программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся по программе 7.2 1-4 класс
календарно-тематическое планирование

Опубликовано 03.03.2020 - 5:50 - Чемезова Оксана Васильевна

программа по работе с детьми 5.2

Скачать:

Вложение	Размер
pr_psiholog_5.2.doc	616 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Cредняя общеобразовательная школа №4 имени Д.М.Перова.»

Утверждено приказом директором

30.08.2019г. № 116-26-211

Рабочая программа коррекционного курса педагога-психолога

«Психокоррекционные занятия»

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи(вариант 5.2)

Пояснительная записка

Психологический анамнез. Учащиеся 1-4классов обучающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2). Психологический диагноз. Низкий уровень развития высших психических функций, нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, несформированность предпосылок к учебной деятельности.

Психологический прогноз. Благоприятный прогноз: успешное использование операций словесно-логического мышления: сравнивать, обобщать, классифицировать; сформированность предпосылок к учебной деятельности, умение управлять своими эмоциями и проявлять инициативу в общении со сверстниками.

Неблагоприятный прогноз: стойкие проблемы в освоении АООП НОО за счет слабых интеллектуальных предпосылок и отсутствия интереса к учебной деятельностии взаимодействию со сверстниками.

Назначение программы. Данная программа направленана развитие и совершенствование коммуникативных навыков, эмоционально-волевой, личностной сферы, познавательных процессов, пространственных представлений, формирование умственного плана действий и речевых функций, развитие произвольности психической деятельности. Содержание предложенных тем занятий способствует формированию умения работать самостоятельно и стимулирует познавательную активность.

Актуальность и востребовательность программы: Современные требования общества к развитию личности ребенка, имеющего отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать индивидуализацию обучения, учитывающего степень тяжести дефекта, состояние здоровья, индивидуально- типологические особенности А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и социализации их вобществе. Тяжелые нарушения речи по-разному находят свое отражение в психической деятельности обучающегося, что проявляется в познавательной, эмоционально- волевой сферах личности, коммуникативных навыках и межличностных отношений .Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности.Отмечаются нарушения самоорганизации, недостаточный объем сведений об окружающем мире, дети с трудом овладевают синтезом, анализом, сравнением; более низкий уровень пространственного оперирования образами.Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения, оказывающие влияние на негативное самоотношение связанного с речевым дефектом или иными причинами. Указанные особенности в развитии обучающихся требуют специальной психологической работы по их коррекции, учитывающей при этом сильные и слабые стороны развития психики.

Методологические и теоретические обоснования программы. Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учѐте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы.Л. С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит

Сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что ребѐнок может говорить и мыслить только, воспринимая: «Развитие восприятия различной модальности создаѐт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь».

Поэтому первые занятия должны быть посвящены выработке тактильных и кинестетических ощущений. Работы А.А.Леонтьева, А.Р.Лурия, Д.Б. Эльконина раскрывают речевую деятельность как сложное системное функциональное единство. Согласно мнению исследователей отклонения в речевом развитии также могут определять трудности в невербальном психическом развитии (Ю.Г.Демьянов, В.А.Ковшиков, А.Н.Корнев и др.).Поэтому важным моментом в обучении детей с тяжелым нарушением речи должен выступать учет своеобразия развития невербальной психической сферы.

Ещѐ Л. С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что ребѐнок может говорить и мыслить только, воспринимая: «Развитие восприятия различной модальности создаѐт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь».

Поэтому первые занятия должны быть посвящены выработке тактильных и кинестетических ощущений.

Цель программы: коррекция и развитие познавательно-личностной и коммуникативной сферы развитие обучающихся, на основе которыхразвиваются умения осуществлять различные умственные действия, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения, т.е. формируются такие психологические качества и умения, которые помогают школьникам усваивать учебный программный материал на предметных уроках.

Задачи программы:

1.Сформировать осознанную саморегуляцию познавательной деятельности и поведения (способности к самостоятельной организации собственной деятельности).

Развить познавательную активность, интерес к себе, окружающему предметному и социальному миру.
Способствовать развитию мыслительных операций словесно-логического мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, сериация), мнестической деятельности.

4.Развить произвольной концентрации внимания, пространственно-временной ориентировки, восприятие цвета, формы, величины.

5.Освоить средства коммуникации, приемы конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

6.Обогатить словарный запас детей.

Коррекционно -развивающая программа разработана и составлена с учетом адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2.), психологической программы развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников», программы Н.П.Слободчикова формирования эмоционально-волевой регуляции

«Шаг навстречу» для учащихся 1-4 классов.

Методика коррекционной работы основана на поэтапном включении и синхронизации всех сенсорных потоков через различные виды стимулирующего воздействия и, что особенно важно, самостоятельной деятельности ребѐнка.На всех занятиях используются принципы наглядности, доступности, практической направленности.

Принципы коррекционной педагогики:

принцип развивающего обучения, педагогического оптимизма (в зоне ближайшего развития);

принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип коррекции и компенсации позволяет определить адресные технологии в зависимости от структуры и выраженности дефекта;
деятельностный принцип, определяющий ведущий вид деятельности, стимулирующей психическое и личностное развитие ребѐнка;
принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) предусматривает, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы.

создание ситуацииуспеха для каждого учащегося.

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена групповыми коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию дефектов и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия проводиться в групповой форме и относятся к внеурочной деятельности.

Форма реализации данной программы:индивидуальная, малые группы (учащиеся 1-4 класса, обучающиеся по АООП вариант 5.2)

Вид программы по времени реализации: длительная, настоящая программа реализуется в 1-4 классах,по 33 часа (1 час занятий, 33 учебных недели).

Временные рамки продолжительности занятий: продолжительность коррекционно-развивающих занятий составляет 30минут - 35 минут.

Описание ценностных ориентиров содержания психокоррекционной программы

Содержанием данной программы является развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, то есть таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная

деятельность осуществляться не может. Это умение копировать образец, заданный

как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать педагога, умение подчиняться словесным указаниям педагога; умение учитывать в своей работе заданную систему требований,развитие познавательно-исследовательских интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).Важно развитие и формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами — восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки). В плане развития коммуникативных навыков развивать у обучающихся готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, самостоятельно осуществлять поступки и действия, брать ответственность за их результаты.

Значительная роль психокоррекционного курса отводится развитию ценностно- смыловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

Таким образом, происходит интеллектуально-личностно-деятельностное развитие детей, что соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту начального общего образования.

Психолого-педагогические условия реализации психокоррекционных занятий для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи обеспечивают:

реализацию индивидуальной траектории развития обучающихся, дифференциацию и вариативность форм их сопровождения;
профилактику возможных проблем в развитии обучающихся и создание условий по достижению ими образовательных результатов освоения АООП НОО.

2. Планируемые результаты

Оценка эффективности коррекционной программы: на протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативных сфер. В начале и в конце учебного года проводится обследование развития познавательной и эмоционально-волевой сферы учащегося(уровень произвольной регуляции познавательной деятельности, общий уровень учебно-познавательной деятельности, развитие пространственно- временных представлений, состояние зрительно-моторной координации, сформированность навыков деловой коммуникации) (Приложение 1 карта развития ребенка), ежегодный мониторинг динамики развития, метапредметных результатов (Приложение 2).

Личностными результатами изучения курса «Психокоррекционные занятия» является формирование следующих умений и навыков:

навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности);
понимать и принимать личную ответственность за результат;
знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
владеть знаниями об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Психокоррекционные занятия» является формирование следующих УУД:

Регулятивные:

понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поисксредств для достижения учебной задачи;
планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для еерешения;
проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях –самостоятельно;
выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности

Познавательные:

проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делатьвыводы;
устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений) иопределять недостающие в ней элементы;
выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно

найденным основаниям;

делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
проводить несложные обобщения;
стремление полнее использовать свои творческие возможности;
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;
способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени;
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;

Коммуникативные:

принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вестидиалог, речевые коммуникативные средства;
знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебнойдеятельности;
контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важностьсвоевременного качественного выполнения, взятого на себя обязательства для общего дела.

