Главные вкладки
Дополнительная общеразвивающая программа социальной направленности "Тропинка к своему Я"
рабочая программа (1 класс)
Начало школьной жизни-серьезное испытание для большинства детей приходящих в первый класс. Программа способствует адаптации первоклассников в школе, развитию саморегуляции детей, предупреждению и снижению тревожности, а так же интенсивному развитию познавательных и коммуникативных способностей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Дополнительная программа Тропинка к своему Я | 61.49 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
Рассмотрено на заседании Утверждаю
Педагогического совета Директор МОУ-СОШ №17
От «___» __________2023г. ________ /Г.И.Сальникова/
Протокол №__________ «__» _________ 2023г.
Дополнительная общеразвивающая программа
социальной направленности
«Тропинка к своему Я»
(Программа по психологии для начальной школы 1 класс)
Возраст обучающихся 6-8 лет
Уровень: стартовый
Срок реализации: 1 год
Форма реализации: кружок
Планирование составлено на основе
авторской программы О.В. Хухлаевой
«Тропинка к своему Я» и авторской программы С.А. Коробкиной «Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10, классы): система работы с детьми»
Составитель:
Кутукова Наталья Вячеславовна
педагог-психолог
г. Клин, 2023-2024 уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы С.А. Коробкиной "Адаптация обучающихся на сложных возрастных этапах: система работы с детьми, родителями, педагогами" – Волгоград: Учитель, 2017г.
Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Дети должны привыкнуть к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям, адаптироваться к школьной жизни.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным (Битянова М.Р.).
Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Программа групповых (подгрупповых) коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 72 занятия по 1 академическому часу (45 минут). Занятия поводятся 2 раза в неделю.
Нормативно-правовая и документальная основа программы:
- Закон Российской Федерации « Об образовании».
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
- Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.
- Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ.
- Письмо Министерства образования РФ от г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.
- Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от г. № 101/28-16).
- СанПиН от 22 июля 2010 №91
- Устав МОУ-СОШ №17.
Цель программы- способствовать адаптации первоклассников к школе, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.
Задачи программы:
- Формирование позиции школьника (осознание и принятие правил поведения в школе).
- Поддержка и развитие познавательного интереса, учебной мотивации детей.
- Развитие познавательных способностей: внимания, памяти, мышления, речи; обучение эффективным методам запоминания.
- Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции.
- Развитие навыков рефлексии.
- Развитие навыков конструктивного общения, коррекция негативных форм поведения.
- Развитие представления о себе, своём внутреннем мире; формирование позитивной установки по отношению к себе и другим.
- Мотивирование детей к самопознанию и саморазвитию.
- Создание и поддержка положительного эмоционального фона.
Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся:
Основная задача – первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учиться выполнять.
Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Поэтому на групповых психологиче6ских занятиях значительное место отводиться заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость.
В групповые занятия должны включаться игровые и двигательные задания. Первоклассники еще не могут контролировать свои действия. Поэтому главной задачей занятий становиться содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний.
Предлагаемая программа психологических занятий уделяет серьезное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате к концу первого года обучения дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы.
Для первоклассников самой значимой фигурой становиться учитель. Его похвала или порицание часто более важны, чем тот же отзыв, полученный от родителей. Детям кажется, что они занимают центральное место в жизни педагога, что все его беды и радости связаны только со школой и с ними. Поэтому полезно включать в занятия задания, которые дают возможность понять, что радовать и огорчать учителя могут не только их успехи или дисциплина на уроке, но и чтение книг, к примеру, или общение с собственными детьми. Это поможет учащимся справиться с возможным страхом перед учителем.
Другая важная задача в работе с первоклассниками – установление атмосферы дружелюбия.
Направления деятельности педагога-психолога во время занятий:
На первом этапе работы с учащимися проводятся общие адаптационные занятия, где проходит знакомство, эмоциональное расположение учащихся друг к другу, нормализация эмоционального фона первоклассников.
На втором этапе проводится углубленная работа по формированию саморегуляции, развития внимания, памяти, мышления и речи, восприятия и воображения, а также коммуникативных навыков.
Методы и техники, используемые во время занятий:
1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды.
2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.
3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).
4. Моделирование образцов поведения.
5. Метафорические истории и притчи.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации программы по курсу «Тропинка к своему Я» необходимы следующие материально-технические условия:
- Рабочие тетради школьника «Тропинка к своему Я» для 1 класса.
- Кабинет с большим рабочим столом.
- Наборы бумаги для занятий (белая, цветная).
