Практико-ориентированный проект на тему: «Исследовательская и проектная деятельность младших школьников как путь развития самостоятельности и поддержки индивидуальности ребёнка»
проект на тему

Министерство образования Московской области

ГАОУ ВПО

«Московский государственный областной

социально-гуманитарный институт»

Практико-ориентированный проект на тему:

«Исследовательская и проектная деятельность

младших школьников как путь развития

самостоятельности и поддержки

индивидуальности   ребёнка»

Выполнила:

Дмитриева Наталья Александровна

АИ 8-13 

Проверила:

Яковлюк Светлана Михайловна

Коломна, 2013 г.

Содержание:

1. Введение……………………………………………………3 стр.
2. Основная часть:

• Понятие об исследовательской и проектной                                   деятельности ………………………………….……..6
• Основные требования к использованию метода

проекта ……………………………............................7

• Особенности реализации исследовательской и  

проектной деятельности младших школьников

в МБОУ Масловской ООШ ………………………..13

1. Заключение…………………………………………………22
2. Литература………………………………………………….24
3. Приложение 1 (презентация « Исследовательский проект «Детская косметика: за и против» 4 класс)
4. Приложение 2 (фото: защита различных проектов учащихся 1 класса)

Введение

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к
решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в
школе, в Вузе и на протяжении всей жизни.

В Концепции модернизации современного Российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание 
формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и
общеобразовательных умений, универсальных компетенций,
функциональной грамотности и социально-значимых качеств. В
Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется идея реализации
личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной
школы, содержание образования в которой будет ориентировано на
обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение
способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта
различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности,
учебно-исследовательскую.

Я считаю, что исследовательская деятельность младших школьников - это, прежде всего творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов
деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного,
интеллектуального и творческого потенциала, является средством их
активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Включение исследовательской работы в образовательный процесс в начальных классах  сопряжено с рядом трудностей. Во-первых,  педагоги с осторожностью относятся  к новшеству. Здесь нужна и высокий уровень
подготовки   педагога, и готовность к дополнительным временным затратам.

Во-вторых, возраст учеников начальной школы накладывает
естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте
закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для исследовательской работы, то
нарушается преемственность между этапами развития
учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в
проектной деятельности.

Актуальность моей работы определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений исследовательской деятельности у младших школьников; необходимостью обогащения
существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности.

Цель работы: стимулирование учебного интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование
исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи:

1. Обучение проведению учебных исследований младшими школьниками;
2. Развитие творческой исследовательской активности детей;
3. Стимулирование у детей интереса к фундаментальным наукам – ознакомление с научной картиной мира;
4. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Гипотеза: если ребёнок мыслит творчески, если видит вокруг
возможность для самосовершенствования, то он будет инициативным,
думающим, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы ни взялся.

Предмет: развитие творческих способностей младших школьников в процессе исследовательской деятельности

Объект: совместная  учебно-исследовательская деятельность  учителя и учащихся

Этапы работы:

1. Изучение теоретической литературы;
2. Изучение, анализ и обобщение опыта;
3. Систематизация и обобщение результатов исследования;
4. Разработка рекомендаций по организации
   исследовательской деятельности учащихся.

Новизна: индивидуальный подход к развитию творческих
способностей детей младшего школьного возраста в процессе
исследовательской деятельности.

Практическая значимость: использование  опыта  учителями  в своей работе.

Понятие об исследовательской и проектной деятельности

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к
учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Под исследовательской деятельностью понимается творческий
процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по
поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Метод проектов заключается в создании условий для
самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники осваивают
алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные
ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность,
ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения. Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и
коллективными, исследовательскими, краткосрочными и долгосрочными.

Цель проекта – создание нового продукта, чаще всего субъективно нового, а цель исследования – создание модели явления или процесса. При проведении исследования отталкиваются от явления природы, процесса: оно описывается словесно, с помощью графиков, схем, таблиц, получаемых, как правило, на основании измерений, на базе этих описаний создается модель явления, процесса, которая и проверяется путем наблюдений, опытов.