Предметными результатами изучения коррекционного курса

«Психокоррекционные занятия» являются формирование следующих умений:

класс

Учащиеся должнынаучаться:

целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
выделять из текста предложений на заданную тему;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
анализировать и сравнивать предметы, выполнять классификацию по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
различать и называть основные цвета;
составлять предмет из 2 – 3 частей;
определять на ощупь и зрительно величину хорошо знакомых предметов, называть отличительные и общие признаки двух предметов;
различать речевые и неречевые звуки, звуки музыкальных инструментов;
ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
выделять времена года, части суток;
понимать проявление основных эмоций;
формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
участвовать в ролевых играх в соответствии с индивидуальными личностными и речевыми возможностями;
участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
выполнять правила организации рабочего места по инструкции учителя;

Получит возможность научиться:

читать текст после предварительного анализа вслух по слогам и целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
ориентироваться на сенсорные эталоны; узнавать предметы по заданным признакам;
практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
ориентироваться в пространстве относительно себя;
понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу;

класс

Обучающиеся должны научиться:

целенаправленно и точно выполнять действия по двух-трехзвенной инструкции педагога;
согласовывать движения руки и глаза, обеих рук, рисовать и обводить по трафарету, штриховать, правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;
определять различия между предметами по форме, величине, цвету, анализировать их и обозначать их словом;
различать и называть основные цвета и их оттенки;
узнавать предмет по его части, конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур;
определять на ощупь величину и разные свойства предметов
находить различия и сходство в двух близких предметах, аналогичных сюжетных картинках;
выполнять элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам;
ориентироваться относительно себя и в помещении, двигаться в заданном направлении в пространстве;
соотносить времена года с названием месяцев, выделять части суток и определять порядок дней недели;
понимать проявление основных эмоций; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, ответчать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Обучающийся получит возможность научиться:

отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
понимать содержание небольших по объему рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы;
активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; классифицировать предметы по форме, цвету, величине, по функциональному назначению и составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
давать описание объектов и явлений с опорой на план с помощью учителя;
в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем;
понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей

класс

Учащиеся должны научиться:

целенаправленно и точно выполнять действия по трѐх- и четырехзвенной инструкции педагога, выполнять выразительные движения;
рисовать и обводить по трафарету, штриховать, копировать простые изображения, дорисовывать незаконченные изображения;
группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом;
составлять цветовую гамму от тѐмного до светлого тона разных оттенков;
зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам, конструировать предметы из 5 – 6 деталей, геометрических фигур;
узнавать предмет по его части, конструировать предметы из геометрических фигур;
выполнять обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым

сенсорным эталонам, обобщающим понятиям;

адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
определять время по часам с точностью до одного часа;

Обучающиеся получать возможность научиться:

понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы;
активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций, участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем;
понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей

класс

Учащиеся должны научиться:

целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий в знакомой ситуации;
группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать ихсловом;
конструировать сложные формы из 6 – 8 элементов
проводить зрительный анализ наглядного материала, находить нереальные элементы «нелепых» картинок;
определять противоположные качества и свойства предметов смешивать цвета, называть их;
самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;
распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;
моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
пользоваться календарѐм;
определять возраст людей;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
выполнять простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале, группировать и составлять сериационные ряды предметов по заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом;
участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему, в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
понимать проявление основных эмоций;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;

Обучающиеся получат возможность научиться:

целенаправленно выполнять действия по инструкции;
самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; опосредовать свою деятельность речью;
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектамит, их месте в окружающем мире;
активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

Общая характеристика психокоррекционной программы

На занятиях психологического развития обучающиеся избавляются от

«отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует, все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения дети приходят к правильному решению. У них постепенно формируется отношение к этим занятиям как к средству развития своей личности. Общая атмосфера на занятиях психологического развития создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей обучающихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. В процессе совместной деятельности учащихся и педагога используются разнообразные методы и приемы, учитывающие психофизические возможности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Структурапсихокоррекционных занятий:

1.Вводная часть(3-5 мин) (создание у обучающегося положительного эмоционального фона, выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности). Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном занятии.

2.Основная часть (20-25 мин) Выполнение заданий. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий, в разных вариантах.

3.Заключительная часть (3-5 мин) (подведение итогов занятия, обсуждение результатов и трудностей, которые возникали при выполнении заданий).

Содержание программа «Психокоррекционных занятий»

1 класс

Вводная диагностика

1.Развитие моторики, графомоторных навыков

Обучение целенаправленному выполнению действий и движений по инструкции педагога, произвольной регуляции движений самим ребенком: броски в цель, ходьба с изменением направления, упражнения из 2 звеньев действий и движений:

«присядь – выпрямись», «поставь руки на пояс – сделай один шаг вперед». Формирование координации разных частей тела. Упражнения на согласованность действий и движений разных частей тела.Развитие мелкой моторики, соотносящих движений пальцев рук. Рисование линий в разных направлениях: вертикальные, горизонтальные, наклонные.Штриховка изображений. Тактильное опознание и различение предметов, их признаков, свойств, качеств. Определение фактуры материала при прикосновении (гладкий – шершавый, твердый – мягкий). Формирование способности произвольного управления движениями на трех уровнях: зрительном, словесном, двигательном. Овладение выразительными движениями, приемами расслабления, освобождения от мышечных зажимов, снятия напряжения и эмоционального раскрепощения.

2.Развитие пространственно-временных представлений

Ориентировка в схеме тела. Ориентация в пространстве. Сравнение глубины, расстояния. Конструирование изображений из фигур по схеме. Ориентировка во времени.

3.Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Выделение признака формы, обозначение формы предмета словом. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Развитие восприятия величины. Сравнение двух предметов контрастных. Действия с реальными предметами: сравнение предметов мебели между собой

(стол письменный и парта, стул учительский и ученический и т.д.); сравнение деталей строительного набора, игрушек и т.д.; сравнение по росту двух детей, взрослого и ребенка.Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2 – 3 деталей, по инструкции педагога).

4.Активизация познавательной деятельности

Устойчивость и распределение внимания.Развитие пространственного восприятия и воображения. Развитие памяти.Операции мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций).

5.Развитие произвольной регуляции познавательной деятельности Формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектовзначительно различающихся между собой. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать свою деятельность.

6.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.Эмоции и чувства. Как справиться с гневом. Мотивы наших поступков. Взаимодействие с окружающими людьми.

7.Развитие коммуникативных навыков

Приветствие и прощание. Обращение. Просьба о поддержке, помощи, услуге. Умение отказывать. Оказание поддержки, помощи, услуги. Умение оценивать состояние партнера. Развитие группового взаимодействия. Позитивное отношение к себе и другим людям. Умение благодарить.

Итоговая диагностика

Всего: 33 часа (1 час в неделю)

2 класс

Вводная диагностика (2 ч)

Развитие моторики, графомоторных навыков

Данный раздел решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Развитие пространственно-временных представлений

Формирование пространственных представлений в речи, формирование умения понимать пространственные и временные логико-грамматические конструкции Работа с серией сюжетных картинок, часами, календарем, моделью календарного года.

Развитие восприятия

Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений.

4.Активизация познавательной деятельности

Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объѐма устойчивости, концентрации внимания.Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию

точности и быстроты запоминания, увеличению объѐма памяти, качества воспроизведения материала.

5.Развитие произвольной регуляции познавательной деятельности

Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения. Проигрывание ситуации на развитие умения устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в школе, соответствовать этому порядку.Формирование способности к планированию и контролю. Проигрывание ситуации на развитие умения осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций. 6.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы Формирование позитивного отношения к своему «Я». Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях. Повышение уверенности в себе. Проигрывание ситуации на развитие умения самостоятельно решать ситуации.Развитие самостоятельности. Проигрывание ситуации на развитие навыка безопасного поведения с точным описанием возникшей проблемы.Формирование навыков самоконтроля. Выбор фраз и определений для обозначениявозникшей проблемы.Создание ситуации успешной деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы.

7.Развитие коммуникативных навыков

Проигрывание ситуации на развитие умения использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи.

Итоговая диагностика

Всего: 33 часа (1 час в неделю)

класс

В З-м классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеются и свои особенности. Одна из таких особенностей — смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия

материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.Методы и приѐмы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объема самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.

Раздел 1. Вводная диагностика

Раздел 2. Профилактика школьной дезадаптации, развитии коммуникативных способностей. Профилактика школьной дезадаптации, снятие нервно-психического напряжения, сплочение детского коллектива.

Раздел 3. Развитие произвольного внимания и поведения. Развитие и коррекция функции внимания, обучение навыкам произвольного внимания и контроля над поведением.

Раздел 4.Развитие мнестических способностей. Развитие разных видов и модальностей памяти, обучение способам запоминания, формирование произвольности запоминания.

Раздел 5. Развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации. Развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование). Развитие логического и понятийного мышления.

