психологическими особенностями развития ребёнка, его сильных сторон личности, с рекомендациями по наиболее эффективным методам и приёмам развития данного ученика;
- прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития, резервных возможностей;
Психологическое сопровождение детей в период адаптации:
- создание системы психолого-педагогической поддержки всех учащихся в период их школьной адаптации;
- выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- диагностика оценки состояния ребёнка и его адаптивных возможностей;
- определение причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития;
- разработка коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребёнка;
- создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществить развивающую, коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими адаптационные трудности.
II направление (работа с семьей)
Во все времена семья занимает центральное место в формировании личности, способностей, умений ребенка. Именно здесь он получает первые навыки восприятия действительности. Ребенок не может быть адаптирован и социализирован "сам по себе", отдельно от родительской семьи. Часто семьи отличаются гиперопекой, снижением социальной активности ребенка, поэтому целью психологической работы с родителями в нашей школе, становится создание условий для социальной адаптации семей с "особым" ребенком.
Практика показала, что наиболее эффективной формой работы с родителями в нашей школе являются родительские собрания. На таких собраниях родители учатся всесторонне изучать проблему, понимать мотивы поведения ребенка, расширяют личный арсенал средств взаимодействия с ребенком; получают профессиональную психолого-педагогическую поддержку в поиске эффективных способов воспитания. У родителей формируется адекватное представление о детских возможностях и потребностях, раскрываются новые ресурсы.
На таких собраниях-тренингах используются элементы следующих методов: дискуссии, совместная деятельность, обсуждение и разыгрывание ситуаций, обучающие эксперименты, анализ поступков детей и родителей, анализ типов коммуникативных взаимоотношений, анализ ситуаций и моделирование ситуаций.
- осуществление работы с родителями (лицами их заменяющими) по диагностике психологического климата в семье, взаимоотношению родителей с детьми, выявлению типа воспитания для прогноза влияния тех или иных моделей воспитания на психическое и личностное развитие детей;
- консультирование родителей по их запросам;
- осуществление просветительской работы по вопросам психофизиологических особенностей детей с нарушением интеллекта; особенностей коррекционно-развивающей работы с ними; поиску рациональных путей социальной адаптации; участию семьи в реализации индивидуальной психолого-медико-педагогической программе сопровождения;
III направление ( педагоги)
Инклюзивное образование в условиях введение ФГОС требует координальной перестройки организации деятельности учителя на уроке. В основе стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный подход. С целью психологической подготовки учителя к инклюзивному образованию в рамках стандартов второго поколения, были организованны курсы повышения квалификации педагогов.
Психологическое просвещение по вопросам обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, по формированию комфортной и безопасной среды в классах инклюзивного обучения.
Собственный опыт:
При зачислении ребенка с ОВЗ в школу педагогом – психологом подробно изучаются данные его анамнеза и особенностей раннего развития.
В течение первых двух, а иногда и трех месяцев обучения психолог сопровождает процесс адаптации вновь поступивших детей. Нашим ученикам особенно трудно привыкнуть к новым условиям жизни, к новым требованиям, так как почти у всех страдает эмоционально-волевая сфера. Им трудно сдерживать себя, они теряют цель деятельности, не умеют ее планировать, а зачастую не могут контролировать свои поступки (могут запеть во время урока, хлопать в ладоши или топать, выйти из-за парты, просить покушать). У большинства обучающихся рассеянное внимание, низкая мотивация учения и учителю совместно со специалистами приходится приложить максимум усилий, чтобы организовать ребенка и переключить его с игровой на учебную деятельность.
Далее проводится мониторинг развития всех обучающихся и на школьной ПМПк доводятся результаты обследования до каждого педагога школы.
Психологическое обследование помогает максимально индивидуализировать программы обучения каждого ребенка, сделать наглядным успехи детей и четко отразить результаты усилий педагогов.
В 1-4 классах проводятся психокоррекционные занятия с детьми, особо нуждающимися в психокоррекционной помощи (1 раз в неделю), программой которых предусматривается ряд занятий на сплочение детского коллектива, коррекцию адаптивных возможностей, ну и, конечно, формирование привычки ЗОЖ. Дети, адаптация которых осложнена, получают дополнительную психологическую поддержку в форме «Кругов общения».
Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что еще предстоит ему освоить.
