Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающих (логопедических) занятий для обучающихся с ОВЗ (УО) 4 класс
рабочая программа по логопедии (4 класс)

       МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СУХО-САРМАТСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

    Принято                                                                                          «Утверждаю»

на заседании педагогического совета                           Директор МБОУ Сухо-Сарматской школы

Протокол № 1                                                                     __________/А.Б. Хруленко /

от «  31 »  августа 2026 г.                                                            

Адаптированная рабочая программа

коррекционно-развивающих (логопедических)

занятий для обучающихся с ОВЗ (УО)

4 класс

Составитель: учитель-логопед Журавлева Ю.В.

2026-2027уч.год

Пояснительная записка.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Рабочая программа коррекционного обучения учащихся 4 класса разработана с учетом диагностических данных учащихся группы и на основе адаптированных основных программ для детей с умственной отсталостью.

В основу адаптации положены рекомендации, данные в «Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией И.М. Бгажноковой.

Направления данной программы

- Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи;

- Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка.

Характеристика учащихся 4 класса

Учащиеся испытывают трудности при усвоении учебной программы.

Отмечаются:

1. Нарушение фонетико-фонематических компонентов речевой системы:

- Недостаточность сформированности фонематических процессов: фонематического слуха, фонематического восприятия, представления, вследствие чего затруднен звуко-буквенный анализ и синтез. Это влечет за собой ошибки на письме:

а) замены букв;

б) пропуски букв в словах;

в) пропуски слогов;

г) пропуски букв в стечении согласных;

д) слитное написание слов в предложении.

2. Нарушение структуры слова:

- Нарушение лексико-грамматических компонентов речевой системы:

* лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики;

* в речи преобладают слова, обозначающие предметы;

* затруднен подбор слов, обозначающих действия, признаки предметов;

* в речи имеются ошибки в употреблении слов, аграмматизмы: ошибки в употреблении существительных и прилагательных множественного числа, ошибки в использовании предложений;

2. Психологические особенности:

* отсутствуют навыки организации учебной деятельности, учебной мотивации, низкий уровень самоконтроля;

* не сформированы процессы внимания, восприятия (переключаемость, устойчивость, концентрация, распределение);

* недостаточная способность к запоминанию словесного материала;

* не достаточно сформирован навык пространственно – временных представлений, мыслительных операций.

ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

- Коррекция дефектов звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Совершенствование звуковых обобщений на основе анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

- Уточнение слов и обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить предложение адекватно замыслу.

- Развитие навыков построения связного высказывания: установление логической последовательности, связности. Отбор языковых средств для построения высказывания.

Содержание рабочей программы

Форма и режим занятий

Продолжительность 45 минут.

Ожидаемый результат:

Обучающиеся к концу учебного года должны уметь:

1. Вычленять звуки из слов, правильно произносить звуки речи, давать характеристику гласным и согласным звукам;
2. Различать гласные и согласные звуки и их буквы, обозначать на письме мягкость согласных звуков соответствующими буквами, звонкие и глухие согласные соответствующими буквами;
3. Уметь делить слово на слоги, производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
4. Понимать, подбирать слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия;
5. Понимать назначение речи, различать понятия слово-предложение-текст. Понимать и использовать слова-термины (звук, слог, буква, гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий);
6. С опорой на схему составлять простое предложение, уметь его распространять П+С, О+П+С, П+С+Д;
7. Определять пространственные направления и обозначать их вербально. Уметь классифицировать предметы по заданному признаку. Воспринимать и выполнять инструкцию педагога. Участвовать в учебном диалоге, отвечая полными предложениями;
8. С помощью схем составлять связное высказывание, устанавливать логическую последовательность.
   

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Выполнение тестовых заданий, слуховых зрительных диктантов, письмо по памяти.

Тематическое планирование логопедических занятий 4 класс

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

1 четверть –

18 часов

1

Обследование учащихся

4

2

Звуки и буквы.

Осень.

2

Понятие «звук», «буква». Дифференциация звук- буква. Характеристика гласных и согласных звуков.

Слова- предметы.

Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие внимания (произвольности, концентрации, переключения), всех видов памяти, мыслительных процессов. Развитие самоконтроля, формирование мотивации к занятиям. Формирование пространственно- временных представлений. Формирование зрительного гнозиса, анализа и синтеза. Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

3

Буква –Ь-.

Овощи.

2

Обозначение мягкости согласных –Ь-. Звуко- буквенный анализ слов.

Слова – признаки.

4

Буква – Ь-.

Фрукты.

2

Разделительный –Ь-. Звуко- буквенный анализ слов.

Слова – признаки.

5

Гласные звуки А-И-У.

Грибы.

2

Характеристика гласных звуков. Гласные после шипящих: ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Слова – признаки, слова –действия.

6

Звуки Б-П. Буквы Б-П.

Деревья.

1

Звонкие и глухие согласные Б-П. Акустико- артикуляционная характеристика. Различение звуков на слух.

Слова – антонимы.

7

Звуки В-Ф. Буквы В-Ф.

Птицы.

1

Звонкие и глухие согласные звуки В-Ф. Акустико- артикуляционная характеристика звуков. Различение на слух.

Согласование числительных с существительными.

8

Звуки Г-К. Буквы Г-К.

Одежда.

1

Звонкие и глухие согласные Г-К. Акустико- артикуляционная характеристика звуков. Различение на слух.

Слова – признаки. Мой, моя, моё.

9

Звуки Д-Т. Буквы Д-Т.

Одежда.

1

Звонкие и глухие согласные звуки Д-Т. Акустико- артикуляционная характеристика звуков. Различение на слух.

Составление описание по схеме.

10

Звуки Ш-Ж. Буквы Ш-Ж.

Обувь.

1

Звонкие и глухие согласные. Акустико- артикуляционная характеристика. Различение на слух.

Понятие «пара». Слова – признаки.

11

Звуки З-С. Буквы З-С.

Обувь.

1

Звонкие и глухие согласные. Акустико- артикуляционная характеристика. Различение на слух.

Согласование числительных с существительными.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

2 четверть –

14 час

13

Гласные звуки. Ударение. Транспорт наземный.

1

Гласные звуки. Акустико- артикуляционная характеристика. Ударение. Ударные и безударные гласные.

Слова – предметы, слова – действия.

14

Гласные звуки.

Транспорт воздушный.

1

Гласные звуки. Ударные и безударные гласные. Правописание безударных гласных. Составление предложений П+Д. Распространение предложений.

15

Гласные звуки.

Транспорт водный.

1

Гласные звуки. Безударные гласные. Непроверяемые безударные гласные. Составление предложений.

16

Обобщающее занятие по теме «Гласные звуки. Ударные и безударные гласные».

Транспорт.

1

Гласные звуки. Ударные и безударные гласные. Правописание безударных гласных.

Составление предложений по картинке.

17

Звуки С-З-Ц.

Зима.

2

Свистящие звуки С-З-Ц. Характеристика звуков. Различение звуков. Буквы С-З-Ц. Слова – предметы, признаки.

18

Звуки С-Ш.

Птицы.

1

Свистящие и шипящие звуки С-Ш. Характеристика звуков. Различение на слух.

Согласование существительных с количественными числительными.

19

Звуки З-Ж.

Птицы.

1

Свистящие и шипящие звуки З-Ж. Характеристика звуков. Различение на слух.

Описание по схеме.

20

Звуки Ц-Ч.

Музыкальные инструменты.

2

Свистящие и шипящие звуки Ц-Ч. Характеристика звуков, различение на слух.

Название предметов, слова – действия.

21

Звуки Ц-Т, Ц-Т’.

Музыкальные инструменты.

1

Аффрикат и звук, водящий в его состав артикуляционная характеристика, различение на слух. Звуко- буквенный анализ слов.

Согласование количественных числительных и существительных.

22

Звуки Ч-Т’.

Мебель.

1

Аффрикат и звук, входящий в его состав. Артикуляционная характеристика, различение на слух. Звуко- буквенный анализ слов.

Согласование качественных прилагательных.

23

Звуки Ш-Ч.

Мебель.

1

Шипящие, глухие звуки. Артикуляционная характеристика, различение на слух. Звуко- буквенный анализ слов.