Раздел 6. Развитие двигательной сферы. Развитие мелкой моторики и общей двигательной координации. Динамическая организация двигательного акта.

Раздел7.Формирование пространственно-временных отношений

Формирование пространственных и квазипространственных отношений.

Раздел 8. Развитие и коррекция эмоциональной сферы. Знакомство с чувствами и эмоциями. Развитие умения правильно выражать свои чувства и эмоции социально приемлемым способом.

Раздел 9. Развитие творческих способностей, воображения. Развитие воображения учащихся. Стимулирование креативных возможностей детей.

Раздел 10. Развитие эмоционально-личностных качеств. Развитие эмоциональной стабильности. Коррекция эмоционально-волевых нарушений у детей.

Раздел 11. Обобщающие занятия, итоговая диагностика

Определение динамики развития детей.

Всего: 33 часа (1час в неделю)

класс

Раздел 1. Вводная диагностика

Раздел 2. Развитие личностно-мотивационной сферы. Профилактика школьной дезадаптации, снятие нервно-психического напряжения, сплочение детского коллектива.

Раздел 3. Развитие произвольного внимания и поведения

Развитие и коррекция функции внимания, обучение навыкам произвольного внимания и контроля над поведением.

Раздел 7. Формирование пространственно-временных отношений. Формирование пространственных и квазипространственных отношений.

Раздел 10. Развитие эмоционально-личностных качеств.Развитие эмоциональной стабильности. Коррекция эмоционально-волевых нарушений у детей.

Раздел 11. Обобщающие занятия, итоговая диагностика. Определение динамики развития детей.

Всего: 33 часа (1час в неделю)

7.Описание условий реализации программы

Методы и приемы реализации программы

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность, творческие задание, тренинги, арт-упражнения, упражнения психогимнастики и т.д. в процессе преимущественно совместной групповой деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением, коррекции недостатков в познавательной и коммуникативной сферах. Немаловажной задачей курса занятий является выработка положительной мотивации к учению.

В процессе обучения и развития детей с тяжелыми нарушениями речи целесообразно использовать следующие методы и приѐмы:

действия детей по образцу;
игровые ситуации, направленные на развитие речевой инициативностиу детей;
действия с контурными изображениями, использование приѐмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение

анализировать, выделять главное в материале);

регулярная смена видов деятельности и форм работы в процессе занятия;
использование приемов творческой деятельности.

Психолого-педагогические условия. Реализация данной программы подразумевает взаимодействие с педагогами (консультации педагогов по вопросам организации учебного процесса)иродителями (консультации родителей, рекомендации).

Материально-техническое обеспечение программы

Для проведения групповых психокоррекционных занятий необходимо оборудованное помещение, позволяющее детям выполнять задания и за столами, и в движении:

-индивидуальный раздаточный стимульный материал для подгрупповой диагностики (диагностические тетради, серии сюжетных картин и наборы картинок для выполнения классификации, практические задания);

-демонстрационный материал – репродукции картин художников, дорожные знаки, макет часов со стрелками и т.п.;

-магнитофон и комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями различного характера (бодрящими, успокаивающими, релаксирующими);

-наборы конструкторов (строительный материал разной формы и цвета);

плоскостные крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика);

-значительное количество расходного материала для изобразительной деятельности (гуашь, пальчиковые краски, акварель, бумага форматов А3 и А4, баночки для воды, кисточки разной толщины), цветные карандаши и фломастеры; мягкие игрушки и куклы среднего размера, пальчиковые куклы;

-маски животных и сказочных персонажей, аксессуары для создания игрового образа;

-материал для лепки; защитные клеенки на столы.

Учебно-методические пособия: дидактические игры «Сложи квадрат»;танграм, лабиринт «Кто чем питается», «Звери»; лабиринт с шариками «Цифры»; рукавички

«Расы»;рамки-вкладыши «Эмоции»;рукавички «Эмоции»;дидактические игры

«Времена года»; волшебный мешочек «Фигуры»; волшебный мешочек «Игрушки»; машина-шнуровка, пуговицы-шнуровки, бусы-шнуровка «Цветные шары».

Тематический план курса занятий «Психокоррекционные занятия» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения

Тематическое планирование психокоррекционных занятий для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)

1 класс

№ п/п	Тема занятий	Кол-во часов	Содержание занятий	Виды учебной деятельности обучающихся	Ресурсное обеспечение
1.	Диагностика Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития	2 ч.	Исследование общей осведомлѐнности и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов Исследование эмоционально- личностной сферы.	Индивидуальные и подгрупповые диагностические занятия	Стимульный материал к диагностике
Развитие моторики, графомоторных навыков (6 ч)
2	Развитие мелкой моторики пальцев и руки	1	Вводное упр. «Улыбнитесь» Упр. «Ленивые восьмерки» Игра «Осенний месяц» Упр. «Графические дорожки» Релаксационное упр. «Звездное небо»	принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства	Сюжетные картинки с изображением лета, д/материал «Эмоции и пиктограммы», пальчиковые краски, листы бумаги, ноутбук

Развитие

Вводное упр. «Необычное

целенаправленно

ноутбук, карточки для

кинестетической

приветствие»

выполнять действия по

упражнения, логические

основы движений рук

Упр. «Досточки и песок»

инструкции педагога;

ряды

Игра «Дорожка здоровья»

правильно пользоваться

Упр. «Попробуй повтори»

письменными

Упр. «Что было сначала, а что потом?»

принадлежностями,

копировать несложные

изображения

Развитие

Вводное упр. «На встречу к солнцу»

целенаправленно

Индивидуальные

координации

Упр. «Веселая перемена»

выполнять действия по

карточки с заданиями,

движений руки и

Игра «Волшебный мешочек»

инструкции педагога;

настольная игра

глаза

Упр.«Скажи наоборот»

правильно пользоваться

Игра «Пальчиковый твистер»

письменными

принадлежностями,

копировать несложные

изображения

Учимся делать

Водное упр. «Попробуй повтори»

Выполнение заданий по

Индивидуальные

штриховку

Упр. «Точки равновесия»

разграничению понятий

карточки с заданиями

Игра «Сложи фигуры»

внимание

для учащихся

Упр. «Поверни квадрат»

концентрация,

Игра «Найди одинаковые»

удержание,

переключение,

распределение

Двигательное

Вводное упр.

определять

Индивидуальные

воспроизведение

Упр. «Объедини слова»

расположение

карточки, ноутбук,

ритмических структурпо образцу и по инструкции

Игра «Дружный хлопок» Упр. «Кто точнее»

Игра «Сделай бусы»

предметов в

пространстве (вверху – внизу, над – под

карточки с дорожками, пальчиковые краски

Развитие быстроты движений, умения контролировать сменяемость действий

Вводное упр. «Азбука хороших слов» Упр. «Выше, слева, правее, снизу» Упр. «Графические узоры»

Игра «Соседнее, через одно» Упр. «Вырежи фигурки»

принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства

Индивидуальные карточки, ноутбук

Развитие пространственно-временных представлений (4 ч)

Ориентироваться в собственном теле

Вводное упр. «Попробуй повтори» Упр. «Рисование двумя руками» Упр. «Посмотри на друга»

Игра «Зеркала»

Упр. «Дружные ребята»

принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;

Карточная игра

«Попробуй повтори»

Определяем время

Вводное упр. «Посмотри вокруг» Упр. «Придумай новое слово» Упр. Кружок»

Практическая деятельность

«Изготовление часов»

Определение свойств строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях

Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся

Пространственные и временные логико- грамматические конструкции

Вводное упр. «Веселый зайчик» Упр. «В гости к другу»

Упр. «Мой путь» Игра «Фигурное лото»

Игра «Что находится в помещении

Формирование квазипространственных представлений

Фигурное лото, графические карточки

Ориентировка на

Вводное упр. «Попробуй повтори»