- Клей, ножницы, карандаши, ручки, фломастеры, краски, «непроливайки» для воды, линейки и т.п.
- В качестве дополнительного оборудования: компьютер, проектор.
Информационное обеспечение: аудио-, видео-, интернет источники.
Кадровое обеспечение: педагог-психолог
Принципы работы:
Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом.
Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее.
Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности.
Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях.
Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей.
Планируемые результаты:
- осознание себя с позиции школьника,
- умение эффективно общаться со сверстниками и взрослыми, дружески относиться к одноклассникам,
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния,
- способность справляться с негативными эмоциональными состояниями (страх, обида, гнев),
- развитие познавательных процессов, умение эффективно запоминать,
- способность к эффективной саморегуляции, рефлексии,
- стремление к познанию, высокая учебная мотивация,
- стремление к самопознанию и саморазвитию,
- успешная адаптация в школе.
Структура занятий:
- Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.
- Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности.
- Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач.
- Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.
Объем и срок освоения программы.
Программа рассчитана на 1год, 72 часа.
Занятия проводятся 2 раз в неделю, продолжительностью 45 минут.
Форма обучения.
Ведущей формой организации занятий является групповая. Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Практическая работа может быть, как индивидуальной, так и коллективной или групповой.
Особенности организации учебного процесса: кружковая работа. Состав группы – разновозрастный переменный.
Режим занятий:
Год обучения | Предмет | Количество часов в неделю | Кол-во часов в год | |
2023-2024 учебный год | «Тропинка к своему Я» | 2 часа в неделю | Продолжительность занятия 45 минут | 72 ч |
Учебно-тематический план:
№ п/п | Модули | Количество часов |
1 | Мы знакомимся друг с другом и со школой | 6 |
2 | Я-школьник | 24 |
3 | Мои чувства | 26 |
4 | Лестница роста | 15 |
5 | Итоговое занятие | 1 |
Итого: | 72 | |
Содержание программы:
Раздел 1. Мы знакомимся (3 часа). Формирование группы участников; создание доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе.
Раздел 2. Я - школьник (25 часов). Знакомство со школой, школьными правилами. Осознание роли школьника. Знакомство с наукой психологией. Фокус внимания учащихся на важнейших умениях, которые необходимо достигнуть в адаптационный период, мотивация к развитию силы воли и самоконтроля.
Раздел 3. Мои чувства (27 часов). Рассмотрение содержательного наполнения радости, страха, гнева. Обучение распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей. Снижение уровня страха и помощь в осознании относительности оценки чувств.
Раздел 4. Лестница роста (15 часов). Развитие высших психических функций (ВПФ) Саморегуляция. Внимание. Память. Мышление. Речь. Восприятие. Воображение. Коммуникация. Развитие высших психических функций (ВПФ) младших школьников. Формирование позиции школьника. Учителя и ученики. Что делает учитель? Что делает ученик? Какие чувства вызывают у учеников школьные занятия?
Раздел 5. Итоговое занятие (2 часа). Обобщение полученных знаний и навыков полученных за год обучения. Позволяет вспомнить полюбившиеся упражнения. Проведение игры-конкурса КВН.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятия | Цели занятия | Содержание занятия | Количество часов |
Модуль 1. Мы знакомимся друг с другом и со школой | ||||
| Мы знакомимся | Сформировать группу участников; способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе. | «Правило мячика» (говорит только тот, у кого в руках мячик). Игры «Имена», «Дружба начинается с улыбки», «Запомни и найди», «Зеркала», «Я начну, а ты продолжай». Проективная методика «Моё настроение» Подведение итогов: опрос-рефлексия. | 1 |
| Мы общаемся | Дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности. | «Правило мячика» (говорит только тот, у кого в руках мячик). Опрос по цепочке: игры «Здравствуй, я тебя помню», «Назови соседа справа», «Прямой и обратный отсчет», «Кто летает», «Художник», «Придумай загадку» Проективная методика «Рисунок имени». Подведение итогов: опрос-рефлексия. | 1 |
Я в школе. Кто такой школьник? | Содействие школьной адаптации, посредством проработки потенциально проблемных сфер школьной жизни | «Правило мячика» (говорит только тот, у кого в руках мячик). Игра «Настроение» Дискуссия Рисунки «Я до школы» и «Я-школьник» Выставка рисунков Обобщение Рефлексия | 1 | |
