Диагностика одаренных детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы
опыты и эксперименты (3 класс)

Диагностика одаренных детей младшего школьного  возраста в условиях общеобразовательной школы

                                                           Бахтигариева В М, учитель начальных классов  

                                                           Крым, г Алушта, МОУ «Школа № 3 им АН Крисанова»

Подробнее

    Среди самых загадочных и интересных психологических явлений в педагогике является  детская одаренность. В школьном образовательном процессе приоритетным направлением учебной деятельности является предоставление фундаментальных знаний о мире в целом, но элемент творчества присутствует. Творческие и интеллектуальные способности каждого ребенка уникальны, но необходим индивидуально-личностный подход к каждому из них.

    В ходе учебного процесса в начальной школе наибольшее внимание со стороны учителя уделяется неуспевающим ученикам. Педагог более подробно изучает с ними пройденный материал, стараясь донести до ребенка новую тему, а одаренные дети остаются без должного внимания. Такая позиция в современных условиях требует трансформации. Помощь со стороны педагога в развитии творческого и интеллектуального потенциала необходима каждому ребенку — и отстающему, и одаренному.

    Следует помнить, как бы ни был одарен ученик, его необходимо приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит притеснений, давления, окриков, труднее воспитать усидчивость, терпение и ненавязчивость. Необходима значительная загрузка ребенка,  с  начальной школы его следует приобщать к творчеству, предоставлять все необходимые условия для этого. Поэтому раннее выявление, воспитание и обучение одаренных детей представляет собой одну из важнейших проблем совершенствования современной системы образования.

   Одаренные дети — это дети, которые существенно опережают своих сверстников в умственном развитии или определенными выдающимися способностями в определенном виде деятельности. Их ещё нередко называют вундеркиндами (от нем. Vunder — чудо и Kind — ребенок)

    Одна из актуальных проблем периода изучения феномена одарённости — психодиагностика этого явления. В большей степени это объясняется тем, что одарённость — это сложное, комплексное, многогранное качество человека.

В диагностике способностей и одарённости используются 2 группы методов:

1) малоформализованные методы: беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности.

2) строгоформализованные методы: тесты, опросники, психофизиологические методы.

    Все эти методы позволяют получить относительно точные данные, выявить уровень развития, закономерности и динамику некоторых качеств человека, являющихся критерием одарённости и т. п. Определенных успехов в данном направлении достигли отечественные исследователи проблемы одаренности Богоявленская Д. Б., Шумакова Н. Б., Дорфман Л. Я. и др.

    Я провела диагностику детской одаренности учащихся 3 класса. В исследовании приняли участие 20 человек. В качестве диагностического инструментария я выбрала методические рекомендации по проведению психолого-педагогической диагностики в рамках программы «Развитие детской одаренности», авторами которых являются И. Ю. Троицкая, Э. А. Кочкина.

    Анализируя данные, можно увидеть, что в классе уровень развития основных признаков одаренности находится на высоком уровне. Небольшие проблемы наблюдаются с уровнем развития внимания

Рис. 1. Результаты диагностики уровня развития логического мышления у детей

Рис. 2. Результаты диагностики уровня развития внимания

Рис. 3. Результаты диагностики мотивационного компонента у детей

    Если говорить о персональных результатах, из 20 детей у 5 человек наблюдается высокий уровень развития всех критериев, а, следовательно, они потенциально могут быть отнесены к категории одаренных. Работа педагога с одаренным ребенком — это никогда не прекращающийся и сложный процесс. Он требует от учителя постоянного личностного роста, хороших, регулярно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного контакта и сотрудничества с администрацией, психологами, другими учителями, и обязательно с родителями одаренных детей.

Литература:

1. Терасье Ж. К. Сверходаренные дети, М., 1999.