Рабочие программы, 2 класс, УМК "Планета знаний"
рабочая программа (2 класс) по теме

                 Соответствует                                                           «Согласована»                                                    «Утверждена»

              ФГОС  НОО                                                               Заместитель директора по УВР                         Директор школы

               Руководитель МО                                                     ___________  /М.В.Аръяхова/                           ___________ /А.А. Ефимов/

                __________  /Т.Ю. Гаврилова/                               «29» августа 2012г                                              Приказ №82 от «29» августа 2012г.

              Протокол №1 от «27» августа 2012г.

Рабочая программа

по  ИЗО во 2 классе

Одинцовой Ирины Николаевны, учителя 1 квалификационной категории

МБОУ «Чувашско - Дрожжановская средняя общеобразовательная школа»

 Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан

                                                                                                                                                                                   Рассмотрено на заседании

                                                                                                                                                             педагогического совета

                                                                                                                                                                                    Протокол №1 от «28» августа 2012г.

2012-2013 учебный год

Изобразительное искусство. Н.М.Сокольникова 2 класс. УМК «Планета знаний»

(1 час в неделю- 34 часа)

Пояснительная записка

     Рабочая программа по  изобразительному искусству для 2 класса общеобразовательной школы составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ  МО и Н  №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;

- Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель  Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

-Авторская программа курса «Изобразительное искусство»» 1-4 классы Н.М.Сокольникова. Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2011.                              - Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год.                                                                                                                    - Локальный акт образовательного  учреждения  (об утверждении  структуры рабочей программы)

Как известно, содержание художественного образования предусматривает два основных вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик-зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик в роли художника, народного мастера, декоратора, архитектора, дизайнера). Это дает возможность раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать только информационного изложения материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребёнка с произведениями искусства.

Художественно-творческая деятельность учащихся осуществляется с учётом возрастных возможностей детей на доступном для них уровне.

Основные виды изобразительной деятельности (графика, живопись, лепка):  знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства, с шедеврами русского и зарубежного искусства, творчеством ведущих художников, развитие чувства стиля; рисование с натуры, по памяти и представлению, иллюстрирование сказок и других литературных произведений, создание тематических композиций, лепка рельефов и объёмных фигур, выявление характерных особенностей художественного образа.         

Изучение народного искусства включает: знакомство с традиционными художественными промыслами, выявление характерных особенностей видового образа, умения определять принадлежность вещи к локальной школе мастерства, повтор орнаментов, сюжетов, мотивов, образов, вариация и импровизация по мотивам народной росписи, овладение приёмами кистевой росписи, лепку игрушек из глины (пластилина).

Декоративная деятельность предполагает: знакомство с видами декоративно-прикладного искусства; декорирование поверхности, имитация технологий художественной обработки материалов, создание орнаментальных и сюжетных плоскостных и объемных композиций, украшение декором изделий, выявление характерных особенностей видового образа, развитие чувства стиля.

Основные виды архитектурной и дизайнерской деятельности учащихся: работа с простейшими знаковыми и графическими моделями, овладение элементарными приёмами комбинаторики и эвристики, проектирование, художественное конструирование, макетирование и моделирование, развитие чувства стиля.

На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять. С помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам. Особенно важно, что, постигая заложенные в произведениях искусства духовно-нравственные ценности, дети совершенствуются в моральном плане и подготавливаются к решению жизненных проблем. Младшие школьники учатся работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа, решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, создавать творческие работы на основе собственного замысла, проявлять оригинальность.

Программа направлена на развитие у ребёнка способности экспериментировать с формой (мысленно и практически) как при ознакомлении с различными видами искусства, так и в ходе выполнения конкретных изобразительных, декоративных или дизайнерских заданий. Учащиеся 2 класса систематически осваивают «Азбуку форм». Они учатся различать в природе, произведениях искусства, объектах архитектуры и дизайна такие геометрические тела, как призма, цилиндр, конус, пирамида и др. Кроме этого учащиеся знакомятся с комбинированными формами. Теоретические знания о формообразовании закрепляются в процессе практической работы над эскизами, проектами и моделями объектов архитектуры и дизайна.