формирование

	листе бумаги		Упр. «Слева, справа, ниже, выше -	пространственных
			нарисуешь, как услышишь»	представлений: «Слева,
			Игра «Я – сыщик».	справа, вверх, низ)
			Игра «Внутри-снаружи»
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (3 ч)
12	Тактильно-	1	Вводное занятие «Необычное	формулирует	Индивидуальные
	двигательное		приветствие»	собственные мысли,	карточки, ноутбук,
	восприятие		Упр. «Дорожка здоровья»	высказывает и	волшебный мешочек с
			Игра «Зашифруй слова»	обосновывает свою	предметами разной
			Упр. «Попробуй повтори»	точку зрения	формы
			Упр. «Запомни картинку»
			Игра «Волшебный мешочек»
13	Зрительное и	1	Вводное упр. «Смайлики»	осуществлять	Индивидуальные
	слуховое восприятие		Игра «Как звонки тарелки и ложки»	подведение под понятие	карточки с заданиями
			Релаксационное упр. «Слушаем звуки	на основе	для учащихся,
			леса»	распознавания	аудиозапись звуков
			Упр. Загадочные контуры»	объектов, выделения	природы, тарелки и
			Игра «Сравни предметы»	существенных	ложки
			Упр. «Шумящие коробочки»	признаков и их синтеза
14	Восприятие времени	1	Вводное упр. «Распорядок дня»	формулирует	Индивидуальные
			Упр. «Найди ошибку»	собственные мысли,	карточки с заданиями
			Упр. «Назови одним словом»	высказывает и	для учащихся, макеты
			Игра «Когда это бывает?»	обосновывает свою	часов, стрелки, часовой
			Упр. «Что, где?»	точку зрения	механизм
			Игра «Найди меня»
Активизация познавательной деятельности (8 ч)

15	Развитие навыков	1	Вводное упр. «Смайлики»	Выполнение заданий по	Индивидуальные
	произвольного		Упр. «Дорисуй недостающий элемент»	разграничению понятий	карточки, ноутбук
	сосредоточения		Упр. «Назови слова»	внимание
	внимания		Игра «Цифровая таблица»	концентрация,
			Упр. «Срисуй фигуру» Упр. «Шифровка».	удержание, переключение,
				распределение
16	Развитие основ	1	Вводное упр. «Азбука хороших слов»	осуществлять	Индивидуальные
	абстрактно-		Упр. «Необычное домино»	подведение под понятие	карточки, ноутбук
	логического		Упр. «Классификация»	на основе
	мышления: поиск		Игра «Сложи фигуры»	распознавания
	закономерностей.		Упр. «Развертки»	объектов, выделения
			Упр. «Пиксельмания»	существенных
			Игра «Попробуй найди»	признаков и их синтеза
17	Развитие основ	1	Вводное упр. «Смайлики»	осуществлять	Индивидуальные
	абстрактно-		Упр. «Добавь слово»	подведение под понятие	карточки, ноутбук
	логического		Упр. «Раскрась фигуру»	на основе
	мышления: поиск		Игра «Флажок»	распознавания
	связей и отношений в		Упр. «Поезд»	объектов, выделения
	вербально		Игра «Не путай цвета»	существенных
	представленном			признаков и их синтеза
	материале.
18	Развитие зрительной,	1	Вводное упр. «Солнце-тучка»	Выполнение заданий по	Индивидуальные
	памяти.		Упр. «Запомни сочетания фигур»	классификации понятий	карточки с заданиями
			Упр. «Раскрась кубики»	владение приемами	для учащихся
			Игра «Находилки»	запоминания,
			Упр. «Найди отличия»	сохранения и
			Игра «Попробуй повтори»	воспроизведения

				информации
19	Развитие слуховой	1	Вводное упр. «Веселый зайчик»	Выполнение заданий по	Индивидуальные
	памяти		Упр. «Планета роботов»	классификации понятий	карточки с заданиями
			Игра «Запомни звуки»	владение приемами	для учащихся
			Игра «Забытый предмет	запоминания,
			Упр. «Путь робота»	сохранения и
			Игра «Список продуктов»	воспроизведения
				информации
20	Перцептивное	1	Вводное упр. «Морское приключение» Упр. «Этажи» Упр. «Бывает - не бывает» Упр. «Веселые ассоциации» Упр. «Чей домик» Упр. «Что здесь изображено?» Игра «Отыщи числа»	строить рассуждения в	Индивидуальные
	моделирование.			форме связи простых	карточки с заданиями
				суждений об объекте,	для учащихся
				его строении,
				свойствах и связях
21	Анализ, сравнение,	1	Вводное упр. «Ты и я-мы друзья»	развитие	Диагностические
	классификация,		Упр.«Угадай животное»	операцийлогического	карточки
	обобщение.		Упр. «Найди общие признаки» Игра «Найди отличия» Упр. «Назови, что это»	мышления строить рассуждения в форме связи простых
				суждений об объекте,
				его строении,
				свойствах и связях
22	Развитие и активизация воображения	1	Вводное упр. «Смайлики» Упр. «Фантастическое растение» Игра «Кляксы» Игра «Бывает - не бывает» Упр. «Веселые ассоциации»	Проявление творчества при решении практических задач	Листы бумаги, пальчиковые краски


Развитие произвольно регуляции деятельности (4 ч)
23	Формирование способности к планированию и контролю. Проигрывание ситуациина развитие самостоятельности и независимости в школе.	1	Вводное упр. «Ты и я –мы друзья» Игра «Волшебный стул» Упр. «Паутинка» Упр. «Собираемся в путешествие» Игра Необитаемый остров» Упр. «Строим дом для Дружбы»	Анализ возникающих проблемных ситуаций владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации
24	Произвольное длительное удержание внимания (запутанные линии, корректурная проба - буквенный вариант).	1	Вводное упр. Игра «Маленький жук» Упр. «Рисование двумя руками» Упр. «Срисовать фигуру Игра «Лабиринты»	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
25	Самостоятельное выполнение задания с учетом заданных условий.	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Упр.«Кулак-ребро-ладонь» Игра «Разрушенный город» Упр. «Лезгинка» Игра «Лягушка»	Анализ возникающих проблемных ситуаций владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации	Индивидуальные карточки, ноутбук
26	Развитие произвольности и	1	Вводное упр. «Времена года» Игра «Мозайка»	строить рассуждения в форме связи простых	Сюжетные картинки «Времена года»

	свойств внимания с помощью кинезиологических упражнений		Игра «Запомни фигуры» Упр. «Лабиринты» Упр. «Глаза»	суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (3ч)
27	Знакомство с чувствами и эмоциями	1	Вводное упр. «Веселый-грустный» Упр. «Расскажи об эмоциях» Игра «Сказка. Путешествие в страну настроения» Игра «Темноландия» Упр. «Попробуй повтори»	использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание Формирование навыка распознавания эмоций у себя и окружающих людей	Пиктограммы эмоций
28	Развитие умения правильно выражать свои чувства и эмоции социально приемлемым способом	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Игр. «Свободный рисунок» Упр. «Составь рассказ по картинке» Интервью с детьми «Как ты злишься?» Упр. «Держу в руке»	использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание	Пиктограммы эмоций
29	Работа с чувством страха и тревожности.	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Упр. «Придумай название» Упр. «Подарок» Игра «Злость»	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,	Пиктограммы эмоций, пальчиковые краски

			Упр. «Вылепи жителя «Страны Драки»	свойствах и связях
Развитие коммуникативных навыков (2 ч)
30	«Мы вместе»	1	Вводное упр. «Весело шагаем» Упр. «Как мы все похожи!» Упр. «Какие мы все разные!» Игра «Найди отличия» Игра «Попробуй повтори»	Формирование умения эффективного общения, закрепление правил дружеского общения.
31		1
32	Повторна диагностика	1	Исследование общей осведомлѐнности и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов		Стимульный материал для диагностики
Всего: 33 занятия

Тематическое планирование психокоррекционныхзанятий для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2.) 2 класс

№ п/п	Тема занятий	Кол-во часов	Содержание занятий	Виды учебной деятельности обучающихся	Ресурсное обеспечение
1.	Диагностика Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития	2 ч.	Исследование общей осведомлѐнности и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов Исследование эмоционально- личностной сферы.	Индивидуальные и подгрупповые диагностические занятия	Стимульный материал к диагностике
Развитие моторики, графомоторных навыков (4 ч)
2	Развитие мелкой моторики пальцев и руки	1	Вводное упр. «Звездное небо» Упр. «Обводилки» Игра «Дженга» Упр. «Рисование двумя руками» Упр. «Бросаем кубик, задание выполняем»	принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства	Сюжетные картинки с изображением лета, д/материал «Эмоции и пиктограммы», пальчиковые краски, листы бумаги, ноутбук

