Портфолио учителя начальных классов
материал по теме

Сведения об аттестуемом работнике

1. ФИО: Закалашвили Зоя Заликоевна
2. Дата рождения:
3. Занимаемая должность, дата назначения: учитель начальных классов,
4. Место работы:
5. Сведения о профессиональном  образовании: высшее профессиональное, Мурманский государственный педагогический институт, 1999 год. Северо-Западная академия государственной службы, Санкт-Петербург,2005г.
6. Квалификация по диплому: Учитель начальных классов по специальности «Педагогика и методика начального образования». Менеджер по специальности «Государственное и муниципальное управление».
7. Общий стаж работы: 20 лет 4 месяца
8. Педагогический стаж: 20 лет 4 месяца
9. Стаж работы в занимаемой должности: 20 лет 4 месяца, в том числе в данном учреждении: 20 лет 4 месяца
10. Наличие квалификационной категории: первая квалификационная категория по должности «учитель» приказ комитета по образованию Мурманской области от 21 марта 2008 года №475.Присвоена 1 квалификационная категория по должности «заместитель руководителя» приказ № 1813 Министерства образования и науки Мурманской области от 20.10.2009 г
11. Награды, звания:

2011-2012 уч.год Грамота от Оргкомитета Общероссийского проекта «Школа цифрового века» за качественную организацию работы по участию образовательного учреждения в проекте 2011-2012 учебного года.

2012-2013 учебный год Грамота от Оргкомитета Общероссийского проекта «Школа цифрового века» за качественную организацию работы по участию образовательного учреждения в проекте 2012-2013 учебного года

17.10.2012 г

Благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении III Всероссийской дистанционной викторины «Путешествие в волшебный мир мультфильмов»,ЦДМ «Фактор роста».

19.10.2012 г

Благодарственноеписьмо за активное участие в организации и проведении  Всероссийского дистанционного конкурса  «Туристические зарисовки»,ЦДМ «Фактор роста».

12.12.2012 г

Благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении II Всероссийской дистанционной викторины «Мир ярких животных»,ЦДМ «Фактор роста».

15.12.2012 г.

Благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении IVВсероссийской дистанционной викторины «Поиграем в города»,ЦДМ «Фактор роста».

26.12.2012 г

Благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении  Всероссийской дистанционной викторины «Васины задачки»»,ЦДМ «Фактор роста».

27.12.2012 г

Благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении  Всероссийской дистанционной викторины «Тайна королевства Розы»,ЦДМ «Фактор роста».

15.01.2013

Благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении Всероссийской дистанционной викторины «Нескушный русский с Буквознаем»,ЦДМ «Фактор роста».

19.01.2013

Благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении III Всероссийской дистанционной викторины-игры «Новогодний переполох»,ЦДМ «Фактор роста».

09.02.2013 г

Благодарственное письмо за активное участие в организации и проведении I Всероссийского блиц-турнира «Первоклашки в стране знаний»,ЦДМ «Фактор роста».

2012 г Отмечена благодарственным письмом как сетевой координатор «за активное участие в организации и проведении Всероссийских дистанционных мероприятий, пропаганду дистанционного сетевого образования, Дистанционный Творческий Центр «Академия успеха».

2012 г Отмечена благодарственным письмом как куратор  «за активное участие в организации и проведении II Всероссийского дистанционного конкурса «Математические забавы», Дистанционный Творческий Центр «Академия успеха».

2012 г

Свидетельство Министерства образования и науки Мурманской области,удостоверяющее высокий уровень руководства исследовательской деятельностью молодёжи при подготовке научно-исследовательских работ на VII Соревнование молодых исследователей «Шаг в будущее» в Северо-западном федеральном округе РФ и XV Региональную научную выставку молодых исследователей «Будущее Севера»

2008 г (28 ноября) 

Свидетельсво Министерства образования и науки Мурманской области о высоком уровне руководства исследовательской деятельностью школьников при подготовке научно-исследовательских работ на VI Региональном соревновании юных исследователей «Будущее Севера.Юниор

2012 г

Свидетельство от Управления образования администрации ЗАТО г.Североморск о высоком уровне руководства исследовательской деятельностью молодежи при подготовке научных работ на городскую конференцию «Молодые исследователи Севера».

12. Учёная степень: нет

Оглавление

Пояснительная записка.        

2.Инвариантная часть        

2.1.Обоснование выбора образовательной программы и учебно-методического комплекта        

2.2.Педагогические (образовательные)  технологии, используемые в профессиональной деятельности. Результативность используемых технологий.        