Освоение пространства младшими школьниками осуществляется в трёх направлениях: передача условного пространства на плоскости листа (графика, живопись), объёмные композиции (лепка, моделирование объектов дизайна) и создание объёмно - пространственных композиций (архитектурное макетирование). Если форма имеет отверстия и пустоты, то можно рассматривать особенности создания пространства внутри неё.

Основные задачи обучения изобразительному искусству во втором классе:

Познавательные

• сформировать представления о видах и жанрах изобразительного искусства, в том числе об архитектуре,  дизайне как видах искусства,  об основных видах народного и декоративно-прикладного искусства;
• сформировать практические умения и навыки в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; обучить пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной выразительности произведений искусства;
• обучить теоретическим и практическим основам рисунка, живописи, композиции, лепки;
• обучить основам народного и декоративно-прикладного искусства;
•  обучить основам дизайна (элементам проектирования, конструирования, макетирования и моделирования;

чувству стиля);

• обучить    элементарным  умениям,  навыкам,  способам  художественной деятельности;
• обучить основным средствам художественной выразительности  (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.),  необходимым для создании художественного образа;
• обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры  человека на плоскости или в объёме;

Развивающие:

• развить   у школьников способность выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру;
• развить творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности;
• развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.

Воспитательные:

• сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
• сформировать познавательный интерес и положительное отношение к изобразительному искусству, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну;
• ознакомить с шедеврами  русского и зарубежного изобразительного искусства;
• сформировать  эстетическое восприятие произведений искусства; эстетическое отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

Коррекционные:

• Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги;
• Приучение детей удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию;
• Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов;
• Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения;
• Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно – следственных связей.

В результате изучения изобразительного искусства

во втором классе учащиеся должны:

знать/понимать или узнавать:

- цветовой круг (12 цветов), основные и составные цвета, тёплые и холодные - цвета, насыщенные и ненасыщенные цвета, контрастные и нюансные цвета;

- известные народные художественные промыслы Севера России (Каргополь, Мезень, Пермогорье, Архангельск), произведения из этих центров;

уметь:

- работать с цветом, линией, пятном, формой при создании графических, живописных, декоративных работ, а также выполнение заданий по лепке, архитектуре и дизайну;

- выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, графитный карандаш);

- элементарно передавать глубину пространства на плоскости листа (загораживание, уменьшение объектов при удалении, расположение их в верхней части листа);

- передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;

- составлять дополнительные цвета из основных цветов;

- подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;

- выполнять некоторые декоративные приёмы (печать разнообразными материалами, набрызг краски и др.);

- определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов (каргопольская игрушка, мезенские, борецкие и пермогорские прялки, архангельская щепная птица, тетёрки);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- развития представлений о роли искусства в жизни человека; обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

- анализа результатов собственной и коллективной работы;

- оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении декоративных и дизайнерских выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

- самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, декоративной и конструктивной);

- приобретения опыта коллективной творческой работы;

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Оценка "5" 

• учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока;
• правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на практике;
• верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты изображения;
• умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка "4" 

• учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
• гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
• умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
  характерное.

Оценка "3"

• учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
• допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка "2" 

• учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
• не справляется с поставленной целью урока.

Оценка "1"

         Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как оценка в  начальной школе практически не используется и оценка «1» может быть приравнена к оценке «2».

Содержание тем учебного курса

2 класс  (34часа)

 «Мир изобразительного искусства» (14 ч)

«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с ведущими художественными музеями России (Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина).

«Виды изобразительного искусства» (13 ч). Живопись. Графика. Скульптура.

Проектная деятельность по теме «Изобразительное искусство»  

Проект 1.  Изготовление декораций к школьному спектаклю.