Школьный распорядок | Содействие школьной адаптации, посредством проработки потенциально проблемных сфер школьной жизни | «Правило мячика» (говорит только тот, у кого в руках мячик). Повторение прошлого занятия Игра «Школьный распорядок» Разминка «Солнышко» Игра «Школьный распорядок» Загадки про школу Обобщение Рефлексия | 1 | |
Школьные правила | Содействие школьной адаптации, посредством проработки потенциально проблемных сфер школьной жизни | «Правило мячика» (говорит только тот, у кого в руках мячик). Повторение прошлого занятия Разминка «Солнышко» Игра «Школьные правила» (пиктограммы) Работа со сказкой Правила общения Обобщение Рефлексия | 1 | |
«Неправильная страна» | Профилактика социальных страхов и проявления деструктивного поведения. Нарушение правил поведения и границ, выражение любых чувств, в том числе негативных в игровой форме. | Игра «Неправильная страна» О.В. Хухлаевой. Рефлексия | 1 | |
Модуль 2. Я-школьник | ||||
| Я умею управлять собой | Сфокусировать внимание на важных умениях, которые необходимо освоить Мотивировать учащихся к развитию этих умений | «Правило мячика». Опрос по цепочке «Кто такой дрессировщик, и почему он может управлять животными?», «Нужно ли ученику умение управлять собой?» Игры «Умею остановиться», «Умею выполнять требования взрослых». Работа в тетради Релаксация. Рефлексия. | 2 |
| Я умею преодолевать трудности | Способствовать формированию навыков взаимодействия в группе; Помочь детям осознать, какое настроение они испытывают, повысить самооценку детей. | Правило мячика. Разминка «Ролевая гимнастика» Игра «Вспомни и сделай» Беседа «Я умею справляться с трудностями» Игры «Сумей понять», «Вопрос», «Тихо». Сказка «Лопух». Работа в тетради. Рефлексия. Обсуждение итогов занятия | 2 |
Я умею слушать других | Сфокусировать внимание на важных умениях, которые необходимо освоить Мотивировать учащихся к развитию этих умений | Разминка «Ролевая гимнастика» Задание на повторение «Я умею справляться с трудностями». Беседа «Слушать и слышать» Игры «Запомни ответ», «Диалог», «Общий рисунок» Сказка «Муравьишка Гришка» Работа в тетради Рефлексия | 2 | |
| Я умею дружить | Способствовать формированию навыков взаимодействия в группе; Помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе. | Коммуникативные игры «Я желаю тебе сегодня…», «Здравствуй, друг» Игра «Лучший друг» Рисунок другу Опрос по цепочке. Рефлексия. | 2 |
Я умею учиться у ошибки | Сфокусировать внимание на важных умениях, которые необходимо освоить Мотивировать учащихся к развитию этих умений | Разминка «Противоположности» Работа со сказкой Игра «Чему может научить ошибка?» Опрос по цепочке. Работа в тетради Рефлексия. | ||
Я умею быть доброжелательным | Сфокусировать внимание на важных умениях, которые необходимо освоить Мотивировать учащихся к развитию этих умений | Разминка «Ролевая гимнастика» Работа со сказкой Игра «Испытания» Работа в тетради Рефлексия | 2 | |
Я-доброжелательный | Сфокусировать внимание на важных умениях, которые необходимо освоить Мотивировать учащихся к развитию этих умений | Разминка «Ролевая гимнастика» Игры «Кому письмо», «Качества доброго человека», «Зачем нужны качества?», «Ищем хорошее качество, благодарим, извиняемся», «Желаем добра». Работа в тетради. Рефлексия | 2 | |
Я умею быть ласковым | Сфокусировать внимание на важных умениях, которые необходимо освоить Мотивировать учащихся к развитию этих умений | Разминка «Ролевая гимнастика» Работа со сказкой Игры «Ласковый взгляд», «Ласковое прикосновение», «Ласковые слова и интонации». Работа в тетради Рефлексия | 2 | |
Я становлюсь сильным духом. Я умею делать задания вместе с другими. | Сфокусировать внимание на важных умениях, которые необходимо освоить Мотивировать учащихся к развитию этих умений | Разминка «Ролевая гимнастика» Работа со сказкой Игра «Нарисуй страну» Работа в тетради Рефлексия | 2 | |
Я умею слышать мнение другого | Сфокусировать внимание на важных умениях, которые необходимо освоить Мотивировать учащихся к развитию этих умений | Разминка «Ролевая гимнастика» Работа со сказкой Упр. «Кто умеет слышать мнение другого?» Игра «Оружие для защиты» Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
Я учусь решать конфликты | Сфокусировать внимание на важных умениях, которые необходимо освоить Мотивировать учащихся к развитию этих умений | Разминка «Ролевая гимнастика» Работа со сказкой Игры «Это конфликт?», «Придумай конфликт», «Инсценирование конфликта» Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
