МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ Первая часть учебника Раздел «МИР ОБЩЕНИЯ. ПОВТОРЯЕМ — УЗНАЕМ НОВОЕ» Урок 1. Речевое общение. Диалог. Собеседники Задачи урока: 1) актуализировать знания учащихся об основных функциях общения; 2) актуализировать умение вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления детей; 3) вспомнить, каковы основные требования к монологическому тексту (смысловая связь предложений в тексте, их верное письменное оформление); 4) повторить правила оформления предложений на письме, употребления прописной буквы в именах собственных, написания безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Это важно! Традиционно вводимое на первых уроках повторение ранее изученного материала организовано таким образом, чтобы ребенок мог убедиться — все изученное необходимо ему для решения конкретных задач: организации беседы с друзьями и взрослыми на интересующие темы, написания писем, понимания содержания прочитанных текстов. При этом на первое место выходит обусловленность любого задания его практической ценностью для целей конкретного общения. Чтение обращения на с. 3 учебника. Работа по вопросам учителя: Почему каждому человеку необходимо знать родной язык? Давайте вспомним, с какой целью, для чего могут общаться люди. Работа с рисунками к упр. 1 из учебника поможет установить, что общение позволяет обменяться необходимой информацией (рисунок слева), выразить свои эмоции, воздействовать на собеседника (рисунок справа). Определяется возможная тематика каждой беседы, оценивается манера общения собеседников на обоих рисунках к упр. 1: Как вы думаете, кто из собеседников лучше поймет друг друга? Определение значения вежливого, доброжелательного общения при работе с пословицами (упр. 4 из учебника). Пословицы списываются, учащиеся ищут в них известные им орфограммы. Далее проводится словарная работа («Твой словарик» на с. 6 учебника) и повторяются правила оформления предложений на письме. Организация беседы о летних впечатлениях детей. Чтение диалога Самоварова, Ани и Вани на с. 4 учебника. Работа над значением слова кремль: Какой кремль видел Ваня? А только ли на Красной площади в Москве есть Кремль? Составление учениками устных рассказов о летних впечатлениях. Составление письменного варианта рассказа о летних каникулах предваряется дальнейшей работой по повторению известных детям орфограмм (упр. 4 из РТ). При этом обращается внимание на трудность восприятия неграмотно записанного текста. Ошибки в словах сначала исправляются в самом тексте упражнения, затем слова выписываются с подчеркиванием орфограмм. Резервное задание — упр. 2 из учебника. Написание небольшого сочинения о летних каникулах может быть организовано дифференцированно: • как самостоятельная работа по созданию и озаглавливанию текста (это задание рекомендуется для сильных учащихся); • как работа по вопросам к упр. 3 из учебника. Итог урока: Для чего люди общаются? Каким должно быть общение? Какие орфограммы вспомнили на уроке? Домашнее задание. Упр. 3 из РТ. Урок 2. Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение) Задачи урока: 1) создать положительную мотивацию к изучению русского языка; 2) развивать речь детей при составлении (устно) текстов-рассуждений; 3) вспомнить, каковы особенности текста в целом и жанра письма как одного из типов текста в частности; 4) вспомнить алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми написаниями. Орфографическая минутка. Выписать из предложений, которые читает учитель, слова с непроверяемыми написаниями: Нам всегда вместе весело играть. Сестра передала мне привет. Ветерок приветливо дует мне в лицо. Здравствуй, солнце золотое! Сегодня хорошая погода. Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. Дети должны выписать слова всегда, вместе, привет, ветерок, приветливо, здравствуй, сегодня, хорошая, погода, завтра. Вопрос учителя: Как можно проверить написание выписанных вами слов? Работа по вопросам и заданиям учителя: Вчера для всех школьников начался новый учебный год. Как вы считаете, это радостный или грустный день? Объясните. (Заслушиваются ответы учеников.) А теперь прочитаем строки из стихотворения В. Берестова «Первое сентября» ( упр. 2 из РТ). Ответ на вопрос по рисунку к упр. 1 из PT: Какие орфограммы надо вспомнить, чтобы верно выполнить задание в конце упражнения? Работа по вопросам и заданиям учителя: Ответ каждого из вас на мой вопрос о первом сентября в начале урока — это небольшой текст. Какого типа текст у вас получился? Вспомните типы текстов. (Описание, повествование, рассуждение.) А что такое текст? тема и главная мысль текста? Определение темы текстов, выбор заглавия к каждому тексту из упр. 6 учебника. Повторение того, что ученики знают об особенностях жанра письма (упр. 5 из учебника). Поиск слов из словарика. Сравнение алгоритмов определения написания слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами: Какие орфограммы есть в словах хорошо и далеко? А как определить, какие безударные гласные надо писать в этих словах? Сравните слова здравствуй и местный. Какая орфограмма есть в каждом из них? Какое слово можно проверить, а написание какого слова надо проверять по словарю? Итог урока: Что такое текст? Какого типа тексты вы знаете? Какие орфограммы вспомнили на уроке? Домашнее задание. Упр. 7 из РТ. Урок 3. Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение) Задачи урока: 1) вспомнить, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; 2) определить, какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации; 3) повторить изученные во втором классе орфограммы. Проверка домашнего задания. Объяснение значения пословиц. Нахождение и объяснение орфограмм в словах из пословиц. Работа над связью предложений в тексте (упр. 5 из РТ). Выполнение упр. 7 из учебника. Определение темы и главной мысли стихотворного отрывка. При необходимости можно обратиться к «Узелкам на память» (с. 8 учебника). Составление текстов об осени (упр. 8 из учебника). Обязательно определить тему и главную мысль составленных текстов. Обратить внимание детей, что тема у всех одна и та же — «Осень», а главная мысль может быть разная: «Осень — прекрасная пора», «Осень — скучное и неприятное время года» и т. п. Задание можно осложнить, предложив детям составить тексты разного типа (описание, повествование, рассуждение). Повторение того, что дети знают об особенностях предложения, на материале составленных текстов об осени: Из чего строятся составленные вами тексты? Что такое предложение? Какие типы предложений вы знаете? Нахождение в текстах об осени предложений, разных по цели высказывания и по интонации. Повторение того, что ученики знают об особенностях устной и письменной речи (упр. 6 из РТ). Повторение изученных во втором классе орфограмм: Какие требования существуют к письменной речи? Давайте отгадаем загадки из упражнения 9 учебника. Объясните выделенные орфограммы. Найдите другие известные вам орфограммы. Итог урока: О чем сегодня вспомнили на уроке? Какой материал повторили? Домашнее задание. Выписать из словарика в учебнике для второго класса десять слов с непроверяемыми безударными гласными. Уроки 4—5. Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение) Задачи уроков 4—5: 1) показать разницу между диалогом и спором, важность для общения спокойной, доброжелательной манеры разговора; 2) совершенствовать навык использования слов речевого этикета (вежливых слов) при ведении диалога; 3) обогащать речь детей словами речевого этикета. Урок 4 Создание проблемной ситуации: С какой целью люди общаются (вступают в диалог)? (Узнать, рассказать или объяснить что-то, побудить собеседника к совершению каких-либо действий.) Какой, по вашему мнению, должна быть речь собеседников? Представьте себе такую ситуацию. Друг хочет, чтобы вы дали ему почитать интересную книгу. Он может попросить разными способами: «Дай-ка мне книжку на несколько дней!»; «А ну-ка дай мне свою книгу немедленно!»; «Живо принеси книгу, а не то получишь!»; «Пожалуйста, дай мне почитать твою книгу!» Какую просьбу вам захочется выполнить, а какую — нет? Чем отличаются эти высказывания? Выяснение различий между манерой общения при ведении диалога и спора (упр. 10 из учебника). Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 11 учебника. Работа в паре (упр. 11 из учебника). Работа над словами речевого этикета и вежливой интонацией при чтении диалога (упр. 8 из РТ). Выполнение упр. 9 из РТ. Самостоятельное определение различий между спором и диалогом (упр. 12 из учебника). Итог урока: Чем различаются спор и диалог? Какие слова речевого этикета (вежливые слова) важно употреблять в разговоре? Домашнее задание. Упр. 10 из РТ. Урок 5 Работа в паре: чтение диалога по ролям, определение манеры ведения диалога (упр. 23 из РТ). Воспитание вежливости, доброжелательности по отношению к собеседнику (упр. 24, 25 из РТ). Работа с текстом Л. Н. Толстого: определение манеры поведения героев, поиск вежливых слов, слов, выражающих отношение героев друг к другу (упр. 26 из РТ). Работа в паре по заданию учителя: составление устных диалогов на одну из выбранных тем (приглашение в гости, разговор о прошедшем выходном дне, о самом интересном событии и т. п.). Обязательное требование — использовать слова речевого этикета, слова, передающие доброжелательное отношение к собеседнику. Итог урока: Каким должен быть разговор двух людей? Какие слова помогают нам выразить доброжелательность, уважение, симпатию к собеседнику? Домашнее задание. Вспомнить и записать как можно больше слов речевого этикета. Урок 6. Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение) Задачи урока: 1) закрепить знания детей о различии спора и диалога; 2) формировать представление учеников о необходимости доброжелательного отношения к собеседнику, вежливой манеры разговора, неприятия грубости в общении; 3) формировать представление учеников о вежливости как об одной из необходимых черт поведения и характера человека; 4) определять связь главной мысли текста и его настроения; 5) повторить изученные ранее орфограммы; 6) повторить известные ученикам сведения о частях речи. Конкурс «Кто больше знает вежливых слов?». Работа по вопросу учителя: С каким человеком хочется дружить — с вежливым или с грубым? Опишите, каким вы хотели бы видеть своего друга или подругу. Выполнение упр. 13 из учебника. Чтение стихотворения Ю. Энтина о дружбе. Определение главной мысли стихотворения. Работа с орфограммами (упр. 14 из учебника). Озаглавливание текста, определение его темы, главной мысли и настроения (упр. 15 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Анализ связи главной мысли текста и его настроения. Составление разных по настроению рассказов на одну и ту же тему (упр. 11 из РТ). Повторение изученных орфограмм и того, что ученики знают о частях речи (упр. 12 из РТ). Чтение сообщения Самоварова на с. 15 учебника и слов А. Н. Толстого о богатстве русского языка из упр. 16 учебника. Словарная работа («Твой словарик» со с. 15 учебника). Итог урока: Какие богатства русского языка можно использовать для того, чтобы речь человека была вежливой? Могут ли тексты на одну тему иметь разные главные мысли? От чего это может зависеть? Домашнее задание. Выписать из орфографического словарика, данного в конце учебника, пять слов с непроверяемыми безударными гласными. Урок 7. Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение) Задачи урока: 1) закрепить умение вести диалог; 2) воспитывать добрые чувства по отношению к окружающим; 3) актуализировать обобщенное представление учеников об общении и его видах; 4) сформировать представление учащихся о том, что главное средство общения — это язык. Выполнение упр. 17 из учебника. Особое внимание нужно уделить беседе о взаимоотношениях учеников с их родителями. Самостоятельная работа учащихся: ответы на вопрос «Что в общении с друзьями и родителями для тебя самое главное?» с использованием опорных словосочетаний (упр. 18 из учебника). Чтение, обсуждение и запись по памяти «золотого правила общения» (упр. 19 из учебника): Почему важно всегда помнить это правило? Беседа о том, что является главным средством общения, и о помощниках в общении. Чтение текста о значении жестов у разных народов (упр. 14 из РТ). Письменные ответы на вопросы к этому тексту. Обобщение сведений по теме «Речевое общение. Диалог. Собеседники» на основе рисунка и вопросов к упр. 20 из учебника. Важно, чтобы дети усвоили: непосредственное общение между людьми — это не единственный вид коммуникации. Общение может осуществляться и опосредованно: в процессе чтения книги (читатель как бы общается с писателем) или использования технических средств. Человек может общаться не только с людьми, но и с животными. Итог урока. Выполнение упр. 15 из РТ. Учащиеся могут выполнить его самостоятельно, дописав данные предложения. Возможна и устная работа по упражнению, с обязательным обсуждением ответов детей. Домашнее задание. Упр. 13 из РТ. Урок 8. Культура устной и письменной речи Задачи урока: 1) обратить внимание детей на роль языка в истории общества; 2) актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной; 3) показать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи; 4) определить основные требования к устной и письменной речи. Проверка домашнего задания. Проверить правильность определения последовательности частей текста. Прослушать устный пересказ текста по самостоятельно составленному дома плану. Работа по заданию учителя: Ученые выяснили, что звуковой язык возник не сразу. Давайте подумаем, как могли общаться люди в то время, когда звукового языка еще не было. Выполнение упр. 21 из учебника. Ответ на вопрос Совенка (с. 18 учебника). Работа по вопросам и заданиям учителя: В наше время жители даже самых отдаленных районов имеют свой язык, умеют на нем говорить, а большинство населения Земли — еще и писать на своем родном языке. В каждом языке существуют определенные правила его использования. Эти правила относятся как к устной, так и к письменной форме языка. Давайте подумаем: надо ли человеку знать эти правила? (Для обсуждения предлагаются различные ситуации: орфоэпически неверное произношение слов, например, в предложении «В нашем магазине продаются пóртфели» или «У нас в огороде растут свеклá и щáвель»; орфографически неверного написания слов, например, в записке «Я преду в четыре чиса»; неверная форма обращения, например, к директору школы: «Привет, Сан Саныч! Как живешь?».) Знают ли эти люди русский язык? Знают. Но они не владеют культурой устной и письменной речи. Что вы можете сказать о людях, которые так говорят или так пишут? Чтение сообщения Самоварова на с. 19 учебника: Какие два требования к письменной речи вы уже знаете? (Писать красиво, разборчиво, верно выписывая все буквы и их соединения; писать без ошибок.) Какие требования к устной речи вы можете назвать? Выполнение упр. 22 из учебника, упр. 17, 16 из РТ. Ответы на вопросы Совенка (с. 20 учебника). Работа с пословицами о важности хорошей речи (упр. 23 из учебника). Итог урока: О каких требованиях к устной речи говорили на уроке? Домашнее задание. Упр. 18 из РТ. Урок 9. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи урока: 1) дать детям представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи); 2) познакомить учащихся с орфоэпическими нормами (нормами верного произношения): постановкой ударения в словах; произнесением звуков [шн] на месте буквосочетания чн; произнесением долгого согласного звука на месте удвоенной буквы ж; 3) работать над техникой устной речи учащихся: верной интонацией, передающей отношение говорящего к предмету речи; 4) познакомить детей с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета. Это важно! В третьем классе начинается знакомство с коммуникативной обусловленностью выбора речевых средств. Как известно, часто нельзя говорить о правильности или неправильности выбора определенного слова или интонации (тона речи, громкости голоса) без учета того, с кем, где и с какой целью мы говорим. Выбор слов также обусловлен ситуацией общения: мы должны представлять, в каком случае надо сказать «С какой целью вы посетили нас?», а когда уместнее будет фраза «Зачем ты пришел?». В третьем классе эта работа только начинается и ограничивается выбором нужной интонации и слов речевого этикета. Проверка домашнего задания. Работа над дикцией: конкурс «Кто быстрее и четче произнесет скороговорку?». Работа над верным произношением согласных звуков (упр. 19 из РТ). Обратить внимание учащихся, что на месте буквосочетания жж в современном языке чаще произносится твердый долгий звук [ж], мягкий долгий звук пока еще возможен как вариант наряду с твердым произношением этого буквосочетания в словах дрожжи, вожжи. Важно добиться запоминания слов, в которых буквосочетание чн произносится как [шн]. Работа над верной постановкой ударения в словах (упр. 21 из РТ). Формирование представления детей о речи как целенаправленном процессе. Анализ рисунка-схемы к упр. 24 из учебника. Ответы на вопросы с использованием опорных слов и словосочетаний сначала должны быть устными. При этом учащиеся также устно обрисовывают ситуацию общения. Например: Я говорю со своими друзьями (как?) тихо (когда? при каких условиях?)... громко (когда? для чего?)... с насмешкой (при каких условиях? зачем?). Для письменного ответа можно выбрать какой-то один вариант, но обязательно с комментарием. Например: Я говорю со своими друзьями громко, если они находятся далеко от меня или если я хочу обратить на себя внимание. Работа над интонацией, соответствующей ситуации общения, может быть проведена в форме игры «Мы артисты». Учитель предлагает произнести одни и те же фразы: «Когда ты вернешься?», «Я хочу, чтобы ты пришел (пришла) завтра пораньше» — от лица разных литературных героев. Герои-собеседники: а) мачеха и Золушка; б) принц и Золушка; в) Настенька и ее отец из сказки «Аленький цветочек» C. Аксакова; г) старуха и старик из «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Дети должны осознать, что общение с разными целями предполагает выбор разной интонации. Работа по вопросам учителя: С какой целью человек может обращаться к другому человеку? Одинаковые ли виды предложений при этом используются? Выполнение упр. 25 из учебника. Работа с образцом диалога (упр. 26 из учебника). Обратить внимание на цель общения, на слова речевого этикета (вежливые слова). Словарная работа («Твой словарик» со c. 21 учебника). Знакомство с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета — чтение сообщения Совенка на с. 22 учебника. Выполнение упр. 27 из учебника. Итог урока: С какой целью могут общаться люди? Какого типа предложения служат для передачи разных целей речи? С каким правилом оформления слов речевого этикета на письме познакомились на сегодняшнем уроке? Домашнее задание. Упр. 28 из учебника. Урок 10. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи урока: 1) научить определять причины возникновения трудностей в письменной речи; 2) повторить то, что ученики знают о звуках и буквах. Работа по вопросам учителя: Из чего состоит устная речь? С помощью чего мы передаем звуки на письме? Почему в письменной речи могут возникнуть ошибки? (Звуки не всегда однозначно передаются буквами.) Какие звуки мы слышим в словах вода, просьба? А как мы записываем эти слова буквами? Почему? Чтение сообщения Совенка на с. 22 из учебника (внизу страницы). Повторение того, что ученики знают о звуках, с опорой на схему-рисунок Звукограда (упр. 29 из учебника). Надо вспомнить, что звуки делятся на гласные и согласные, согласные делятся на звонкие и глухие, твердые и мягкие. Важно также вспомнить о том, что согласные звуки могут быть парными или непарными по звонкости-глухости и по твердости-мягкости. Повторение того, что дети знают о буквах, может быть также проведено на материале упр. 29 из учебника. При необходимости можно обратиться к «Узелкам на память» (с. 24 учебника). Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах (упр. 30 из учебника, упр. 27 из РТ), зависимости между значением слова и набором и последовательностью звуков в нем (упр. 31 из учебника). Итог урока. Выполнение упр. 32 из учебника. Обратить внимание, какие ошибки допущены Аней и Ваней: первое предложение — нет буквы ё, второе предложение — неверно указаны среди букв мягких непарных по твердости-мягкости согласных звуков согласные ж, ш, ц; третье предложение — неверно указаны среди букв звонких непарных по звонкости-глухости согласных звуков согласные х, ц, ч, щ. Домашнее задание. Упр. 33 из учебника. Урок 11. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи урока: 1) повторить правила деления слов на слоги; 2) ввести понятие открытого и закрытого слога; 3) показать детям роль открытых и закрытых слогов в поэтических произведениях. Это важно! Несмотря на то что существуют разные теории деления слова на фонетические слоги, мы придерживаемся традиционного для начальной школы правила: если между гласными два согласных, то один из них относится к предыдущему слогу, а второй — к последующему, независимо от свойств этих согласных звуков (кар-та, мет-ро). Повторение правила деления слов на слоги (упр. 34, 35 из учебника). Введение понятия открытого и закрытого слога (чтение сообщения Самоварова на с. 27 учебника). Нахождение закрытых и открытых слогов: под диктовку учителя записать на доске слова из словарика обед, четверг, завтра, пожалуйста; разделить их на слоги, дать характеристику каждому слогу; привести по два-три примера слов, состоящих или только из открытых, или только из закрытых слогов, и записать эти слова на доске. Сравнение звучания поэтического текста, в котором больше слов с открытыми слогами, и поэтического текста, в котором больше слов с закрытыми слогами (упр. 36 из учебника). При сравнении текстов важно обратить внимание на звукопись. Повторение правила обозначения мягкости согласных звуков на письме (упр. 28 из РТ). Итог урока. Дети рассказывают, чем отличаются открытые и закрытые слоги, в чем разница в звучании слов с открытыми слогами и слов с закрытыми слогами. Домашнее задание. Упр. 29 из РТ. Урок 12. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи урока: 1) показать роль ударения в «узнавании» слова, в различении разных по семантике слов (омографов); 2) показать значение верной постановки ударения для определения уровня речевой культуры человека; 3) воспитывать у учащихся стремление говорить правильно, соблюдая орфоэпические нормы; 4) сформировать потребность обращаться к словарю в случае затруднения в постановке ударения. Работа по заданиям и вопросам учителя: Запишите на доске слово свекла. Разделите его на слоги, дайте характеристику каждому слогу. Что еще можно сказать о слоге, кроме того что он открытый или закрытый? (Слоги могут быть ударными или безударными.) Какой слог ударный в слове свекла? Если мы не знаем, как верно поставить ударение в слове, где можно это уточнить? Уместно познакомить учащихся с новым видом словаря — орфоэпическим словарем. Основная задача этого словаря — указывать верное произношение слова (свёкла — св[о]кла; скучно — ску[шн]о). Постановка верного ударения в словах (упр. 37 из учебника). Выяснение того, какова смыслоразличительная роль ударения в словах (упр. 38, 39 из учебника). После работы с текстом из упр. 38 устно составляется инструкция по приему витаминов. Тренировка в постановке ударения в словах и словоформах, «проблемных» с точки зрения орфоэпии (упр. 22 из РТ). Итог урока: Для чего надо произносить слова с правильным, принятым в языке ударением? Домашнее задание. Упр. 40 из учебника. Уроки 13—14. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи уроков 13—14: 1) вспомнить определение орфограммы; 2) обобщить знания учеников обо всех известных орфограммах; 3) отработать навык употребления прописной буквы в именах собственных; 4) классифицировать имена собственные по значению; 5) проанализировать возможности перехода имен нарицательных в имена собственные; 6) расширять знания детей об окружающем мире, воспитывать у них патриотические чувства. Урок 13 Повторение определения орфограммы. Дети могут вспомнить, что такое орфограмма, самостоятельно или прочитать об этом в учебнике (сообщение Самоварова на с. 30). Обобщение знаний детей обо всех известных орфограммах — проведение игры-аукциона «Кто больше и быстрее?». Все названные орфограммы записать на доске, устно привести примеры на каждое правило. Проверить сделанную работу по учебнику (с. 30). Работа по вопросам учителя: Какое правило, какую орфограмму надо знать, чтобы верно написать слова Россия, Москва, Лермонтов? Когда еще употребляется прописная буква? Выполнение упр. 41, 42 из учебника, упр. 31 из РТ. При выполнении упр. 42 важно расширить представление учеников об окружающем мире, о том, что они — жители не только своей деревни, своего села или города, но и своей страны, являющейся частью мира. Итог урока: Когда в письменной речи употребляется прописная буква? Домашнее задание. Упр. 32 из РТ. Урок 14 Устная работа с именами собственными. Учитель называет имя, а учащиеся образуют от него все возможные варианты (например, полное имя: Наташа — Наталья (Наталия), имя с уменьшительно-ласкательным суффиксом: Наташа — Наташенька). Работа с текстами, воспитывающими патриотические чувства (упр. 33, 34 из РТ). Упр. 33 выполняется в форме комментированного письма с объяснением пропущенных букв, упр. 34 — самостоятельно с последующей беседой по тексту. Обратить внимание на прямое и переносное значения слов золотой, кольцо. Выполнение упр. 35 из РТ. Важно объяснить, почему слова чашки, миски, тарелки написаны в тексте с прописной буквы. Учитель может попросить учеников привести собственные примеры слов, которые могут употребляться и как имена собственные, и как имена нарицательные (например, Пушок — пушок, Орел — орел и т. п.). Выполнение упр. 43 из учебника. Важно обратить внимание детей на составные части заявления, их содержание, расположение и особенности оформления: указание адресата (кому адресовано заявление) и адресанта (кем написано заявление, чье оно, без предлога от); указание жанра документа — заявление (слово заявление пишется со строчной буквы, точка после данного слова ставится); основная часть заявления, в которой раскрывается содержание просьбы (суть просьбы излагается четко и кратко; текст начинается со слова Прошу...; местоимение я в тексте не употребляется); указание даты и подпись (с ее разборчивой расшифровкой). Коллективное составление заявления любого содержания с записью его на доске и в тетрадях. Определение возможных тем заявления (устно), ситуаций, когда необходимо написание заявления. Итог урока: Когда в русской письменной речи употребляются имена собственные? Может ли одно и то же слово быть то именем нарицательным, то именем собственным? При каком условии? Домашнее задание. Составить и записать заявление на любую тему. Уроки 15—17. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи уроков 15—17: 1) повторить правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; 2) составить алгоритм проверки данной орфограммы; 3) установить возможные способы проверки орфограммы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением». Урок 15 Работа по вопросам и заданиям учителя: Попробуйте записать слово [л’исá]. О каком слове идет речь? Почему по произношению слова мы не можем это точно определить? Составьте предложение со словом леса и со словом лиса. Подберите проверочные слова. О какой орфограмме будем говорить на уроке? Какое правило проверки безударных гласных в корне слова надо знать? Ответы учащихся уточняются при чтении «Узелков на память» на с. 33 учебника. Составление алгоритма проверки безударных гласных проводится учащимися совместно с учителем: Буквы каких гласных звуков в слове надо проверять? В какой части слова должны находиться эти гласные? Вывод делается при выполнении упр. 36 из РТ. Фиксируются два первых пункта алгоритма: ставим ударение в слове, подчеркиваем букву безударного гласного звука; находим и обозначаем корень слова. Как проверить, какой буквой надо обозначить безударный гласный звук в корне слова? Вывод делается при выполнении упр. 38 из РТ. Фиксируется третий пункт алгоритма: подбираем однокоренное слово или изменяем слово так, чтобы безударный гласный звук стал ударным. Какое слово можно считать однокоренным, родственным? (Надо подчеркнуть, что родственные слова должны быть связаны по смыслу.) Этот вывод делается при выполнении упр. 41 из РТ. Фиксируется уточнение к третьему пункту алгоритма: однокоренное слово связано с проверяемым словом по смыслу. Способ окончательного оформления алгоритма выбирается учителем. Например, можно завести специальную тетрадь для памяток по русскому языку. Отработка умения проверять безударные гласные в корне слова (упр. 44, 46 из учебника). Итог урока: Какое правило повторили на уроке? Как надо проверять безударные гласные в корне слова? Домашнее задание. Упр. 45 из учебника. Урок 16 Отработка умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением, проводится в разных формах: комментированного письма (упр. 39 из РТ); самодиктанта (упр. 40 из РТ); работы в паре (упр. 44 из РТ); записи стихотворения по памяти со вставкой пропущенных букв (упр. 47 из учебника). Итог урока: Буквы каких гласных звуков в корне слова надо проверять? Как их следует проверять? Домашнее задание. Упр. 48 из учебника. Урок 17 Самостоятельное нахождение слов с орфограммой «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением» в тексте (упр. 43 из РТ). Выполнение упр. 47 из РТ. Работа с текстом, составление плана текста; устная работа по проверке безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением (упр. 45 из РТ). Резервное задание — упр. 46 из РТ. Итог урока: Повторением какой орфограммы мы сегодня занимались? Домашнее задание. Упр. 42 из РТ. Урок 18. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи урока: 1) сравнить алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова; 2) развивать речь учащихся при составлении рассказа по рисунку; 3) развивать логическое мышление детей при определении границ предложения в тексте. Работа по вопросам учителя: Какие буквы пропущены в записанных на доске словах: т...