Слухоречевая память и ее роль в развитии связной речи у детей младшего школьного возраста с ТНР
статья (1 класс)

Слухоречевая память и ее роль в развитии высших психических функций у детей младшего школьного возраста с ТНР

Работая с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), я убеждалась в том, что слухоречевая память учеников значительно снижена. Порой детям требуется многократно больше повторов новых слов, чтобы их запомнить. У них возникают проблемы с воспроизведением услышанной информации. Простое предложение из нескольких слов (не говоря уже о распространенных) дети с ТНР не в состоянии повторить.

В текстах такие дети с трудом улавливают общий смысл, легко теряют нить истории, при пересказе пропускают важные эпизоды, необоснованно сокращают историю, переставляют местами события, путают и начисто забывают имена действующих лиц. Причем запоминание имени – это результат работы механической памяти (имя человека в тексте часто ни с чем не связано), а запоминание событийной цепочки – результат работы словесно-логической памяти. Процесс забывания у детей с нарушениями речи преобладает над процессом запоминания. Лучше запоминаешь – больше знаешь, можешь творчески применить имеющийся опыт. Вот вам один из ключиков к пониманию механизмов развития речи – развитие памяти.

Причинами данного нарушения могут быть различные факторы, начиная от патологий внутриутробного развития и заканчивая травмами в постнатальном периоде. Данное нарушение определяется как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся звуковой и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Исходя из данного определения, можно сделать вывод о том, что при системной и комплексной работе речевое развитие ребенка можно привести к показателям возрастной нормы.

Слухоречевая память связана с работой слухового анализатора, и ориентирована на запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (речевых и неречевых), слов, предложений, рассказов (лексического материала). Благодаря данному виду памяти человек способен достаточно быстро и точно запомнить ход и смысл событий, логику рассуждений, смысл читаемого текста и т. п. Этот смысл человек может передать и собственными словами.

Процесс формирования связной речи априори считается самым сложным и длительным. Если же у детей дошкольного возраста имеются отклонения в речевом развитии, то он значительно усложняется. Также наличие вторичных отклонений со стороны высших психических функций создает дополнительные трудности в становлении связной монологической речи у детей.

Специфические особенности связной речи у детей с ТНР характеризуются:

• нарушением связности и последовательности изложения;
• смысловыми пропусками;
• выраженной ситуативностью и фрагментарностью;
• ошибками на употребление словоформ, нарушающими связь слов в предложении;
•  длительными паузами с поиском нужного слова;
•  нарушением порядка слов;
• сочетанием выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.

Сформированная связная речь — одно из главных условий успешного обучения ребёнка в школе. Формирование связной речи – конечная цель всего коррекционного процесса, которая требует от педагога очень усердной и длительной работы.

Большую часть времени ребенок проводит в окружении своей семьи, и именно она может помочь специалистам в преодолении нарушения.

Отечественные психологи  предлагают использовать игры в повседневной жизни, которые помогут в развитии слухоречевой памяти. К таким играм относятся «Магазин», «Пары слов», «Повтори и продолжи» и другие.

Благодаря данным играм можно увеличить не только объем слухоречевой памяти, но и развивать внимательность.

Немаловажную роль в активизации и развитии познавательных процессов играют нейроигры, в частности направленные на развитие мелкой моторики рук, которые положительно влияют как на становление речи, так и на развитие психических функций.

Таким образом, можно отметить, что память – это сложный психический процесс, который склонен к положительным качественным изменениям в условиях развивающей среды. Такой средой может стать семья ребенка, которая прислушивается к советам специалистов и готова посвящать время развитию своего ребенка.