| Я умею разрешать конфликты | Сфокусировать внимание на важных умениях, которые необходимо освоить Мотивировать учащихся к развитию этих умений | Разминка «Почему подрались дети?», «Испугаем по-разному» Работа со сказкой. «Инсценируем конфликт» Работа в тетрадях. Рефлексия. | 2 |
Модуль 3. Мои чувства | ||||
Радость. Что такое мимика? | Рассмотреть особенности содержательного наполнения радости. Обучить распознаванию своих чувств | Разминка «Зайчик испугался, зайчик рассмеялся», «Раз, два, три, позу повтори». Игры «Закончи предложение», «Зоопарк», «Рисунок радости», Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
Радость. Что такое жесты? | Рассмотреть особенности содержательного наполнения радости. Обучить распознаванию своих чувств | Разминка «Угадай, где я иду?», «Превратись в животное». Кричалка «Я хороший!» Игры «Радость мрожно выразить жестом», «Передай сообщение», «Объясни задание» Работа со сказкой Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
Радость. Как её доставить другому человеку? | Рассмотреть особенности содержательного наполнения радости. Обучить распознаванию своих чувств | Разминка «Угадай, где я иду?». Игры «Как доставить радость другому человеку», «Собираем добрые слова», «Скажи мишке добрые слова», Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
Радость можно передать прикосновением | Рассмотреть особенности содержательного наполнения радости. Обучить распознаванию своих чувств | Разминка «Муха», «Превратись в животное», «Фотоохота» Кричалка «Ура успешной фотоохоте!» Игры «Радость можно передать прикосновением», «Котенок» Работа со сказкой Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
Грусть | Рассмотреть особенности содержательного наполнения грусти. Обучить распознаванию своих чувств | Разминка «Покажи профессию», «Скажи да и нет» Игры «Закончи предложение», «Грустные ситуации», «Котенок загрустил» Работа со сказкой Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
Страх | Рассмотреть особенности содержательного наполнения страха. Обучить распознаванию своих чувств Снизить уровень страха | Разминка «Дотронься до…» Игры «Мысленная картина», «Покажи страшилку» Работа со сказкой Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
Страх. Как его преодолеть? | Рассмотреть особенности содержательного наполнения страха. Обучить распознаванию своих чувств Снизить уровень страха | Разминка «Неопределенные фигуры» Игры «Конкурс пугалок», «чужие рисунки» , «Закончи предложение» Работа со сказкой Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
Гнев. С какими чувствами он дружит? | Рассмотреть особенности содержательного наполнения гнева. Обучить распознаванию своих чувств | Разминка «Художники», «Попугай», «Покажи дневник маме» Работа со сказкой Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
Гнев и его польза | Рассмотреть особенности содержательного наполнения гнева. Обучить распознаванию своих чувств | Разминка «Черная рука-белая рука», «Разозлились-одумались», «Поссорились-помирились». Игра «Закончи предложение» Работа со сказкой Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
Обида | Рассмотреть особенности содержательного наполнения обиды. Обучить распознаванию своих чувств | Разминка «Массаж чувствами», «Пусть всегда будет!», «Весеннее настроение». Игра «Закончи предложение», «Какая у меня обида», «Напрасная обида» Работа со сказкой Работа в тетрадях Рефлексия | 2 | |
| Разные чувства | Рассмотреть особенности содержательного наполнения чувств. Обучить распознаванию своих чувств | Разминка «Попугай», «Покажи дневник маме», «Шурум-бурум», «Море волнуется», «Волны». Игра «Закончи предложение», «Ожившее чувство» Рисунок чувств Работа в тетрадях Рефлексия | 2 |
Счастье | Рассмотреть особенности содержательного наполнения чувств. Обучить распознаванию своих чувств | Разминка «Массаж чувствами» Работа со сказкой Рисунок «Моё счастье» Рефлексия | 2 | |
Учимся понимать выражать себя | Обучить выражению себя через игру. | Разминка «Неопределенные фигуры» Игра «Активити» для детей Рефлексия | 1 | |
Учимся понимать выражать себя | Обучить выражению себя через игру. | Разминка «Мое настроение» Игры «Роботы» Рефлексия | 1 | |
Модуль 4. Лестница роста | ||||
Я в школе. С какими проблемами я столкнулся в школе? | Содействие школьной адаптации, посредством проработки потенциально проблемных сфер школьной жизни | Разминка «Закончи предложение» Рисунок «Моё настроение в школе» Выставка рисунков Обобщение Рефлексия | 1 | |
| Развитие внимания | Развитие внимания учащихся | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Игры и упражнения на развитие внимания. Театрализованные сказки. Графические диктанты. Рисунки. Рефлексия. | 1 |