2.3.Диагностический инструментарий, используемый в профессиональной деятельности для оценки образовательных результатов        

3. Вариативная часть        

3.1.Уровень достижений обучающихся .        

3.1.1.Позитивная динамика качества образования обучающихся за последние пять лет        

3.1.2.Результативность участия обучающихся в конференциях, конкурсах на муниципальном, региональном, всероссийском и международном уровнях        

3.1.3.Активное участие обучающихся в жизни образовательного учреждения        

3.2.Уровень профессионализма        

3.2.1.Обобщение и распространение опыта работы на муниципальном, региональном, федеральном уровнях (результативность работы над методической темой)        

3.2.2.Сведения о повышении  квалификации или профессиональной переподготовки        

3.2.3.Работа в творческих, проектных, проблемных группах по актуальным вопросам совершенствования образования на муниципальном и региональном уровнях        

3.2.4.Результаты участия в экспериментальной (инновационной) деятельности        

3.2.5.Предоставление услуг дополнительного образования        

Приложение № 1.        

Приложение № 2.        

Приложение № 3.        

Пояснительная записка.

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель»

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые  профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.

Портфолио профессиональной деятельности  состоит из пояснительной записки, инвариантной, вариативной частей, а также приложений.

В состав инвариантной части портфолио входят:

1. материалы, содержащие обоснование выбора образовательной программы  учебно-методического комплекта;
2. материалы, содержащие обоснование выбора педагогических (образовательных)  технологий, результативность работы по методической теме;
3. результаты  диагностики учебных и внеучебных достижений обучающихся  для оценки образовательных результатов.                

 В состав вариативной части входят материалы, содержащие конкретные результаты профессиональной деятельности:

1. позитивная динамика качества образования обучающихся за последние пять лет;
2. результативность участия обучающихся в конференциях, конкурсах на муниципальном, региональном, всероссийском и международном уровнях;
3. активное участие обучающихся в жизни образовательного учреждения;
4. обобщение и распространение опыта на муниципальном, региональном, федеральном уровнях;
5. сведения о повышении  квалификации или профессиональной переподготовки;
6. работа в творческих, проектных, проблемных группах по актуальным вопросам совершенствования образования ;
7. результаты участия в экспериментальной (инновационной) деятельности;
8. участие в профессиональных конкурсах. 

В приложениях портфолио содержатся  следующие материалы:

1. документы, отражающие  наличие профессионального образования и квалификации;
2. документы, отражающие  уровень квалификации;
3. документы о прохождении курсов повышения квалификации или профессиональной переподготовки;
4. документы, подтверждающие обобщение и распространение опыта работы;
5. документы, подтверждающие результативность участия обучающихся в предметных олимпиадах, конференциях, конкурсах;

2.Инвариантная часть

2.1.Обоснование выбора образовательной программы и учебно-методического комплекта

Работаю в 1-4 классах по программе «Школа России». Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Конечный результат образовательной деятельности начальной школы зафиксирован в проекте Стандарта в качестве портрета выпускника. Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК, включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям Стандарта.Считаю,что  именно таким комплектом является УМК «Школа России» издательства «Просвещение».В структуре нового Стандарта важное место занимают требования к предметным и метапредметным результатам образования, формированию универсальных учебных действий. Все учебники комплекта нацелены на обеспечение этих требований. При этом учитываются возрастные особенности детей и соблюдается принцип постепенного перехода от преобладания совместной деятельности учителя и ученика (1-2 классы) к деятельности детей в парах (небольших группах) и к усилению самостоятельной деятельности учащихся в процессе постановки учебных задач и определения видов учебной деятельности при их решении. Принципами построения УМК Школы России являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам. Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться. В состав комплекта входит следующие учебники: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, информатика, художественный труд, ОБЖ, иностранные языки.

Особенность названных учебников — многофункциональный методический аппарат, что обеспечивает возможность:

1. создавать познавательную мотивацию,
2. направлять деятельность учителя,
3. управлять деятельностью учащихся.

Общность структуры, методической системы и методического аппарата учебников для 1-4 классов придает им характер целостной педагогической системы.

Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:

1. постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем;
2. самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и т.д.
3. уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и определений понятий) по учебнику;
4. введение соответствующей терминологии;
5. выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме.

Одним из важнейших положений Стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа. Вовлечение ребенка и взрослого в реальную совместную деятельность позволяет решать воспитательные задачи в процессе познания окружающего мира, избегая декларативности, морализаторства, отчуждения учебного материала от интересов ребенка, и в адекватной для ребенка форме решает задачи формирования нравственных ценностей.