Основные требования к использованию метода проекта:

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи.
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость
  предполагаемых результатов.
• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо
продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого учитель должен: 

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов,
  умением организовать исследовательскую работу учащихся;
• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
• уметь интегрировать знания из различных областей для решения
  проблематики выбранных проектов.

При использовании проектной технологии каждый ученик: 

• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для
  решения новых познавательных и практических задач;
• приобретает коммуникативные навыки и умения;
• овладевает практическими умениями исследовательской работы:
• собирает необходимую информацию, учится анализировать факты,
  делает выводы и заключения.

Основными видами учебно-исследовательской деятельности
учащихся являются:

• проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных
  различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;
• аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей
  изучаемых процессов и явлений;
• диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений
  изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений о их состоянии в будущем; обычно осуществляются научно-технические, экономические, политические и социальные прогнозы (в том числе в сфере образования);
• изобретательско-рационализаторский: усовершенствование
  имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;
• экспериментально-исследовательский: проверка предположения о
  подтверждении или опровержении результата;
• проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

Исследования характеризуются следующими методологическими
категориями: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза.

Требования к исследованию: 

• Ограниченность во времени, целям, задачам, результатам.
  Ограниченность означает, что исследование содержит:
• Этапы и конкретные сроки их реализации;
• Четкие и измеряемые задачи;
• Конкретные и измеряемые результаты;
• Планы и графики выполнения исследования.

- Целостность - общий смысл исследования очевиден и ясен, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.

- Последовательность и связность – логика построения исследования, цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы.

- Объективность и обоснованность – выбранная тема не случайна, она
требует более глубокого изучения.

Ход исследования можно представить в виде цепочки:

• Обоснование темы;
• Постановка целей и задач
• Определение объекта и предмета исследования
• Разработка гипотезы исследования
• Непосредственно исследования
• Результаты
• Оценка полученных результатов и выводы.

Исследование начинается с определения проблемы, которая
выделяется для специального изучения. Исследователь должен ответить на вопрос: “Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?”

Тема должна отражать движение от доступного к новому.
Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагает обоснование её актуальности. Необходимо дать ответ на вопрос: “Почему надо изучить данную проблему” Тема отражает проблему в её характерных чертах. Тема уточняет проблему, очерчивает границы исследования, конкретизирует
основной замысел.

Предмет исследования – включает связи и отношения, которые
подлежат непосредственному изучению в данном исследовании. Предмет обозначает объект рассмотрения, установления границ исследования, дает представления о том, как изучается объект, какие новые отношения, свойства и функции объекта рассматривает данное исследование. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования отвечает на вопросы: “Когда?”, “В связи с чем?”, “В каких условиях?”.

Очень важно на завершающем этапе решения проблемы осознать те пути и способы своих действий, которые привели к полученному результату, выявить возникшие трудности и методы, которыми они преодолевались.
Такой анализ деятельности (психологи называют его рефлексией) – ещё одно важное средство для решения проблем и задач. Именно с помощью
самосознания своих действий накапливается познавательный
инструментарий, который затем позволяет все более успешно решать новые задачи.

В организации исследовательской работы большое значение имеет отбор учебного материала для всех исследований, который должен строго соответствовать основным принципам дидактики: научности,
систематичности, последовательности, доступности, наглядности,
индивидуальному подходу к учащимся в условиях коллективной работы, развивающему обучению, связи теории с практикой.

Определяя содержание ученических исследований, учитель должен следить, чтобы все творческие задания были:

• простыми по содержанию и прямо или косвенно связанными с учебной программой, доступными для понимания, учитывать возраст учащихся;
• разнообразными по содержанию;
• интересными по замыслу и содержащими элементы занимательности;
• разными по форме проведения, взаимосменяемыми, привлекательными для учащихся;
• исследовательские работы должны способствовать раскрытию
  физических основ явлений природы, воспитанию любви к труду,
  бережному отношению к природе, формированию элементарных
  навыков научного труда.