Согласование существительных в родительном падеже.

24

Звуки Ш-Щ.

Мебель.

1

Шипящие звуки. Артикуляционная характеристика, различение на слух. Звуко- буквенный анализ слов.

Описание предмета по схеме.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

3 четверть – 20 часов

25

Слова, обозначающие предмет.

Зима. Зимние забавы.

1

Живые, неживые предметы. Слова, отвечающие на вопрос КТО? ЧТО?

Слова- действия, согласование в роде, числе.

26

Слова, обозначающие предмет.

Зимние забавы.

1

Слова, отвечающие на вопрос КОГО? ЧЕГО? КОМУ? ЧЕМУ?

Слова- действия.

27

Слова, обозначающие предмет.

Дикие животные зимой.

1

Слова, отвечающие на вопрос КЕМ? ЧЕМ? О КОМ? О ЧЕМ? (где)

Слова- действия.

28

Слова, обозначающие действие.

Домашние животные.

2

Слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? Подбор слова – действия к предмету.

29

Слова, обозначающие действие.

Домашние животные.

2

Слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО ДЕЛАЛА? Глаголы прошедшего времени, мужского и женского рода. Описание по схеме.

30

Слова, обозначающие действие.

Профессии.

2

Слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ? (СДЕЛАЛА). Глаголы совершенного, несовершенного вида.

31

Слова, обозначающие действие.

Военные профессии.

2

Слова, отвечающие на вопрос ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ? Глаголы будущего времени.

32

Обобщающее занятие по теме «Слова, обозначающие предмет и действие предмета».

2

Существительные и глаголы. Согласование в числе, роде и времени.

33

Слова, обозначающие признак предмета.

Птицы зимой.

2

Слова, отвечающие на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? Прилагательные мужского, женского и среднего рода.

34

Слова, обозначающие признак предмета. Моя семья.

2

Слова, отвечающие на вопрос КАКИЕ? Прилагательные множественного числа.

35

Большая буква.

Мой город.

3

Имена собственные.

Правильное написание имен собственных.

№

Тема занятия

Кол-во

часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно- воспитательная работа

4 четверть –

18 часов

36

Предлог – отдельное слово.

Посуда.

2

Предлоги БЕЗ, ПОД, НАД. Значение предлогов, пространственные представления. Правило написания предлогов с другими словами.

37

Предлог – отдельное слово.

Деревья.

2

Предлоги ОКОЛО, ПЕРЕД, ДО. Значение предлогов, пространственные представления. Правило написания предлогов с другими словами.

Слова- антонимы.

38

Обобщающее занятие по теме «Предлог – отдельное слово».

1

Значение предлогов, пространственные представления. Написание предлогов с другими словами.

39

Буква –Ъ-.

Кустарники – деревья.

1

Буква –Ъ-. Разделительный твердый знак.

Слова – антонимы.

40

Состав слова.

Весна.

2

Понятие корень. Родственные слова.

Слова- предметы, подбор признаков.

41

Предложение.

Первоцветы.

1

Понятие «предложение» - «слово». Дифференциация предложение – слово.

Слова – признаки.

42

Оформление предложений на письме.

Первоцветы.

2

Письменная речь. Большая буква в начале предложения.

Подбор признаков к предмету.

43

Связь слов в предложении.

Насекомые.

2

Письменная речь.

Установление связи слов в предложении по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (повествовательные, вопросительные, восклицательные). Составление схемы предложений.

44

Обобщающее занятие по теме «Предложение».

1

Понятие «предложение». Правило написания предложений. Знаки препинания в конце предложения. Связь слов в предложении.

45

Фронтальное обследование учащихся.

4

Учебно – методическое обеспечение коррекционно-логопедического процесса.

1. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой и И.М. Бгажноковой. М., 2007г.
2. И. Н. Садовникова, нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников, М., 1997г.
3. О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская, организация логопедической работы в школе, М., 2005г.
4. Е.В. Мазанова, Логопедия дисграфия, обусловленная нарушениями языкового анализа и синтеза. – Москва АКВАРИУМ 2006
5. Методы обследования речи детей. – М., 2005
6. А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова, Русский язык учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., 2002