Таким образом, реализуется основная идея курса — формирование семейных ценностей через организацию совместной деятельности ребенка и взрослых в семье. Созданный в 2001 году, получивший самое широкое признание в школах России, комплект успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется, вбирая в себя лучшее из живого педагогического опыта, и сейчас является надежным инструментом реализации Стандартов второго поколения. Несомненно, ценность комплекта состоит в том, что ему присущи такие характеристики, которые очень значимы для учителя не только сегодня, но и всегда, а именно: фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому. Вышеперечисленные положительные стороны УМК «Школа России», послужили основанием для выбора мною данного комплекта и образовательной  программы.

2.2.Педагогические (образовательные)  технологии, используемые в профессиональной деятельности. Результативность используемых технологий.

Инновационный поиск новых средств  привело меня  к пониманию того, что в работе необходимо применять деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и другие  формы и методы учения/обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. Пройдя в 2004 году обучение в МОИПКРО на курсах Intel «Обучение для будущего», я  освоила проектный метод и успешно применяю его  в своей практике. Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. В своей практике я освоила технологию подготовки над несколькими типами проектов: практико – ориентированный проект,исследовательский проект ,информационный проект ,творческий проект  ролевой проект. Результат:существенно выросло число обучающихся-участников конкурсов исследовательских работ и качество детских проектов.

Особенностью   работы по технологии уровневой дифференциации является использование методики быстрой проверки качества знаний (по методике М.Г.Ракитиной), которая включает в себя тесты различных видов (с выбором  и вводом ответов). Проверка осуществляется с помощью карточки программированного контроля. Задания выполняются одновременно, форма выполнения – индивидуальная. Время выполнения не более 15 минут. Задания тестирующего контроля дают учителю возможность быстрой проверки усвоения большого объема учебного материала, позволяет объективно оценить и обработать (собрать и запротоколировать) результаты выполненной работы, оценить большое количество учащихся. Все это способствует реализации одного из обязательных правил технологии уровневой дифференциации-незамедлительного сообщения результатов каждого действия с их содержательной оценкой, направленной на стимулирование личностной, интеллектуальной и речевой активности, без излишнего фиксирования внимания на промахах. Такая методика проверки знаний приемлема и в условиях безотметочного обучения в 1-2 классах, что подготавливает учащихся к переходу на отметочное обучение. Кроме тестирования, использую все доступные виды контроля, знаю нормы оценок и формирую у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Таким образом, технология уровневой дифференциации позволяет преподавать на различных уровнях трудности (обученности) и развития обучающихся.

В своей работе более 10 лет успешно использую  элементы системы АСО (автор Границкая А.С) .В концепции АСО лежит принципиально новая модель организации обучения в основе, которой лежит в первую очередь изменение структуры урока и роли учителя в управлении учебным процессом. Весь учебный процесс по АСО пронизан возможностями адаптации к индивидуальным особенностям обучающихся, возможностями ориентации на каждого ученика в отдельности в условиях коллективного обучения. Не проверять, что он запомнил или получил это в результате решения, а учить его деятельности, направлять его усилия, учить на его индивидуальных ошибках, находить причину их возникновения. АСО предоставляет мне возможность работать индивидуально с каждым учащимся на фоне самостоятельно работающего класса. Моя роль состоит не только в подготовке заданий и организации коллективной и индивидуальной особенной работы, главное включиться в нее, стать полноправным членом ученического коллектива. Как и все учащиеся, я меняю партнеров, консультирую, оказываю помощь всем, нуждающимся в ней, используя свой высокий уровень компетентности Основной задачей в АСО и при индивидуальной работе остается овладение приемами самостоятельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности.

Особенности урока в АСО :

1.Увеличение времени самостоятельной работы.

2.Каждый ученик говорит несколько минут.

3.Задания с учетом познавательных способностей.

4.Взаимоконтроль, самоконтроль.

5.Работа в парах, группах.

6.Учет закономерностей ПВМ ( памяти,внимания,мышления)  и их развитие.

7.Системная работа по овладению понятийным аппаратам по предмету (тезаурус).

Главное - организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке по овладению новым материалом. Наиболее полно этим моментам отвечает модель урока в АСО. Результат: по данным психолога в моем классе наблюдается стабильно низкий уровень тревожности при выполнении контрольных работ ;по результатам анкетирования можно сделать вывод, что всем детям нравится работать как самостоятельно, так и в группе.