Как выбрать тему исследования. Все темы можно разделить на 3 группы:

• фантастические (несуществующие: самим разработать);
• эмпирические (проведение собственных наблюдений и
  экспериментов);
• теоретические (работы по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у
  других людей, это то, что написано в книгах и т. п. и др.).

Правила выбора темы:

• Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его
  (добровольная основа склонности ребенка).
• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент
  неожиданности, необычности. (Познание начинается с удивления).
• Тема должна быть выполнена относительно быстро. (Первые
  исследовательские опыты не должны требовать длительного времени).

Кроме этого проблема должна соответствовать возрастным
особенностям детей. Одна и та же проблема может решаться детьми разного возраста на разных этапах обучения по-разному с различной степенью
глубины.

Следует учитывать желания и возможности, есть ли средства и
материалы, литература и др. необходимые элементы – т. е. база для решения данной проблемы.

Характер заданий при исследовательском методе может быть самым разным: классные лабораторные работы и домашние практические задания; решение аналитических проблем; задания кратковременные и
предполагающие необходимым определенный срок (неделю, месяц); задания групповые и индивидуальные; работы для участия в
учебно-исследовательских проектах. Занятия исследовательской
деятельностью имеют свои “плюсы” и “минусы”. К положительным
моментам можно отнести общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности. Это:

• рефлексивные умения;
• поисковые (исследовательские) умения;
• навыки оценочной самостоятельности;
• умения и навыки работы в сотрудничестве;
• менеджерские умения и навыки;
• коммуникативные умения;
• презентационные умения и навыки.

Негативные стороны исследовательской технологии: неравномерность нагрузки учащихся и преподавателей на разных этапах работы;

• сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;
• риск неудачного окончания работы;
• повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на
  преподавателя;
• невозможность включить значительное число учащихся в
  исследовательскую работу.

Особенности реализации исследовательской и проектной деятельности в моей работе

В своей работе с учениками начальных классов значительное место уделяю организации самостоятельной проектной деятельности,
направленной на создание ими собственных творческих, исследовательских проектов, который можно назвать учебными исследованиями потому, что главный их результат лежит в педагогической плоскости. Дети младшего школьного возраста, как отмечали многие ученые, уже по природе своей
исследователи.

Первый класс — время знакомства с детьми, первое предъявление
ребенком своих интересов новым товарищам и учителю. Уже в сентябре
организую мобильный классный музей под девизом «Расскажи нам о себе». Каждый день кто-нибудь из детей приносит из дома альбомы с
фотографиями, любимые игрушки, книги, рисунки, поделки, сувениры из
поездок: ракушки, засушенные листья и другие вещицы. И здесь важно не пожалеть времени, дать ребёнку высказаться, рассказать о себе и о том, что он принёс. Я ищу первых «исследователей», а дети получают опыт первого публичного выступления.

Постепенно начинаю задавать небольшие задания, требующие
проведения микроисследований: «Когда снег скрипит под ногами?», «Где появляются узоры на стёклах?», «Какие сказки любят в твоей семье?».

 В этом году в своем первом классе я веду внеурочную деятельность «Учусь создавать проект». Эти занятия очень помогают ввести ребят в
проектную деятельность.

           Уже во второй четверти первого класса, проводится урок-тренинг, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и
обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю задание, приготовить сообщение о буром медведе. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их
больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив
последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу, нужно создать схему-рисунок.

По очереди все первоклассники в течение года участвуют в классном конкурсе мини - исследовательских работ «Хочу всё знать», дети получают представление о таком конкурсе, возможно, проявится интерес к какой-то теме.

