Психологическая поддержка детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС ( Попова С. А.)
методическая разработка
Психолого-педагогическая поддержка детей в соответствии с требованиями ФГОС.
Коррекционно-развивающий блок по сопровождению детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Приемы и упражнения, используемые психологом в работе с детьми с задержкой психического развития. Презентация.
Коррекционно-развивающий блок по сопровождению детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Скачать:
Предварительный просмотр:
Психолого-педагогическая поддержка детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС.
Коррекционно-развивающий блок по сопровождению детей с ЗПР.
В школе мы сталкиваемся нередко с детьми, которые очень разнятся по характеру и по поведению, имеют разный уровень развития и подготовленности. Одним учиться легко – быстро воспринимают и перерабатывают информацию, занимаются дополнительными занятиями. Другим для приобретения знаний требуется и больше времени и напряженных усилий, но при достаточном усердии они удовлетворительно усваивают программный материал. Но есть дети, обучение которых в массовой школе оказывается слишком трудным и для них самих и для родителей и для педагогов. Эти дети в школе сталкиваются с непосильными для них требованиями. Им нередко сложно приспособиться к требованиям социального коллектива, трудно «вписаться» в школьную жизнь.
Современная школа переживает много перемен. Каким бы «нестандартным» ни казался ребенок, какого рода трудности он не испытывал, он должен иметь возможность реализовывать свои потенциальные возможности в обучении, причем обучении успешном, укрепляющем веру в свои силы, стимулирующем интерес к знаниям, к творчеству, умственному труду.
С одной стороны, необходима большая работа над созданием адаптивных программ, вариативных форм обучения, для того, чтобы дать каждому ребенку подходящий вариант обучения, соответствующий его потенциальным возможностям и индивидуальным особенностям. С другой стороны, для того, чтобы найти подход к каждому ребенку, каким бы трудным он не казался, важно понимать причины его неуспешности в обучении, а также дезадаптации в школе. Нередко педагогам приходится искать ответы на эти вопросы в смежных областях знаний: в физиологии, психологии и даже медицине.
Предпосылками успешного обучения в школе являются следующие факторы: определенный уровень школьной зрелости – физическое и психическое развитие ребенка, общее умственное развитие, уровень познавательной активности, умение сохранять и поддерживать определенный уровень внимания, определенный темп деятельности на уроке, сформированность общеучебных умений.
Таким образом, успешность обучения обеспечивают как состояние структурно-функциональных мозговых систем, ответственных за познавательные процессы, так и личностная (произвольная) активность ребенка, направленная на усвоение знаний. При этом обязательное условие обучения – это состояние внутреннего комфорта и чувства защищенности, без которых усилие ребенка не будет направлено на учебную деятельность. Анализируя каждый индивидуальный случай стойких трудностей в обучении и нарушения адаптации к школе, необходимо принимать во внимание не только особенности развития, состояния здоровья и пробелы в учебных знаниях, но и эмоциональное состояние ученика, направленность его личных усилий и интересов.
Учителю и психологу приходится встречаться с различными состояниями, ведущими к нарушению освоения школьных знаний и навыков. Проявления какого-либо синдрома могут быть фасадом болезни, но гораздо чаще они являются особенностями индивидуального варианта развития, и задача тех, кто занимается обучением ребенка, - понять его специфические трудности, помочь ему компенсировать те или иные неблагоприятные тенденции развития, социализироваться, адаптируясь к школьному обучению.
Среди состояний, ведущих к нарушению школьной адаптации и учебной деятельности занимает такой вариант индивидуального развития психики ребенка как задержка психического развития. Речь идет о негрубом отставании в психическом развитии, которое, с одной стороны, требует специального (коррекционного) подхода к обучению такого ребенка, с другой – дает возможность обучения ребенка по общей программе, усвоения им государственного стандарта школьных знаний.
Проявления задержки психического развития.
- замедленное эмоционально-волевое созревание (различные варианты инфантилизма)
- недостаточность, задержку развития познавательной деятельности.
Нейрофизиологические и нейропсихологические особенности детей с ЗПР.
У таких детей ослаблена активация левого полушария при поступлении в правое, вследствие чего происходит снижение влияния правого полушария на левое. Определенную роль в этом играет и недостаточность систем, связывающей оба полушария.
В связи с недостаточностью процесса переработки сенсорной информации у них страдает целостное восприятие объектов и ситуаций, многое они воспринимают фрагментарно, не полностью и не может поэтому осмыслить и усвоить, включить в свой интеллектуальный актив. Образы, воспринимаемые ребенком, оказываются недостаточно дифференцированными и полными. Внимание отличается более узким полем, что приводит к фрагментарности выполнения заданий. Снижение памяти выражено в трудности смысловой переработки информации, неумении найти вспомогательные приемы для запоминания, то есть используется преимущественно механический вид памяти. Поэтому особенно трудно дается запоминание материала, требующего логического объединения частей в последовательное и целое. Снижена способность планирования своей деятельности, неумение предвидеть результат и соотносить с ним произведенные действия, недостаточная предварительная ориентировка в условиях познавательных задач.
Особенно отстает у детей с ЗПР развитие словесно-логического мышления, это связано с несформированностью обобщающей функции слова и с недостаточным овладением мыслительной деятельностью. Обучение детей с ЗПР нередко осложнено такими явлениями, как неспособность сосредоточенно работать, повышенная утомляемость, замедленный темп мышления и деятельности, инертность (трудность переключения с одного вида деятельности на другой).
Одной из основных особенностей ЗПР является неравномерность нарушения психических функций. Например, мышление может быть сохранено по сравнению с вниманием, памятью или умственной работоспособностью.
Недостаточность интеллектуальных предпосылок: памяти, внимания, скорости переключения психических процессов часто сопровождается задержкой темпов созревания эмоционально-волевой сферы, в частности, его регуляторного компонента. Они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения, социальные эмоции формируются с трудом. В отношениях со сверстниками, как и с близкими взрослыми, эмоционально «теплых» отношений часто не бывает, эмоции неустойчивы и поверхностны.
М.М. Семаго предлагает подробную схему анализа результатов психологического обследования ребенка, позволяющую сделать вывод о качественном содержании дефектов в развитии.
Внимание необходимо обратить на:
- поведение в процессе обследования
- характер деятельности,
- работоспособность,
- сформированность социально-бытовой ориентации,
- моторная ловкость,
- определение доминантности функционирования парных органов чувств,
- особенности внимания, памяти,
- сформированность представления о пространственно-временных отношениях,
- пространственный анализ и синтез
- интеллектуальное развитие,
- характеристика речи,
- эмоционально-личностные особенности.
М.И. обучается в Гимназии с 1-го класса. С первых же дней обучения педагог обратила внимание на неадекватное поведение Ивана: он не слушал объяснений учителей, не проявлял никакого интереса к учебным заданиям
У М.И. мы наблюдаем искажение адаптационных и приспособительных систем поведения. Нарушена динамика мыслительной деятельности, фрагментарно зрительное и слуховое восприятие. Снижена память, сужен объем внимания. Недостаточно сформированными оказались также учебная мотивация, умение управлять своим поведением, планировать и контролировать свою деятельность. Выделяется специфичная зона сверхценных интересов и увлечений – варианты зарабатывания денег (распространение рекламных листовок, участие в «сектантской» группе, заработок с помощью компьютерных виртуальных программ) и т.д. Страдает произвольность регуляции; в зоне сверхценных интересов проявляются трудности регуляции в плане невозможности «отлепиться», «переключиться». Наряду с несформированным анализом пространственных отношений между объектами, что проявляется в операциях копирования, Иван может использовать прекрасные речевые обороты и яркие образные выражения при рассказе о своих увлечениях.
