ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В 1 КЛАССЕ
статья (1 класс) по теме

 ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ В 1 КЛАССЕ

Одним из главных факторов, влияющих на развитие современного образования, называют процесс глобализации. (3).Сегодняшняя реальность требует от ребенка умения целостно воспринимать мир, осмысливать себя и свою деятельность. Переход к ФГОС нового поколения в начальной школе меняет «требования к уровню сформированности качественных характеристик  развития личности ребенка»(3). Имеем в виду следующие требования: личностные, метапредметные, предметные. Остановимся более подробно на развитии самооценки ребенка в начальных классах, которая является одной из важных составляющих метапредметных результатов освоения учебных курсов.

Под оцениванием понимаем «процесс сравнения сегодняшних успехов (неуспехов) ребенка с его прежними успехами (неуспехами) и процесс соотнесения результатов обучения с нормами, заданными соответствующими стандартами обучения»(2). Процесс создания критериев и форм оценивания осуществляется совместно с учащимися и его рассматриваем, как способ формирования детской самооценки.

В  рамках новых ФГОС, наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения в школе, гораздо важнее, чтобы ребенок самостоятельно научился их добывать, применять, анализировать свою деятельность. Поэтому организуя работу с будущими первоклассниками  уже во время летней «Материнской школы»,  одной из важных задач считаем формирование умения у ребенка давать самостоятельную оценку своих умений, способностей.

        И первым моментом самооценивания для будущих первоклассников становится заполнение и представление презентации дошкольника в разделе портфолио «Мои дошкольные достижения», когда ребенок раскрашивает своеобразный пазл из своих умений, уровень овладения которыми он определяет выбором цвета (зеленый- я делаю это хорошо, желтый- у меня это уже получается, красный- я этому обязательно научусь, не закрашено- мне это пока не интересно). Следующим шагом становится определение области знания/незнания в разделе «Когда я закончу 1 класс, я научусь», где ребенок может  выбрать достижения из предложенного перечня (из области обучения грамоте, математики, здоровьесбережения, коммуникативности и пр.), к которым действительно ему хочется стремиться и опять же  выделить их цветом.

Формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации- очень важное умение для организации продуктивной учебной деятельности и одно из самых трудных для младшего школьника. К примеру, в 1 классе большое внимание уделяем не только не только оцениванию  ребенком собственной работы,  но и взаимооценке работ в тетради. Оценивание чужой работы – необходимый способ работы с первоклассниками, так как, кроме того, что

постепенно совместно уточняются значения критериев оценки, очевидно, что ребенку увидеть недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у самого себя. В системе оценивания   учитываем следующие правила:

-обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания работ;

-обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ученика;

-оценивание только работы ученика, а не его самого.

К моменту окончания 1 класса видна ясная картина- приукрасил ли ребенок свои достижения или  реально оценивает себя ( разделы  «Мои успехи и моя самооценка», «Спидометр успехов», «Я могу самостоятельно» за каждую учебную четверть). Кроме того, важно отметить, что учитель начальных классов работает в сотрудничестве со школьным психологом и родителями учащихся, поэтому вывод об индивидуальном прогрессе каждого ребенка в плане самооценивания, складывается, опираясь на полученную информацию от ребенка, учителя, родителей, психолога.

        Формирование умения оценивать  собственные учебные действия связано с решением всех проблемных, творческих заданий, которые доминируют во всех предметных линиях (обучение по системе Л.В.Занкова). При обдумывании таких заданий ученик ставит цель, планирует, рассуждает, анализирует, рефлексирует. В результате ребенок приобретает опыт, необходимый для выполнения проектно-исследовательской деятельности. Для этого в школе организовано такое образовательное пространство, в котором созданы условия, где школьник имеет возможность применять свои  умения не только на уроке,  но и во внеурочной деятельности- спецкурсы «Юный исследователь», «Юный натуралист», «Уроки речевого творчества», «Азбука содержания животных» и пр.

        Формой, позволяющей и ребенку, и родителю, и учителю отслеживать движение первоклассника в развитии  самооценки, на данном этапе становится портфолио и индивидуальная карта достижений ребенка. Формированием портфолио первоклассники начинают заниматься еще во время «Материнской школы». Индивидуальную карту достижений заполняет учитель. Просматривая  портфолио и карту достижений дети видят свое движение, а родители - чему научились их дети, а где и в чем им надо оказать помощь.

        .

        Таким образом, для развития  самооценки у младшего школьника мы используем технологии само- и взаимообучения, само- и взаимопроверки, которые также позволяют сформировать у учащихся ряд следующих умений: видеть границу между известным и неизвестным, находить ошибки в своей и чужой учебной  работе и устранять их, оценивать свои и чужие действия по заданным критериям, оценивать свои успехи с выделением своих трудностей, определять личные достижения в учебной и внеучебной деятельности.

Список литературы:

1. Иванов А.В.. Мой портфолио. М, Просвещение, 2012.
2. Аванова Т.А., Позднякова Р.А., Свиридова О.И., Скретнева Т.В.Формирование партнерских отношений в начальной ступени гимназии «Универс»: метод.рекомендации/  Красноярск, университетская гимназия «Универс»№1.-Красноярск, 2010.
3. Нечаева Н.В., Бухалова С.В.Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова./Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.

4. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. Москва:Наука, 2004.