Технология психологического сопровождения первоклассников
рабочая программа (1 класс)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г.Лысково Нижегородской обл.

Технология психологического сопровождения первоклассников

педагога –психолога

 Тумановой Натальи Васильевны.

2014 год.

Схема взаимодействия психолога с субъектами образовательного пространства в ходе психологического сопровождения первоклассников.

Технология психологического сопровождения первоклассников.

Основные концептуальные положения:

• Психологическое сопровождение первоклассников –  направлено на создание социально-психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения ребенка в ситуациях социально-педагогических взаимодействий, организуемых в рамках образовательного учреждения ( Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе).
• Психолог преимущественно участвует в развитии как сопровождающий, он создает условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые он выбрал сам и на которые его ориентировали педагоги и родители . (Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студ.)

 Важнейший принцип сопровождения – безусловная ценность внутреннего мира каждого ребенка, приоритетность потребностей его развития.

Основная цель: помощь первоклассникам в адаптации к новой учебной деятельности.

Этапы работы:

0 этап. Май.

Мероприятия:

• Выступление на родительском собрании «Условия успешной адаптации

           первоклассников. Психологическая готовность к школе».

           Участники: родители будущих первоклассников.

           Ожидаемые результаты: формирование психологической компетентности,

           улучшение подготовки к школе.

           Методы, дидактический материал: сообщение, презентация.

           Ответственные: психолог, завуч.нач.школы, учителя 1-х кл.

1 этап. Сентябрь.

Мероприятия:

• Психологические игры на улучшение адаптации первоклассников.

           Время и место проведения: 2 большая перемена, классная комната или рекреация.

           Участники: первоклассники 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл., учащиеся 9 «Б» кл-

            члены   волонтёрской бригады.

 Ожидаемые результаты: снятие психоэмоционального напряжения у    первоклассников   развитие коммуникативных навыков - улучшение адаптации.

 Методы, дидактический материал: Игры К.Фопеля («Пьедестал», «Слоны и   зайцы», «Насос и мяч», «Рубка дров» и др.).

           Ответственные: психолог, члены волонтёрской бригады.(См.Приложение№1).

• Классные часы «Лесная школа».

            Время и место проведения: классные часы в первых классах, классная комната.                          

           Участники: первоклассники 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл., психолог, кл.руководитель.

           Ожидаемые результаты: положительное восприятие школьных требований.

           Методы, дидактический материал: сказкотерапия, арт-терапия; сказки

          А.Соколова.

           Ответственные: психолог.

• Выступление на совещании «Условия успешной адаптации

           первоклассников».

           Участники: учителя 1-х классов, специалисты, завуча нач. школы.                          

           Ожидаемые результаты: формирование психологической компетентности у         педагогов, работающих в 1-х кл.

           Методы, дидактический материал: сообщение, презентация.

           Ответственные: учителя 1-х классов, специалисты, завуч нач. школы.

• Групповая диагностика (в рамках ФГОС).

           Участники: первоклассники 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл.

 Ожидаемые результаты: выявление учащихся не готовых к школьному обучению, исследование хода адаптации к новым учебным условиям.

 Методы, дидактический материал: набор методик ( «Графический диктант», «Рисунок человека», «Первая буква», «Образец и правило», «Домики»).

           Ответственные: психолог, учителя 1-х кл.

• Посещение уроков.

           Участники: первоклассники 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл.

           Ожидаемые результаты: выявление учащихся не готовых к школьному

          обучению ( темп деятельности, работоспособность, усидчивость, произвольность).

         Методы: наблюдение.

         Ответственные: психолог.

• Идивидуальные консультации.

           Участники: учителя 1-х кл.

 Ожидаемые результаты: определение запроса к психологу (список учащихся) по итогам первичной диагностики.

 Методы: беседа.

           Ответственные: психолог, учителя 1-х кл.

2 этап. Октябрь.

Мероприятия:

• Групповая диагностика.

           Участники: первоклассники 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл.

 Ожидаемые результаты: определение уровня школьной мотивации.

 Методы, дидактический материал: тестирование, опросник школьной мотивации «Что мне нравиться в школе..»  (по Н.Г. Лускановой), рис. «Я в школе».

           Ответственные: психолог.

• Индивидуальная (углублённая) диагностика.

           Участники: первоклассники 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл.

           Ожидаемые результаты: определение причин низкой учебной мотивации,

           исследование развития познавательных психических процессов.

           Методы, дидактический материал:  проективные (рисуночные тесты, песочная

           терапия), беседы, тесты психологической готовности к школе    

           ( Ю.А.  Афонькина,Т.Е. Белотелова, изд. «Учитель»-2012 г.).

           Ответственные: психолог.