3	Развитие кинестетической основы движений рук	1	Вводное упр. «Треугольник, квадрат» Упр. «Пальчиковая дорожка» Игра «Теневой театр» Упр. «Кто кого победит» Игра «Пальчиковый твистер»	целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения	ноутбук, карточки для упражнения, логические ряды
4	Развитие графо- моторных навыков	1	Вводное упр. «Скажи наоборот» Упр. «Веселые лабиринты» Упр. «Морское путешествие» Игра «Попробуй повтори" Игра «Строители»	целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения	Индивидуальные карточки с заданиями, настольная игра
5	Развитие графо- моторных навыков	1	Вводное упр. «Облака» Игра «Что изменилось». Игра «Ищи безостоновочно» Упр. «Проверка ошибок» Упр. «Запомни порядок»	Выполнение заданий по разграничению понятий внимание концентрация, удержание, переключение, распределение	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
Развитие пространственно-временных представлений (3 ч)
6	Пространственные представления в речи	1	Вводное упр. «Необычное приветствие» Упр. «Самолеты»	принимать активное участие в работе в паре и в группе,	Настольная игра «Сочиняем историю»

			Настольная игра «Сочиняем историю» Упр. «Продолжи ряд» Упр. «Найди подходящее слово»	использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;
7	Умение понимать пространственные и временные логико- грамматические конструкции	1	Вводное упр. «Мои добрые дела» Игра «Пары слов» Упр. «Рассказ о зайце» Игра «Дотронься до…» Упр. «Вчера-сегодня-завтра»	Определение свойств строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
8	Работа с часами, календарем, моделью календарного года.	1	Вводное упр. «Приветствие» Игра «Времена года» Упр. «Календарь природы» Игра «Найди и продолжи закономерность»	Формирование квазипространственных представлений	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся, макеты часов, стрелки, часовой механизм
Развитие восприятия (3 ч)
9	Развитие фонематического слуха.	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Игра «Цепочка слов» Упр. «Выбери картинку» Упр. «У кого больше слов» Игра «Что получилось»	формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Индивидуальные карточки, ноутбук, волшебный мешочек с предметами разной формы
10	Развитие восприятия формы и движения.	1	Вводное упр. «Необычное приветствие» Упр. «Воздушные шары» Игра «Попробуй повтори» Упр. «Рука и нога» Игра «Волшебный мешочек»	осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся, аудиозапись звуков природы, волшебный мешочек

				признаков и их синтеза
11	Формирование	1	Вводное упр. «Звездочки»	формулирует
	навыков правильного		Упр. «Зашумленные картинки»	собственные мысли,
	и точного восприятия		Упр. «Соедини детали»	высказывает и
	предметов и явлений.		Настольная игра «Сыщики»	обосновывает свою
			Игра «Мое настроение»	точку зрения
Активизация познавательной деятельности (8 ч)
12	Развитие	1	Вводное упр. «Морская звезда»	Выполнение заданий по	Индивидуальные
	произвольного		Упр. «Пружинки, Солнышко и тучка»	разграничению понятий	карточки, ноутбук
	внимания		Игра «Кулачки»	внимание
			Упр. «Шифровка»	концентрация,
			Упр. «Смайлики»	удержание,
				переключение,
				распределение
13	Развитие основ	1	Вводное упр. «Цвет и вкус»	осуществлять	Индивидуальные
	абстрактно-		Упр. «Угадай продукт»	подведение под понятие	карточки, банки	с
	логического		Игра «Что в банках?	на основе	наполнителями.
	мышления: поиск		Упр. «Развертки»	распознавания
	закономерностей.		Упр. «Пиксельмания»	объектов, выделения
			Игра «Попробуй найди»	существенных
				признаков и их синтеза
14	Развитие основ	1	Вводное упр. «Попробуй повтори»	осуществлять	Индивидуальные
	абстрактно-		Упр. «Добавь слово»	подведение под понятие	карточки, ноутбук
	логического		Игра «Не путай цвета»	на основе
	мышления: поиск		Упр. «Классификация»	распознавания
	связей и отношений в		Игра «Объедини понятия»	объектов, выделения
	вербально			существенных

	представленном материале.			признаков и их синтеза
15	Развитие зрительной, памяти.	1	Вводное упр. «Человечек» Игра «Запомни картинки» Упр. «Пиктограмма». Упр. «Запомни рисунок» Игра «Запрещенное движение»	Выполнение заданий по классификации понятий владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
16	Развитие слуховой памяти	1	Вводное упр. «Разноцветные ладошки» Упр. «На базаре» Игра «Мемо» Упр. «Семь предметов» Упр. «Что изменилось»	Выполнение заданий по классификации понятий владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся, настольная игра «Мемо»
17	Логические задачи	1	Вводное упр. «Приветствие необычным способом» Упр. «Логические задачи» Упр. «Умозаключения» Игра «Дополни набор» Игра «Комиксы»	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
18	Развитие слухового внимания и логического мышления	1	Вводное занятие «Попробуй повтори» Упр. «Графический диктант». Упр. «Продолжи предложение» Игра «Найди картинке пару» Упр. «Раздели на группы».	развитие операций логического мышления строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,	Диагностические карточки

				свойствах и связях
19	Творческое воображение	1	Вводное упр. «Мои добрые дела» Упр. «Путешествие на облака» Игра «Придумай название» Упр. «Неоконченный альбом» Игра «Создай свою историю»	Проявление творчества при решении практических задач	Листы бумаги, пальчиковые краски
Развитие произвольно регуляции деятельности (3 ч)
20	Проигрывание ситуациина развитие самостоятельности и независимости в школе.	1	Вводное упр. «Смайлики» Игра «Попробуй повтори» Упр. «Мой маршрут» «Собери картинку». Работа с развивающим конструктором «Воскобовича»	Анализ возникающих проблемных ситуаций владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации	конструкторь«Воскобови ча»
21	Произвольное длительное удержание внимания (запутанные линии, корректурная проба - буквенный вариант).	1	Вводное упр. «Маленький друг» Игра «Маленький жук» Упр. «Рисование двумя руками» Упр. «Срисовать фигуру Игра «Лабиринты»	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
22	Самостоятельное выполнение задания с учетом заданных условий.	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Упр.«Кулак-ребро-ладонь» Игра «Разрушенный город» Упр. «Лезгинка» Игра «Лягушка»	Анализ возникающих проблемных ситуаций владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации	Индивидуальные карточки, ноутбук


Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (4 ч)
23	Обида	1	Вводное упр. «Цвет и вкус» Упр. «Угадай эмоции» Интервью с детьми «Когда я обижаюсь» Мой автопортрет коллаж «Когда я обижен»	использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание Формирование навыка распознавания эмоций у себя и окружающих людей	Пиктограммы эмоций
24	Развитие умения правильно выражать свои чувства и эмоции социально приемлемым способом	1	Вводное упр. «Цветные ладошки» Игра «Информации на слух и запоминание» Упр. «Построй дом» Игра «Придумай дом для сказочного персонажа» Проблемные ситуации	использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание	Пиктограммы эмоций
25	Работа с чувством страха и тревожности.	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Упр. «Придумай название» Упр. «Подарок» Игра «Злость» Упр. «Вылепи жителя «Страны Драки»	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Пиктограммы эмоций, пальчиковые краски
26	Фантазии характеров	1	Вводное упр. «Смайлики» Игра «Два друга»	строить рассуждения в форме связи простых

			Упр. «Три характера» Упр. «Чертенок» Игра «Мальчик – наоборот»	суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
Развитие коммуникативных навыков (5 ч)
27	Мы вместе	1	Вводное упр. «Весело шагаем» Упр. «Как мы все похожи!» Упр. «Какие мы все разные!» Игра «Найди отличия» Игра «Попробуй повтори»	Формирование умения эффективного общения, закрепление правил дружеского общения.
28	«Мой режим дня»	1	Вводное упр. «Смайлики» Упр. «Части суток» Упр. «Расскажи о любимом деле» Рисование «Мой режим дня» Игра «Мечты»	формирование ответственности за свои решения и умение учитывать интересы группы, научиться эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задач.
29	Как спросить о помощи?	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Обсуждение проблемных ситуаций «Необходима помощь» Упр. «Расследование 3 загадочных дел Шерлока Холмса» Упр. «Угадай, кто?»	формирование ответственности за свои решения и умение учитывать интересы группы, научиться эффективному поведению для достижения согласия

				при решении групповой задач.
30	Развитие группового взаимодействия	1	Вводное упр. «Веселые картинки» Игра «Подари улыбку» Упр. «Знакомство с сказкой» Игра «Комплименты» Игра «Аплодисменты»	формирование ответственности за свои решения и умение учитывать интересы группы, научиться эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задач.
31	Радуга дружбы	1	Вводное упр. «Цветные ладошки» Упр. «Как мы все похожи!» Тренинг «Путешествие в страну Вредин» Упр. «Какие мы все разные!» Игра «Кто как разговаривает»	Анализ возникающих проблемных ситуаций владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации
32	Повторна диагностика	1			Стимульный материал для диагностики
Всего: 33 занятия