В начальной школе психолого-педагогическое обследование по оценке содержания актуального опыта ребенка состоит из трех этапов, так как динамика развития детей с ОВЗ разворачивается очень медленно. Исследуются когнитивные, хозяйственно-бытовые и социальные действия.
Результаты обследования представляются в виде психологического профиля развития ребенка, где видна динамика его психологического развития.
С диагностическими данными обучающихся 1-4 классов знакомятся все участники образовательно-воспитательного процесса для координации совместных усилий.
Для того чтобы можно было отследить эффективность психолого-педагогического и медико - социального сопровождения и анализировать динамику развития каждого обучающегося специалистами психологической службы сопровождения была разработана карта психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ученика специальной (коррекционной) школы, в которой фиксируются качественные характеристики обучающегося с момента поступления в школу и до выпуска из учреждения.
Практическое психолого-педагогическое и медико - социальное сопровождение процесса обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является одним из динамически развивающихся направлений практической психологии. Специалисты психологической службы сопровождения находятся в постоянном творческом поиске, и каждый год корректируют направления и составляющие работы с учетом модернизации образования, приблизив их к тем стандартам и социальным ожиданиям, которые заданы обществом.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В нее входят дети с разными нарушениями развития: слуха зрения речи опорно-двигательного аппарата задержкой психического развития умственной отсталостью выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм множественными нарушениями развития Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна
Субъекты психолого-педагогического сопровождения
Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося с ОВЗ в динамике его психического развития; создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся; оказание помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности (всем участникам образовательного процесса ; обеспечение систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения; психологическое сопровождение родителей и педагогов
Алгоритм организации индивидуального сопровождения ребенка Первичная диагностика. ПМПк. Разработка индивидуального образовательного маршрута. Разработка адаптированной образовательной программы. Реализация индивидуального образовательного маршрута. Динамическая диагностика. Оценка результатов определенного этапа сопровождения.
Коррекционная направленность занятий постановка коррекционно-развивающей цели (развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, коррекция нарушений); применение специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.; исправление и компенсация имеющихся недостатков специальными педагогическими приемами : - многократное повторение (закрепление) материала - использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания, памяток); - применение наглядного материала (с соблюдением требований); - дифференцированное закрепление нового материала; - разноуровневое домашнее задание; - разнообразные игровые приемы и методы, повышающие учебную мотивацию и др.
Основные направления коррекционной работы: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Работа с семьей детей с ОВЗ Целью психологической работы с родителями, становится создание условий для социальной адаптации семей с "особым" ребенком.
Работа с педагогами психологическое просвещение по вопросам обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, по формированию комфортной и безопасной среды в классах инклюзивного обучения.
Работа с детьми, не имеющими проблем в развитии ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса
«Мир эмоций», «Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ» ПрограммаППС детей с ОВЗ Психологический блок «Здоровая школа» Предметно- образовательный блок Лечебно- оздоровительный блок Социальный блок Адаптированные образовательные программы Программы по внеурочной деятельности: «Скульптурный», «Умелые руки», «Стиль», «Трудовичок» Рабочие программы с приложениями Профориентационные программы «Школа выбора профессии», «На пороге взрослой жизни»
Дети с ОВЗ, обучающиеся в 2016-2017 году 2016-2017 годы Всего детей с ОВЗ и детей- инвалидов 14 Дети из начальной школы 4 Дети из среднего звена 10
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС
Программа медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС....
Программа медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС
Взаимодействие усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного медико-психолого-педагогического сопровожд...
"Психолого-педагогическое сопровождение детей с СДВГ в условиях общеобразовательной школы"
Практико-ориентированный проект...
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА В КЛАССЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В статье представлен опыт работы с учащимися начальной школы по организации условий самоорганизации личности обучающихся. авторы предлагают ряд приёмов психологического изучени...
Психолого-педагогическое сопровождение родителей младших школьников в условиях введения ФГОС
Статья из сборника « Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС»...
Психолого-педагогическая компетенция учителя начальных классов как условие повышения качества образовательного процесса
В статье рассказывается о психолого-педагогической компетенции учителя начальных классов. Основными компонетами являются: грамотность (профессиональные знания), способность использовать эти знания в о...
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГОСОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХРЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Введение новых ФГОС и связанные с ними изменения в системе школьного образования ...
- Мне нравится (1)