«Варианты отношения к учению младших школьников с умственной отсталостью».
статья

Статья: «Варианты отношения к учению младших школьников с умственной отсталостью».

Определенное влияние на формирование отношения умственно отсталых учащихся к учению оказывают и те обстоятельства, в которые попадают дети, становясь школьниками. Некоторые из них приходят в специальную школу, проучившись какой-то срок в массовой общеобразовательной, где у них посто-янно возникали стойкие неудачи в учебе, складывались сложные взаимоотно-шения с учителями и сверстниками. На этом фоне у умственно отсталых учени-ков создается отрицательное отношение к школе и к учению. Иногда сами ро-дители формируют у своего ребенка такое негативное отношение к учению. Не учитывая или просто не имея представления о возможностях своего ребенка в плане овладения им учебной программой, они или чрезмерно завышают или, наоборот, занижают предъявляемые к нему требования. Факты свидетельству-ют и о том, что отрицательное отношение к учебе не сразу изменяется у ребен-ка даже тогда, когда он начинает учиться в адекватных для него условиях - в специальной (коррекционной) школе по доступной программе.

Выделены 5 вариантов отношения к учению, которые характерны для младших умственно отсталых школьников.

При активно-отрицательном отношении реакция учеников с умственной отсталостью характеризуется активным и даже агрессивным сопротивлением требованиям педагога. При пассивно-отрицательном отношении к учению уча-щиеся, хотя и отрицательно воспринимают требования учителя или воспитате-ля, но все же выполняют их под давлением со стороны взрослого или в силу си-туационной заинтересованности.

При равнодушном отношении к учению школьники безразличны к требо-ваниям учителя. Они часто выполняют что-либо в силу привычки. Их интересы нестойки, одномоментны, они утрачиваются с изменением конкретной ситуа-ции.

При отношении к учебной деятельности, которое можно охарактеризо-вать как внешне положительное, учащиеся принимают требования педагога, но выполняют их не в силу стремления овладеть знаниями, а в силу того, что эти требования исходят от учителя, они руководствуются желанием получить по-ложительную отметку, одобрение взрослого.

Внутреннее положительное отношение выражается у школьников данной группы в том, что они положительно относятся к требованиям взрослого, стре-мятся к усвоению школьных знаний, понимая, что знания необходимы для бу-дущей жизни.

Наиболее распространенным отношением к учебной деятельности у уча-щихся младших классов является равнодушное и внешне положительное. Реже встречаются ученики с активно-отрицательным отношением к учебной дея-тельности. Оно характерно в основном умственно отсталым школьникам с пси-хопатоподобным поведением, изредка — возбудимым.