Тематическое планирование психокоррекционныхзанятий для детей с тяжелыми нарушениями речи

№ п/п	Тема занятий	Кол-во часов	Содержание занятий	Виды учебной деятельности обучающихся	Ресурсное обеспечение
1.	Диагностика Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития	2 ч.	Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов Исследование эмоционально- личностной сферы первоклассника. Диагностика уровня развития внимания, устойчивости, объѐма, произвольности.Групповые методики диагностики разных видов памяти	Индивидуальные и подгрупповые диагностические занятия	Стимульный материал к диагностике
Профилактика школьной дезадаптации, развитии коммуникативных способностей (4 ч)
2	Формирование приемов учебной деятельности (действовать по образцу)	1	Вводное упр. «Необычное приветствие» Упр. «Хорошо-плохо» Упр. «Чей домик» Игра «Графические узоры» Игра «Танграм»	Объяснение наблюдаемых явлений Действие по образцу	Сюжетные картинки с изображением лета, д/материал «Эмоции и пиктограммы», пальчиковые краски, листы бумаги, ноутбук
3	Формирование приемов учебной деятельности (следовать указаниям)	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Упр. «Бывает - не бывает» Упр. «Веселые ассоциации» Игра «Поймай злодея»	Анализ возникающих проблемных ситуаций строить рассуждения в форме связи простых	ноутбук, карточки для упражнения, логические ряды

(вариант 5.2) 3 класс

			Упр. «Найди лишнее» Упр. «Угадай по описанию»	суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
4	Выполнять работу по алгоритму	1	Вводное упр. «Смайлики» Упр. «Разведчики» Игра «Геометрические фигуры» Игра «Перевозка животных» Упр. «Выполни по образцу» Релаксационная игра «Звездное небо»	Выполнение работы по алгоритму	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
5	Формирование приемов умственной деятельности	1	Вводное упр. «Морские звезды» Упр. «Скажи пятое» Игра «Придумай название» Упр.«Сколько раз встречается» Игра «Находилки» Упр. «Попробуй повтори»	Анализ проблемных ситуаций строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
Развитие и коррекция сенсорно-моторной сферы (6 ч)
6	Развитие осязательного восприятия	1	Вводное упр. «Солнце и гроза» Упр. «Поза покоя» Упр. «Волшебный мешочек» Упр.«Моторчик» Игра «Что пропало» Упр. «Кто за кем»	формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
7	Развитие слуховое восприятие и слухо- моторной координации	1	Вводное упр. «Мое настроение» Игра «Лабиринт» Упр. «Веселый алфавит» Упр. «Зашумленные изображения» Игра «Отгадай, что я делаю»	Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и	Индивидуальные карточки, ноутбук, карточки с дорожками, пальчиковые краски

			Игра «Кто тебе позвал?»	дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций
8	Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия.	1	Вводное упр. «Смайлики» Упр. «Крюки» Упр. «Цветные ладошки» Игра «Каракули» Игра «Тактильные забавы» Упр. «Отгадай по запаху»	Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога Развитие быстроты движений, умения контролировать сменяемость действий	Индивидуальные карточки, ноутбук, цветные ладошки
9	Межполушарное взаимодействие	1	Вводное упр. «Веселая пчела» Упр. «Найди путь» Упр. «Зеркальное рисование» Упр. «Нарисуй по памяти» Игра «Веселые карандаши» Упр. «Рисование в воздухе»	Развитие умения контролировать сменяемость действий. Развитие ловкости движений, умения контролировать сменяемость действий	Индивидуальные карточки, ноутбук
10	Развитие графических навыков	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Упр. «Рисуем по-разному» Упр. «Рисуем двумя руками» Игра «Шнуровка» Упр. «Пальчиковые дорожки» Игра «Развиваем щепоть»	Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве.	Индивидуальные карточки, ноутбук, шнуровки
11	Ориентировка на собственном теле	1	Вводное упр. «Морские волны» Упр. «Поставь значки»	Определение свойств строить рассуждения в	Индивидуальные карточки с заданиями

			Игра «Отгадай слова» Упр. «Называй и считай» Упр. «Пиксельмания» Игра «Лицом друг к другу»	форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	для учащихся
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (10 ч)
12	Восприятие как основа познавательной деятельности	1	Вводное упр. «Посмотри вокруг» Упр. «Кот в мешке» Упр. «Измеряем на глазок» Игра «Угадай звуки природы» Игра «Развиваем чувство времени» Упр. «Мой любимый фрукт»	Анализ объектов по картинке. Загадывание наглядно представленных объектов	Индивидуальные карточки
13	Развитие навыков произвольного сосредоточения внимания	1	Вводное упр. «Смайлики» Упр. «Приемник» Упр. «Попробуй повтори» Игра «Продолжи ряд» Упр. «Находилки» Игра «Наблюдательность»	Выполнение заданий по разграничению понятий внимание концентрация, удержание, переключение, распределение	Индивидуальные карточки, ноутбук
14	Развитие основ абстрактно- логического мышления: поиск закономерностей.	1	Вводное упр. «Необычное приветствие» Упр. «Лист, дерево, плод» Игра «Собрать фигуру» Упр. «План местности» Игра «Найди закономерности»	осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза	Индивидуальные карточки, ноутбук
15	Развитие основ абстрактно- логического	1	Вводное упр. «Звездное небо» Упр. «Исключи лишнее» Игра «Конфетный город»	осуществлять подведение под понятие на основе	Индивидуальные карточки, ноутбук

	мышления: поиск		Упр. «Установление связей»		распознавания
	связей и отношений в		Игра «Изобретатель»		объектов, выделения
	вербально		Игра «Находилки»		существенных
	представленном				признаков и их синтеза
	материале.
16	Развитие зрительной,	1	Вводное упр. «Смайлики»		Выполнение заданий по	Индивидуальные
	памяти.		Упр.«Зашифруй предложение»		классификации понятий	карточки с заданиями
			Упр.«Ленточки» Игра «Назови и постукиванием» Упр. «Находилки» Упр. «Попробуй повтори»	проверь	владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации	для учащихся
17	Развитие слуховой	1	Вводное упр. «Смайлики» Упр. «Логический квадрат» Упр. «Назови по порядку» Игра «Дружный хлопок» Игра «Пчела собирают мед»		Выполнение заданий по	Индивидуальные
	памяти				классификации понятий	карточки с заданиями
					владение приемами	для учащихся
					запоминания,
					сохранения и
					воспроизведения
					информации
18	Перцептивное	1	Вводное упр. «Звездное небо»		строить рассуждения в	Индивидуальные
	моделирование.		Упр. «Превращение фигур»		форме связи простых	карточки с заданиями
			Упр. «Иголка и нитка»		суждений об объекте,	для учащихся
			Игры «Меняемся местами»		его строении,
			Упр. «Разворотки»		свойствах и связях
19	Элементы	1	Вводное упр. «Попробуй повтори»		Работа с раздаточным	Индивидуальные

	конструктивной		Упр. «Пиксельмания»	материалом	карточки с	заданиями
	деятельности (по		Игра «Строительство Лего-города»	Умения соотносить	для учащихся
	схеме).		Упр. «Совмести фигуры»	полученный результат с
			Упр. «Подбери общее понятие»	образцом, исправляя
				замеченные недочеты
20	Развитие и	1	Вводное упр. «Бросаем кубик»	Анализ возникающих
	активизация		Упр. «Пиксельмания»	проблемных ситуаций
	воображения		Игра «Кляксы»	владение приемами
			Упр. «Волшебные облака»	запоминания,
			Игра «Придумай, что потом»	сохранения и
				воспроизведения
				информации
21	Анализ, сравнение,	1	Вводное упр. «Солнышко»	Работа с раздаточным
	классификация,		Упр. «Вордбол»	материалом
	обобщение.		Упр. «Составь изображения»	Умения соотносить
			Упр. «Соотнеси»	полученный результат с
			Упр. «Аналогии»	образцом, исправляя
			Практическая деятельность детей	замеченные недочеты
			«Развертка»
Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (5 ч)
22	Что такое дружба?	1	Вводное упр. «Ты и я –мы друзья»	Анализ возникающих
			Игра «Волшебный стул»	проблемных ситуаций
			Интервью с детьми «Что такое	владение приемами
			дружба»	запоминания,
			Упр. «Собираемся в путешествие»	сохранения и
			Игра Необитаемый остров»	воспроизведения
			Упр. «Строим дом для Дружбы»	информации