           Теперь важно привлечь в союзники родителей. Провожу родительское собрание на тему «Почему младшему школьнику полезно быть
исследователем». С помощью презентации знакомлю родителей с разными темами исследовательских работ, помогаю составить представление о том, каким может быть результат исследовательской работы. Всегда находятся такие родители, которые могут поделиться впечатлениями о «научных» изысканиях своих детей, и мы договариваемся о том, как представить эту
работу в классе.

Тему будущей исследовательской работы мы выбираем в ходе
индивидуальных консультаций вместе с учеником и его родителями, и в каждом случае это выбор происходит по-разному. Самый продуктивный
способ — идти за интересами ученика.

Исследовательское поведение ребёнка универсально и может быть
реализовано в различных сферах: общении с природой, рисовании,
конструировании, игре на музыкальных инструментах, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а также в других видах деятельности.

Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть
проблемы, которые применяю на практике. Задание: посмотрите на мир
чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект
исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

                                 Для этого выполняем следующие упражнения:

1. продолжи неоконченный рассказ;
2. составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге);
3. опишите один день вашей воображаемой жизни) или используя данную концовку (…нам так и не удалось выехать на дачу; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);
4. определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше
   вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
5. назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому
далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом
процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления,
продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает.
Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена. "Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе
исследования. Построение гипотез - основа исследовательского,
творческого мышления.

В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:

давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры, полезна ли газированная вода, существует ли прямая связь между осанкой и здоровьем и т.д.Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим допустим, возможно, может быть и т. д.

           Ещё важным умением для исследования является умение задавать
вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей,
животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе? Игра «Найди
загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»). Я готовлю детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают
любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

          Также необходимо научить давать определения понятиям. Поступая в первый класс по результатам исследования, у меня из 12 обследуемых – 4
ученика имели высокий уровень словарного запаса, 5 учеников - средний, 3 ученика - низкий. Детям трудно было дать определение какому-либо
предмету, ещё сложнее признаку или действию.

          Для того чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками,
различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.

          Обобщение – это логическая операция перехода от видового понятия к родовому путём отбрасывания от содержания видового понятия его
видообразующего признака (признаков). Для этого использую следующее
задание – из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к
предыдущему. Важным средством развития умений давать определения
являются обычные загадки. Я смотрю на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки – это её
определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

Также с детьми мы учимся классифицировать. Исследование и
познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их
чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и
явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и
преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории.
Классификацией называют операцию определения понятий по
определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, я
предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы
классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений
использую задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи
позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в
исследовательской деятельности.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало
возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и
мышления. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям
закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую
возможность для развития способности к наблюдению и умению
анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

         С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов
исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

         Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать
выводы и умозаключения.

          Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в третьем
классе.

          Применяя проектную технологию, я реализую модель «обучение через открытие», ученик осознаёт, каким способом получен результат, какие встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. Данная технология в интегрированном обучении, делает учебный процесс более полным, интересным, насыщенным.

В прошлом году, когда у меня был 4 класс, а они уже взрослые,
девочки задумались над вопросом: «Полезна или нет детская косметика?» Я предложила им поработать над этим вопросом и взять эту тему для
исследования. (Приложение - презентация)

           Самый лучший вариант, если тема исследовательской работы вытекает из интересов самого ребенка. Но часто бывает так, что ребенок хочет
участвовать в конкурсе, но не знает, какую тему выбрать. Тогда задача
учителя помочь подобрать такую тему, которая как можно больше будет
соответствовать интересам и личностным особенностям ученика.

Где найти темы для детских исследований, я отвечаю, что они рядом: в окружающих нас предметах и явлениях, в заголовках стихотворений и
рассказов, в пословицах и детских играх. В доказательство этому приведу ещё несколько примеров исследовательских работ, сделанных моими
выпускниками: «В лесу родилась ёлочка», «Моя подружка — кукла»,
«Экология жилища», «Экология пришкольного участка», «Польза молока».

