Справка по адаптации 1-е классы
консультация (1 класс)

СПРАВКА

по итогам психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации

учащихся первых классов

(начало 2024-2025 уч. гг.)

(фамилии изменены)

В соответствии с планом работы МАОУ Школа «№№№№», планом работы педагога – психолога, курирующего начальные классы, в рамках психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации учащихся первых классов, в период с по была осуществлена диагностика уровня сформированности позиции школьника, базового уровня сформированности универсальных учебных действий, мотивационных и познавательных процессов.

Использованы методики, рекомендованные Министерством просвещения РФ, утвержденные приказом МАОУ Школа «№№№№»: методики психологического комплекса Ясюковой Л.А., опросник сформированности позиции школьника, проективные: «Тест простых поручений» (модификация А.Г.Асмолова), «Домик» Н.И. Гуткиной.

В диагностических мероприятиях приняли участие классы:

, классный руководитель Иванова Е.В., 30 чел.

, классный руководитель Петрова С.Н., 26 чел.

, классный руководитель Сидорова М.В., 30 чел.

, классный руководитель Степанова О.В., 24 чел.

, классный руководитель Филиппова Ж.В., 24 чел.

В период второй недели сентября педагогом – психологом посещены уроки во всех первых классах (цель: определение психологического климата на уроке, организация условий для адаптации детей). По результатам посещения во всех классах (кроме ) четко выдержан организационный момент, проводится проверка готовности детей к уроку, делается четкий акцент на дисциплину, правильную посадку детей за партой. С первого дня обучения во всех классах применяются организационные приемы и элементы, содействующие повышению концентрации внимания учащихся на учебных объектах. В классах и прослеживается четкая система педагогического взаимодействия с детьми в рамках поддержания тишины, постоянная проверка правильной посадки детей, правильного хвата ручки, поэлементная проверка написания элементов букв, цифр. В классах и часть заданий дается в игровой форме, в классе игровые задания используются при повторении предыдущей темы.

По итогам посещения урока составлены протоколы посещения, до классных руководителей педагогом – психологом доведены положительные моменты урока, а также указаны элементы, на которые учителю следует обратить внимание, поработать над этим. Во всех классах наблюдается благоприятная психологическая атмосфера на уроке, педагоги называют детей по именам, корректно осуществляют взаимодействие, организовывая элементы воспитательного воздействия.

Учащиеся заблаговременно готовятся к урокам, не тратят время после звонка, кроме этого, видно систему организации продуктивного общения на уровне «учитель-ученик». В классах четко организован процесс начала урока, в системе используются условные действия (показать готовность к уроку, «услышать» тишину, выполнить задание и т.п.), что содействует более четкому формированию регулятивных навыков.

Психодиагностические мероприятия проводились по следующим направлениям:

1. Сформированность учебной мотивации
2. Стартовый уровень сформированности регулятивных УУД
3. Исследование самооценки
4. Исследование психологического климата в классе

Всего в диагностических мероприятиях участвовало 133 учащихся первых классов (100%).

В ходе обработки и анализа диагностических бланков учащихся были получены следующие результаты.

Вывод: Наиболее высокий процент сформированности мотивации к обучению демонстрируют учащиеся классов - 8 чел. (28%), -7 чел. (28%). В классе учебная мотивация сформирована у 5 чел. (22%), в классе – у 3 чел. (14%), в классе – у 3 чел. (13%).

Преобладающий вид мотивации внешний демонстрируют: класс – 15 чел. (54%), -7 чел. (28%), -7 чел. (28%), -7 чел. (28%), -7 чел. (28%). При внешнем типе мотивации ребенок ждет либо одобрения от родителей, педагогов или одноклассников, либо нуждается в индивидуальном подходе со стороны взрослых при выполнении какой -либо деятельности (как правило, внутренняя мотивация у таких детей не сформирована/недостаточно сформирована).

Преобладающий игровой тип мотивации демонстрируется: в классе – 5 чел. (18%), в классе - 1 чел. (4%), в классе - 3 чел. (12%), в классе - 6 чел. (28%), в классе - 6 чел. (26%). Дети, имеющие в качестве преобладающего игровой тип мотивации, не имеют достаточно устойчивой позиции школьника, склонны к эмоциональным проявлениям, отвлечениям на уроках, как правило, уровень самоорганизации у данных детей недостаточно сформирован, либо не сформирован совсем.

