Практико - ориентированный проект по теме: " Организация адаптационного периода первоклассников в контексте психологической готовности к школе".
методическая разработка (1 класс) по теме

                          Муниципальное образовательное учреждение

              « Средняя общеобразовательная школа №15 п. Березайка»

   Практико-ориентированный проект по теме:

«Организация адаптационного периода первоклассников в контексте психологической готовности к школе»

                                                                                  Выполнила

                                                                     Учитель начальных классов

                                                                    МОУ « СОШ №15 п. Березайка»

                                                         Карпова Ирина Александровна

                                 п. Березайка

                                        2008г.

                             Содержание проекта

1. Выявление проблемы---------------------------------3
2. Определение целей проекта-------------------------3
3. Обоснование выбора темы--------------------------4
4. Этапы проектирования-------------------------------5-6
5. Прогнозирование результатов----------------------7
6. Выводы--------------------------------------------------7
7. Приложения--------------------------------------------8                                       

                          Выявление проблемы

В современных условиях готовность к школе рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Однако эта готовность не охватывает полностью феномена готовности к школе.

        Адаптация в первом классе – особый и сложнейший период адаптации в жизни ребёнка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребёнок, изменяется уклад его жизни.

        Нарушения психического развития ребёнка могут привести к тем или иным нарушениям школьной адаптации. В первую очередь к трудностям в общении и взаимодействии с окружающими. А гипердинамический синдром, психомоторная заторможенность влияют на поведение.

        Таким образом, появляется социально – психологическая дезадаптация у детей, начинающих учиться в школе. Это большая проблема, как для учителя, так и для родителей.

                          Определение целей проекта

1. Разработать программу мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию социально – психологической дезадаптации детей 6- 7 лет  (1 класс).
2. Педагогическая цель: сформировать у первоклассников положительную Я – концепцию, положительную концепцию другого человека, мотивацию достижения успеха, потребность в общении и коммуникативные  умения.

                Обоснование выбора темы

        В какой степени актуальна проблема социально – психологической готовности к школе?

        Исследования психологов свидетельствуют, что феномен социально – психологической дезадаптации существует у учащихся начальной школы и может проявляться до 37% случаев. Степень дезадаптации различна: от проблемности до конфликтности и социокультурной запущенности. Проявления дезадаптации различны – они могут быть выявлены по объективным и внешне выраженным показателям: социометрическим статусам, нежеланию или неумению общаться, проявлениям неуверенного или агрессивного поведения, а так же по субъективным переживаниям: неудовлетворённости, тревожности или враждебности.

         Таким образом, проблема подготовки ребёнка к жизни в « мире людей» чрезвычайно актуальна, сложна и многогранна и требует теоретических , методических и практических  разработок.

Рекомендации для учителей, начинающих работать в первом классе.

1. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно ( особенно в адаптационный период) не делать детям резких замечаний, не одёргивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.
2. Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения ребёнка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие учителю вести урок, так и боящиеся классно-урочной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие, поэтому впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те, и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя.
3. Тон учителя должен быть доверительным , мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения – обнять ребёнка, взять за руку, погладить по голове, дотронуться и т.п. Это не только успокаивает ребёнка, но вселяет в него уверенность, ощущение того, что взрослый хорошо к нему относится. Необходимо обратить особое внимание на эти приёмы, так как для первоклассника существенно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребёнка.
4. Требования к выполнению школьных норм поведения должны вводиться постепенно и не в форме указаний, а в форме пожеланий. Со стороны учителя недопустимы проявления раздражения, резкие замечания. Следует терпеливо и мягко ещё и ещё раз повторять необходимое правило.

                               Приложения