традь, в...сна? Можно ли проверить, какие буквы надо писать в словах? Если проверить нельзя, как узнать верное написание слова? Сравнение алгоритмов работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова. Подбор слов с непроверяемым написанием по рисунку к упр. 50 учебника. Перед тем как дети начнут составлять устный рассказ, подобранные слова целесообразно записать. Исправление ошибок в тексте (упр. 52 из РТ). Распределительный диктант (проводится учителем): лошадь, овес, малина, сентябрь, тянуть, трамвай, корзина, яблоко, каток, морковь, золотой, улететь, ходить. Распределить слова в два столбика: в один столбик записать слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, а в другой столбик — слова с непроверяемыми безударными гласными. Работа с текстом по заданиям к упр. 49 из РТ. Резервное задание — упр. 48 из РТ. Итог урока: Как вы будете действовать, если вам будет нужно записать слова с орфограммой «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением»? А что делать, если в корне слова непроверяемая безударная гласная? Домашнее задание. Упр. 49 из учебника. Урок 19. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи урока: 1) повторить правила переноса слов; 2) формировать умение верно определять, какой безударный гласный в корне слова пропущен; 3) развивать речь детей при устном составлении продолжения рассказа. Работа по вопросам и заданиям учителя: Один из учеников во втором классе предложил в тех случаях, когда слово не умещается на строке, подклеивать страницу, а другой ученик — делить слово точно пополам и так переносить его со строки на строку: зан-оза, сор-ока. Кто из них прав? Какие правила переноса слов со строки на строку вы уже знаете? Ответы детей уточняются при чтении «Узелков на память» на с. 36 учебника. Выполнение упр. 51 из учебника, упр. 53 из РТ, упр. 52 из учебника, упр. 54 из РТ в указанной последовательности. Работа с текстом по заданиям учебника к упр. 53. Можно предложить детям придумать продолжение рассказа: Какое получилось продолжение: грустное или веселое? У вас получился текст-описание, текст-повествование или текст-рассуждение? Выборочный диктант (проводится учителем): осень, юла, сентябрь, овес, автобус, ребус, окно, вверх (подсказать слитное написание этого слова), йогурт (подсказать, как пишется слово), йод (записать на доске), аллея. Выбрать и записать только те слова, которые нельзя переносить. Итог урока: Какие правила переноса слов мы вспомнили? Домашнее задание. Упр. 51 из РТ. Уроки 20—22. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи уроков 20—22: 1) вспомнить правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова или перед другими парными согласными; 2) составить вместе с учащимися алгоритм проверки данной орфограммы; 3) выявить отличия в работе со словами с проверяемыми и непроверяемыми согласными. Урок 20 Работа по вопросам и заданиям учителя: Найдите в двух предложениях одинаково звучащие слова: Сток воды был перекрыт, и на улице появилась большая лужа. Около дома стоял огромный стог сена. Одинаково ли пишутся эти два слова? Как проверить, какие буквы согласных звуков надо написать в конце каждого из этих слов? Над какой орфограммой будем сегодня работать? Ответы детей уточняются при чтении сообщения Совенка на с. 38 и «Узелков на память» на с. 39 учебника. Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы при выполнении упр. 58 из РТ: Написание букв каких согласных звуков надо проверять? Где должны стоять эти согласные? Проверяем парные по звонкости-глухости согласные, если они стоят или в конце слова, или перед другими парными по звонкости-глухости согласными. Как надо проверять данную орфограмму? Так изменяем данное слово или подбираем к нему такое однокоренное слово, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный. Отработка умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными при выполнении упр. 54 из учебника, упр. 55 из РТ, упр. 57 из учебника в указанной последовательности. Словарная работа («Твой словарик» на с. 41 учебника) при выполнении упр. 57 из учебника. Комментированное письмо (упр. 56 из РТ). Дописывание слов с пропущенными парными по звонкости-глухости согласными (упр. 58 из учебника). Домашнее задание. Упр. 55 из учебника. Урок 21 Работа со словами из упр. 59 в РТ и выяснение того, что в этих словах нет орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими согласными». Подбор к данным словам таких однокоренных слов, которые содержат изучаемую орфограмму (составление диктанта для второклассников). Выполнение упр. 56 из учебника. Самостоятельная работа по заданию к упр. 57 из РТ. После выполнения работа может быть проверена сразу в классе. Итог урока: Чем занимались на уроке? Домашнее задание. Упр. 61 из РТ. Урок 22 Работа по вопросам и заданиям учителя: Найдите одинаковые согласные звуки в словах рукавчик, завтра. Какими буквами обозначены эти звуки в словах? Можно ли их проверить? Если проверить нельзя, то как определить верное написание? Какой словарь нам поможет? Распределительный диктант (проводит учитель): автобус, редька, вокзал, трактор, экскаватор, резкий, шкафчик, рыбка, ножка. В один столбик записать слова с проверяемыми парными по звонкости-глухости согласными в конце или в середине слова, в другой столбик — слова с непроверяемыми согласными. Выполнение упр. 68 из РТ. Выполнение текстового задания с обязательной самопроверкой и самостоятельным выставлением оценки (упр. 60 из РТ). Списывание и озаглавливание текста, нахождение в нем слов с изучаемыми на уроке орфограммами (упр. 59 из учебника). Итог урока: Как проверить парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими согласными? Всегда ли их можно проверить? Домашнее задание. Упр. 67 из РТ. Уроки 23—24. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи уроков 23—24: 1) вспомнить правило написания непроизносимых согласных; 2) формировать умение проверять повторяемую орфограмму при составлении устных текстов-рассуждений. Это важно! «Непроизносимые согласные» — одна из достаточно сложных тем орфографии: ведь для того чтобы определить, в каких словах надо писать непроизносимые согласные, а в каких — не надо, ученик должен представлять себе слово во всем многообразии его форм и связей с однокоренными словами. Урок 23 Тема урока определяется при выполнении упр. 60 из учебника: В каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные? (Когда есть сочетание нескольких согласных — двух и более.) Как проверить, есть ли в слове непроизносимые согласные? Правило проверки написания непроизносимых согласных в слове уточняется при чтении «Узелков на память» на с. 42 учебника. Выполнение упр. 61 из учебника в форме комментированного письма. Работа с текстом Л. Гераскиной (упр. 63 из учебника). Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами. Выполнение упр. 62 из РТ. Самостоятельная работа (упр. 63 из РТ). Итог урока: В каких случаях надо проверять, есть ли в слове непроизносимый согласный? Как его надо проверять? Домашнее задание. Упр. 62 из учебника. Урок 24 Задание-загадка: Догадайтесь, почему Аня и Ваня не поняли друг друга. Послушайте их диалог и доскажите последнюю фразу Вани: — Аня, посмотри, как спит мой младший братик! Надо его укрыть получше, а то одеяло может свиснуть с кровати. — Ваня, что такое ты говоришь? Как это одеяло будет свистеть? — Оно может не свистеть, а ... . Сравните слова свистнуть и свиснуть. Это разные слова, у них разные значения, они изменяются по-разному, у них разные родственные слова. Измените каждое из этих слов (свистит, свищу, свистеть; свисает, свисаю, свисать), подберите к каждому из них однокоренные слова (свисток, свистун, свистящий; повис, висеть, висящий). Распределительный диктант (проводится учителем): тростник, чувствовать, праздник, чудесный, прелестный, ужасный, предчувствие, опасность, лестница, лесной, вкусный, пресный. Данные слова распределяются в два столбика. В один столбик записываются слова с непроизносимыми согласными, в другой — слова, в которых непроизносимых согласных нет. Игра «Назови антоним». Учитель называет слово, ученики ищут к нему такой антоним, чтобы в нем была изучаемая орфограмма: иногородний (местный), ужасный (прелестный, чудесный), будни (праздник), веселый (грустный), болеть (здравствовать), лживый (честный), рано (поздно). Выполнение упр. 64, 65 из РТ. Орфографическая работа. Составление рассказа по рисунку и опорным словам. Итог урока: Важно ли, чтобы непроизносимые согласные в слове были написаны верно? Зависит ли от этого значение слова? Как проверить, есть ли непроизносимые согласные в слове? Домашнее задание. Упр. 66 из РТ. Уроки 25—26. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи уроков 25—26: 1) повторить правила написания разделительных твердого и мягкого знаков; 2) составить вместе с детьми алгоритм проверки того, какой разделительный знак пишется в слове; 3) найти в тексте и объяснить сравнения. Урок 25 Работа по заданиям и вопросам учителя: — Один второклассник решил, что разделительный мягкий знак должен употребляться после всех мягких согласных перед всеми гласными, а разделительный твердый знак — после всех твердых согласных перед всеми гласными. Прав ли он? Какие ошибки вы найдете в его ответе? Ответы учеников уточняются при чтении «Узелков на память» на с. 44 учебника. Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм на материале упр. 64 из учебника: Найдите в предложениях упражнения слова с разделительным твердым и с разделительным мягким знаками. Какие особенности есть в звуковом составе этих слов? (После согласного звука перед гласным произносим звук [й’].) В каком месте в слове пишется мягкий знак? Перед какими буквами пишем разделительный мягкий знак? В какой части слова употребляется разделительный твердый знак? Перед какими буквами? Что же нужно сделать, чтобы определить, какой разделительный знак пишется в слове? Слушаем, как звучит слово, находим звук [й’] после согласного звука перед гласным. Находим корень слова и приставку, если она есть. После приставки, которая оканчивается на согласную букву, перед буквами е, ё, ю, я пишем разделительный твердый знак, в остальных частях слова перед е, ё, ю, я, и — разделительный мягкий знак. Можно предложить детям такую графическую схему: После составления алгоритма и анализа графической схемы выполняется упр. 64 по заданию учебника. Закрепление умения употреблять разделительные твердый и мягкий знаки (упр. 66 из учебника, упр. 69 из РТ). Составление словосочетаний со словами с изучаемыми орфограммами (упр. 72 из РТ). Составление рассказа по опорным словам с изучаемыми орфограммами (упр. 71 из РТ). Итог урока: Когда употребляется разделительный твердый знак, а когда — разделительный мягкий знак? Домашнее задание. Упр. 70 из РТ. Урок 26 Игра «Найди антоним». Ученики подбирают к данным словам антонимы, записывают слова парами на доске и в тетрадях, объясняют написание разделительных твердого и мягкого знаков или их отсутствие: подъехать (отъехать), приехать (уехать), днем (ночью), враги (друзья), расширить (сузить), пришить (оторвать), весной (осенью), спуск (подъем). Образование с помощью приставок новых слов от слов ехать, есть, явить. Распределительный диктант: ель, подъезд, бьющийся, съедобный, сесть, объявление, приехать, ручьи, вьюнок. В первый столбик записываются слова с разделительным мягким знаком, во второй столбик — слова с разделительным твердым знаком, в третий столбик — слова с мягким знаком — показателем мягкости. Выполнение упр. 65 из учебника. Озаглавить текст учащиеся могут либо самостоятельно, либо выбрав заглавия из предложенных учителем: Почему елочка стала лиственной. Подарки деревьев. Елочка. Помимо заданий учебника к упр. 65, детям целесообразно предложить дополнительные задания: найти в тексте и объяснить сравнения (листья осины — китайские фонарики, листья ивы — бронзовые рыбки, листья клена — золотые звезды, листья берез — желтые конфетти), олицетворения (деревья вспоминают о елочке, дарят подарки; елочка раскинула лапки, у нее ладошки); найти и объяснить разницу в значениях контекстуальных синонимов (желтый, золотой, бронзовый). Затем данный в упр. 65 текст можно использовать для изложения, предварительно составив к нему план: 1. Елочка выросла. 2. Деревья дарят подарки елочке. 3. Елочка стала нарядной. По составленному плану текст пересказывается устно, затем записывается. Составление устных рассказов на тему «Когда деревья стали красивыми». Итог урока: Какие правила повторяли на уроке? Домашнее задание. Написать, озаглавить и красочно оформить сочинение о жизни деревьев или других растений. Урок 27. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи урока: 1) вспомнить все, что ученики знают об орфограмме «Удвоенные согласные»; 2) закрепить умение находить в словах изученные ранее орфограммы; 3) развивать речь учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям. Это важно! В третьем классе слова с удвоенными согласными рассматриваются как слова, написание которых нужно запоминать. Проверка домашнего задания. Рассказы учащихся обязательно заслушиваются, после проверки их учителем из лучших работ составляется сборник, оформленный соответствующим образом. Тема урока определяется при чтении сообщения Совенка на с. 46 учебника. Работа над правописанием слов с удвоенными согласными сочетается с повторением правил переноса слов (упр. 73 из РТ); составлением словосочетаний (упр. 69 из учебника); составлением предложений (упр. 75 из РТ); повторением всех известных детям орфографических правил (упр. 68 из учебника); работой с текстом (упр. 76 из РТ). После выполнения заданий к упр. 76 из РТ возможна беседа по вопросам: С какими вещами связаны у вас приятные воспоминания? Расскажите об этом. Работа с рубрикой «Твой словарик» (с. 47 учебника). Итог урока: Как уточнить написание слов с удвоенными согласными? Домашнее задание. Упр. 74 из РТ. Уроки 28—29. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи уроков 28—29: 1) повторить правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк, объяснить, почему это орфограммы; 2) учить детей различать написание жи—ши, ча—ща под ударением и в безударном положении; 3) актуализировать знания учеников о частях речи; типах текстов; 4) развивать речь учащихся при составлении текста-рассуждения. Урок 28 Работа по вопросам учителя: Мы с вами установили, что уже знаем девять правил, которые действуют в письменной речи. А сколько правил мы уже повторили в этом году? Что осталось повторить? Ответ уточняется при чтении диалога Ани и Вани и «Узелков на память» на с. 47 учебника. Выполнение упр. 70 из учебника в форме комментированного письма. Безударные гласные в словах шитье, живот, животное сначала надо проверить ударением. Объяснение, почему буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу — это орфограммы. (Нарушаются правила употребления букв гласных звуков: после твердых согласных ж, ш пишется и, после мягких ч, щ — а и у.) Выполнение упр. 72 из учебника. Перед тем как начать работу с содержанием текста по заданиям учебника, нужно предложить учащимся найти и выписать слова с изучаемыми орфограммами, определить значение слова чародейка, установить, как проверить букву безударного гласного в этом слове (чары). Запись текста по памяти (упр. 71 из учебника). Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением. Отгадывание ребусов при выполнении упр. 73 из учебника. Работа над словами с изучаемыми орфограммами, распределение данных слов по группам (частям речи) (упр. 77 из РТ). Итог урока: Какие правила повторили на уроке? Домашнее задание. Упр. 74 из учебника. Урок 29 Работа с упр. 78 из РТ. Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Составление текста-рассуждения по послетекстовому вопросу. Объяснение, почему буквосочетания чк, чн — это орфограммы. (Не ставится мягкий знак после буквы мягкого согласного звука.) Выполнение упр. 76 из учебника. Составление рифмованных строчек с данными словами (упр. 77 из учебника). Поиск слова с буквосочетанием чн в тексте (упр. 75 из учебника). Определение типа текста. (Текст «Откуда пришло слово» — это текст-рассуждение.) Вспомнить, история каких слов уже известна учащимся. Итог урока: Почему буквосочетания чк, чн — это орфограммы? Как пишутся слова с этими орфограммами? Домашнее задание. Упр. 79 из РТ. Урок 30. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи урока: 1) систематизировать знания учащихся об изученных орфографических правилах; 2) закрепить умение орфографически верно записывать слова с изученными орфограммами; 3) вспомнить известные детям алгоритмы проверки орфограмм. Работа по вопросу учителя: Кто сможет назвать все изученные орфограммы, все изученные правила письменной речи? Нахождение орфограмм в словах из упр. 78 учебника. Выполняется в форме комментированного письма. Самостоятельное выполнение упр. 80 из PT. Итог урока: Какие правила вы считаете самыми трудными? самыми простыми? Приведите примеры на каждое из повторенных правил. Домашнее задание. По выбору: простое — записать по три слова на каждое из повторенных правил; повышенной сложности — упр. 81 из РТ. Подготовиться к контрольной работе по вопросам из рубрики «Проверь себя» (с. 52—53 учебника). Уроки 31—32. Культура устной и письменной речи (продолжение) Задачи уроков 31—32: 1) систематизировать знания детей по разделу «Мир общения. Повторяем — узнаем новое»; 2) проверить уровень усвоения теоретических знаний и умение применить их при работе с языковым материалом; 3) проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания; 4) провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. Урок 31 Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя» (с. 52—53 учебника) может быть проведена по-разному: при ответе на вопросы 1—2 задания не переписываются, сразу даются ответы с номером задания, например: 1. Собеседники — это люди, которые беседуют. 2. Все гласные звуки: [а, о, ы, и, у, э]; в устной форме выполняются задания 1—2 (отвечают вызванные учителем школьники); задания 3—4 выполняются письменно. Урок 32 Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Раздел «СЛОВО В РЕЧЕВОМ ОБЩЕНИИ» Урок 33. Что рассказало слово Задачи урока: 1) показать роль слова в речевом общении и роль жеста как «помощника» в общении и «предшественника» слова; 2) познакомить детей со значением жестов, принятых у разных народов; осмыслить уместность использования жестов в общении, воспитание культуры поведения. Учитель может начать урок с пантомимы: войти в класс безмолвно и жестами попробовать дать указания детям сесть, раскрыть книги, кого-то вызвать к доске с учебником и «попросить» прочитать заголовки на с. 54 учебника, показать на доску, где записана тема «Что рассказало слово». Вопрос учителя: Легко ли вам было понять меня без слов? Чтение сообщения Самоварова на с. 54 учебника, выполнение упр. 79 из учебника — составление устного рассказа по рисунку с использованием опорных слов. Знакомство детей с ролью жеста в общении людей: выполнение упр. 80 из учебника (обратить внимание на работу над орфограммами в словах помощью, рук, могли, объяснить, друг); знакомство с жестами племени майя (упр. 81 из учебника): А мы с вами используем похожие жесты? Какие? (Указываем пальцем на то, что хотим показать; показываем большой палец в знак одобрения чего-либо; прикладываем палец к губам, призывая к молчанию; качаем головой, выражая согласие или несогласие, и т. д.); «расшифровка» современных жестов (упр. 82 из учебника), оценка уместности использования жестов, воспитание культуры поведения; знакомство с жестами приветствия (с рукопожатием, поклоном, книксеном, приподниманием шляпы, поднятием руки и т. п.) и со словами речевого этикета при приветствии у разных народов (упр. 83 из учебника); чтение сообщения Совенка на с. 56 учебника, наблюдение за устойчивыми оборотами, в которых словами описаны жесты, соотнесение фразеологизма и его значения (упр. 84 из учебника). Работа по вопросам учителя: Почему древним людям было недостаточно жестов для общения? Почему они старались изобрести другой язык? С помощью чего общаться легче? Что помогает точнее передать мысль? Ответы детей уточняются при чтении сообщения Самоварова на с. 57 учебника. Определение основных требований к устной и письменной речи: Как надо употреблять слова в устной речи? (Произносить отчетливо, не путать звуки, их последовательность, верно ставить ударение, верно произносить сочетания звуков.) А в письменной речи? (Писать разборчивым, красивым почерком, без орфографических ошибок.) Какие требования к речи нарушены в юмористическом стихотворении-путанице Н. Матвеевой (упр. 86 из учебника)? Выполнение упр. 86 из учебника (устно). Итог урока: Какие средства общения использовались до появления звукового языка? Какое главное средство общения используют современные люди? Назовите « помощников» в общении. Домашнее задание. Упр. 85 из учебника. Уроки 34—35. Что рассказало слово (продолжение) Задачи уроков 34—35: 1) определить основные функции слова; 2) углубить знания детей о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы; нематериальности лексического значения слова; 3) наблюдать за звукописью и ролью звуковых повторов в тексте; 4) определить семантику звуков. Урок 34 Работа по вопросам учителя: Мы выяснили, что в современном языке основной единицей является слово. А для чего оно используется? Как оно устроено? Выполнение упр. 82 из РТ. Работа с моделями слов: Давайте вспомним, как создать модель слова. Выполнение упр. 83 из РТ. Важно обратить внимание учеников на то, что значение слова нематериально; то, что называет слово, мы представляем в нашем воображении. Ни звуки, ни буквы напрямую не изображают предмет. Связь звуко-буквенной формы слова и его значения условна, однако значение не может существовать без своей материальной оболочки. Выполнение упр. 90 из учебника. Важно показать невозможность выразить значение слова без использования его звуко-буквенной формы. Сравнить слово пожар и набор букв на доске, не являющийся словом. Чтение сообщения Самоварова на с. 60 учебника. Работа с упр. 91 из учебника. Убедиться в зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы поможет игра «Цепочки слов и рисунков» (упр. 84 из РТ). Итог урока: Как устроено слово? Есть ли связь между значением слова и его звуко-буквенной формой? Домашнее задание. Придумать и записать свою цепочку слов, различающихся одной буквой. Урок 35 Проверка домашнего задания в форме игры «У кого самая длинная цепочка слов?». Повторение того, что дети знают о связи звуко-буквенной формы слова и его значения (упр. 85 из РТ). Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами: Мы говорили, что сама звуковая форма слова связана с его значением чисто условно. Именно поэтому в разных языках один и тот же предмет называется с помощью разных комплексов звуков. (Если в классе изучается иностранный язык, учитель приводит примеры.) Но есть слова особые. Прочитаем о них в упр. 88 из учебника. Упр. 88 выполняется по заданиям учебника. Кроме того, можно провести конкурс «Кто четче и быстрее произнесет скороговорки?». Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами в поэтических произведениях (чтение сообщения Самоварова на с. 58, упр. 87, 89 из учебника). Итог урока: Какие слова называют звукоподражательными? Как используется звукопись в поэтических произведениях? Домашнее задание. Записать в тетрадь или две любые скороговорки, или две из тех, что даны в упр. 88 из учебника, научиться произносить их быстро и четко. Урок 36. Слово и его значение Задачи урока: 1) закрепить знания учащихся об устройстве слова; 2) формировать представление детей о многообразии и обширности словарного состава языка; потребность в постоянном обогащении своего словарного запаса; 3) обратить внимание учеников на разную степень обобщения, присущую словам: словам с обобщающим значением, именам нарицательным, именам собственным. Повторение того, что ученики знают об устройстве слова, по вопросам к упр. 92 учебника. Чтение сообщения Совенка на с. 62 учебника. Игра «Кто знает больше слов?» (упр. 93 из учебника). Чтение диалога Самоварова и Ани со с. 63 учебника. Выполнение упр. 94 из учебника (предметы, изображенные на рисунке: компьютер, скейтборд, мобильный телефон, роликовые коньки). Учитель может показать такие предметы или их изображение, называние которых возможно может вызвать у учеников затруднение (флешка, сканер, небоскреб, доска для серфинга и т. п.). Важно, чтобы каждый ребенок понял: слово называет определенное понятие, предмет или явление и чем больше мы узнаем новых слов, тем шире становятся наши знания об окружающем мире. Работа с упр. 95 из учебника. Важно обратить внимание учащихся на «Словарь языка Пушкина» как на образец огромного словарного запаса, который может иметь человек (если словарь есть в библиотеке, показать все четыре тома). Чтение стихотворения А. Пушкина: необходимо показать значимость обращения к толковому словарю для того, чтобы узнать значение непонятных слов. Работа с рубрикой «Из толкового словаря» на с. 64 учебника. Знакомство учащихся с одной из самых древних книг — Библией: чтение отрывка о роли слова, с помощью которого Адам смог дать имя всему сущему (упр. 96 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (с. 65 учебника). Показать, что слово может иметь разную степень обобщения при сравнении имен нарицательных и имен собственных: любое имя нарицательное называет целый ряд однородных предметов, а имя собственное — один конкретный предмет (упр. 88, 89 из РТ); при наблюдении за омонимией имен собственных и имен нарицательных; выяснении, почему одни и те же слова надо писать то со строчной, то с прописной буквы; сравнении слова, называющего отдельный предмет, и слова с обобщающим значением (упр. 86 из PT). Итог урока: Для чего человек должен стремиться обогащать свой словарный запас? Сколько предметов может называть слово? Домашнее задание. Упр. 87 из РТ; упр. 96 из учебника (задание для совместного обсуждения с родителями). Уроки 37—38. Слово и его значение (продолжение) Задачи уроков 37—38: 1) показать, как возникают слова; 2) формировать интерес и внимательное отношение учеников к значению слова, его происхождению; 3) обогащать словарный запас детей; 4) познакомить учащихся с этимологией некоторых слов; 5) развивать речь учеников при составлении текста-рассуждения. Это важно! В третьем классе наблюдения за тем, как возникает слово, проводятся только на примере слов с мотивированным значением, т. е. таких слов, современное значение которых или их этимологический анализ позволяет четко определить, от каких слов они образованы, какие отношения между предметами или явлениями отражают. Урок 37 Вопрос учителя: Как же возникают слова? Нам поможет понять это Иван Иванович Самоваров. Чтение сообщения Самоварова со с. 65 учебника. Разное видение одного и того же предмета у разных народов выявляется на примере слова подснежник (упр. 97 из учебника). Объяснение значений «говорящих» названий (упр. 98 из учебника). Чтение сообщения Совенка со с. 66 учебника. Можно предложить детям самим привести примеры слов, значение которых легко объясняется: подоконник, мухоловка, дошкольник, черноголовик и т. п. При этом полезно разобрать слова по составу — тогда яснее проявляется их семантика. Анализ текста из упр. 99 учебника. Надо показать ученикам, что для верного понимания происхождения слова нужны наблюдения, специальные знания, иначе мы можем допустить ошибку. Упр. 100 из учебника выполняется по выбору учащегося — ребенок или сам составляет текст-рассуждение о белых и черных грибах, или списывает предложения из учебника (упр. 99). Итог урока: О чем сегодня говорили на уроке? Что вы узнали? Домашнее задание. Упр. 101 из учебника. Урок 38 Продолжение наблюдения за этимологией слов сочетается с другими видами работы: разбором слов по составу и анализом орфограмм в них (упр. 90 из РТ); работой с текстом (упр. 91 из РТ). Работа с этимологией топонимов (географических названий) начинается с выполнения упр. 102 из учебника. Продолжить работу учитель может, обратившись к дополнительной литературе: Р. А. Агеева. Происхождение имен рек и озер; М. Н. Мельхеев. Географические имена. Топонимический словарь; В. П. Нерознак. Названия древнерусских городов; В. А. Никонов. Краткий топонимический словарь; Русская ономастика и ономастика России. Словарь / под ред. О. Н. Трубачева; А. В. Суперанская. Как вас зовут? Где вы живете? Итог урока: Что интересного может рассказать нам история слова? Домашнее задание. Записать запомнившуюся на уроке историю слова. Уроки 39—40. Слово и его значение (продолжение) Задачи уроков 39—40: 1) показать учащимся неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет; 2) вспомнить, по каким признакам выделяются синонимы, антонимы и омонимы; 3) углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке. Урок 39 Проверка домашнего задания. Заслушиваются составленные учениками рассказы, выясняется, какие рассказы понравились больше всего и почему. Формирование представления детей о неоднозначности соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет: Ребята, можем ли мы утверждать, что сколько существует в мире явлений, понятий, столько существует и слов? Могут ли один предмет, одно понятие быть названы разными словами? А одно слово может ли называть совершенно различные предметы? Мы должны помнить, что в мире слов существуют свои законы, на основе которых слова могут объединяться в различные группы. Вспомним, какие группы слов выделяются на основе сходства или различия их значения и звучания. Дальнейшую работу легче провести на основе таблицы из упр. 105 из РТ, графы которой заполняются вместе с учащимися по мере повторения материала. Наблюдения за синонимами, антонимами и омонимами заканчиваются чтением сообщения Самоварова со с. 68 учебника. Определение термина «синонимы» дети дают самостоятельно, уточняя свои ответы при чтении «Узелков на память» со с. 69 учебника. Работа с моделями слов-синонимов позволяет наглядно представить их сущность: предмет один, а для его названия существует два (а может быть, и более) слова (упр. 103 из учебника). Выяснение различий в сфере употребления синонимов: Можно ли в учебнике по окружающему миру, в энциклопедии встретить такие названия зверей: Патрикеевна, Косой? А где допустимо употребление этих слов? Подбор синонимов к данному слову (упр. 104 из учебника) с определением (по возможности) сферы употребления каждого слова (ребенок — современное, везде уместное; чадо — шутливое, устаревшее; ребятенок — разговорное; малютка — разговорное; детище — шутливое; дитятко — разговорное, ласковое). Нахождение синонимов в предложениях (упр. 106 из учебника). Распределение слов в синонимические группы (упр. 105 из учебника; упр. 93 из РТ) с указанием различий в оттенках значений или в сфере их употребления. Игра «Кто больше?» (упр. 107 из учебника). Можно подобрать такие синонимы: отец — папа, папуля, батя, батюшка, отче, родитель; друг — приятель, товарищ; воин — солдат, боец, ратник (устаревшее); волшебник — чародей, кудесник. По возможности указывать или различия в значениях подобранных синонимов, или разницу в сфере их употребления. Итог урока: Какие слова называются синонимами? Чем могут различаться синонимы? Домашнее задание. Упр. 92 из РТ. Урок 40 Расположение синонимов по степени возрастания признака (упр. 95 из РТ). Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употребления (упр. 96 из РТ). Наблюдение за употреблением синонимов в тексте определенной стилистической направленности (упр. 97 из РТ). Наблюдение за синонимами, выраженными: словосочетаниями (упр. 99 из РТ); фразеологическими оборотами (упр. 108, 109 из учебника). Составление предложений с фразеологизмами. Дополнительно учитель может поработать над этимологией фразеологического оборота. Почему, например, у фразеологизма попасть впросак возникло такое значение? Просак — так раньше называли станок для плетения веревок. Попасть в просак было опасно для жизни, очень неприятно. Слово просак исчезло из языка вместе с исчезновением самого называемого предмета, а устойчивое словосочетание с ним осталось. Итог урока: Только ли отдельные слова могут иметь синонимы? Как могут различаться синонимы по употреблению? Домашнее задание. Упр. 98 из РТ. Урок 41. Слово и его значение (продолжение) Задачи урока: 1) расширить знания учащихся об антонимах, показать детям не только противопоставленность, но и взаимосвязанность значений антонимов; 2) формировать представление учеников об использовании антонимов в речи; 3) обогащать словарный запас детей при подборе антонимических пар. Это важно! Надо помнить, что антонимы обязательно называют одноплановые понятия, имеют общий компонент значения: лежебока — труженик (отношение к труду); зима — лето (отношение к времени года). Без общего компонента значения антонимов не бывает. Ср.: горячий — невкусный и горячий — холодный, длинный — тяжелый и тяжелый — легкий. Работа по заданию и вопросам учителя: Закончите пословицы. Ученье — свет, а неученье — ... (тьма). Кто хочет много знать, тому надо ... (мало) спать. Горька работа, да хлеб ... (сладок). Сказать легко, да сделать ... (тяжело). Какие слова вы добавили? Как они называются? Вспомнить, что значит термин «антонимы», ученики могут или самостоятельно, или при чтении «Узелков на память» со с. 72 учебника. Нахождение антонимов в пословицах (упр. 110 из учебника). Целесообразно связать работу с антонимами с объяснением значения (смысла) пословиц. Анализ антонимов с использованием моделей слова (упр. 111 из учебника). Важно обратить внимание детей на то, что антонимы имеют общий компонент значения. Систематизация разных способов объяснения значения слова (упр. 112 из учебника). К перечисленным способам можно еще добавить иллюстративный способ — изображение предмета с помощью рисунка. Отработка умения толковать слова разными способами на примере объяснения значения антонимов грустный — веселый, трусливый — отважный. Подбор антонимов к словам разных частей речи (упр. 113 из учебника). Игра «Волшебное превращение» (упр. 101 из РТ): наблюдение за использованием антонимов в речи. Работа по подбору антонимов и верной постановке ударения в них. Пары антонимов можно записать на доске и в тетрадях с обязательной постановкой ударения в словах: светлó (темнó), гру́стно (вéсело), широкó (у́зко), далá (взялá), кóнчила (началá), кóнчил (нáчал). Итог урока: Какие слова называются антонимами? Какова роль антонимов в речи? Слова каких частей речи могут быть антонимами? Приведите примеры. Домашнее задание. Упр. 100 из РТ. Урок 42. Слово и его значение (продолжение) Задачи урока: 1) расширить знания учащихся об омонимах; 2) показать роль омонимов в речи; 3) обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами; 4) формировать умение использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов. Работа по вопросам учителя: Как вы поймете такое предложение Корабль остановился недалеко от банки? Какую картинку здесь можно было бы нарисовать? Как вы поняли слово банка? (Учитель поясняет, что существуют два разных слова: банка — сосуд и банка — подводная отмель.) Какой словарь поможет нам узнать значение слова? Как называются слова, которые одинаково произносятся, но имеют разные значения? Термин «омонимы» уточняется при чтении «Узелков на память» со с. 74 учебника. Выявление сущности омонимов при анализе моделей слов (упр. 114 из учебника). Важно еще раз обратить внимание детей на то, что омонимы имеют одинаковый звуковой и буквенный состав и разные лексические значения (называют разные предметы). Нахождение омонимов в текстах, определение их значений (упр. 115 из учебника). Эта работа выполняется учащимися или самостоятельно, или, если есть такая возможность, с помощью толкового словаря. Нахождение слов-омонимов по рисункам (упр. 103 из РТ). Составление предложений с омонимами (упр. 104 из РТ). Знакомство детей с новыми словами-омонимами: лайка — лайка, клуб — клуб, рейд — рейд. Если есть возможность использовать на уроке толковый словарь, ученики выясняют значения этих слов самостоятельно, если нет такой возможности, их значения поясняются учителем. Составление и запись в тетради предложений с каждым из данных омонимов. Итог урока: Какие слова называются омонимами? С какими новыми словами-омонимами познакомились на уроке? Домашнее задание. Упр. 102 или 105 (если не использовалось ранее) из РТ. Урок 43. Слово и его значение (продолжение) Задачи урока: 1) повторять и расширять сведения о многозначных словах; 2) учить детей определять значения многозначных слов в контексте. Определение различий между омонимами и многозначными словами: Какие значения есть у слова кольцо? Составьте с ним несколько предложений или определите значения слова в таких предложениях: Отец подарил маме на день рождения золотое кольцо. В Золотое кольцо России входят города Суздаль, Владимир, Загорск, Ростов, Ярославль. Садовое кольцо в Москве — это ряд бульваров. Как видим, слово кольцо имеет несколько значений. А как все они связаны, что они имеют общего? (Во всех случаях слово кольцо называет что-то имеющее форму окружности.) Чем же многозначные слова отличаются от омонимов? Ответы детей уточняются при чтении сообщения Самоварова на с. 77 учебника и при выполнении упр. 117 из учебника. Надо добиться, чтобы ученики определили общий компонент в значениях слов молния (то, что быстро мелькает в небе, и застежка, которая так же быстро застегивается), колокольчик (предмет, издающий звон, и цветок в форме колокольчика). Понять отличие многозначных слов от омонимов поможет анализ моделей слов (те предметы, которые называют омонимы, при изображении не имеют ничего общего). Чтение диалога Ани и Вани на с. 77 учебника. Нахождение многозначных слов в тексте А. Пушкина (упр. 118 из учебника). Кроме слова колокольчик, как многозначное может быть названо и слово тройка (школьная оценка в три балла; три лошади в упряжке). Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях (упр. 106 из РТ). Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова хвост с помощью рисунков: хвост — то, что расположено в конце чего-либо (упр. 119 из учебника). Итог урока: Какие слова называются многозначными? Чем многозначные слова отличаются от омонимов? Домашнее задание. Упр. 107 из РТ. Уроки 44—45. Слово и его значение (продолжение) Задачи уроков 44—45: 1) обратить внимание детей на отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением; 2) наблюдать за местоимениями как словами-заместителями других слов; 3) познакомить учащихся с правилами употребления местоимений в речи. Это важно! При проведении уроков 44—45 нужно обратить внимание учеников на то, что слова создаются для реализации разных целей: имена нарицательные, как правило, называют целый ряд похожих в чем-то предметов; кроме того, есть еще имена нарицательные с обобщающим значением. Имена собственные создаются как названия конкретных, единичных предметов. Есть еще слова (местоимения), которые служат для замещения в речи других слов. Урок 44 Работа по вопросам и заданиям учителя: Давайте послушаем три предложения: Имя Александр Сергеевич Пушкин знают люди всего мира. Поэт родился в Москве. Он очень любил этот город. Какие слова называют одного и того же человека? (Александр Сергеевич Пушкин — поэт — он.) Какое из слов призвано называть только одного, конкретного человека? (Пушкин.) Только ли одного человека можно назвать словом поэт? Каких еще поэтов вы знаете? Для чего использовано слово он? Какое слово оно заменяет? Придумайте другие предложения, где слово он будет заменять имена существительные. (За окном тополь. Он давно сбросил листву. У меня дома живет кот. Он очень самостоятельный.) Чтение сообщения Самоварова на с. 81 учебника. Наблюдение за ролью местоимений в тексте (упр. 120 из учебника) целесообразно увязать с повторением правила написания имен собственных. При необходимости обратиться к «Узелкам на память» со с. 80 учебника. Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями (упр. 121 из учебника). Определение второй (незаместительной) функции местоимений — называние участников диалога (упр. 122 из учебника). Итог урока: В чем отличие имен собственных, имен нарицательных и местоимений? Для чего создаются слова каждой из этих групп? Домашнее задание. Списать текст из упр. 122 учебника. Урок 45 Работа по вопросу учителя: Как слова могут обозначать предметы окружающего мира? Приведите примеры. Игра «Четвертый лишний» (упр. 123 из учебника). Важно показать, что слово с обобщающим значением к каждой данной группе слов дает характеристику всех предметов, обозначенных словами из этой группы. Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (упр. 124 из учебника). Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе (упр. 125 из учебника). Подбор слов в тематические группы к словам с обобщающим значением: одежда, посуда (упр. 127 из учебника). Итог урока: Что нового мы узнали о словах? Как они могут различаться по способам обозначения предметов? Домашнее задание. Упр. 126 из учебника. Урок 46. Состав слова Задачи урока: 1) актуализировать знания детей о частях слова; 2) показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово; 3) актуализировать умение находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание. Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 84 учебника. Нахождение корня в родственных словах из скороговорки (упр. 128 из учебника). Нахождение приставки в словах из данных предложений и определение ее значения (приближение) (упр. 129 из учебника). Нахождение уменьшительно-ласкательного суффикса в словах из сказки К. Ушинского, определение его значения (упр. 130 из учебника). Нахождение окончаний в формах слова дуб, определение роли окончания в слове: не вносит оттенка нового значения, а служит для связи слов в предложении или в словосочетании (упр. 131 из учебника). Чтение диалога Ани и Вани (с. 86 учебника). Создание наглядно-образного представления о составе слова с помощью рисунка-схемы (упр. 132 из учебника). Разбор по составу слов пригорки, алмазный, цыпленок (упр. 108 из РТ). Итог урока: Из каких частей состоит слово? Дайте их определение. Домашнее задание. Разбор по составу оставшихся слов из упр. 108 в РТ. Уроки 47—48. Состав слова (продолжение) Задачи уроков 47—48: 1) познакомить детей с понятием основы слова; 2) формировать умение выделять основу слова и его окончание; 3) познакомить учащихся с понятием нулевого окончания. Урок 47 Работа по заданию учителя: Сегодня мы познакомимся с новым понятием — «основа слова». Давайте прочитаем диалог Самоварова и Ани на с. 87 учебника, обратим внимание на примеры. Понятие нулевого окончания вводится при чтении сообщения Самоварова на с. 87 учебника. Выполнение упр. 133 из учебника. Выделение основы и окончания в словах (упр. 110 из РТ). Осмысление значения термина «основа слова»: Из каких частей состоит слово пришкольный? В какой части слова заключено его основное значение? (В корне школь-.) Какие части слова вносят в него дополнительные оттенки значения? (Приставка при-, суффикс -н-.) А какая часть слова служит только для связи слов в предложении? (Окончание -ый.) Мы уже говорили о том, что та часть слова, в которой выражаются и основное значение, и оттенки значения, называется основой слова. Что должно войти в основу, какие части слова? А что в основу не войдет? Само слово может изменяться: пришкольная, пришкольные, пришкольному, а основа слова остается неизменной. Закрепление полученных знаний при чтении диалога Ани, Вани и Самоварова на с. 88—89 учебника. Работа с текстом к упр. 134 учебника ориентирована на уяснение учениками того, какова роль окончания в речи. Дополнительное задание — выделить основу и окончание в словах с пропущенными буквами. Разбор слов по составу (упр. 135 из учебника). Итог урока: Что такое основа слова? Какие части слова могут входить в основу слова? Как выделить окончание в слове? Домашнее задание. Упр. 111 из PT. Урок 48 Повторение того, что дети узнали об основе слова (упр. 109 из РТ). Выделение окончаний у слов разных частей речи (упр. 114 из РТ). Исправление ошибок в употреблении окончаний (упр. 113 из РТ). Выделение окончаний в рифмующихся словах из стихотворения О. Григорьева (упр. 112 из РТ). Важно обратить внимание учащихся, что именно одинаковые окончания в словах позволяют создать созвучие строк, рифму. Итог урока: Как вы поняли, почему основа слова так называется? Из каких частей слова она может состоять? Домашнее задание. Упр. 112 из РТ (записать по памяти второе четверостишие). Уроки 49—51. Состав слова (продолжение) Задачи уроков 49—51: 1) актуализировать знания учащихся о корне слова; 2) формировать умение находить корень в слове; 3) наблюдать за сложными словами; 4) познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова; 5) закрепить представление детей о единообразном написании корня слова; 6) развивать речь учащихся при пересказывании текста по плану. Урок 49 Работа по вопросу учителя: На прошлом уроке мы