Стартовый уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий

Методика «Домик» Н.И. Гуткиной (цель: выявить уровень сформированности умения ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, точно скопировать его, выявить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки).

Методика «Тест простых поручений»

(диагностика уровня сформированности процессов саморегуляции)

По результатам сформированности регулятивных функций высокий уровень в первых классах в этом учебном году не демонстрируется (диагностика по распоряжению администрации была начата ранее обозначенных сроков, адаптация у большинства учащихся на момент диагностики была в самом начале).

Уровень нормы в классе демонстрируют 8 чел. (28%), в классе – 5 чел. (22%), в классе – 6 чел. (24%), в классе – 9 чел. (41%), в классе – 10 чел. (43%).

Средний уровень в классе демонстрируют 15 чел. (54%), в классе – 9 чел. (39%), в классе – 15 чел. (60%), в классе – 14 чел. (50%), в классе – 10 чел. (43%).

Низкий уровень в классе демонстрируют 5 чел. (18%), в классе – 9 чел. (39%), в классе – 4 чел. (16%), в классе – 2 чел. (9%), в классе – 3 чел. (14%).

Психологические рекомендации по формированию регулятивных функций у учащихся будут даны индивидуально каждому руководителю, под подпись, в срок до г., по итогам окончания учебного года будут проведены итоговые диагностические мероприятия с целью получения динамических данных в отношении качества коррекционно-развивающей работы с учащимися.

Стартовый уровень сформированности личностных УУД

Методика «Лесенка» В.Г.Щур (цель: экспресс – выявление уровня самооценки учащихся)

В результате интерпретации данных по самооценке учащихся, в классе у 2 учащихся демонстрируется низкая самооценка (Семирюк С., Лутошников Ф.). В остальных классах низкого уровня не диагностируется. В норме у первоклассника должна быть высокая самооценка, так как навыки рефлексии в этом возрасте еще формируются.

Уровень сформированности позиции школьника

По результатам анализа сформированности позиции школьника определена «группа условного риска», в которую вошли следующие учащиеся: Иванов С. (), Петров С., Сидоров А., Семенов М. (), Смирнов С. (); Сущевский Е., Супченко И. (); Золотов М., Замятин Р. (). В отношении данных учащихся запланирована дополнительная индивидуальная психологическая диагностика, при подтверждении данных о несформированности позиции школьника, целесообразна организация индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с выявленной проблемой. Кроме того, выявлен ряд учащихся, имеющих недостаточную сформированность регуляции эмоционально-волевой сферы (групповые и индивидуальные занятия педагога – психолога с данными детьми будут организованы в течение всего периода обучения в 1 классе).

Данные диагностики сопоставляются с данными психолого-педагогического наблюдения в процессе сопровождения адаптации, а также сопоставляются с данными, полученными в результате выполнения стартовой комплексной работы.

Оценка уровня стартовых возможностей обучающихся
первоклассников

(педагогическая диагностика)

Таким образом, комплексная психологическая диагностика готовности к школьному обучению показала следующие результаты:

1. Высокий и нормальный уровень готовности к школе имеют в классе - 15 учеников, в классе – 9 учеников, в классе – 11 учеников, в классе – 14 учеников, в классе – 12 учеников. Эти дети могут работать по аналогии, делать выводы, удерживать правило и следовать этому правилу, работать по инструкции или заданному плану, воспринимать указания учителя и соотносить с ними свои действия, выполнять поручения без контроля. Различают временные промежутки. Не испытывают затруднений при решении более сложных задач.
2. Низкий уровень готовности в классе демонстрирует 1 учащийся: Иванов Севастьян (повышенная утомляемость, низкая врабатываемость в деятельность, эмоциональные нарушения (вплоть до истерик: имеет крайне низкую самооценку, работа с ним и с родителями начата), сложности концентрации внимания, нарушения процессов запоминания, переключаемости внимания).

В классе низкий уровень готовности у 3 учащихся: Зайченко Степан (сложности самоорганизации, сложности запоминания, не сформирована позиция школьника, выраженные сложности логопедического характера). Семирюк Андрей (не сформированы регулятивные процессы, низкий уровень врабатываемости, сложности восприятия, не сформирована позиция школьника, эмоциональные нарушения). Смирнов Михаил (сложности концентрации внимания, не сформированы базовые процессы классификации, обобщения, крайне низкий уровень деятельностной мотивации: кроме телефона нет интереса ни к чему).