23	Что один не сделает- сделаем вместе.	1	Вводное упр. «Необычное приветствие» Упр. «Логический квадрат» Упр. «Назови по порядку» Игра «Дружный хлопок» Игра «Муравейник»	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
24	Как оказать помощь на просьбу человека?	1	Вводное упр. «Тянемся к солнцу» Упр. «Фантастическая добавка» Упр. «Рисунок на спине» Игра «Нужна помощь» Игра «Графический диктант» Упр. «Поддержка»	Анализ возникающих проблемных ситуаций владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации	Индивидуальные карточки, ноутбук
25	Качества, важные для общения	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Игра-драматизация «Подарок на всех» Интервью с детьми «Качества, важные для общения» Упр. «Я и другие» Упр. «Хвалилки» Игра «Посмотри вокруг»	Подготовка выступлений с использованием разнообразных источников	Индивидуальные карточки, ноутбук
26	Любимые игры	1	Вводное упр. «Веселые картинки» Упр. «Находилки» Игра «Развиваем внимание» Осуждение с детьми их любимых игр	Подготовка сообщения на тему «Моя любимая игра»	Индивидуальные карточки, ноутбук


Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (4 ч)
27	Мои чувства	1	Вводное упр. «Необычное приветствие» Упр. «Обмен эмоциями» Игра «Пиктограммы эмоций» Упр. «Круг моих эмоций» Игра «Попробуй повтори»	Подготовка выступлений с использованием разнообразных источников	Фотографии семьи
28	Мои друзья	1	Вводное упр. «Смайлики»	Подготовка	Фотографии учащихся
			Самопрезентации детей «Я люблю» и	выступлений с	«Я расту и развиваюсь»
			«Я не люблю», «Я горжусь тем,	использованием
			что…».	разнообразных
			Упр. «Напиши свое имя»	источников
			Упр. «Хвалилки»	использовать речевые
			Игра «Гусеница»	средства для
				решения различных
				коммуникативных
				задач, строить
				монологическое
				высказывание
29	Причины ссор	1	Вводное упр. «Необычное	строить рассуждения в
			приветствие»	форме связи простых
			Игра «Веселый поезд»	суждений об объекте,
			Упр. «Зеркала»	его строении,
			Тренинг игры «Как и почему	свойствах и связях
			начинаются ссоры?»
30	Мы вместе	1	Вводное упр. «Весело шагаем»	Формирование умения

Упр. «Как мы все похожи!» Тренинг «Путешествие в страну Вредин»

Упр. «Какие мы все разные!» Игра «Кто как разговаривает»

эффективного общения, закрепление правил дружеского общения.

Повторна диагностика

Исследование общей осведомлѐнности и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов

Стимульный материал для диагностики

Всего: 33 занятия

Тематическое планирование психокоррекционных занятий для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) 4 класс

№ п/п

Тема занятий

Кол-во часов

Содержание занятий

Виды учебной деятельности обучающихся

Ресурсное обеспечение

1.	Диагностика Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития	2 ч.	Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов Исследование эмоционально- личностной сферы первоклассника. Диагностика уровня развития внимания, устойчивости, объѐма, произвольности.Групповые методики диагностики разных видов памяти	Индивидуальные и подгрупповые диагностические занятия	Стимульный материал к диагностике
Профилактика школьной дезадаптации, развитии коммуникативных способностей (4 ч)
2	Формирование приемов учебной деятельности (действовать по образцу)	1	Вводное упр. «Необычное приветствие» Упр. «Хорошо-плохо» Упр. «Чей домик» Игра «Графические узоры» Игра «Танграм»	Объяснение наблюдаемых явлений Действие по образцу	Сюжетные картинки с изображением лета, д/материал «Эмоции и пиктограммы», пальчиковые краски, листы бумаги, ноутбук
3	Формирование приемов учебной деятельности (следовать указаниям)	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Упр. «Бывает - не бывает» Упр. «Веселые ассоциации» Игра «Поймай злодея» Упр. «Найди лишнее» Упр. «Угадай по описанию»	Анализ возникающих проблемных ситуаций строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	ноутбук, карточки для упражнения, логические ряды
4	Выполнять работу по алгоритму	1	Вводное упр. «Смайлики» Упр. «Разведчики»	Выполнение работы по алгоритму	Индивидуальные карточки с заданиями

			Игра «Геометрические фигуры» Игра «Перевозка животных» Упр. «Выполни по образцу» Релаксационная игра «Звездное небо»		для учащихся
5	Формирование приемов умственной деятельности	1	Вводное упр. «Морские звезды» Упр. «Скажи пятое» Игра «Придумай название» Упр.«Сколько раз встречается» Игра «Находилки» Упр. «Попробуй повтори»	Анализ проблемных ситуаций строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
Развитие и коррекция сенсорно-моторной сферы( 6 ч)
6	Развитие осязательного восприятия	1	Вводное упр. «Солнце и гроза» Упр. «Поза покоя» Упр. «Волшебный мешочек» Упр.«Моторчик» Игра «Что пропало» Упр. «Кто за кем»	формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся
7	Развитие слуховое восприятие и слухо- моторной координации	1	Вводное упр. «Мое настроение» Игра «Лабиринт» Упр. «Веселый алфавит» Упр. «Зашумленные изображения» Игра «Отгадай, что я делаю» Игра «Кто тебе позвал?»	Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций	Индивидуальные карточки, ноутбук, карточки с дорожками, пальчиковые краски

8	Развитие	1	Вводное упр. «Смайлики»	Целенаправленность	Индивидуальные
	межанализаторных		Упр. «Крюки»	выполнения действий и	карточки, ноутбук,
	систем, их		Упр. «Цветные ладошки»	движений по	цветные ладошки
	взаимодействия.		Игра «Каракули»	инструкции
			Игра «Тактильные забавы»	педагога Развитие
			Упр. «Отгадай по запаху»	быстроты движений,
				умения контролировать
				сменяемость действий
9	Межполушарное	1	Вводное упр. «Веселая пчела»	Развитие умения	Индивидуальные
	взаимодействие		Упр. «Найди путь»	контролировать	карточки, ноутбук
			Упр. «Зеркальное рисование»	сменяемость
			Упр. «Нарисуй по памяти»	действий. Развитие
			Игра «Веселые карандаши»	ловкости движений,
			Упр. «Рисование в воздухе»	умения контролировать
				сменяемость действий
10	Развитие графических	1	Вводное упр. «Попробуй повтори»	Моделирование	Индивидуальные
	навыков		Упр. «Рисуем по-разному»	расположения	карточки, ноутбук,
			Упр. «Рисуем двумя руками»	различных объектов по	шнуровки
			Игра «Шнуровка»	отношению друг к
			Упр. «Пальчиковые дорожки»	другу в ближнем и
			Игра «Развиваем щепоть»	дальнем пространстве.
11	Ориентировка на	1	Вводное упр. «Морские волны»	Определение свойств	Индивидуальные
	собственном теле		Упр. «Поставь значки»	строить рассуждения в	карточки с заданиями
			Игра «Отгадай слова»	форме связи простых	для учащихся
			Упр. «Называй и считай»	суждений об объекте,
			Упр. «Пиксельмания»	его строении,
			Игра «Лицом друг к другу»	свойствах и связях
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (10 ч)

12	Восприятие как	1	Вводное упр. «Посмотри вокруг»	Анализ объектов по	Индивидуальные
	основа		Упр. «Кот в мешке»	картинке. Угадывание	карточки
	познавательной		Упр. «Измеряем на глазок»	предметов по
	деятельности		Игра «Угадай звуки природы»	признакам (мебель-4
			Игра «Развиваем чувство времени»	ножки и крышка-стол).
			Упр. «Мой любимый фрукт»	Загадывание наглядно
				представленных
				объектов
13	Развитие навыков	1	Вводное упр. «Смайлики»	Выполнение заданий по	Индивидуальные
	произвольного		Упр. «Приемник»	разграничению понятий	карточки, ноутбук
	сосредоточения		Упр. «Попробуй повтори»	внимание
	внимания		Игра «Продолжи ряд»	концентрация,
			Упр. «Находилки»	удержание,
			Игра «Наблюдательность»	переключение,
				распределение
14	Развитие основ	1	Вводное упр. «Необычное	осуществлять	Индивидуальные
	абстрактно-		приветствие»	подведение под понятие	карточки, ноутбук
	логического		Упр. «Лист, дерево, плод»	на основе
	мышления: поиск		Игра «Собрать фигуру»	распознавания
	закономерностей.		Упр. «План местности»	объектов, выделения
			Игра «Найди закономерности»	существенных
				признаков и их синтеза
15	Развитие основ	1	Вводное упр. «Звездное небо»	осуществлять	Индивидуальные
	абстрактно-		Упр. «Исключи лишнее»	подведение под понятие	карточки, ноутбук
	логического		Игра «Конфетный город»	на основе
	мышления: поиск		Упр. «Установление связей»	распознавания
	связей и отношений в		Игра «Изобретатель»	объектов, выделения
	вербально		Игра «Находилки»	существенных