• Формирование коррекционно-развивающих групп.

           Участники: первоклассники 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл.- с низким уровнем подготовки

           к школе, низкой учебной мотивацией.

           Ожидаемые результаты: групповая коррекционно-развивающая работа.

           Ответственные: психолог, учителя 1-х кл., родители.

•   Выступление на родительском собрании «Организация психологического сопровождения первоклассников. Взаимосвязь:  школа-семья. Итоги адаптации 2013г.».

           Участники: родители первоклассников.

           Ожидаемые результаты: формирование психологической компетентности,

           мотивирование на взаимодействие с психологом.

           Методы, дидактический материал: сообщение, презентация.

           Ответственные: психолог.

• Начало  коррекционно-развивающих занятий.

           Участники: группы детей из 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл.- с низким уровнем подготовки

           к школе, низкой учебной мотивацией.

           Методы, дидактический материал: программа автора.

           Ожидаемые результаты: развитие познавательных психических функций: восприятие, внимание, память, мышление; развитие произвольной сферы (умение слушать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилами, развитие произвольного внимания, произвольной памяти),снятие тревожности, неуверенности при ответах; повышение учебной мотивации. Ответственные:  психолог, учителя 1-х кл., родители.  

       3 этап. Ноябрь-декабрь.

Мероприятия:

• Коррекционно-развивающие занятия.

           Участники: группы детей из 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл.- с низким уровнем подготовки

           к школе, низкой учебной мотивацией.

• Индивидуальные консультации.

           Участники: родители учащихся  коррекционно--развивающих   групп.

           Ожидаемые результаты: обучение развивающему общению с детьми,  

           распространение упражнений для занятий дома; делегирование к врачам

           (невропатолог, психотерапевт).

           Методы, дидактический материал: беседа, бланки по развитию внимания,

           задания  по развитию мыслительных операций, литература по развитию

            познавательных  процессов.

           Ответственные: психолог, родители.

• Индивидуальные консультации.

           Участники: учителя 1-х кл. учащихся  коррекционно--развивающих   групп.

           Ожидаемые результаты: обмен информацией, анализ изменений в поведении на

           уроках у учащихся.

           Методы: беседа.

           Ответственные: психолог, учителя 1-х кл.

• Индивидуальные консультации.

           Участники: школьный логопед.

           Ожидаемые результаты: обмен информацией, анализ изменений в развитии

            психических процессов у  учащихся.

           Методы: беседа.

           Ответственные: психолог, логопед.

       4 этап. Январь-март.

Мероприятия:

• Психологический этюд «Мы споём сейчас частушки, да про школьные дела».

          Участники: дети коррекционно-развивающих групп.

          Ожидаемые результаты: повышение мотивации, введение в учебную

          деятельность.

          Методы: музыкотерапия. (См. Приложение №2).

• Коррекционно-развивающие занятия.

           Участники: группы детей из 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл.- с низким уровнем подготовки

           к школе, низкой учебной мотивацией.

• Групповая диагностика.

           Участники: первоклассники 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл., учителя 1-х кл.

 Ожидаемые результаты: определение уровня школьной мотивации в середине года.

 Методы, дидактический материал: опросник для учителей.

           Ответственные: психолог, учителя 1-х кл.

• Выступление на школьном консилиуме: «Итоги адаптации 2014г.».

           Участники: учителя 1-х классов, специалисты, завуча нач. школы.                          

           Ожидаемые результаты:  обмен информацией, координация совместных  

           действий.

           Методы, дидактический материал: сообщение, презентация.

           Ответственные: учителя 1-х классов, специалисты, завуч нач. школы.

• Индивидуальные консультации.

           Участники: родители учащихся  коррекционно--развивающих   групп.

           Ожидаемые результаты: обучение развивающему общению с детьми,  

           распространение упражнений для занятий дома; делегирование к врачам

           (невропатолог, психотерапевт).

           Методы, дидактический материал: беседа, бланки по развитию внимания,

          задания  по развитию мыслительных операций, литература по развитию  

          познавательных процессов.

           Ответственные: психолог, родители.

• Индивидуальные консультации.

           Участники: учителя 1-х кл. учащихся  коррекционно--развивающих   групп.

           Ожидаемые результаты: обмен информацией, анализ изменений в поведении на

           уроках у учащихся, рекомендации по взаимодействию.

           Методы: беседа.

           Ответственные: психолог, учителя 1-х кл.

• Посещение уроков.

           Участники: группа учащихся 1-х кл., посещающих коррекционно-развивающие

           занятия.

           Ожидаемые результаты: оценка показателей: темп деятельности,

            работоспособность, усидчивость,  произвольность.

          Методы: наблюдение.

          Ответственные: психолог.