Выявленная задержка психического развития (при прохождении комиссии ЦПМПК) позволила помочь учащемуся 4 класса М. И. обучаться по специально разработанной коррекционной программе. Учитываются особенности его обучаемости и специфические трудности, создана возможность увеличения сроков обучения за счет введения дополнительного года обучения в школе, организовано преподавание учебных предметов разными педагогами, И. частично посещает уроки, частично выполняет дома работы, заданные по индивидуальному плану. Посещает регулярно индивидуальные занятия с психологом, логопедом, дефектологом.
Психологическое заключение на учащегося 4 класса М.И. по результатам проведенной коррекционно-развивающей работы.
Май 2017 уч. год.
На занятиях с психологом И. был достаточно общителен, но характер общения – односторонний. Чаще использует монологическую речь для рассказа о своих увлечениях. Не ориентирован на высказывания и вопросы собеседника. К результатам заданий – не критичен. Если не получилось упражнение, теряет к нему интерес и дальнейшую мотивацию к выполнению других заданий. Отмечены элементы гиперактивности и двигательной расторможенности. Иван все время перемещается по кабинету специалиста и садится на разные места. Не способен работать сосредоточенно в течение 10-15 минут. Не нацелен на достижение результата при выполнении задания. При совершении ошибок – равнодушная реакция. К концу занятий появилась импульсивность и нервность при выполнении упражнений. На занятия часто приходил в возбужденном состоянии и в таком же состоянии и оставался до конца. С удовольствием говорит о ценных занятиях вне школы, причем все эти занятия – вымысел И. ( но он говорит о них, как о реально существующих). Речевая активность чрезмерная.
Ни одно упражнение не было до конца доделано. Продуктивность работы – низкая, работоспособность также снижена.
Низкий объем слухоречевой памяти (3-4 слова из 10). Характер мнестической деятельности – механическое запоминание.
Отмечены трудности целостного восприятия. Характер восприятия – фрагментарный, что снижает качество выполнения невербальных заданий.
Отмечены сложности понимания сложных грамматических конструкций. И. практически не может решать логические и математические задания для 4-го класса. Таким образом, инструкции психологом давались дробно, пошагово и упрощались. При решении мыслительных задач опора, в основном, идет на предметно-действенное мышление. Для разъяснения задания задаются дополнительные вопросы.
Анализ мотивационной и эмоционально-личностной сферы.
При выполнении заданий И. опирается на мнение взрослого. Самостоятельно не может выполнить ни одно упражнение. Только при сопроводительной деятельности педагога задание выполняется до конца. В основном сформирована игровая мотивация. Направленность интересов личности – на материальные удовольствия, на зарабатывание денег любой ценой.
В сфере коммуникации И. стал достаточно спокойным, конфликтность снизилась, отношения с одноклассниками ровные.
Психологическая помощь.
Обосновывая взаимосвязь движений тела, пальцев рук и высших психических функций, – эмоций, восприятия, памяти, процессов саморегуляции, - А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк предлагают использовать телесно-ориентированные упражнения, как метод коррекции интеллекта детей. Как отмечает А.В. Семенович, в настоящее время педагоги и специалисты образовательных учреждений отмечают, что резко возросло число детей с отклонениями в психическом развитии, при этом у них не выявлена грубая патология, а фиксируется вариант развития в пределах нижненормативных границ. Для детей с таким вариативным развитием, как и для обычного ребенка, оптимальным является системный подход к развивающей и обучающей работе, в рамках которого формирование познавательных процессов и двигательные методы должны применяться по принципу взаимодополнения. Методы двигательной коррекции (танцы, гимнастика, цигун, у-шу, массаж, ЛФК ит.п.) и телесно-ориентированные технологии и приемы (дыхательные гимнастики, массаж и самомассаж, кинезиологические упражнения, растяжки и т.п.) позволяют восстановить или сформировать контакт с собственным телом, снять телесные напряжения, развить несловесные компоненты общения для улучшения психического самочувствия ребенка и взаимодействия с другими людьми.
Выработке правильного дыхания необходимо уделить большое внимание не только потому, что это оптимизирует газообмен и кровообращение, обеспечивает вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости, но и потому, что правильное дыхание успокаивает и способствует концентрации внимания, создавая основу для формирования базовых составляющих произвольной саморегуляции. Дыхательные упражнения по этой причине включаются в процесс занятий самыми первыми. Кинезиологические упражнения, включенные в занятия обоих педагогов, активизируют межполушарное взаимодействие мозга ребенка. Точное выполнение движений рук приводит к интеграции двух полушарий. Мышление таким образом развивается эффективнее и глубже по принципу «снизу-вверх» (от движения к мышлению).
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР определяется в соответствии с их образовательным потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социо-культурными условиями жизни и воспитания.
Специфические образовательно-воспитательные потребности детей с ЗПР:
- создание взрослыми ситуации успеха в предметно-практической деятельности и межличностном взаимодействии;
- развитие коммуникативных потребностей и эмоциональное развитие
- развитие интеллекта с помощью метода кинезиологии.
Учет таких специфических потребностей будет способствовать безболезненной социализации детей с ЗПР, которым рекомендательны игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы и коммуникативных навыков. С помощью специальных дидактических игр и упражнений решаются такие коррекционные задачи как:
- развитие навыков самоконтроля, в том числе и в познавательной сфере
- поддержание психоэмоционального благополучия
- коррекция агрессивного и конфликтного поведения
- коррекция застенчивости и тревожности
- обучение навыкам эффективного взаимодействия в группе
- тренировка навыков внимательного отношения к собеседнику, навыков активного слушания.
Программа развития интеллектуальных функций, эмоциональной сферы и сферы коммуникации.
У детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, мало задают вопросов, среди них редки «почемучки». Речь у детей с ЗПР внешне удовлетворяет требованиям бытового общения. Но по сравнению с нормально развивающимися сверстниками наблюдается бедность словаря, низкая осведомленность, преемственность грамматики.
Данная программа коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Данная программа основана на иерархическом принципе психологической коррекции «сверху – вниз», заключающимся в создании оптимальных условий развития высших психических функций путем компенсации нарушенного звена. (Кабанова, 1997).
Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционная программа включает задания и упражнения:
• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
• на работу с эмоционально мотивационной сферой и сферой коммуникации;
• на развитие объема механической и смысловой памяти;
• ориентацию в пространстве тела;
• пространственную ориентировку в листе бумаги;
• на обучение самоконтролю;
• на развитие произвольности;
Тематический план занятий
№ Занятия | Задачи занятия | Содержание занятия |
1. | - кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие наблюдательности, развитие зрительной памяти - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия. 2. Основная часть. - дыхательное упражнение «Ветерок», кинезиологичский комплекс - Игра «Что изменилось». - Игра «Ищи безостоновочно». - Корректурная проба. Проверка ошибок. 3. Коммуникативная игра «Паровозик» (проводится в группе) 4. Упражнение «Музыкальные образы» 4. Рефлексия занятия. |
2. | - развитие концентрации внимания; развитие наблюдательности; - развитие памяти. - кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия. Дыхательное упражнение «Свеча», Растяжка «Струночка» 2. Основная часть. - Игра «Запомни пары слов». - Корректурная проба. - Закрашивание кружков. 3. Игра «Кинолента» 4. Рефлексия занятия. |
3. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - развитие концентрации внимания; - развитие мелкой моторики; - развитие мышления. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Кинезиологический комплекс на снятие стресса. 2. Основная часть. - «Найди лишнюю фигуру». - «Срисуй фигуру». 3. Упражнение «Мысленное путешествие по картинке» Игра на развитие мыления «Слова-накладки» 3. Рефлексия занятия. |
4. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - развитие устойчивости и произвольности внимания; - развитие слуховой памяти | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Дыхание на 4 такта. Ритмическое упражнение под музыку 2. Основная часть. - Графический диктант. - Игра «Зашифрованные цвета». - Закрашивание кружков. Игра «Картонные башни» (сфера эмоций) 3. Рефлексия занятия. |
5. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - развитие концентрации внимания; - развитие устойчивости и произвольности внимания; - Развитие зрительной памяти; | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Ритмическое упражнение под музыку. Кинезиологические упражнения. 2. Основная часть. - Корректурная проба. - Задача «Нарисуй бусинки правильно». - «Срисуй фигуру». - «Отгадай число» - Игра «Угадай эмоцию по лицу» -Групповая коммуникативная игра «Трио» (проводится в группе детей) 3. Рефлексия занятия. |
6. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - развитие концентрации внимания; - развитие мелкой моторики; - развитие мышления. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Перекрестные кинезиологические упражнения. Упражнение на растяжку «Кобра» Глазодвгательное упражнеие. 2. Основная часть. - Игра «Что нового». - Игра «Нарисуй правильно». - Игра «Скажи на оборот». - Рисование двумя руками. - Графический диктант. 3. Рефлексия занятия. |
7. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - Развитие концентрации внимания; - развитие мелкой моторики. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Дыхательное упражнение на 2 такта. Растяжка «Лодочка» Пальчиковая гимнастика. 2. Основная часть. - «Помоги художнику» - «Собери картину» - Корректурная проба. - «Срисуй фигуру». - «Картинки-нелепицы». 3. Рефлексия занятия. |
8. | - Развитие произвольного внимания. - Развитие слуховой памяти; кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. 2. Основная часть. - «Запомни ритм». - «Графический диктант». - Игра «Повтори». -Упражнение на распределение внимания. - «Найди буквы алфавита». - Сфера эмоций и чувств: Игра «Ассоциаци» 3. Рефлексия занятия. |
9. | - Развитие зрительной памяти; - Развитие зрительного внимания; кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Глазодвигательное упражнение. Кинезиологическое упражнение под музыку. Дыхательное упражнение «правая-левая ноздря» 2. Основная часть. - «Что изменилось». - Закрашивание кружков. - «Найди отличия». - «Срисуй фигуру». 3. Рефлексия занятия. |
10. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - Развитие слуховой памяти; - Развитие концентрации внимания; - Развитие зрительного внимания; - Развитие мелкой моторики. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Рисование правой-левой руками, - сложное копирование и штриховка левой рукой; 2. Основная часть. - Упражнение «Все помню». - Корректурная проба. - Графический диктант. - «Шифровка». - Лабиринты. - Эмоциональное упражнение «Кинолента» 3. Рефлексия занятия. |
11. | - развитие общего двигательного репертуара - дыхательные упражнения - Развитие переключаемости внимания; - Развитие зрительной памяти; - Развитие зрительного внимания. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Дыхательное упражнение «4 такта», - упражнение «гусиный шаг» 2. Основная часть. - Упражнение на устойчивость и переключение внимания (животные – растения). - «Трафареты». - «Что изменилось». - Развитие эмоционально-чувственной сферы: упражнение «Видящие пальцы» 3. Рефлексия занятия. |
12. | - стабилизация общего телесного тонуса; - кинезиологический комплекс, пальчиковые упражнения - Развитие концентрации и устойчивости внимания. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Пальчиковое упражнение «Змейка», Кинезиологическая связка. Растяжка «Струночка». 2. Основная часть. - Корректурная проба. - Упражнение «Цифровая таблица». - «Шифровка». - Групповое коммуникативное упражнение «Мяч по кругу» (выполняется в группе детей). 3. Рефлексия занятия. |
13. | Кинезиологический комплекс, дыхательные упражнения, растяжки - Развитие распределения внимания; - Развитие мышления; - Развитие скорости внимания. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Дыхательное упражнение с подниманием попеременно рук и ног; - упражнение на растяжку «Лодочка» 2. Основная часть. - Закрашивание кружков. - Упражнение «Цифровая таблица» (с пропусками). - Игра «Птица – не птица». - Графический диктант. - групповое коммуникативное упражнение «Зеркальное движение» 3. Рефлексия занятия. |
14. | Кинезиологические упражнения под музыку - Развитие скорости внимания; - Развитие помехоустойчивости внимания. - развитие сферы эмоций и чувств | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Растяжки «Дотянись» - глазодвигательное упражнение «Конвергенция» 2. Основная часть. - Игра на внимание «Хлоп – топ». - Корректурная проба. - Игра «Маленький жук» (Мысленный графический диктант). - Упражнение на распределение внимания (рисовать двумя руками). - «Срисовать фигуру». - Игра на развитие эмоций и чувств «Вулкан» 3. Заключение. |
15. | - развитие мышления, операций анализа и синтеза, - Развитие наблюдательности; - развитие устойчивости внимания; - развитие помехоустойчивости внимания. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - глазодвигательные упражнения. 2. Основная часть. - Игра «Что изменилось». - «Найди отличия». - Графический диктант. - Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно считать хлопки). 3. Рефлексия занятия. |
16. | Кинезиологические упражнения под музыку Развитие эмоций и чувств - Развитие помехоустойчивости внимания; - Развитие концентрации внимания; - Развитие слуховой памяти. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. 2. Основная часть. - Корректурная проба. - Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно решать примеры). - Игра «Мирные» и «Воинственные» - Решение арифметических задачек в уме. 3. Рефлексия занятия. |
17. | - глазодвигательные упражнения, - базовые сенсомоторные взаимодействия - Развитие концентрации и устойчивости внимания. - развитие мелкой моторики. - развитие эмоционально-чувственной сферы. | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - упражнение «Конвергенция 2» - игра «Ползание на четвереньках» 2. Основная часть. - Рисование двумя руками - Игра «Пары слов» - Игра «Дотронься до…» - «Продолжи ряд фигур» - эмоционально-чувственная сфера игра «Танец шляпы» 3. Рефлексия занятия. |
18. | - развитие эмоционально-чувственной сферы, сферы коммуникаций - Развитие концентрации внимания; - развитие ассоциативной памяти. | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - дыхательные упражнения 2.Основная часть. - Графический диктант. - «Срисуй фигуру» - Упражнение «Пары слов». - Шифровка. - «Найди лишнее» - релаксационное упражнение «Ковер-самолет» 3.Рефлексия занятия. |
