Метод проектов
материал (1 класс) на тему

МКОУ Бирюсинская СОШ

Научно – практическая конференция

«Первый опыт введения ФГОС НОО в ОУ Тайшетского района»

/Проектные и исследовательские технологии/

Метод проектов: практика применения

УМК  «Школа России»

Е.Е. Крахоткина

учитель начальных классов

МКОУ Бирюсинская СОШ

Учебные проекты:

«Моя малая родина»,

 «Математика вокруг нас»

(МКОУ Бирюсинская СОШ, 2012г. )

В настоящее время метод проектов приобрел широкую популярность. и чаще рассматривается как метод обучения, при котором учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

Что же такое проект?

«Проект»- заимствованное из немецкого языка в петровскую эпоху от латинского «прожект» (Этимологический словарь)

Проект – план, предположение, предначертание; задуманное, предположенное дело, изложенное на письме или в чертеже. Проектировать= прожектировать – задумать, загадать, предположить, сообразить к исполнению. (В.Даль)

Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, фильм, модель и т. д

В нашем случае часть проектов  может быть взята из школьной программы, часть может создаваться самими детьми совместно с учителем и родителями в процессе обучения и основываться на явлениях окружающей действительности. Таким образом, организация проектной деятельности – один из новых способов организации учебных и внеучебных занятий школьников.

При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно самостоятельно добывать для достижения поставленной цели.

Проектная деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность. В определенном смысле,  учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля, выступая в различных ролях: энтузиаста (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей); специалиста (обладает знаниями и умениями в нескольких областях); консультанта (организует доступ к информационным ресурсам, в том числе к другим специалистам); руководителя (особенно в вопросах планирования времени); «человека, который задает вопросы»; координатора всего группового процесса; эксперта (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе.

В проектной деятельности детей развиваются важнейшие  общеучебные действия, а именно :

Рефлексивные умения: осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?».

Поисковые (исследовательские) умения:  самостоятельно находить недостающую информацию; запрашивать недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); находить несколько вариантов решения проблемы; выдвигать гипотезы; устанавливать причинно-следственные связи.

Оценочные умения.

Умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективного планирования, взаимодействия с любым партнером, взаимопомощи в группе в решении общих задач, делового партнерского общения.

Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс (изделие), принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность (ее ход и промежуточные результаты).

Коммуникативные умения: вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; интервьюировать, проводить устный опрос.

7. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы.

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита - презентабельной и убедительной, а предложенные решения - применимыми к выбранной социально значимой проблеме.

Вот перечень возможных выходов проектной деятельности: выставка, газета, действующая фирма, журнал, игра, коллекция, пакет рекомендаций,  письмо в..., праздник,  прогноз, публикация, путеводитель, серия иллюстраций, сказка, справочник, статья, сценарий, учебное пособие, экскурсия.

Выбор формы презентации проекта - задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентаций весьма ограничен, а поэтому здесь особо требуется творческий подход (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов - артистических, художественных, конструкторско - технических, организационных и т.д.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, например: воплощение (в роли одушевленного или неодушевленного существа); деловая игра; диалог исторических или литературных персонажей;  защита на Ученом совете; игра с залом; иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций и т.д.; научная конференция; научный доклад; отчет исследовательской экспедиции; пресс-конференция; путешествие; реклама; ролевая игра; соревнования; спектакль; спортивная игра; телепередача; экскурсия, урок.

Классификация проектов

Что же такое проект?

Проект – это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся и потому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, поэтому эффективен. Он формирует опыт деятельности, поэтому незаменим.

Проект (проектирование) – это содержание обучения. Проектирование может быть частью учебного предмета «Технология». Проектирование может быть отдельным предметом. Проектирование может стать основой профильных спецкурсов.

Проект – это форма организации учебного процесса. Полноценный проект « не вписывается» в уроки. Это альтернатива классно – урочному обучению. Будущее школы – в балансе альтернатив.

Проект – это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет соединить несоединимое: ценностно -  смысловые основы культуры и процесс деятельностной социализации.

Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов.

1.Учитель сам выбирает, будет ли он  работать с помощью метода проектов.

2.Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за  их успех и безопасность.

3.Учитель доверяет ученикам, считает из равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчёркивает своим поведением это доверие.

4.Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной работы.

5.Учитель вырабатывает новую позицию. Происходит смена позиции лектора  и контролёра на позицию помощника и наставника.

6.Учитель следит за своей речью (не  «Ты сделал неправильно!», а  «Почему ты это сделал так?»).

7.Учитель вмешивается  в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.

Советы учителю, работающему по методу проектов.

1.Вы должны быть уверенны, что тема проекта интересна в классе.

2.Убедитесь, что тема проекта достаточно гибкая и её можно рассматривать с разных точек зрения.

3.Обратите внимание, предполагает ли решение проблемы различные виды деятельности ( изготовление предметов, рисунки, аппликации, записи на плёнку, интервью, короткую пьесу и.т.д.)

4.Не ошеломляйте учащихся своим проектом. Лучше меньше,  да лучше.

5.Всегда будьте рядом, чтобы протянуть руку помощи.

6.Установите ограничители, чтобы не было состязаний между более и менее способными.

7.Прокоментируйте и оцените работу учащихся. Сотрудничайте с детьми.

Главные условия организации работы над проектом.

Профессионализм учителя, знание проектной методики, осознание широких возможностей учащихся в процессе проектной деятельности.

Обучение учащихся технологии проектной деятельности, умению чётко выполнять спланированную работу.

Стремление учащихся работать над проектом.

Начатую совместную деятельность учителя и учащихся по проекту следует доводить до конца, поэтапно согласуя промежуточные результаты.

Доступность информации о ходе проекта.

Доступная ученикам библиотека, медиатека.

Рабочие уголки групп проекта.

Наличие материалов справочной литературы для самопроверки.

Учебные пособия и другие материалы, отобранные в соответствии с их полезностью.

Приложение 1

Паспорт проекта