|
| Развитие памяти учащихся | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Игры и упражнения на развитие памяти. Уроки мнемотехники. Рисунки. Рефлексия. |
|
Тренируем руку | Развитие моторики рук | Разминка Игра «Кто лучше нарисует» Упражнения на развитие моторики рук Упражнение «Ленивые восьмерки» Аппликации Рефлексия |
| |
| Развитие мышления | Развитие мышления учащихся. | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Игры и упражнения на развитие абстрактного, образного, ассоциативного мышления. Интеллектуальные игры, конкурсы. Рисунки. Рефлексия. | 2 |
| Развитие речи | Развитие речи, связной речи учащихся | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Игры и упражнения на развитие мышления и речи. Интеллектуальные игры, конкурсы. Рисунки. Рефлексия. | 1 |
| Развитие восприятия | Развитие восприятия учащихся | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Игры и упражнения на развитие разных видов восприятия. Рисунки. Рефлексия. | 1 |
| Развитие воображения | Развитие воображения учащихся | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Игры и упражнения на развитие воображения. Рисунки. Рефлексия. | 1 |
| Развитие коммуникативных навыков | Развитие коммуникативных навыков учащихся | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков «Копилка возможностей» Рисунки. Рефлексия. | 1 |
Наши трудности | Снятие эмоционального напряжения | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Упр. «Нарисуй свой страх» Упр. На снятие эмоционального напряжения Игра «Уходи, злость, уходи» Рефлексия. | 1 | |
Мы-сказочники | Развитие творческих способностей Снятие эмоционального напряжения | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Упр. «Страшная сказка по кругу» Работа со сказкой Игра «Закорючка» Рефлексия. | 1 | |
Мы-творцы | Развитие творческих способностей Снятие эмоционального напряжения | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Игра «Как можно использовать предмет?», «Бином», «Дорисуй предмет». Аппликации Рефлексия. | 1 | |
Мы любим себя | Снятие эмоционального напряжения. Повышение самооценки. Формирование положительного настроя. | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Игра «Я люблю себя за…», «Представь себе, у меня получилось…» Упр. «Портрет моего хорошего Я» Игра «Комплимент» Рефлексия. | 1 | |
Мы всё умеем. Мы-молодцы!» | Снятие эмоционального напряжения. Повышение самооценки. Формирование положительного настроя. | Работа в кругу. Разминка с мячиком. Игра «Каким я буду, когда вырасту» Рисунок Упр. «Гу-Гу», «Я всё могу!» Игра «Сердце группы» Рефлексия. | 1 | |
5. Итоговый | ||||
Итоговое занятие КВН | Обобщение основных знаний, повторение любимых упражнений. | Игра-конкурс «Психологический КВН» Рисунок «Автопортрет» Подведение итогов. Напутствия. Рефлексия | 1 | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Волшебный мир психологии»
Данная программа является очень актуальной, т.к. учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, ...
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ в форме кружковой деятельности «АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ»
Программа, календарно-тематическое планирование, рекомендации для родителей, беседы...
Дополнительная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности «Ступеньки к школе» (программа «Преемственность»)
Цель программы - всестороннее развитие ребёнка, что позволит обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих спо...
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА социально-гуманитарной направленности «УЧИМСЯ ВМЕСТЕ» (возраст детей 6-6,5 лет)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММАсоциально-гуманитарной направленности«УЧИМСЯ ВМЕСТЕ»(возраст детей 6-6,5 лет) СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ – 1 ГОД...
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА социально-педагогической направленности «Занимательная математика»
Реализация задачи воспитания любознательного, активно познающего мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера будут проходить более успешно, если ур...
Дополнительная общеразвивающая программа социально – гуманитарной направленности «Читательская грамотность»
Развитие умений смыслового чтения у младших школьников должно быть направлено на овладение ими навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте, а именно – идеи произведения, замы...
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА социально – гуманитарной направленности «Газета +»
Дополнительная общеобразовательная программа социально-гуманитарной направленности...