19. | -Пальчикая гимнастика - Психогимнастика - Развитие слуховой памяти; - Развитие концентрации внимания; - Развитие зрительного внимания; - Развитие мелкой моторики. | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - психогимнастическое упражнение «Зоопарк» - пальчиковое упражнение «Лезгинка» 2.Основная часть: - Корректурная проба. - Игра «Мозаика» - эмоционально-чувственная сфера. Игра «Помоги художнику» - «Зашифрованные цвета» 3. Рефлексия занятия. |
20. | - Дыхательные упражнения - Развитие скорости переключения внимания; - Развитие логического мышления; | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Дыхательное упражнение «Разные потоки» 2. Основная часть: - Парные корректурные пробы; - Логические задачи; - Загадки; - «Найди лишнюю фигуру»; 3. Рефлексия занятия. |
21. | -Развитие базовых сенсомоторных взаимодействий - Развитие наблюдательности; - развитие устойчивости внимания; - развитие помехоустойчивости внимания. | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Упражнение «Ползание по-пластунски» 2. Основная часть: - Упражнение «Хлопни в ладоши»; - Параллельные корректурные пробы; - «Срисовка»; - Графический диктант. 3. Рефлексия занятия. |
22. | - развитие сферы коммуникации - развитие устойчивости и концентрации внимания; - развитие памяти. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. 2.Основная часть: - Продолжи ряд фигур; - Игра «Хлопни в ладоши»; - «Расшифруй поговорку»; - Игра «Комплименты» (выполняется в группе) - «Прослушай рассказ и ответь на вопросы» |
23. | - Дыхательные упражнения, - кинезиологический комплекс, - Развитие сферы коммуникаций - Развитие концентрации внимания; - Развитие мышления. | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Дыхательное упражнение «Свеча» - кинезиологическое упражнение «Перекрестная ходьба» 2.Основная часть: - «Составь рассказ из предложений»; - «Определи чувства человека на картинке»; - Графический диктант; - «Найди лишнее слово»; - «Назови общим словом». - Коммуникативная игра «Четыре стихии» 3.Рефлексия занятия. |
24. | - Развитие базовых сенсомоторных взаимодействий, - Развитие скорости переключения внимания; - Развитие концентрации внимания; - развитие устойчивости внимания. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Упражнение «Ползание боком», - «Хождение на коленях» 2.Основная часть: - Упражнение «Докрась вторую половину»; - Упражнение «Числовой квадрат»; - Упражнение «Арифметические задачи в уме»; - развитие эмоционально-чувственной сферы. Упражнение «Угадай и найди!» - Корректурная проба; - Загадки; 3. Рефлексия занятия. |
25. | Кинезиологические упражнения - развитие мелкой моторики рук; - развитие концентрации внимания; | Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Упражнение «Рука-нога-язык» 2.Основная часть: - Упражнение «Перепиши без ошибок»; - «Срисуй правильно»; - Упражнение «Бусинки»; 3.Рефлексия занятия. |
26. | - Графические упражнения - дыхательные упражнения - Развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие концентрации и устойчивости внимания; - развитие мелкой моторики; - развитие наблюдательности. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - дыхание с растяжками - упражнение «Треугольники» 2.Основная часть: - Игра «Что нового». - Игра «Нарисуй правильно». - Игра «Скажи на оборот». Игра «На мостике» - Закрашивание кружков. - Графический диктант. - Упражнение на распределение внимания. 3. Рефлексия занятия. |
27. | - Развитие мышления; -Графические упражнения - дыхательные упражнения - Развитие эмоционально-чувственной сферы, -развитие наблюдательности; - развитие концентрации и устойчивости внимания. | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Графическое упражнение «Коврик» - Дыхательное упражнение с растяжкой 2. Основная часть: - Корректурная проба. - Упражнение «Тренируем пальчики». - Упражнение «Лабиринты». - Упражнение «Метод словесных ассоциаций» - Игра «Интервью» - Упражнение «Рассказ по цифрам» - Упражнение «Угадай-ка» 3. Рефлексия занятия. |
28. | Графические упражнения - дыхательные упражнения - Развитие эмоционально-чувственной сферы, - Развитие концентрации и устойчивости внимания; - Развитие мелкой моторики; - Развитие воображения. |
- Графическое упражнение «Елка» - Игра «запретное движение» - дыхательное упражнение «Шарик» 2. Основная часть: - Игра «Шнуровка»; - Упражнение «Дорисуй вторую половину»; - Эмоционально-чувственная сфера игра «Зеваки» - Упражнение «Расшифруй поговорку»; 3. Рефлексия занятия. |
29. | - Развитие концентрации внимания; - Развитие воображения; - Развитие мелкой моторики. - Графические упражнения - дыхательные упражнения - Развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие сферы коммуникации |
- дыхательное упражнение «Дыхание левая-правая ноздря» - ритмическое упражнение под музыку - графическое упражнение «Рисуем улыбки» 2. Основная часть: - Игра «Умный коврик»; - Упражение «Срисовка»; - Коммуникативная игра «Раздувайся, пузырь!» - Коммуникативная игра «Мяч – хозяину!»(выполняется в группе). 3. Рефлексия занятия. |
30. | - развитие концентрации внимания; Развитие воображения; - Развитие мелкой моторики. - Графические упражнения - дыхательные упражнения - Развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие сферы коммуникации - развитие мыслительной операции «сравнение» | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - кинезиологическое упражнение «Цветок из восьмерок», - активные растяжки – 5, - глазодвигательное упражнение 2. Основная часть: - Шифровка; - Упражнение «Что лишнее»; - Упражнение «Скажи наоборот»; - эмоционально-волевое упражнение «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые» - Загадки; 3. Рефлексия занятия. |
31. | - развитие мыслительной операции «классификация» - развитие мелкой моторики. Развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие сферы коммуникации |
- Психогимнастическое упражнение под музыку, - упражнение «Ползание на животе» - дыхательное упражнение «4 такта с задержкой на 2 такта» 2. Основная часть: - Графический диктант. - Упражнение «Найди общее». - Упражнение «Дай определение» - Упражнение «Найди лишнее» - Упражнение «Рисование домика 2-мя руками» - Коммуникативное групповое упражнение «Сиамские близнецы» 3. Рефлексия занятия. |
32. | - развитие мелкой моторики; - развитие воображения. Развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие сферы коммуникации | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Кинезиологическое упражнение «Ухо-нос», «Лезгинка» - Дыхательное упражнение «Свеча» - Визуальное упражнение с дыханием «Желтый шар» 2. Основная часть: - «Свободный рисунок». - «Составь рассказ по картинке». - «Придумай название». - Рисование геометрических фигур разными руками - Упражнение на развитие эмоционально-волевой сферы «Волшебные кляксы» 3. Рефлексия занятия. |
33. | Развитие концентрации внимания; - Развитие воображения; - Развитие мелкой моторики. - Графические упражнения - дыхательные упражнения - Развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие сферы коммуникации | Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Кинезиологическое упражнение «Кулак-ребро-ладоно», «Лезгинка» - Дыхательное упражнение «Короткий вдох-длинный выдох» - Визуальное упражнение с дыханием «Голубой шар» 2. Основная часть: - творческое рисование «Волшебный лес». - «Рассказ по проблемной картине». - «Делим текст на смысловые куски». - Рисование геометрических фигур разными руками - Упражнение на развитие эмоционально-волевой сферы «Зеркало» 3. Рефлексия занятия. |
34. | Кинезиологические упражнения под музыку Развитие эмоций и чувств - Развитие помехоустойчивости внимания; - Развитие концентрации внимания; - Развитие слуховой памяти. - Развитие логического мышления. | 1. Приветствие. Создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия. Дыхательное упражнение «Грудное-брюшное дыхание» Графическое упражнение «Улитки».
- творческое упражнение «Дорисуй круги» - Решаем геометрические аналогии - Решаем логические задачи Упражнение на развитие эмоционально-волевой сферы «Скульптуры». Коммуникативная игра в группе «Ходим в шляпах». 3.Рефлексия занятия. |
Рекомендации родителям.
Формирование социальной ситуации развития ребенка с ЗПР зависит напрямую от налаживания тесного взаимодействия с семьей, с системой их ценностей, норм и правил. По этой причине родители являются необходимым звеном в коррекционно-развивающей работе с ребенком.
Основными задачами работы психолога с родителями можно считать:
- учитывая культурный и интеллектуальный уровень семьи, обучить родителей способам и приемам эффективного взаимодействия и коррекции познавательной сферы;
- учет родителями особенностей развития ребенка, осознанность и необходимость коррекционной работы.
- родителям необходимо знать о позитивной динамике и способах и методах закрепления выработанных навыков в ходе занятий, потому что полноценный коррекционный эффект достигается при переносе положительных сдвигов с уроков в реальную повседневную жизнь ребенка.