выяснили, почему основа слова так называется. А как вы объясните, почему корень слова так назван? Заслушиваются варианты ответов детей, затем повторяется определение термина «корень слова» сначала самостоятельно, потом при чтении «Узелков на память» со с. 89 учебника. Нахождение корня в родственных словах и дополнение групп однокоренных слов своими примерами (упр. 115 из PT). Поиск однокоренных слов в тексте (упр. 136 из учебника). Работа с омонимичными корнями (упр. 116 из РТ) проводится в форме игры «Найди лишнее» и позволяет обратить внимание детей на то, что корни в родственных словах не только одинаково пишутся, но и обязательно имеют одно и то же значение. Распределение слов в группы по общности корня (упр. 137 из учебника). Нужно еще раз подчеркнуть, что корень у родственных слов одинаков и по звуко-буквенной форме, и по смыслу. Выполнение упр. 138 из учебника. После пересказа текста по данному плану выписываются однокоренные слова к слову снег и начинается наблюдение за историческими фонетическими чередованиями гласных в корне слова. В родственных словах к слову снег обязательно выделяется корень. При этом может понадобиться помощь учителя, так как корень этих слов имеет расхождение в звуко-буквенном составе. На вопрос «Правильно ли мы выделили корень в словах?» поможет ответить диалог Ани, Вани и Самоварова на с. 91 учебника. Чередования согласных в корнях слов обязательно записываются на доске: г—ж, х—ш, ц—ч. Формирование умения выделять корни, в которых имеется чередование согласных звуков (упр. 139 из учебника). После выполнения этого упражнения на доску записывается еще одно чередование: д—ж. Итог урока: Какая часть слова называется корнем? Какие согласные звуки могут чередоваться в корне слова? Домашнее задание. Упр. 140 из учебника. Урок 50 Выделение корня в именах собственных из сказки Дж. Родари требует внимания: должен быть выделен корень Чиполл-, в русском варианте — лук- или луч- (упр. 141 из учебника). Нужно обратить внимание на чередование к—ч. Нахождение однокоренных слов в юмористическом стихотворении В. Берестова (упр. 142 из учебника). Работа с многозначным словом петух. Работа с текстом из упр. 143 учебника. Поиск родственных слов целесообразно связать с наблюдением за единообразным написанием гласных в корне слов. Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов (упр. 145 из учебника). Самодиктант (упр. 144 из учебника). Учащиеся читают текст, запоминают его, записывают, диктуя сами себе и отмечая безударные гласные в корнях слов. Итог урока: Одинаковыми или разными буквами обозначаются безударные и ударные гласные звуки в корнях родственных слов? Докажите на примерах. Домашнее задание. Упр. 147 из учебника. Урок 51 Нахождение корней в сложных словах (упр. 119 из РТ). Проверка безударных гласных в корнях сложных слов малолетний, ледоход, водопад, телогрейка, землеройка, тяжеловес. Нужно записать слова на доске и объяснить способ их проверки. Подбор верного проверочного слова из ряда предложенных (упр. 120 из РТ). Подбор однокоренных слов разных частей речи (упр. 121 из РТ). Работа над содержанием текста, поиск в нем однокоренных слов (упр. 148 из учебника). Работа с безударными гласными в корне слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание его (упр. 123 из РТ). Итог урока: Какие слова называются сложными? Как пишутся гласные в корне слов? Домашнее задание. Упр. 122 из PT. Уроки 52—53. Состав слова (продолжение) Задачи уроков 52—53: 1) закрепить умение орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова: парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; 2) закрепить представление учащихся о единообразном написании корня слова. Урок 52 Работа по заданиям и вопросам учителя: Определите, какие особенности написания корня мы сегодня будем повторять. Для этого прочитайте слова с пропущенными буквами из упр. 149 учебника. Какое правило надо знать, чтобы верно вставить пропущенные буквы? Письменное выполнение упр. 149. Закрепление умения орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова (упр. 150 из учебника). Определение позиции парного по звонкости-глухости согласного в слове и того, когда он нуждается в проверке: если стоит в конце слова, перед другим парным по звонкости-глухости согласным (упр. 126 из РТ). Составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний; проверка повторяемой орфограммы (упр. 151 из учебника). Игра «Кто быстрее?» (упр. 125 из РТ). Надо сначала списать скороговорку, вставив пропущенные буквы, а затем постараться как можно быстрее и четче ее произнести. Итог урока: Какое правило написания букв согласных звуков в корне слова мы сегодня вспомнили? Домашнее задание. Упр. 124 из РТ. Урок 53 Работа со словами с непроизносимыми согласными (упр. 152 из учебника). Распределение слов в две группы: слова, в которых есть непроизносимые согласные, и слова, в которых нет непроизносимых согласных (упр. 153 из учебника). Сопоставление слов с двумя орфограммами: «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова» и «Непроизносимые согласные» (упр. 127 из РТ). Устное описание ситуации, в которой может быть использована любая (по выбору) пословица из данного упражнения. Определение еще одной орфограммы в корне слова (удвоенные согласные) на основе анализа слов из упр. 154 учебника. Выполнение упр. 155 из учебника. Учитель может организовать конкурс, предложив детям выбрать лучшее продолжение рассказа «Хитрый Сережка». Итог урока: О каких орфограммах в корне слова мы сегодня вспомнили? Домашнее задание. Упр. 128 из РТ. Урок 54. Состав слова (продолжение) Задачи урока: 1) систематизировать знания детей об известных им орфограммах в корне слова; 2) определить уровень усвоения изученных орфографических правил. Систематизация знаний детей об изученных орфограммах при выполнении упр. 129 из РТ. Пропущенные буквы вставляются в текст (без его списывания), обводятся нужные буквы в скобках с обязательным объяснением орфограммы и способа ее проверки (если проверка возможна). Письменно учащиеся отвечают на послетекстовые вопросы. Дополнительные вопросы: Какие еще сказки Г. Х. Андерсена вы знаете? Какие его герои вам нравятся? Проверочная работа, ориентированная на определение степени усвоения изученных орфографических правил (упр. 117 из РТ). После самостоятельного выполнения этого упражнения его проверку можно организовать следующим образом: ученики сами проверяют себя, отмечают свои ошибки и ставят себе оценки. Учитель контролирует правильность выполнения работы и внесенных исправлений. Домашнее задание. Упр. 117 из РТ (устно составить текст-рассуждение, доказав, что текст из упр. 118 — сказка). Уроки 55—56. Состав слова (продолжение) Задачи уроков 55—56: 1) актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова; 2) научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами; 3) обогащать речь детей словами с суффиксами субъективной оценки; с суффиксами со значением обозначения лица по профессии. Урок 55 Работа по заданиям и вопросам учителя: Прочитайте слова из упр. 156 учебника. Что нужно сделать, чтобы те же самые предметы назвать ласково? Какая часть слова поможет нам в этом? Учащиеся вспоминают определение суффикса и уточняют его при чтении «Узелков на память» со с. 100 учебника. Знакомство детей с разными значениями суффиксов: уменьшительно-ласкательным и увеличительно-пренебрежительным (упр. 160 из учебника). Распределение слов в зависимости от значения суффиксов (упр. 161 из учебника). Образование слов — названий лиц по профессии с помощью суффиксов -тель и -ёp (упр. 157 из учебника). При этом обязательно нужно обратить внимание детей на рубрику «Из толкового словаря» на с. 100 учебника или, если есть такая возможность, попросить учеников уточнить значения непонятных для них слов по толковому словарю. Самостоятельное определение семантики суффиксов (упр. 131 из РТ). После работы с текстом из упр. 162 учебника учащиеся должны выписать из него родственные слова: (в данном случае допустимо выделить в имени собственном этимологический корень, поскольку мотивацию данного топонима можно считать еще вполне ощутимой и понятной современному жителю России). Резервное задание — упр. 158 из учебника. Итог урока: О какой части слова мы сегодня говорили на уроке? Какие дополнительные значения она может придавать словам? Входит ли суффикс в основу слова? Домашнее задание. Упр. 130 из РТ. Урок 56 Работа по вопросам и заданиям учителя: Могут ли суффиксы помочь автору выразить свое отношение к предмету речи, дать его характеристику? Как вы думаете? (Заслушиваются ответы детей, их примеры.) Давайте попробуем определить, как с помощью суффиксов автор известной вам сказки по - разному изображает своего героя. Выполнение упр. 163 из учебника. Та же работа проводится на материале упр. 164 из учебника. Обратить внимание на рубрику «Из толкового словаря» (с. 104 учебника). Игра «Угадай, сколько девочек» (упр. 166 из учебника). Важно верно выделить уменьшительно-ласкательные суффиксы в имени девочки, отметить, что в корне происходит чередование согласных: Наблюдение за использованием (ролью) суффиксов в именах собственных из русских народных сказок (упр. 132 из PT). Задание-шутка (упр. 134 из РТ). Показать верный состав слов мормышка и кормушка: (-ушк- — это не самостоятельное слово, а суффикс). Запись по памяти одного из текстов, нахождение суффиксов в выделенных словах, работа с орфограммами (упр. 133 из РТ). Итог урока: Для чего используются суффиксы в словах? Домашнее задание. Продолжить работу по заданиям к упр. 133 из РТ. Уроки 57—59. Состав слова (продолжение) Задачи уроков 57—59: 1) активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова; 2) научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах; 3) вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов; 4) вспомнить правило употребления разделительного твердого знака после приставок. Урок 57 Работа по заданиям и вопросам учителя: Дополните предложения глаголами, запишите их на доске: Мы ... (написали) диктант грамотно. Ученик ... (списал) контрольную работу. Директор ... (подписал) приказ. Домашнее задание было ... (записано) в дневник. Чем отличаются эти глаголы? Как называется эта часть слова? Для чего она служит? Определение приставки уточняется при чтении «Узелков на память» со с. 107 учебника. После устного дополнения текста из упр. 167 учебника учащиеся находят приставки в однокоренных словах с корнем -лет-, определяют их значения (приставка вы- показывает, что действие ориентировано на движение наружу, приставка пере- указывает на движение через какую-то преграду, приставка у- — на удаление от чего-либо). Обязательно надо предложить детям привести свои примеры с теми же приставками в тех же значениях, подчеркнуть, что в разных словах приставка сохраняет свое значение Определение значения приставки до- при сравнении родственных слов (упр. 168 из учебника). Обратить внимание на подсказку Совенка (с. 107 из учебника). Образование слов с данными приставками, наблюдение за значениями приставок (упр. 169, 170 из учебника). Итог урока: Что такое приставка? Какое значение она может привносить в слово? Домашнее задание. Упр. 135 из РТ. Урок 58 Повторение сведений о том, каковы различия в написании приставок и предлогов: Прочитайте словосочетания на доске: написать на доске, влететь в окно. Как определить, где приставка, а где — предлог? (Между предлогом и словом можно вставить другое слово: за кухонной дверью, за стеклянной дверью, в наше окно, в открытое окно.) Выполнение упр. 179, 180 из учебника, упр. 136 из РТ. Наблюдение за сочетаемостью слов с разными приставками, составление словосочетаний (упр. 172 из учебника). Итог урока: О какой части слова говорили на уроке? Для чего служат приставки? Домашнее задание. Упр. 171 из учебника. Урок 59 Вопрос учителя: Какая орфограмма в словах отъехал, въехал? Ответы детей уточняются при чтении «Узелков на память» со с. 109 учебника. Закрепление умения правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак» при выполнении упр. 173, 174 из учебника. При этом обязательно еще раз уточняется, в какой части слова и перед какими буквами пишется разделительный твердый знак. Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков (упр. 175, 176 из учебника). Отгадывание «загадки» Совенка со c. 110 учебника. Самостоятельная работа с тестами (упр. 137—139 из РТ). Свои ответы дети проверяют по РТ и сами оценивают свои знания. Итог урока: Какую орфограмму мы сегодня вспомнили? Помогает ли знание состава слова верно употребить разделительный твердый знак? Домашнее задание. Записать пять слов с разделительным твердым знаком, выделить в каждом из них корень и приставку. Урок 60. Состав слова (продолжение) Задачи урока: 1) обобщить знания детей о составе слова; 2) формировать представление учащихся о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения); 3) формировать умение разбирать слова по составу; 4) познакомить учащихся с алгоритмом разбора слова по составу; 5) повторить изученные орфограммы; 6) развивать речь детей при составлении предложений и текстов. Обобщение знаний детей о составе слова, формирование представления о слове как единстве определенных морфем, о ведущей роли корня в слове (упр. 165 из учебника). Обратить внимание на слова Совенка со c. 104 учебника. Разбор слов по составу с помощью условных обозначений (упр. 184 из учебника). Первую группу слов лучше разобрать на доске, вторую — с комментариями, слова из остальных групп дети разбирают самостоятельно с последующей проверкой. Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма по вопросу «Как разобрать слово по составу?». Выделить в слове основу и окончание. Выделить корень слова после подбора к нему однокоренных слов. Выделить в слове приставку, если она есть. Выделить в слове суффикс, если он есть. Разбор по составу слова Обязательно надо привести другие слова, в которых есть приставка пере- или суффикс -к- (перечитывание, переход, перепрыгнуть; варка, уборка, чистка, мойка и др.). Повторение правила написания приставок и предлогов (упр. 183 из учебника). Обратить внимание на то, чтобы словосочетания с выделенными словами были выписаны верно: глядит к нам, глядит в окно, кружится в воздухе, кружится с криком и т. д. Итог урока: Как верно разобрать слово по составу? Домашнее задание. Упр. 181, 177 из учебника. Уроки 61—62. Как образуются слова Задачи уроков 61—62: 1) познакомить детей с основными способами образования слов с помощью приставок и суффиксов; 2) показать исторические изменения в морфемном составе слов; 3) активизировать умение образовывать слова из заданных морфем; 4) познакомить учеников с особенностями словообразования и правописания сложных слов; 5) обогащать словарный запас учащихся новыми словами — названиями лица по профессии. Урок 61 Определение значений приставок и суффиксов в словах из упр. 185 учебника. Наблюдение за образованием новых слов с помощью приставок (упр. 186 из учебника). Приставки целесообразно записать на доске через запятую. Особое внимание нужно обратить на устаревшую приставку пра-. Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов (упр. 187 из учебника). Определение того, какой оттенок значения придают суффиксы данным словам. Нахождение в словах устаревшего суффикса -арь (упр. 188 из учебника). Слова гвоздарь, псарь, ложкарь стали историзмами, т. е. в современном языке они не употребляются. А в слове рыбарь произошла замена суффикса -арь на -ак. Устаревший характер суффикса -арь дети лучше почувствуют, если попробуют образовать с его помощью новые слова (упр. 189 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (с. 115 учебника). Выполнение упр. 190 по заданиям учебника. Обратить внимание на рубрику «Из толкового словаря» (с. 116 учебника). Игра «Кто больше?». Вспомнить как можно больше названий профессий, образованных с помощью суффиксов -тель, -ист, -ик. Назвать профессию человека, который играет на гитаре, на баяне, на пианино, на трубе, на барабане; строит дома, ремонтирует дома, кроет крыши; учит детей, воспитывает детей, работает в библиотеке. B каждом из названных слов надо указать суффикс; суффиксы записываются на доске через запятую. Тренировка в образовании новых слов с помощью предложенных морфем (упр. 140 из РТ). Итог урока: С помощью каких частей слова могут быть образованы новые слова? Приведите примеры. Могут ли приставки и суффиксы устаревать, исчезать из языка? Домашнее задание. Упр. 141 из РТ. Урок 62 Задание-загадка (упр. 191 из учебника). При толковании значения сложного слова обязательно надо опираться на слова с теми корнями, которые вошли в его основу. Например, при работе со словом снегопад сначала нужно выделить корни в словах а затем уже в слове Важно, чтобы дети не забыли подчеркнуть соединительную гласную. Чтение определения сложных слов (сообщение Самоварова на с. 117 учебника). Работа по заданиям к упр. 192 учебника. Выполнение упр. 193 учебника. Можно или просто выписать сложные слова, или распределить слова на две группы — сложные слова и слова с одним корнем. При этом надо все слова разобрать по составу. Обратите внимание: в слове лучше выделить два суффикса, потому что оно образовано от слова земляная (ягода), и только затем к основе землян- добавлены суффикс -ик и окончание -а. Образование группы родственных слов с объяснением способа образования каждого слова (упр. 194 из учебника). Задание повышенной сложности (по выбору упр. 142 или упр. 143 из РТ). Более простое задание — упр. 142 из РТ. Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов (упр. 196 из учебника). Домашнее задание. Упр. 195 из учебника. Уроки 63—64. Как образуются слова (продолжение) Задачи уроков 63—64: 1) систематизировать знания учащихся о составе слова; 2) проверить уровень знаний учеников по изученной теме; 3) корректировать знания учащихся при выполнении работы над ошибками. Урок 63 Проведение самостоятельной письменной работы по заданиям к рубрике «Проверь себя» со с. 119 учебника. Урок 64 Работа над ошибками, допущенными в письменной работе, проводится дифференцированно. Задания для учащихся, выполнивших работу посредственно. Разберите слова по составу (на доске и в тетрадях): подземный, пригородный, подплывет, первоклассница, голубоглазый. Подберите и запишите (на доске и в тетрадях) как можно больше однокоренных слов к словам лететь, рука, город. Выделите корень в каждой группе родственных слов. Распределительный диктант: чистота в доме, непроходимая чащоба, очищать одежду, зачастить в гости, большой чистюля, часто слышать, чисто вымыть, переписать начисто, частота посадки, дыхание участилось. Запишите словосочетания в два столбика: в первый столбик — словосочетания со словами, родственными слову чистый; во второй столбик — словосочетания со словами, родственными слову частый. Объяснительный диктант. Черна земля, да хлеб родит. Заварил кашу — не жалей масла. Сам себя не хвали, если люди не похвалят. Дорога ложка к обеду. Верная указка — не кулак, а ласка. Поговорка — цветочек, пословица — ягодка. По верхам хватать — свой ум потерять. Задания для учащихся, успешно справившихся с контрольной работой. Карточка 1. Вставь пропущенные буквы. Выпиши слова с пропущенными буквами, запиши рядом проверочные слова, если они есть. Выделенные слова разбери по составу. Мальчик Ваня совсем не пох...дил на своих одноклас...ников. Он проч...тал много книг, знал много ст...хов, умел играть на скри...ке. Он мог ч...сами с...деть за столом и рисовать. Приятелям часто не нравилось его м...лчание. Они звали юного скр...пача п...играть с ними в мяч, п...бегать по улице. И тогда Ваня снова мог уд...вить всех. Он умел быстрее всех бегать и вес...лее всех см...яться. Карточка 2. Вставь пропущенные буквы. Выпиши слова с пропущенными буквами, запиши рядом проверочные слова, если они есть. Выделенные слова разбери по составу. Меня перев...ли в другую школу. На уроке чтения я ждал, когда меня выз...вут отв...чать. Учитель п...просил меня пр...читать расска... . Я вышел к до...ке с учебником, начал ч...тать и п...чу...ствовал себя уверенно. Я перестал б...яться. Р...бята п...глядывали на меня с уд...влением. Они не ожидали, что новый ученик так х...рошо ч...тает. На перемене одн...классники подошли ко мне и позвали играть вместе с ними. Раздел «СЛОВОСОЧЕТАНИЕ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ТЕКСТ В РЕЧЕВОМ ОБЩЕНИИ» Уроки 65—66. Словосочетание Задачи уроков 65—66: 1) ввести понятие словосочетания как языковой единицы, показать основную функцию словосочетания в речи — называть что-либо более подробно, чем слово; 2) объяснить, почему сочетание подлежащего и сказуемого не является словосочетанием; 3) учить детей составлять словосочетания и выделять словосочетания в предложении; 4) учить школьников верно ставить вопросы от слова к слову в словосочетании. Урок 65 Введение понятия словосочетания. Учитель показывает какой-либо предмет и просит назвать его сначала одним словом, а потом сказать о нем более подробно (например, карандаш — красный карандаш, мой карандаш и т. п.). Потом можно просить детей назвать их любимое занятие: Что вы любите делать? — сначала одним словом (например, рисовать, бегать, играть, читать), затем сказать о любимом занятии более подробно (рисовать море, рисовать людей, играть на компьютере и т. п.). Предварительный вывод по вопросу: Когда мы говорим о чем-то более подробно, что мы для этого используем? Чтение определения словосочетания (сообщение Самоварова на с. 120 учебника): Что такое словосочетание? Чем словосочетание отличается от слова? от предложения? Выявление отличий словосочетания от слова (упр. 197 из учебника). Можно предложить назвать еще несколько слов и словосочетаний на основе рисунка. Составление словосочетаний с использованием данных слов (упр. 198 из учебника). Составление словосочетаний по вопросам (упр. 199 из учебника). Нахождение словосочетаний с заданными словами в тексте (упр. 147 из РТ). Итог урока: Что такое словосочетание? Чем оно отличается от слова? от предложения? Домашнее задание. Составить и записать несколько предложений со словосочетаниями из упр. 197 учебника. Урок 66 Отработка умения находить словосочетания в предложении, опираясь на вопросы (упр. 145 из РТ). Важно научить детей находить в предложении слова, связанные по смыслу, и логически верно ставить вопросы от слова к слову. Показать роль словосочетаний в первых двух предложениях (упр. 146 из РТ). Самостоятельная работа по выписыванию словосочетаний из связного текста (упр. 200 из учебника). Игра «Словесное рисование». На доске записан текст из нераспространенных предложений: Река замерзла. Ребята играли, катались. Собака бегала. Наступил вечер. Детвора ушла. Учащиеся выясняют, что каждое из предложений состоит только из главных членов: Дополните предложения, образовав с каждым из главных членов словосочетание. Стал ли текст точнее и красивее? Итог урока: Как выделить в предложении словосочетания? Домашнее задание. Упр. 146 из PT (работа с третьим предложением). Уроки 67—68. Предложение Задачи уроков 67—68: 1) выявить отличия предложений от словосочетаний и слов; 2) активизировать знания учащихся об основных признаках и типах предложений; 3) формировать умение составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу; 4) развивать речь учащихся при составлении и корректировании предложений. Урок 67 Работа по вопросам и заданиям учителя: Назовите, какое сейчас время года. Это слово выражает законченную мысль? Произносим ли мы его с особой интонацией? А как назвать это время года более точно? Выражена ли в этом словосочетании законченная мысль? Есть ли интонация законченности? А что надо использовать, чтобы выразить законченную мысль? Уточнение сведений об отличии слова, словосочетания и предложения при чтении диалога Ани, Вани и Самоварова на с. 122 учебника. Повторение сведений о предложении. Учитель может организовать самостоятельную работу детей по вопросам: Что такое предложение? Какие типы предложений по цели высказывания вы знаете? А какие типы предложений различают по интонации? Повторение можно организовать иначе — чтение «Узелков на память» со с. 122 учебника: Какие новые сведения о предложении есть в рубрике «Узелки на память»? Новый для детей материал — информация о предложении, которое может состоять из одного слова. Надо подчеркнуть, что такое предложение обязательно создается с какой-либо целью, обязательно обладает определенной интонацией. Примеры подобных предложений содержатся в упр. 201 учебника. Работа с предложениями, разными по цели высказывания и по интонации (упр. 149 из РТ). Развитие логического мышления учащихся при определении границ предложения в тексте (упр. 148 из РТ). Итог урока: Если предложение состоит из одного слова, то чем оно от слова отличается? Какими могут быть предложения по цели высказывания и по интонации? Домашнее задание. Упр. 150 из РТ. Урок 68 Работа по вопросам учителя: Что мы знаем о словах в предложении? (Слова в предложении связаны друг с другом.) Как можно определить связь слов? (По вопросам.) А всегда ли вопросы могут помочь? Анализ некорректно составленных предложений (упр. 202 из учебника). Надо показать, что в данных предложениях вопросы от слова к слову поставить можно, т. е. формально, по вопросам, слова между собой связаны, но такие предложения лишены смысла, они называют то, чего реально не существует. Выполнение упр. 203 из учебника. Дети определяют, что под цифрой 1 даны слова. Из них нужно будет составить предложения, верные по форме и логичные по смыслу. Определение типа предложений (даны под цифрой 2) по цели высказывания и по интонации. Установление связи слов в предложении по вопросам и с помощью окончаний (упр. 151 из РТ). Самостоятельная работа по заданиям учебника к упр. 204 с последующей проверкой в классе. Работа над содержанием пословицы. Выработка умения произносить предложения с верной интонацией: Если предложение состоит из одних и тех же слов, может ли оно относиться к разным типам по цели высказывания? От чего это будет зависеть? Прочитайте предложение на доске: Вы придете завтра на урок физкультуры. Произнесите его сначала как повествовательное, затем как вопросительное и потом — как побудительное предложение. Какой вывод вы сделаете? Итог урока: Что нового узнали о предложении на уроке? (Слова в предложении должны быть связаны и по форме, и по смыслу.) Домашнее задание. Составить четыре предложения, разные по цели высказывания и по интонации, о любимом занятии. Уроки 69—71. Предложение (продолжение) Задачи уроков 69—71: 1) активизировать знания учащихся о главных членах предложения; 2) закрепить умение находить главные члены предложения; 3) формировать представление детей о модели предложения; 4) проводить пропедевтические наблюдения за распространенными и нераспространенными предложениями (без введения терминов); 5) развивать речь учеников при распространении предложений и составлении собственных текстов. Урок 69 Работа по заданиям учителя: В слове есть главная часть. Это... (корень). А в предложении есть главные члены? Как они называются? Ответы детей уточняются при чтении «Узелков на память» со с. 125 учебника. Определение главных членов в предложениях (упр. 205 из учебника). Составление предложений из данных слов, определение в них главных членов (упр. 152 из РТ). Работа по вопросам учителя: Как верно найти главные члены в предложении? Что надо учитывать? (Нужно учитывать, что называет слово, на какой вопрос оно отвечает.) Чтение диалога Ани и Самоварова на с. 128 учебника. Составление устного текста-рассуждения при ответе на вопрос: «Почему не все из предложенных слов могут быть подлежащими?» (упр. 211 из учебника). Нахождение главных членов предложения и установление связи между ними с помощью вопроса (упр. 212 из учебника). Возможно дополнительное задание: Запишите стихотворные строки по памяти. Резервное задание — упр. 209 из учебника. Итог урока: Какие члены предложения являются главными? Как их найти в предложении? Домашнее задание. Упр. 210 из учебника. Урок 70 Создание представления детей о модели (схеме) предложения (без введения термина), т. е. о том, что разные по словарному составу предложения могут быть построены одинаково: Чем похожи слова (У них одинаковый состав.) А могут ли предложения, состоящие из разных слов, тоже иметь одинаковый состав? Давайте понаблюдаем. Упр. 206 из учебника дает возможность установить, что два предложения на разные темы построены одинаково, потому что к членам этих предложений можно поставить совершенно одинаковые вопросы. Важно графически четко сделать запись на доске и в тетрадях: Когда? | Кто? | Что делал? | Где? | Летом | Ваня | загорал | на пляже. | Вчера | Саша | купался | в море. |