В классе низкий уровень готовности у 1 учащегося: Филатов Савелий (нарушения пространственного мышления, сложности самоорганизации, низкий уровень деятельностной мотивации).

В классе низкий уровень готовности у 2 учащихся: Иванов Егор («избирательная» когнитивная готовность, эмоциональные нарушения, выраженные сложности самоорганизации, нарушения процессов запоминания, не сформирована позиция школьника («не принимает» школьные правила), грубо не сформированы базовые процессы классификации, обобщения, группировки предметов). Красов Илья (когнитивно сохранен, но критически не сформирована позиция школьника, эмоциональные нарушения, «не принимает» школьные правила).

В классе низкий уровень готовности у 2 учащихся: Зимин Роман (критически «не принимает» школьные правила (при малейшем требовании со стороны учителя может повышенно эмоционально реагировать), не сформирована позиция школьника, низкая деятельностная мотивация, грубо не сформированы регулятивные навыки, нарушения внимания, процессов врабатываемости (есть ресурс, но родители «не видят» проблемы). Петрова Мария (сложности адаптации, не сформированы регулятивные процессы, преобладающий вариант мотивации – игровая, критически не сформированы процессы классификации, обобщения, запоминания).

В первых классах обучаются дети, имеющие статус ОВЗ (на основании заключений городской ПМПК): Иванова В., Петров Е., Сидоров Л., Михайлов С., Зимин М., Смородин С. С данными детьми, согласно направлению, прописанному в индивидуальных Заключениях ПМПК, узкими специалистами реализуется цикл коррекционно-развивающих занятий, в соответствии с имеющимися нозологиями.

По итогам собеседования по уровню готовности к школьному обучению, родителям учащихся еще до начала обучения были даны адресные психологические рекомендации относительно уровня сформированности базовых психических процессов детей.

Таким образом, по результатам анализа сводных данных представляется возможным сделать следующие выводы:

1. Процесс адаптации к школьному обучению в той или иной мере прошли все первоклассники (дезадаптированных учащихся нет, есть учащиеся с низким уровнем адаптации);
2. Особенно важным является тот факт, что учащихся с первых дней на протяжении всего учебного дня педагоги мотивируют к правильной посадке за партой, правильному хвату ручки, учат с первого раза слышать учителя (тем самым частично решается общая проблема последнего десятилетия – сложности концентрации, переключаемости внимания у детей).
3. По результатам диагностики выявлена «группа риска» дезадаптации. С учащимися, входящими в данную группу, будут запланированы дополнительные индивидуальные диагностические обследования, носящие комплексный характер, составлены планы сопровождения, организованы коррекционно-развивающие занятия;
4. По итогам на конец учебного года будут сформулированы выводы, составлены динамические характеристики в отношении индивидуальных показателей учащихся.

На основании полученных данных сформулированы следующие общие психологические рекомендации для субъектов сопровождения обучения:

1. Классным руководителям провести ряд внеклассных мероприятий, направленных на сплоченность школьного коллектива. Активно включать учащихся с недостаточной степенью адаптации к обучению в школе, во внеклассную деятельность, давать специальные поручения для создания ситуации успеха, повышения мотивации к обучению в школе;
2. Взять учащихся «группы риска» на особый контроль, осуществляющийся в рамках психолого-педагогического сопровождения, в течение учебного года содействовать созданию психологически благоприятного климата в классе;
3. Повышенное эмоциональное напряжение может как стимулировать, так и тормозить психическое развитие учащихся. С целью профилактики развития эмоциональных нарушений (в том числе, демонстрации ситуаций аутоагрессии впоследствии) в первых классах организовать диагностические мероприятия по исследованию уровня тревожности детей в период 2й четверти 2024-25 учебного года посредством применения проективных диагностических методик.
4. Классным руководителям для работы с детьми с низкой школьной мотивацией использовать дополнительные ресурсы, в том числе, работу с родителями;
5. Педагогу – психологу при помощи классных руководителей, организовать и провести консультации для родителей, дети которых вошли в «группу условного риска» (взять согласия на коррекционно-развивающую работу с учащимися);
6. Педагогу – психологу провести цикл коррекционных занятий для детей с низкой адаптацией.

Педагог – психолог Нарожная Л.Л.