С 2007по2012 год работала над методической темой  «Использование ИКТ для развития  у обучающихся компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности». Цель работы: создать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, для формирования его нравственно – личностных качеств, эстетического воспитания, высокой коммуникативной культуры. Для достижения поставленной цели  решались следующие задачи:

1. Создание информационно-коммуникационной среды на уроках и во внеурочной деятельности;

2. Формирование информационной культуры, информационной грамотности, информационной компетентности ученика в обучения.

3. Формировать учебную мотивацию и интерес к преподаваемому предмету.

4. Повышать уровень практических умений.

 5.Совершенствовать интеллектуальные способности учащихся и положительный настрой к активной познавательной деятельности.

Я использую готовые электронные ресурсы,  сама составляю электронные приложения к уроку, к отдельным темам, составляю тестовые задания по отдельным темам, использую ИКТ для оформления исследовательских работ, составления презентаций, слайд - проектов. Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. На уроках для большей эффективности я использую предметные коллекции, портреты, видеоэкскурсии, интерактивные модели, фотографии, иллюстрации объектов. Применяю ИКТ при подготовке и проведении нетрадиционных форм урока. Активно использую на уроках инструменты программы Smart Notebook. Дети научились передвигать предметы,  слова и целые предложения, писать и моментально стирать. Smart Notebook позволяет растянуть страницу и записать всю нужную информацию, перейти быстро на следующую, а можно показать сразу две страницы и сравнить записи.  Для тренировки зрительной памяти, запоминания орфограмм есть «волшебное перо», с помощью которого запись исчезает через несколько секунд.   Просмотрел, отвлёкся и не знаешь, что надо записать на месте пропуска. Результат: высокая продуктивность таких уроков; по данным психолога в классе наблюдается стабильно высокий уровень мотивации к обучению.

Учитываю, что ведущая деятельность младших школьников-игра. Поэтому обязательно включаю в урок  игровые технологии т. к. это делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое  рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.  В своей работе использую приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствующие активизации мыслительной деятельности. Эти передовые педагогические игровые технологии, применение которых в сочетании с традиционной методикой преподавания, гарантируют:

1. Активизацию учебного процесса, учебно-познавательной деятельности младших школьников.
2. Комфортный и результативный для ученика и учителя процесс обучения.
3. Высокий и прочный уровень обученности в классах с любой подготовленностью.
4. Формирование у школьников умения и стойкого навыка учиться.
5. Полноценное соединение знаний и практических навыков.
6. Объединение учебной и внеурочной деятельности в единый воспитательный процесс.

      Имею  свою коллекцию игр, которые предлагаю ученикам в зависимости от их типологических особенностей и этапа коррекционно-развивающей работы. Правильно подобранную, умело и уместно проведенную игру  считаю таким же важным и необходимым элементом образовательной работы на урок.

Игровые технологии помогают решить задачи здоровьесбережения на уроке. Работая в школе 20 лет, проанализировав причины школьных болезней, я пришла к выводу о необходимости решить эти проблемы в области здоровьесбережения комплексно. И на родительском собрании провожу курс бесед “здоровьесберегающие технологии в школе и семье”,организую индивидуальный подход к учебно-воспитательной работе с учетом психических, физиологических особенностей и состояния здоровья учащихся.

Важная составная часть моей здоровьесберегающей работы – это рациональная организация урока. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса. Кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Физкультминутки я провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

В состав упражнений для физкультминуток я включаю:         упражнения по формированию осанки, укреплению зрения, укрепления мышц рук, отдых позвоночника, упражнения для ног, упражнения на ковре, релаксационные упражнения для мимики лица, потягивание, массаж области груди, лица, рук, ног, психогимнастику, упражнения, направленные на выработку рационального дыхания. Большинство учащихся начальных классов не умеют правильно дышать во время выполнения мышечной нагрузки, ходьбы, бега, а также в условиях относительного мышечного покоя. Неправильное дыхание приводит к нарушению деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, снижению насыщения крови кислородом, нарушению обмена веществ. Поэтому я ввожу упражнения для выработки глубокого дыхания. Усиления выдоха, в сочетании с различными движениями туловища и конечностей. Выполняемые упражнения дают нагрузку мышцам. Которые не были загружены при выполнении текущей деятельности, а также способствуют расслаблению мышц, выполняющих значительную статическую или статико-динамическую нагрузку. Физкультминутки я провожу в светлом, чистом, хорошо проветренном помещении. Условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон.