  5 этап. Апрель-май.

Мероприятия:

• Групповая диагностика.

           Участники: первоклассники 1 «А», 1 «Б», 1 «В» кл.

 Ожидаемые результаты: определение уровня школьной мотивации.

 Методы, дидактический материал: тестирование, опросник школьной мотивации «Что мне нравиться в школе..»  (по Н.Г. Лускановой).

           Ответственные: психолог.

• Индивидуальная (углублённая) диагностика.

           Участники: дети, посетившие коррекционно-развивающие занятия.

           Ожидаемые результаты: улучшение показателей в развитии познавательных

            психических процессов после коррекционно-развивающих занятий.

           Методы, дидактический материал: тесты психологической готовности к школе

            Ю.А.Афонькиной.

           Ответственные: психолог.(См. приложение №3).

• Посещение уроков.

           Участники: группа учащихся 1-х кл., посещающих коррекционно-развивающие

           занятия.

           Ожидаемые результаты: оценка показателей: темп деятельности,

            работоспособность, усидчивость,  произвольность.

          Методы: наблюдение.

          Ответственные: психолог.

• Выступление на родительском собрании «Условия успешной адаптации первоклассников. Психологическая готовность к школе».

           Участники: родители будущих первоклассников.

           Ожидаемые результаты: формирование психологической компетентности,

           мотивирование на взаимодействие с психологом.

           Методы, дидактический материал: сообщение, презентация.

           Ответственные: психолог, завуч.нач.школы, учителя 1-х кл.

Анализ результативности деятельности.

Работа в рамках данной технологии позволяет решать многие трудности, возникающие как,  в ходе адаптационного периода, так и после него в течение всего учебного года.

• В период острой фазы адаптации - первые 2-3 недели сентября, психологические игры со старшеклассниками, значительно облегчают эмоционально-психологическое самочувствие первоклассников. Что выражается в ожидании детей волонтёров, чувства радости, всеобщего веселья. По итогам диагностики, на отношение первоклассников к школе (начало года),  данные в текущем году, когда была организована волонтёрская бригада - значительно лучше, в сравнении с прошлым (см.Приложение №4).
• Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий во всех  1-х классах, ставила задачей не только - доформирование основных психических новообразований, которые должны складываться у ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту (Р.В. Овчарова), но и раскрытие ребёнка, снятие неуверенности, тревожности при ответах. В итоге, ещё в середине цикла занятий, со стороны педагога- снимался запрос на учащегося из разряда «испуганного» и «зажатого» он переходил в статус «уверенного» и «раскрепощенного». Коррекционно-развивающие занятия позволяют  детям улучшать свои показатели, даже если общий уровень развития остаётся- низким. Данные учащиеся направляются на комиссию ПМПК (с согласия родителей).

Из проведённых наблюдений на уроке и индивидуальных бесед с учителями 1-х кл., у детей, посетивших к-р занятия, отмечается повышение учебной активности, улучшение результатов в учебной деятельности.

• В качестве  активного метода (самовыражения, мотивирования и приобщения к учебной деятельности) можно назвать – исполнение школьных «частушек» детьми к-р группы. Перед всем классом, дети исполняют шуточные песни про школу. Косвенно, непринуждённо, с юмором решаются большие проблемы детей к-р группы: боязнь отвечать у доски, боязнь быть осмеянным и ответить неправильно.
• Работа в рамках данной технологии, подразумевает активную роль психолога, в плане проведения и организации различных мероприятий. Такая позиция помогает учителю и родителям в ходе учебно-воспитательного процесса и не делает из психолога «пассивного диагноста».

Приложение №1. Помощь волонтёров. Игры в большую перемену.

Список литературы:

1.Ю.А.Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е.Борисова Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет.. Волгоград, изд. «Учитель», 2012 г.

2.Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с. (Практическая психология в образовании).

3.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов сред.пед.уч.зав / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1.998. -160 с.

4.И. В. Дубровина, А. Д. Андреева,Е. Е. Данилова,Е. М. Кравцова, и др. Младший школьник:развитие познавательных способностей . Пособие для учителя под редакцией И. В. Дубровиной.

5.И. В. Дубровина Практическая психология  образования.- СПб.: Питер, 2004 г.

6.Еделева Е.Г., Ерёменко Н.А., Шилова О.В. Изучение универсальных учебных действий младших школьников.- методические рекомендации, Н.Новгород, 2012 г.

7. Овчарова Раиса Викторовна, доктор психологических наук, профессор

Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М: ТЦ «Сфера», 2000. — 448с.

8. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. Творческий центр «Сфера», М.-2001г.

 9. К Фопель.  Как научить детей сотрудничать. Ч-1.М. «Генезис», 2000 г.