Аналогичная работа проводится с упр. 207 из учебника. Рисунки помогают увидеть тематическое различие составленных предложений, а вопросы от слова к слову показывают, что предложения имеют одинаковые модели. От анализа модели (схемы) предложений учащиеся переходят к составлению собственных предложений по данной модели (схеме) (упр. 208 из учебника, упр. 153 из РТ). Игра «Найди лишнее». Записать под диктовку учителя две группы предложений. Найти, какое из трех предложений в каждой группе построено не по той схеме, по какой построены два других: Сестра читала книгу. Мама варила суп. Брат играл с собакой. Мой друг уехал в Саратов. Маленькая девочка играла в куклы. Молодой месяц заглядывал в окно. Итог урока: Что общего может быть у разных по смыслу предложений? (Они могут быть построены по одинаковой модели (схеме), т. е. от слова к слову в этих предложениях можно поставить одни и те же вопросы.) Домашнее задание. Составить еще два предложения по схеме к упр. 208 учебника. Урок 71 Отработка умения преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные и наоборот (упр. 155, 156 из РТ). Обратить внимание, что второстепенные члены предложения позволяют точнее, подробнее выразить мысль. Игра «Самое длинное предложение». Распространить одно из двух предложений: Белочка прыгала. Самолет летел. Устное или письменное (по выбору учителя) редактирование текста: Ваня решил составить текст, в котором все предложения состоят только из главных членов. Вот что у него получилось (текст записан на доске): Я пошел. Ребята катались. Звучала музыка. Снег блестел. Я вернулся. Нахождение главных членов предложения в тексте объявления (упр. 154 из РТ). Наблюдение за особенностями жанра объявления (точно указано, что произошло, приметы собаки, адрес, по которому нужно обратиться). Устное составление собственного объявления на любую тему. Итог урока: Какую роль выполняют в предложении второстепенные члены? Домашнее задание. Написать объявление на любую тему. Уроки 72—74. Предложение (продолжение) Задачи уроков 72—74: 1) ввести понятие однородных членов предложения; 2) формировать умение находить в предложениях однородные члены; 3) познакомить детей с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения. Урок 72 Наблюдение за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми (упр. 213 из учебника). Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 129 учебника. Вопросы после чтения сообщения: Какие члены предложения называются однородными? Когда между однородными членами предложения ставится запятая? Работа над смысловой емкостью предложений с однородными членами (упр. 214 из учебника): Представьте, что в считалке не использовано предложение с однородными членами. Сколько нужно было бы составить предложений, чтобы выразить тот же смысл, какой выражен в предложении с однородными членами? (Мы сеем рожь. Мы сеем овес. Мы сеем пшеницу и т. д.) Расстановка запятых при однородных членах (упр. 215 из учебника). Работа в паре с текстом Л. Н. Толстого (упр. 150 из РТ). Нахождение однородных сказуемых. Повторение правила написания безударных гласных в корне слова. Итог урока: Какие члены предложения называются однородными? Когда между ними ставится запятая, а когда не ставится? Домашнее задание. Упр. 157 из РТ. Урок 73 Проверка домашнего задания позволяет перейти к теме урока: Какие однородные члены есть во всех ваших предложениях — главные или второстепенные? Значит, и второстепенные члены предложения могут быть однородными. Важно показать, что однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, произносятся с интонацией перечисления. Наблюдение за особенностями однородных членов предложения (упр. 216, 218 из учебника). Повторяющиеся в тексте из упр. 218 слова голубых, золотых не являются однородными членами предложения, так как относятся к разным именам существительным. Упр. 217 из учебника дает возможность организовать наблюдение за союзами при однородных членах предложения. Игра «Вспомни сказочных и литературных героев». Надо так составить предложения с именами героев, чтобы в них были однородные члены предложения. Викторина. Учитель предлагает продолжить предложения: В Золотое кольцо России входят города Суздаль, ... . Много замечательных стихотворений о природе создали А. С. Пушкин, ... . Всему миру известны русские композиторы П. И. Чайковский, ... . На Волге расположены города Саратов, ... . Самые удачные предложения записываются на доске и в тетрадях, однородные члены предложения подчеркиваются (если это подлежащие и сказуемые) или просто обводятся. Итог урока: Какие члены предложения — главные или второстепенные — могут быть однородными? При помощи каких союзов могут соединяться однородные члены предложения? Домашнее задание. Упр. 158 из РТ. Урок 74 Работа по заданию учителя. Записать пословицы. Найти в них однородные члены, а также найти и объяснить орфограммы в словах: Терпенье и труд все перетрут. Живи всяк своим умом да своим горбом. На смелого собака лает, а трусливого кусает. Закрепление знаний учащихся о типах предложений, об однородных членах предложения (упр. 219, 220 из учебника). Обратить внимание на окказиональные имена собственные (упр. 219), на эпитеты при описании Москвы (упр. 220). Игра «Угадай-ка!». Надо отгадать загадки, указать (устно или — при резерве времени — письменно), какие однородные члены предложения встретились: Маленькая собачка не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок.) Без рук, без топоренка построена избенка. (Гнездо.) Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. (Лес.) Итог урока: Расскажите все, что вы узнали на последних трех уроках об однородных членах предложения. Домашнее задание. Из упр. 220 учебника выписать слова с безударными гласными в корне слова, подобрать проверочные слова. Уроки 75—77. Текст Задачи уроков 75—77: 1) формировать умение определять тему и главную мысль текста; 2) учить детей прогнозированию предполагаемого содержания текста по его теме или по его главной мысли; 3) развивать речь детей при составлении текстов на заданную тему; 4) формировать умение сравнивать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; 5) организовать пропедевтическое наблюдение за стилистической принадлежностью текстов. Урок 75 Чтение диалога Самоварова и Ани на с. 134 учебника. Определение термина «текст» уточняется при чтении «Узелков на память» со с. 134 учебника. Сравнение темы и главной мысли текста при работе с баснями Л. Н. Толстого (упр. 221, 222 из учебника). Чтение «Узелков на память» на с. 135 учебника. Работа над содержанием пословиц к упр. 222. Анализ заглавий текстов в упр. 223 учебника, прогнозирование их предполагаемого содержания: Какие заглавия просто называют, о чем пойдет речь в тексте, а какие выражают то самое важное, что хотел сказать автор в тексте? При составлении устных рассказов надо добиться, чтобы обязательно были составлены рассказы и по названиям, отражающим тему текста, и по названиям, отражающим главную мысль текста. Установление логической последовательности предложений в тексте: Посмотрите, какое требование к тексту нарушено в упр. 160 из РТ. (Предложения не связаны по смыслу.) Можно ли из этих предложений составить текст? Устно восстанавливается верная последовательность предложений, объясняются орфограммы. Слова с пропущенными буквами записать вместе с проверочными словами. Итог урока: Что такое текст? Чем отличаются тема и главная мысль текста? Домашнее задание. Упр. 160 из РТ (письменно). Урок 76 Поиск ответа на вопрос Совенка (с. 136 учебника) предполагает сначала самостоятельную работу детей по подбору в качестве примеров известных им литературных произведений, одинаковых по теме, но различных по главной мысли. Затем выводы учеников уточняются при работе с текстами из упр. 224 учебника. Тема обоих текстов — «Осень». Главная мысль первого текста: «Осень — это прекрасное время года»; второго текста: «Осень — это самое неприятное время года». Подобранные детьми заглавия к каждому из текстов должны отражать не тему, а именно главную мысль. Определение общей темы двух текстов (упр. 161 из РТ). Дополнительное задание: подобрать заглавия, отражающие главную мысль каждого из текстов. Определение сферы использования разных текстов на одну и ту же тему (упр. 163 из РТ). Списывание второго текста или в форме комментированного письма, или с объяснением орфограмм при работе в паре. Составление плана текста (упр. 162 из PT). Устный пересказ текста по плану. Итог урока: Обязательно ли два текста на одну тему выражают одинаковую главную мысль? Обоснуйте свое утверждение. Домашнее задание. Упр. 162 из РТ (письменный пересказ текста по плану). Урок 77 Актуализация знаний учащихся о трех типах текстов начинается с чтения диалога Ани, Вани и Самоварова на с. 138 учебника. Определение типа каждого текста из упр. 225 учебника, выяснение того, что тема всех трех текстов одна. Ответы детей уточняются при чтении «Узелков на память» со с. 139 учебника. Определение типа текста (упр. 226 из учебника). Составление текста-описания по рисунку к упр. 227 учебника. Проблемный вопрос: Может ли в одном тексте встретиться и описание, и повествование? Составьте такой текст о своем любимом животном. Итог урока: Какие типы текстов существуют? Для чего применяется каждый из них? Домашнее задание. Написать сочинение о друге, используя и описание, и повествование. Уроки 78—79. Текст (продолжение) Задачи уроков 78—79: 1) познакомить учащихся с составными частями текста: вступлением, основной частью, заключением; 2) формировать умение устанавливать логическую последовательность частей текста; 3) определить роль плана текста; 4) учить детей определять стилистическую принадлежность (сферу использования) текста. Урок 78 Наблюдение за устройством текста начинается с чтения диалога Ани и Самоварова на с. 140—141 учебника. Восстановление логической последовательности частей текста (упр. 228 из учебника): Какую помощь в этой работе может оказать план текста? Что такое план текста? Ответы детей уточняются при чтении сообщения Самоварова на с. 142 учебника. Выявление составных частей текста, работа с планом текста (упр. 229 из учебника). Дополнительное задание: написать изложение по тексту «Заяц» с использованием плана из учебника. Итог урока: Из каких частей состоит текст? Что такое план текста? Домашнее задание. Упр. 231 из учебника. Урок 79 Проверка домашнего задания позволит перейти к теме урока — разговору о сфере употребления текстов. Выслушиваются несколько составленных детьми рассказов, выясняется, что содержание их разное, но общее одно: они могут быть использованы в разговорной речи или в художественном произведении, передающем разговорную речь: А может ли хоть один из прослушанных нами текстов быть употреблен в учебнике? в энциклопедии? Почему нет? Наблюдение за стилистической принадлежностью (сферой употребления) текстов особенно продуктивно проводить при сравнении произведений с одинаковой темой. Начать можно с чтения диалога Вани и Самоварова на с. 144 учебника и анализа двух текстов о березе (упр. 230 из учебника). Закрепление умения определять сферу употребления текста (упр. 232, 234 из учебника). Составление разностилевых текстов по опорным словосочетаниям (упр. 233 из учебника). Работа в паре. Учащиеся выбирают тему и составляют (устно) по два текста разного стиля. Затем сочинения детей выслушиваются, одноклассники определяют сферу употребления каждого из прослушанных текстов. Итог урока: Что нового мы узнали о тексте? Домашнее задание. Выписать из толкового словаря или из энциклопедии описание какого-либо животного или растения. Составить художественный текст из четырех-пяти предложений о том же животном или растении. Уроки 80—82. Текст (продолжение) Задачи уроков 80—82: 1) систематизировать знания учащихся о словосочетании, предложении и тексте; подготовиться к контрольной работе; 2) определить уровень усвоения знаний о словосочетании, тексте и предложении по итогам контрольной работы; 3) корректировать знания детей по изученной теме при работе над ошибками. Урок 80 Проверка домашнего задания. При прослушивании составленных текстов учащиеся определяют их стиль (без термина), сферу возможного употребления каждого текста. Лучшие рассказы могут войти в книгу-сборник «Наши сочинения». Работа по вопросам и заданиям учителя: С помощью чего мы можем назвать предмет, действие, признак? (С помощью слова.) А что мы используем, если хотим назвать что-то более подробно? (Словосочетание.) А как называются несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль? (Предложение.) Приведите примеры, запишите. Прочитайте следующую запись. День, гулять, поле — это три слова. Ясный день, долго гулять, чистое поле — это шесть слов. Разгулялся в чистом поле ветер — это пять слов. Все ли верно? Исправьте ошибки (устная работа). Повторение определения словосочетания. Задание: привести примеры словосочетаний. Составить словосочетания со словами рисовать, бег. Словосочетания должны быть разными; если дети не смогут этого сделать сами, им помогут вопросы: рисовать — что? чем? где? для кого? как? когда?; бег — какой? с чем? куда? Повторение определения предложения, сведений о типах предложений по цели высказывания и по интонации (с примерами), о главных членах предложения. Задание составить предложение по вопросам: когда? кто? что делает (делают)? Задание записать предложения, найти в них главные члены: Ехала деревня мимо мужика. Вдруг из-под собаки лают ворота. Повар леща берет и опускает в компот. (О. Григорьев.) Как называются такие произведения? (Перевертыши.) Сколько сказуемых в третьем предложении? Повторение определения однородных членов предложения (с примерами). Нахождение однородных членов в предложениях: На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной. Мама с дерева сорвет туфельки, сапожки, новые калошки. (К. Чуковский.) Работа с текстом (текст записан на доске). У меня дома на стене висит красивая фотография дятла. Вот как она по...вилась. ...днажды зимой мы с р...дителями гуляли по лесу и увидели на с...сне дятла. Он был очень нарядный. Спинка у него черная, голо...ка черная с красными пятны...ками. На черных крыл...ях белые пятны...ки и п...лоски. Я х...тел бросить в дятла сн...жком. Но папа не разрешил пугать птицу и предложил ее сфотогр...фировать. Не надо пугать птиц! Гораздо инт...реснее наблюдать за ними. Озаглавить текст. Определить его тему и главную мысль, стиль (художественный) и тип (повествование с элементами описания во втором абзаце). Найти вступление, основную часть и заключительную часть текста. Составить план текста. Устно объяснить орфограммы. При наличии времени текст списывается. Резервное задание — упр. 165 из РТ. Итог урока: О каких единицах языка мы сегодня говорили? (Слово, словосочетание, предложение, текст.) Домашнее задание. Подготовиться к контрольной работе по рубрике «Проверь себя» (с. 148—150 учебника). Урок 81 Проведение контрольной работы по заданиям учебника («Проверь себя» со с. 148—150). Задания 1—6 выполняются письменно, задание 7 — коллективно устно. Самостоятельно учащиеся могут составить план текста. При наличии времени можно дать дополнительное задание: записать слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением, вместе с проверочными словами. Найти слово с орфограммой чн. Урок 82 Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Задание: рассмотреть фотографию на с. 150 учебника. Подобрать по ней и записать три слова, три словосочетания, три предложения. В записанных предложениях подчеркнуть главные члены. Дополнить предложения однородными подлежащими или сказуемыми. Определить тип составленных предложений. Работа в паре. Составить рассказ на тему «Как бы я хотел провести выходной день» так, чтобы в нем было вступление, основная часть и заключительная часть: Какой текст у вас получился — научный или художественный? Есть ли в вашем тексте описание, повествование, рассуждение? Составленные детьми рассказы заслушиваются и анализируются, лучший рассказ записывается с комментированием орфограмм. Домашнее задание. По выбору: или найти в тексте задания 7 (с. 150 учебника) два предложения с однородными сказуемыми, выписать их, подчеркнуть главные члены предложения, или написать рассказ «Как бы я хотел провести выходной день». |
Комментарии
благодарность
Спасибо огромное! А где Вы нашли это?
Добрый день! Я в прошлом году
Добрый день! Я в прошлом году работала по этим материалам.