Грамотное сочетание всех вышеперечисленных технологий и элементов технологий помогает эффективно двигаться к намеченной цели

Одним из результатов  использования мною современных образовательных технологий считаю стабильно  высокое качество знаний по предметам (60-70%), которые я преподаю и 100%-ный уровень обученности учащихся в классе.

2.3.Диагностический инструментарий, используемый в профессиональной деятельности для оценки образовательных результатов                            

За время работы в данной школе сделала 5 выпусков из начальных классов. Владею   методами  и средствами психолого-педагогической диагностики, основными  формами дифференциации контингента обучающихся. Тщательно изучаю возрастную психологию младших школьников и использую её в своей педагогической деятельности. Начинаю свою работу с изучения индивидуальных особенностей обучающихся. Применяю  такие формы педагогической диагностики как: наблюдение, собеседование, тестирование.

 В 1 классе, совместно с психологом ( с согласия родителей и законных представителей) провожу стартовую диагностику  и веду мониторинг достижений первоклассников в адаптационный период обучения.

Таблица «Результаты формирования ОУН»  позволяет отслеживать результативность обучения в первом полугодии и выявлять рост результатов каждого ученика. В этой диагностике внимание уделяется всем основным, даже самым незначительным, умениям и навыкам по основным предметам. Эта диагностическая таблица многофункциональна: может быть как сводной по всему классу, так и индивидуальной, рассчитанной на одного ученика.

Результаты формирования ОУН

Ф.И. уч-ся _________________

Дополняю мониторинг ещё одним видом инструментария – «Листком достижений», где конкретизируются и укрупняются основные общеучебные навыки первого класса и позволяют отслеживать рост по четвертям. Оценку в этих диагностиках заменяет цветовая гамма реальных учебных возможностей: высокий уровень - красным цветом, средний – зеленым, а низкий – синим. Тесное сотрудничество школьной психолого-педагогической службы и воспитателей детского сада позволяет проводить работу по диагностированию таких психологических качеств у детей, как познавательные способности, мотивы учения, адаптации к школьной жизни, отследить положительные или отрицательные изменения этих параметров в процессе взросления ребенка и обучения в школе.

ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ

Ученицы 1 «__» класса МБОУ «______» г. ____

Ф.И.  ________________ на 20____ учебный год

Познавательные способности

Мотивы учения

Адаптация к школьной жизни

Черты характера

Для выявления индивидуальных способностей применяю методы  педагогической диагностики. Постоянно отслеживаю знания, умения, навыки каждого учащегося с целью своевременной помощи и развития способностей.  

Педагогическая диагностика позволяет: определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;  выявить характер трудностей ученика и установить их причины; установить уровень овладения учебной деятельностью; оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.С помощью диагностики получаю целостное представление об обученности ученика.

В воспитательной работе так же использую диагностику так,например, отслеживаю занятость обучающихся во внеурочное время в школе и вне школы.

Для оценки эффективности воспитательной программы   использую различные диагностические методики, учитывая такие показатели как: сформированность познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического, физического потенциалов личности учащегося; удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в классе; сформированность классного коллектива.

3. Вариативная часть

3.1.Уровень достижений обучающихся .

3.1.1.Позитивная динамика качества образования обучающихся за последние пять лет

По результатам мониторинга успешности усвоения знаний, умений и навыков мои учащиеся показывают высокие результаты по всем предметам.

Таблица результативности обучения учащихся

3.1.2.Результативность участия обучающихся в конференциях, конкурсах на муниципальном, региональном, всероссийском и международном уровнях

3.1.3.Активное участие обучающихся в жизни образовательного учреждения

3.2.Уровень профессионализма

3.2.1.Обобщение и распространение опыта работы на муниципальном, региональном, федеральном уровнях (результативность работы над методической темой)

Накопленный опыт работы позволил мне участвовать в следующих профессиональных конкурсах:

3.2.2.Сведения о повышении  квалификации или профессиональной переподготовки

3.2.3.Работа в творческих, проектных, проблемных группах по актуальным вопросам совершенствования образования на муниципальном и региональном уровнях

3.2.4.Результаты участия в экспериментальной (инновационной) деятельности

3.2.5.Предоставление услуг дополнительного образования

С 2011 года веду кружок интеллектуально-познавательной направленности «Умники и умницы» по программе О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам» (информатика,логика,математика).Кружок посещают всего 45 обучающихся из 1 и 2 класса, занятия для каждого класса проводятся 1 раз в неделю.