	представленном материале.			признаков и их синтеза
16	Развитие зрительной,	1	Вводное упр. «Смайлики»	Выполнение заданий по	Индивидуальные
	памяти.		Упр.«Зашифруй предложение»	классификации понятий	карточки с заданиями
			Упр.«Ленточки» Игра «Назови и проверь постукиванием» Упр. «Находилки» Упр. «Попробуй повтори»	владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации	для учащихся
17	Развитие слуховой	1	Вводное упр. «Смайлики» Упр. «Логический квадрат» Упр. «Назови по порядку» Игра «Дружный хлопок» Игра «Пчела собирают мед»	Выполнение заданий по	Индивидуальные
	памяти			классификации понятий	карточки с заданиями
				владение приемами	для учащихся
				запоминания,
				сохранения и
				воспроизведения
				информации
18	Перцептивное	1	Вводное упр. «Звездное небо»	строить рассуждения в	Индивидуальные
	моделирование.		Упр. «Превращение фигур»	форме связи простых	карточки с заданиями
			Упр. «Дорисуй рисунок»	суждений об объекте,	для учащихся
			Игра «Что здесь изображено?»	его строении,
			Упр. «Иголка и нитка»	свойствах и связях
19	Элементы конструктивной деятельности (по схеме).	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Упр. «Пиксельмания» Игра «Строительство Лего-города» Упр. «Совмести фигуры»	Работа с раздаточным материалом Умения соотносить полученный результат с	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся

			Упр. «Подбери общее понятие»	образцом, исправляя замеченные недочеты
20	Развитие и активизация воображения	1	Вводное упр. «Бросаем кубик» Упр. «Пиксельмания» Игра «Кляксы» Упр. «Волшебные облака» Игра «Придумай, что потом»	Анализ возникающих проблемных ситуаций владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации
21	Анализ, сравнение, классификация, обобщение.	1	Вводное упр. «Солнышко» Упр. «Вордбол» Упр. «Составь изображения» Упр. «Соотнеси» Упр. «Аналогии» Практическая деятельность детей «Развертка»	Работа с раздаточным материалом Умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты
Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (5 ч)
22	Что такое дружба?	1	Вводное упр. «Ты и я –мы друзья» Игра «Волшебный стул» Интервью с детьми «Что такое дружба» Упр. «Собираемся в путешествие» Игра Необитаемый остров» Упр. «Строим дом для Дружбы»	Анализ возникающих проблемных ситуаций владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации
23	Что один не сделает- сделаем вместе.	1	Вводное упр. «Необычное приветствие» Упр. «Логический квадрат»	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,	Индивидуальные карточки с заданиями для учащихся

			Упр. «Назови по порядку» Игра «Дружный хлопок» Игра «Муравейник»	его строении, свойствах и связях
24	Как оказать помощь на просьбу человека?	1	Вводное упр. «Тянемся к солнцу» Упр. «Фантастическая добавка» Упр. «Рисунок на спине» Игра «Нужна помощь» Игра «Графический диктант» Упр. «Поддержка»	Анализ возникающих проблемных ситуаций владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации	Индивидуальные карточки, ноутбук
25	Качества, важные для общения	1	Вводное упр. «Попробуй повтори» Игра-драматизация «Подарок на всех» Интервью с детьми «Качества, важные для общения» Упр. «Я и другие» Упр. «Хвалилки» Игра «Посмотри вокруг»	Подготовка выступлений с использованием разнообразных источников	Индивидуальные карточки, ноутбук
26	Любимые игры	1	Вводное упр. «Цветочная поляна» Игра «Менялки» Игра «Доброе животное» Упр. «Находилки»	Подготовка сообщения на тему «Моя любимая игра»	Индивидуальные карточки, ноутбук
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (4 ч)
27	Мои чувства	1	Вводное упр. «Необычное	Подготовка	Фотографии семьи

			приветствие» Упр. «Обмен эмоциями» Игра «Пиктограммы эмоций» Упр. «Круг моих эмоций» Игра «Попробуй повтори»	выступлений с использованием разнообразных источников
28	Мои друзья	1	Вводное упр. «Смайлики»	Подготовка	Фотографии учащихся
			Самопрезентации детей «Я люблю» и	выступлений с	«Я расту и развиваюсь»
			«Я не люблю», «Я горжусь тем,	использованием
			что…».	разнообразных
			Упр. «Напиши свое имя»	источников
			Упр. «Хвалилки»	использовать речевые
			Игра «Гусеница»	средства для
				решения различных
				коммуникативных
				задач, строить
				монологическое
				высказывание
29	Причины ссор	1	Вводное упр. «Необычное	строить рассуждения в
			приветствие»	форме связи простых
			Игра «Веселый поезд»	суждений об объекте,
			Упр. «Зеркала»	его строении,
			Тренинг игры «Как и почему	свойствах и связях
			начинаются ссоры?»
30	Мы вместе	1	Вводное упр. «Весело шагаем»	Формирование умения
			Упр. «Как мы все похожи!»	эффективного общения,
			Тренинг «Путешествие в страну	закрепление правил
			Вредин»	дружеского общения.

			Упр. «Какие мы все разные!» Игра «Кто как разговаривает»
31	Повторна диагностика	2	Исследование общей осведомлѐнности и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов	Стимульный материал для диагностики
Всего: 33 занятия

Список литературы

Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. - – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.
Глозман Ж.М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная оценка данных. – М.: смысл, 2012. –264 с.
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1

– 4 класс). М.,- 2015.134 с.

Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная игра для детей 6-10 лет / Под ред. Н.Л. Белопольской. – М., 2014., 58 с.
Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками: Книга для учителя / Отв. ред. И.В. Дубровина. М. -- Тула, 2013.
Развитие словестно-логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения/Л.В. Зубарева. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. – 99 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Образовательная программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся первого класса "Психологическое развитие"+презентации на развитие психофизических способностей, анкеты для детей, анкеты и советы родителям.

Программа направлена на развитие познавательной сферы школьников, так как именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения....

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию речи учащихся 1х классов.

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию речи учащихся 1х классов, имеющих низкий уровень готовности к обучению. Развтие речи ведет развитие мышления, эти процессы тесно взаимосвязаны. Ц...

«Программа коррекционно- развивающих психологических занятий ребенка с ОНР в начальной школе в условиях интегрированного обучения»

Развитие любого ребенка – важная задача общества и требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде все...

Рабочая программа коррекционно-развивающих групповых занятий для детей группы риска «Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника»

Направленность программы: социально-педагогическая, коррекционно-развивающая, так как в рамках предложенных в программе упражнений обучающийся учится моделировать систему социальных отношений, ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 4 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА...

Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для учащегося 1в класса с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) на 2021 – 2022 учебный год.

Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для учащегося 1в класса с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) на 2021 – 2022 учебны...

Рабочая программа коррекционно - развивающих логопедических занятий.

Профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи, обусловленных ФФНР,ОНР для учащихся 1-х классов....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся по программе 7.2 1-4 класс
календарно-тематическое планирование

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию речи учащихся 1х классов.

«Программа коррекционно- развивающих психологических занятий ребенка с ОНР в начальной школе в условиях интегрированного обучения»

Рабочая программа коррекционно-развивающих групповых занятий для детей группы риска «Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 4 класс

Рабочая программа коррекционно - развивающих логопедических занятий.

Навигация

Библиотека

программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся по программе 7.2 1-4 класс календарно-тематическое планирование

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию речи учащихся 1х классов.

«Программа коррекционно- развивающих психологических занятий ребенка с ОНР в начальной школе в условиях интегрированного обучения»

Рабочая программа коррекционно-развивающих групповых занятий для детей группы риска «Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 4 класс

Рабочая программа коррекционно - развивающих логопедических занятий.

программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся по программе 7.2 1-4 класс
календарно-тематическое планирование