            К моменту выбора или окончательной формулировки темы ученик и учитель могут находиться или в начале, или в середине исследовательской работы. Чтобы помочь ребёнку довести работу до конца, потребуются время, терпение и изобретательность. Интерес к теме не погаснет, если у младшего школьника постоянно возникают новые вопросы (а их задавание нужно
провоцировать), чтобы в поиске ответов ребёнок пытался выдвигать
гипотезы (а это требует тренировки). Исследовательская деятельность
заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.

        Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с
каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей. Найденный
материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести
анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый
материал мы вместе оформляем, и ребёнок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно
темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

        Считаю, что в первом и во втором классах не следует требовать от
ученика оформление текста доклада о результатах исследовательской работы или перекладывать эту работу на родителей. В этом возрасте опыт написания сочинений ещё недостаточный, а родители, как правило, ищут готовый текст или пишут его за ребенка. Сейчас мы работаем по стандартам ФГОСа и в
темах уроков уже введены тема «проект». Дети учатся сами оформлять
работы, подбирают фотографии, а на уроке учатся защищать проект.

Защита проекта - венец исследования и один из главных этапов
обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не
просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию,
сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою. Мы приглашаем администрацию школы, родителей учеников своего и
других классов, учителей начальной школы и ребят из разных классов...
Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников. В нашем классе на конкурсе исследовательских проектов места не
присуждаются: все участники — победители, даже если что-то не совсем
получилось. Ведь главное то, что уже произошло: ребёнок сделал открытие и рассказал о нём людям. Как у айсберга, невидимая его часть во много раз больше видимой, а значит, важнее. Но после защиты проекта проводим
рефлексию проектной деятельности, в которой учащиеся отвечают на
следующие вопросы:

1. Была ли достигнута цель проекта?
2. Что нового ты узнал для себя?
3. Научился ли ты распределять время, когда работаешь?
4. Что ты сделал бы по-другому?
5. Что получилось у тебя лучше всего?
6. Что для тебя было трудным в процессе работы над заданием?
7. Что для тебя было лёгким в процессе работы над заданием?

         В процессе этого воспитывается умение воспринимать критику и
уважительно относиться к  точке зрения другого человека.

         Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают
право на участие в школьных и городских научно-практических
конференциях.

Таким образом,  проект – это “пять П” : Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.  Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!  

Заключение

        Наблюдения за учащимися показало, что процент детей, у которых
данные умения сформированы или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей.

         Результаты моей работы уже видны. Все ученики моего бывшего класса стали активными читателями школьной и  детской библиотеки, они уже
сейчас могут самостоятельно найти информацию, и осветить поставленный перед ними вопрос. Все мои ученики  ежегодно принимают участие в разных конкурсах, проектах.   Учащиеся имеют достаточно широкое представление об исследовательской работе ученых, в её назначении, имеют представление о планировании работы, проводят вместе со взрослыми (с группой) учебные исследования, осуществляют поиск информации в литературе по
интересующей теме, имеют и желание и возможность поделиться
результатами своей исследовательской работы. А работы получаются очень интересными.

Исходя из вышеизложенного, мною сделан вывод, о том, что
исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов
обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности, который позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Для меня главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое, которую определяю из мониторинга
мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие
только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности.

       Исследовательская деятельность в начальной школе способствует
общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей
мыслительной деятельности как умение:

1. классифицировать;
2. обобщать;
3. отбирать все возможные варианты решения;
4. переключаться с одного поиска решения на другой;
5. составлять программу действий по своей работе;
6. рассматривать объект с различных точек зрения;
7. сравнивать различные объекты и их совокупности;
8. составлять задания по предложенной теме;
9. проводить самоконтроль.

Я буду продолжать начатую работу, постараюсь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной
работе.

Используемая литература:

1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. 
   М.: Аркти, 2006.
2. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.
3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
5. Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
6. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного
   метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
7. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
   деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.
8. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
9. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод.
   работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.
10.  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.