Литература:
- Анашина Н.Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр.- Ярославль: Академия развития, 2006.
- Винокурова Н.: «Лучшие тесты на развитие творческих способностей» -Москва, «АСТ- Пресс» 1999 г.
- Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М., 2004.
- Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб., 2001.
- Гин С «Мир фантазии», Москва, «Вита-пресс» 2001 г.
- Гин С. : «Мир логики», Москва, «Вита-пресс» 2001 г.
- Дубровина И. В «Практическая психология образования», Москва, ТЦ «Сфера» 1998 г.
- Истратова О.Н,. Экзакусто Т.В: «Справочник психолога начальной школы» Ростов-на-Дону, «Феникс» 2003 г.
- Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции.- Ростов н/Д : Феникс, 2006.
- Краткий психологический словарь. /Под общ. Ред. А.В Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1985.
- Лазарев М.Л. Программа “Познай себя”. - М., 1993.
- Линго Т.И.:«Игры, ребусы, загадки для дошкольников» пособие для родителей.- Ярославль, «Академия развития», «Академия К» 1998 г.
- Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М., 1995.
- Лопухина К.С Логопедия. Речь. Ритм. Движение. - СПб., 1997.
- Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М., 2002.
- Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.
- Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка., М., 2001.
- Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М., 2008.
- СполдингДж. Обучение через движение. - М., 1992.
- Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.
- Тихомирова Л. Ф.:.«Упражнения на каждый день: логика для младших школьников».- Ярославль, «Академия развития», «Академия К» 1998 г. Истратова
- Шилова Т.А., Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис дидактика, 2005
- Шмидт В.В. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками.- М.: ТЦ Сфера,2005.
- Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М., 2003.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задержка психического развития – негрубое отставание в психическом развитии, которое, с одной стороны, требует специального коррекционного подхода к обучению ребенка, с другой – дает возможность обучения ребенка по общей программе, усвоения им государственного стандарта школьных знаний.
Специфические образовательно-воспитательные потребности детей с ЗПР: Это успешная социализация на основе развития коммуникативных способностей, эмоционального развития и формирование интеллекта с применением метода кинезиологии . Коррекционные задачи в работе с детьми ЗПР: - развитие навыков самоконтроля, в том числе и в познавательной сфере - поддержание психоэмоционального благополучия - коррекция агрессивного и конфликтного поведения - коррекция застенчивости и тревожности - обучение навыкам эффективного взаимодействия в группе - тренировка навыков внимательного отношения к собеседнику, навыков активного слушания.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Психолого-педагогическая поддержка детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС.
Коррекционно-развивающий блок по сопровождению детей с тяжелым нарушением речи.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.
Тематический план занятий
№ Занятия | Задачи занятия | Содержание занятия | Планируемый результат |
1. | - кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие наблюдательности, развитие зрительной памяти - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств - развитие познавательной сферы - развитие словесно-логического мышления | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия. 2. Основная часть. - дыхательное упражнение «Ветерок», кинезиологичский комплекс - упражнение «Качалочка» - Игра «Животные –детеныши» 4. Рефлексия занятия. | изучил новые слова грамматически правильно строит предложения передает интонацией различные чувства и эмоции Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух |
2. | - развитие концентрации внимания; развитие наблюдательности; - развитие памяти. - кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - развитие познавательной сферы и словесно-логического мышления | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия. Дыхательное упражнение «Свеча», Растяжка «Струночка» 2. Основная часть. - Определение фактуры поверхности предметов. - упражнение «Расскажи стихи без слов»; - описание проблемной картины - Корректурная проба. - Закрашивание кружков. 3. Игра «Кинолента» 4. Рефлексия занятия. | Умеет закончить фразу Умеет сделать логический вывод Умеет составить рассказ по картине Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух |
3. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - развитие концентрации внимания; - развитие мелкой моторики; - развитие словесно-логического мышления. - расширение сенсо-моторного репертуара | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Кинезиологический комплекс на снятие стресса; игра «Ладушки»; 2. Основная часть. - «Найди лишнюю фигуру». - «Срисуй фигуру». 3. Упражнение «Нарисуй себя» Игра на развитие мыления «Слова-накладки» 3. Рефлексия занятия. | изучил новые слова грамматически правильно строит предложения передает интонацией различные чувства и эмоции Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух |
4. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - развитие личностной сферы - развитие устойчивости и произвольности внимания; - развитие слуховой памяти - развитие познавательной сферы | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Дыхание на 4 такта. - Ритмические упражнения под музыку «Танцевальная связка» 2. Основная часть. - Графический диктант. - Игра «Зашифрованные цвета». - Закрашивание кружков. Игра «Картонные башни» (сфера эмоций) 3. Рефлексия занятия. | Умеет закончить фразу Умеет сделать логический вывод Умеет составить рассказ по картине Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух |
5. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - развитие личностной сферы - развитие концентрации внимания; - развитие устойчивости и произвольности внимания; - развитие словесно-логического мышления; - Развитие зрительной памяти; | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Ритмическое упражнение под музыку. Кинезиологические упражнения. 2. Основная часть. - Корректурная проба. - Задача «Нарисуй бусинки правильно». - «Срисуй фигуру». - «Отгадай число» - упражнение «Мой портрет в лучах солнца» - Игра «Угадай эмоцию по лицу» -Групповая коммуникативная игра «Трио» (проводится в группе детей) 3. Рефлексия занятия. | изучил новые слова грамматически правильно строит предложения передает интонацией различные чувства и эмоции Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух |
6. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - развитие концентрации внимания; - развитие мелкой моторики; - развитие словесно-логического мышления; | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Перекрестные кинезиологические упражнения. Упражнение на растяжку «Кобра» Упражнение «Необычная радуга» Глазодвгательное упражнеие. 2. Основная часть. - Игра «Сочиняем историю». - Игра «Нарисуй правильно». - Игра «Скажи на оборот». - Рисование двумя руками. - Графический диктант. 3. Рефлексия занятия. | Умеет закончить фразу Умеет сделать логический вывод Умеет составить рассказ по картине Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче |
7. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - Развитие концентрации внимания; - развитие мелкой моторики. - развитие личностной сферы - развитие словесно-логического мышления | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Дыхательное упражнение на 2 такта. Растяжка «Лодочка» Упражнение «кулак-ребро-ладонь» 2. Основная часть. - «Помоги художнику» - «Собери картину» - Корректурная проба. - «Срисуй фигуру». - «Картинки-нелепицы». 3. Рефлексия занятия. | Умеет закончить фразу Умеет сделать логический вывод Умеет составить рассказ по картине Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче |
8. | - Развитие произвольного внимания. - Развитие слуховой памяти; - развитие словесно-логического мышления кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - развитие личности | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. 2. Основная часть. - «Запомни ритм». - «Графический диктант». - игра «Повтори». - игра «последовательные картинки» -Упражнение на распределение внимания. - «Найди буквы алфавита». - Сфера эмоций и чувств: Игра «Ассоциаци» - игра «Цветок» 3. Рефлексия занятия. | изучил новые слова грамматически правильно строит предложения передает интонацией различные чувства и эмоции Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче |
9. | - Развитие зрительной памяти; - Развитие зрительного внимания; - развитие словесно-логического мышления кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие ручной моторики - развитие сферы коммуникации - развитие сферы эмоций и чувств, волевой сферы - развитие личностной сферы | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Глазодвигательное упражнение. Кинезиологическое упражнение под музыку. Дыхательное упражнение «правая-левая ноздря» 2. Основная часть. - «Что изменилось». - «Найди отличия». - «Срисуй фигуру». - упражнение «марионетка» 3. Рефлексия занятия. | владеет диалогической речью аргументирует высказывание передает сказку в ролях использует речь в инсценировках использует речь при решеии логических задач Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче Научился анализировать, классифицировать информацию |
10. | кинезиологический комплекс упражнений на взаимодействие 2-х полушарий мозга - развитие сенсо-моторых реакций - Развитие слуховой памяти; - Развитие концентрации внимания; - Развитие зрительного внимания; - Развитие мелкой моторики. - развитие словесно-логического мышления - развитие личностной сферы | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Рисование правой-левой руками, - упражнение «ползание на животе» - сложное копирование и штриховка левой рукой; 2. Основная часть. - Упражнение «Все помню». - Корректурная проба. - Графический диктант. - «Шифровка». - Лабиринты. - Эмоциональное упражнение «Кинолента» - упражнение на развитие личности «Разыгрываем сказку» 3. Рефлексия занятия. | владеет диалогической речью аргументирует высказывание передает сказку в ролях использует речь в инсценировках использует речь при решеии логических задач Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче Научился анализировать, классифицировать информацию |
11. | - развитие общего двигательного и сенсомоторного репертуара; -развитие словесно логического мышления; - Развитие переключаемости внимания; - Развитие зрительной памяти; - Развитие зрительного внимания. - развитие личностной сферы и сферы коммуникации | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Дыхательное упражнение «4 такта», - упражнение «гусиный шаг» - упражнения «тренировка нижней челюсти и мышц языка» 2. Основная часть. - Упражнение на устойчивость и переключение внимания (животные – растения). - «Трафареты». - «Что изменилось». - Развитие эмоционально-чувственной сферы: упражнение «Видящие пальцы» 3. Рефлексия занятия. | изучил новые слова грамматически правильно строит предложения передает интонацией различные чувства и эмоции Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче Научился анализировать, классифицировать информацию |
12. | - стабилизация общего телесного тонуса; - развитие сенсо-моторных реакций; - кинезиологический комплекс, пальчиковые упражнения - Развитие концентрации и устойчивости внимания. - развитие личностной сферы, сферы коммуникации, эмоционально-волевой сферы | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. Пальчиковое упражнение «Змейка», - упражнение «тренировка нижней челюсти и мышц языка» - кинезиологическая связка. - растяжка «Струночка». 2. Основная часть. - Корректурная проба. - Упражнение «Цифровая таблица». - «Шифровка». - Групповое коммуникативное упражнение «Мяч по кругу» (выполняется в группе детей). - упражнение на развитие личности «Рисунок настроения» 3. Рефлексия занятия. | владеет диалогической речью аргументирует высказывание передает сказку в ролях использует речь в инсценировках использует речь при решеии логических задач Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче Научился анализировать, классифицировать информацию |
13. | Кинезиологический комплекс, дыхательные упражнения, растяжки, расширение сенсомоторного репертуара - Развитие распределения внимания; - Развитие словесно-логического мышления; - Развитие скорости внимания. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Дыхательное упражнение с подниманием попеременно рук и ног; - упражнение на растяжку «Лодочка» - упражнение «тренируем верхнюю часть тела» 2. Основная часть. - Закрашивание кружков. - Упражнение «Цифровая таблица» (с пропусками). - Игра «Птица – не птица». - Графический диктант. - групповое коммуникативное упражнение «Зеркальное движение» 3. Рефлексия занятия. | изучил новые слова грамматически правильно строит предложения передает интонацией различные чувства и эмоции Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче Научился анализировать, классифицировать информацию |
14. | Кинезиологические упражнения под музыку - Развитие скорости внимания; - Развитие помехоустойчивости внимания. - развитие сферы эмоций и чувств | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Растяжки «Дотянись» - глазодвигательное упражнение «Конвергенция» 2. Основная часть. - Игра на внимание «Хлоп – топ». - Корректурная проба. - Игра «Маленький жук» (Мысленный графический диктант). - Упражнение на распределение внимания (рисовать двумя руками). - «Срисовать фигуру». - Игра на развитие эмоций и чувств «Вулкан» - упражнение на развитие личности «Этюд – встреча с другом» 3. Заключение. | владеет диалогической речью аргументирует высказывание передает сказку в ролях использует речь в инсценировках использует речь при решении логических задач Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче Научился анализировать, классифицировать информацию |
15. | - развитие мышления, операций анализа и синтеза, - Развитие наблюдательности; - развитие устойчивости внимания; - развитие словесно-логического мышления - развитие сферы коммуникации и личностной сферы | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - глазодвигательные упражнения. - растяжка «струночка» - упражнение «ритмичные хлопки» 2. Основная часть. - Игра «Что изменилось». - «Найди отличия». - Графический диктант. - Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно считать хлопки). - упражнение на развитие личности, эмоций и чувств «Угадай и опиши эмоцию» 3. Рефлексия занятия. | владеет диалогической речью аргументирует высказывание передает сказку в ролях использует речь в инсценировках использует речь при решении логических задач Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах |
16. | Кинезиологические упражнения под музыку - расширение сенсомоторного и двигательного репертуара; Развитие эмоций и чувств - Развитие помехоустойчивости внимания; - Развитие концентрации внимания; - Развитие слуховой памяти; - развитие эмоционально-чувственной сферы и сферы коммуникации | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - упражнение «Ползание на спине»; - упражнение «Волшебный мешочек» 2. Основная часть. - Корректурная проба. - Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно решать примеры). - Игра «Мирные» и «Воинственные» - Решение арифметических задачек в уме. 3. Рефлексия занятия. | изучил новые слова грамматически правильно строит предложения передает интонацией различные чувства и эмоции Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах |
17. | - глазодвигательные упражнения, - базовые сенсомоторные взаимодействия - Развитие концентрации и устойчивости внимания. - развитие мелкой моторики. - развитие словесно-логического мышления; - развитие эмоционально-чувственной сферы. | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - дыхательные упражнения «4 такта» - упражнение «Конвергенция 2» - игра «Ползание на четвереньках» 2. Основная часть. - Рисование двумя руками - Игра «Пары слов» - Игра «Дотронься до…» - «Продолжи ряд фигур» - эмоционально-чувственная сфера игра «Танец шляпы» 3. Рефлексия занятия. | изучил новые слова грамматически правильно строит предложения передает интонацией различные чувства и эмоции Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах |
18. | - развитие эмоционально-чувственной сферы, сферы коммуникаций - Развитие концентрации внимания; - развитие ассоциативной памяти. - развитие сенсорно-моторного репертуара - развитие словесно-логического мышления | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - дыхательные упражнения - упражнение руками «Лезгинка» 2.Основная часть. - Графический диктант. - «Срисуй фигуру» - Упражнение «Пары слов». - Шифровка. - «Найди лишнее» - релаксационное упражнение «Ковер-самолет» 3.Рефлексия занятия. | владеет диалогической речью аргументирует высказывание передает сказку в ролях использует речь в инсценировках использует речь при решении логических задач Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах |
19. | -Пальчикая гимнастика - Психогимнастика - Развитие слуховой памяти; - Развитие концентрации внимания; - Развитие зрительного внимания; - Развитие мелкой моторики. - развитие словесно-логического мышления - развитие эмоционально-чувственной сферы | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - психогимнастическое упражнение «Зоопарк» - пальчиковое упражнение «Лезгинка» - растяжки 2.Основная часть: - Корректурная проба. - Игра «Мозаика» - эмоционально-чувственная сфера. Игра «Помоги художнику» - «Зашифрованные цвета» - Игра «Последовательные картинки» 3. Рефлексия занятия. | изучил новые слова грамматически правильно строит предложения передает интонацией различные чувства и эмоции Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур |
20. | - Дыхательные упражнения - Развитие скорости переключения внимания; - Развитие словесно- логического мышления; - развитие сенсомоторных реакций | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Дыхательное упражнение «Разные потоки»; - упражнение «Чувство ритма» 2. Основная часть: - Парные корректурные пробы; - Логические текстовые задачи; - Загадки; - «Найди лишнюю фигуру»; 3. Рефлексия занятия. | изучил новые слова грамматически правильно строит предложения передает интонацией различные чувства и эмоции Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур |
21. | -Развитие базовых сенсомоторных взаимодействий - Развитие наблюдательности; - развитие устойчивости внимания; - развитие помехоустойчивости внимания. - развитие словесно-логического мышления - расширение сенсорного репертуара | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Упражнение «Ползание по-пластунски» - упражнение «Бревнышко» 2. Основная часть: - словесное упражнение «Найди отличия» - Упражнение «Хлопни в ладоши»; - Параллельные корректурные пробы; - «Срисовка»; - Графический диктант. 3. Рефлексия занятия. | Умеет задавать вопросы Понимает смысл текста Умеет формулировать мысль, объяснять Рассуждает по материалу прочитанного и услышанного текста Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур |
22. | - развитие сферы коммуникации, личностной сферы - развитие устойчивости и концентрации внимания; - развитие памяти. - развитие зрительно-пространственных функций - развитие словесно-логического мышления - развитие сенсо-моторного епртуара | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - дыхательное упражнение, - игра «Сутки» 2.Основная часть: - Продолжи ряд фигур; - Игра «Хлопни в ладоши»; - «Расшифруй поговорку»; - Игра «Комплименты» (выполняется в группе) - «Прослушай рассказ и ответь на вопросы» | Умеет задавать вопросы Понимает смысл текста Умеет формулировать мысль, объяснять Рассуждает по материалу прочитанного и услышанного текста Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур |
23. | - Дыхательные упражнения, - кинезиологический комплекс, - Развитие сферы коммуникаций и личностной сферы - Развитие концентрации внимания; - Развитие словесно-логического мышления. | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Дыхательное упражнение «Свеча» - кинезиологическое упражнение «Перекрестная ходьба» 2.Основная часть: - «Составь рассказ из предложений»; - «Определи чувства человека на картинке»; - Графический диктант; - «Найди лишнее слово»; - «Назови общим словом». - Коммуникативная игра «Четыре стихии» 3.Рефлексия занятия. | владеет диалогической речью аргументирует высказывание передает сказку в ролях использует речь в инсценировках использует речь при решении логических задач Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур |
24. | - Развитие базовых сенсомоторных взаимодействий, - Развитие скорости переключения внимания; - Развитие концентрации внимания; - развитие устойчивости внимания. - развитие словесно-логического мышления; - развитие сферы коммуникации и личностной сферы | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Упражнение «Ползание боком», - «Хождение на коленях» 2.Основная часть: - Упражнение «Докрась вторую половину»; - Упражнение «Числовой квадрат»; - Упражнение «Арифметические задачи в уме»; - развитие эмоционально-чувственной и личностной сферы. Упражнение «Угадай и найди!» - Корректурная проба; - Загадки; 3. Рефлексия занятия. | изучил новые слова грамматически правильно строит предложения передает интонацией различные чувства и эмоции Научился анализировать, классифицировать информацию |
25. | Кинезиологические упражнения, дыхательные упражнения, - развитие мелкой моторики рук; - развитие концентрации внимания; - зрительно-пространственные упражнения - развитие личностной сферы и сферы коммуникации - развитие словесно-логического мыления | Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Упражнение «Рука-нога-язык» - дыхательное упражнение «Шарик» 2.Основная часть: - Скопируй и раскрась - описание проблемных картин - Упражнение «Перепиши без ошибок»; - «Срисуй правильно»; - Упражнение «Бусинки»; 3.Рефлексия занятия. | Умеет задавать вопросы Понимает смысл текста Умеет формулировать мысль, объяснять Рассуждает по материалу прочитанного и услышанного текста Научился делать чертеж к логической задаче Научился анализировать, классифицировать информацию Научился рассуждать и делать выводы |
26. | - Графические упражнения - дыхательные упражнения - Развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие концентрации и устойчивости внимания; - развитие мелкой моторики; - развитие словесно-логического мышления - развитие зрительно-пространственных функций - развитие наблюдательности. | 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - дыхание с растяжками - упражнение «Треугольники» - рисование двумя руками 2.Основная часть: - Игра «Что нового». - Игра «Нарисуй правильно». - Игра «Скажи на оборот». Игра «На мостике» - упражнение «Изучаем предлоги» - Закрашивание кружков. - Графический диктант. - Упражнение на распределение внимания. 3. Рефлексия занятия. | владеет диалогической речью аргументирует высказывание передает сказку в ролях использует речь в инсценировках использует речь при решении логических задач Научился делать чертеж к логической задаче Научился анализировать, классифицировать информацию Научился рассуждать и делать выводы |
27. | - Развитие словесно-логического мышления; -Графические упражнения - дыхательные упражнения - Развитие эмоционально-чувственной сферы, сферы коммуникации -развитие наблюдательности; - развитие концентрации и устойчивости внимания. | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Графическое упражнение «Коврик» - Дыхательное упражнение с растяжкой 2. Основная часть: - Корректурная проба. - Упражнение «Тренируем пальчики». - Упражнение «Лабиринты». - Упражнение «Метод словесных ассоциаций» - Игра «Интервью» - Упражнение «Рассказ по цифрам» - Упражнение «Угадай-ка» 3. Рефлексия занятия. | Умеет задавать вопросы Понимает смысл текста Умеет формулировать мысль, объяснять Рассуждает по материалу прочитанного и услышанного текста Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче Научился анализировать, классифицировать информацию Научился рассуждать и делать выводы |
28. | Графические упражнения - дыхательные упражнения - развитие словесно-логического мышления - Развитие эмоционально-чувственной сферы, сферы коммуникации - Развитие концентрации и устойчивости внимания; - Развитие мелкой моторики; - Развитие воображения. | Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Графическое упражнение «Елка» - Игра «запретное движение» - дыхательное упражнение «Шарик» 2. Основная часть: - Игра «Шнуровка»; - Упражнение «Дорисуй вторую половину»; - Эмоционально-чувственная сфера игра «Зеваки» - Упражнение «Расшифруй поговорку»; - описание проблемной картины 3. Рефлексия занятия. | Умеет задавать вопросы Понимает смысл текста Умеет формулировать мысль, объяснять Рассуждает по материалу прочитанного и услышанного текста Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур |
29. | - Развитие концентрации внимания; - развитие словесно-логического мышления; - расширение сенсо-моторного репртуара; - Развитие воображения; - Развитие мелкой моторики. - Графические упражнения - дыхательные упражнения - Развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие сферы коммуникации |
- дыхательное упражнение «Дыхание левая-правая ноздря» - ритмическое упражнение под музыку - графическое упражнение «Рисуем улыбки» 2. Основная часть: - Игра «Умный коврик»; - Упражение «Срисовка»; - Коммуникативная игра «Раздувайся, пузырь!» - описание проблемной картины - Коммуникативная игра «Мяч – хозяину!»(выполняется в группе). 3. Рефлексия занятия. | Умеет задавать вопросы Понимает смысл текста Умеет формулировать мысль, объяснять Рассуждает по материалу прочитанного и услышанного текста Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур |
30. | - развитие концентрации внимания; - развитие словесно-логического мышления; Развитие воображения; - Развитие мелкой моторики. - Графические упражнения - дыхательные упражнения - Развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие сферы коммуникации - развитие мыслительной операции «сравнение» | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - кинезиологическое упражнение «Цветок из восьмерок», - активные растяжки – 5, - глазодвигательное упражнение 2. Основная часть: - Шифровка; - Упражнение «Что лишнее»; - Упражнение «Скажи наоборот»; - эмоционально-волевое упражнение «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые» - Загадки; 3. Рефлексия занятия. | Умеет задавать вопросы Понимает смысл текста Умеет формулировать мысль, объяснять Рассуждает по материалу прочитанного и услышанного текста Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур |
31. | - развитие мыслительной операции «классификация» - развитие словесно-логического мышления - развитие зрительно-пространственной функции - развитие мелкой моторики. Развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие сферы коммуникации | Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Психогимнастическое упражнение под музыку, - упражнение «Ползание на животе» - дыхательное упражнение «4 такта с задержкой на 2 такта» - рисование «правая-левая» рука 2. Основная часть: - Графический диктант. - Упражнение «Найди общее». - Упражнение «Дай определение» - Упражнение «Найди лишнее» - Упражнение «Рисование домика 2-мя руками» - Коммуникативное групповое упражнение «Сиамские близнецы» 3. Рефлексия занятия. | Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах Проработал мелкую моторику рук Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче Научился анализировать, классифицировать информацию Научился рассуждать и делать выводы |
32. | - развитие мелкой моторики; - развитие воображения. - развитие словесно-логического мышления - расширение сенсо-моторного репертуара - развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие сферы коммуникации | 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Кинезиологическое упражнение «Ухо-нос», «Лезгинка» - Дыхательное упражнение «Свеча» - Визуальное упражнение с дыханием «Желтый шар» - глазодвигательное упражнение 2. Основная часть: - «Свободный рисунок». - «Составь рассказ по картинке». - «Придумай название». - Рисование геометрических фигур разными руками - Упражнение на развитие эмоционально-волевой сферы «Волшебные кляксы» 3. Рефлексия занятия. | Умеет закончить фразу Умеет сделать логический вывод Умеет составить рассказ по картине Научился различать эмоции, понимать чувства героев картин, сказок и литературных произведений Запоминает не менее 10 слов на слух Запоминает 5-7 элементов геометрических фигур |
33. | Развитие концентрации внимания; - Развитие воображения; - Развитие мелкой моторики. - Графические упражнения - дыхательные упражнения - Развитие эмоционально-чувственной сферы, - развитие сферы коммуникации - развитие словесно-логического мышления | Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия. - Кинезиологическое упражнение «Кулак-ребро-ладоно», «Лезгинка» - Дыхательное упражнение «Короткий вдох-длинный выдох» - Визуальное упражнение с дыханием «Голубой шар» 2. Основная часть: - творческое рисование «Волшебный лес». - «Рассказ по проблемной картине». - «Делим текст на смысловые куски». - Рисование геометрических фигур разными руками - Упражнение на развитие эмоционально-волевой сферы «Зеркало» 3. Рефлексия занятия. | Умеет закончить фразу Умеет сделать логический вывод Умеет составить рассказ по картине Научился распределять внимание, удерживать его не менее 10-15 минут безостановочной работы Научился делать чертеж к логической задаче Научился анализировать, классифицировать информацию |
34. | Кинезиологические упражнения под музыку Развитие эмоций и чувств - Развитие помехоустойчивости внимания; - Развитие концентрации внимания; - Развитие слуховой памяти. - Развитие словесно-логического мышления. - Развитие пространственного мышления | 1. Приветствие. Создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия. Дыхательное упражнение «Грудное-брюшное дыхание» Графическое упражнение «Улитки».
– упражнение «Фигура в воздухе», - творческое упражнение «Дорисуй круги» - Решаем геометрические аналогии - Решаем логические задачи в текстовой форме - упражнение на развитие эмоционально-волевой сферы «Скульптуры». - коммуникативная игра в группе «Ходим в шляпах». 3.Рефлексия занятия. | Умеет закончить фразу Умеет сделать логический вывод Умеет составить рассказ по картине Улучшение эмоционального состояния Расширил сенсорный опыт Освоил навыки общения в парах Проработал мелкую моторику рук |
Рекомендации родителям.
Формирование социальной ситуации развития ребенка с ЗПР зависит напрямую от налаживания тесного взаимодействия с семьей, с системой их ценностей, норм и правил. По этой причине родители являются необходимым звеном в коррекционно-развивающей работе с ребенком.
Основными задачами работы психолога с родителями можно считать:
- учитывая культурный и интеллектуальный уровень семьи, обучить родителей способам и приемам эффективного взаимодействия и коррекции познавательной сферы;
- учет родителями особенностей развития ребенка, осознанность и необходимость коррекционной работы.
- родителям необходимо знать о позитивной динамике и способах и методах закрепления выработанных навыков в ходе занятий, потому что полноценный коррекционный эффект достигается при переносе положительных сдвигов с уроков в реальную повседневную жизнь ребенка.
Литература:
- Анашина Н.Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр.- Ярославль: Академия развития, 2006.
- Винокурова Н.: «Лучшие тесты на развитие творческих способностей» -Москва, «АСТ- Пресс» 1999 г.
- Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М., 2004.
- Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб., 2001.
- Гин С «Мир фантазии», Москва, «Вита-пресс» 2001 г.
- Гин С. : «Мир логики», Москва, «Вита-пресс» 2001 г.
- Дубровина И. В «Практическая психология образования», Москва, ТЦ «Сфера» 1998 г.
- Истратова О.Н,. Экзакусто Т.В: «Справочник психолога начальной школы» Ростов-на-Дону, «Феникс» 2003 г.
- Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции.- Ростов н/Д : Феникс, 2006.
- Краткий психологический словарь. /Под общ. Ред. А.В Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1985.
- Лазарев М.Л. Программа “Познай себя”. - М., 1993.
- Линго Т.И.:«Игры, ребусы, загадки для дошкольников» пособие для родителей.- Ярославль, «Академия развития», «Академия К» 1998 г.
- Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М., 1995.
- Лопухина К.С Логопедия. Речь. Ритм. Движение. - СПб., 1997.
- Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М., 2002.
- Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.
- Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка., М., 2001.
- Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М., 2008.
- СполдингДж. Обучение через движение. - М., 1992.
- Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.
- Тихомирова Л. Ф.:.«Упражнения на каждый день: логика для младших школьников».- Ярославль, «Академия развития», «Академия К» 1998 г. Истратова
- Шилова Т.А., Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис дидактика, 2005
- Шмидт В.В. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками.- М.: ТЦ Сфера,2005.
- Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М., 2003.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Раздел № 9. Психологическая поддержка детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС
Коррекционно-развивающий блок по сопровождению детей с тяжелыми нарушениями речи...
Психолого-педагогическая поддержка детей с ОВЗ в условиях массовой школы в соответствии с требованиями ФГОС
Коррекционно-развивающий блок по сопровождению детей с тяжелыми нарушениями речи...
Проектирование и проведение современного урока с учетом практического опыта и рекомендаций по инклюзивному образованию детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС на уроках начальных классов»
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной ...
Подготовка детей к школе в соответствии с требованиями ФГОС
«Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться.» Л.А.Венгер. ...
Практический опыт и рекомендации по инклюзивному образованию детей с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС
Практический опыт и рекомендациипо инклюзивному образованиюдетей с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС...
Психологическая поддержка детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС ( Попова С. А.)
Коррекционно-развивающий блок по сопровождению детей с тяжелыми нарушениями речи...
Инклюзивное образование детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС
В данном материале отражены современные теоретические и практические аспекты инклюзивного образования. Описаны особенности и трудности инклюзивного образования, условия организации инклюзивной п...