Проект 2. Школьная картинная галерея.

«Мир декоративного искусства» (8 ч) 

Декоративное рисование. Азбука декора. Контрастные цвета. Линейный орнамент. Монотипия. Декоративные эффекты. Печать листьями. Рисование кляксами. Рисование солью. Коллаж.

Проектная деятельность по теме «Народное искусство»

Проект 1. Проведение викторины «Загадки коробейника».

Проект 2. Путешествие за птицей счастья

«Мир народного искусства» (7 ч)

Росписи Северной Двины. Пермогорская роспись. Чувашская национальная одежда. Татарский растительный орнамент.  Каргопольские игрушки. Тетёрки. Птица счастья.

«Мир дизайна и архитектуры» (5 ч)

Дизайн и архитектура. Призмы. Пирамиды.  Конусы. Цилиндры.

        Проект 3. Подарки к праздникам.

Проектная деятельность по теме: «Дизайн и архитектура»  

Проект 1. Выставка творческих работ «Мой зоопарк».

Проект 2. Коллекция «Геометрические тела в архитектуре»

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

· положительная мотивация и познавательный интерес к урокам изобразительного искусства;

· осознание своей принадлежности народу, чувства уважения к  традиционному народному художественному искусству России;

· внимательное отношение к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;

· эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

· чувства сопричастности к культуре своего народа, чувства уважения к мастерам художественного промысла;

· понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

· положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов живописи, лепки, передачи пространства;

· интереса к посещению художественных музеев, выставок;

· представлений о роли изобразительного, декоративного и народного искусства в жизни человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

· различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;

· составлять разнообразные оттенки на основе смешения цветов с белым и чёрным;

· определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов (Каргополь, Архангельск, Северная Двина, Мезень);

· передавать в композиции  сюжет и смысловую связь между объектами;

· подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением; использовать в работе разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники (по%сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);

· применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке, а также иллюстрациях к произведениям литературы.

Учащиеся получат возможность научиться:

· называть ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский

музей);

· учитывать особенности формообразования и цветового решения при создании  декоративных и  дизайнерских работ;

· правильно и выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники (по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);

· изображать глубину пространства на плоскости с помощью загораживания, уменьшения удалённых объектов, расположения их ближе к верхнему краю листа;

· выстраивать в композиции последовательность событий, выделять композиционный центр;

· понимать выразительные возможности цвета в дизайне, единство функции и формы  объекта дизайна, художественные особенности создания формы объектов дизайна на основе призмы, цилиндра, конуса, пирамиды и др.;

· выполнять тематические и декоративные композиции в определённом колорите;

· подбирать цветовую гамму (колорит) в соответствии с передаваемым в работе настроением.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

· понимать цель выполняемых действий,

· понимать важность планирования работы;

· выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;

осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;

· адекватно оценивать правильность выполнения задания;

· осмысленно выбирать материал, приём или технику работы;

· анализировать результаты  собственной и коллективной работы по заданным критериям;

· решать творческую задачу, используя известные средства.

Учащиеся получат возможность научиться:

· продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;

· объяснять, какие  приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

· различать и соотносить замысел и результат работы;

· включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).

Познавательные

Учащиеся научатся:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

· характеризовать персонажей произведения искусства;

· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;

· конструировать объекты дизайна.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

· свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

· сравнивать, классифицировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;

· уметь слышать, точно реагировать на реплики;

· учитывать мнения других в совместной работе;

· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при посещении декоративных, дизайнерских и архитектурных выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

· задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно-выразительным средствам

Перечень учебно-методического обеспечения

1.  Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель», 2012.

2. Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Рабочая тетрадь. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель», 2012.

Список литературы

1.  Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний» под редакцией И. А. Петровой.

- М.: АСТ, «Астрель», 2011

2. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 класс. УМК «Планета Знаний» под редакцией И. А. Петровой.

-М.: АСТ, «Астрель», 2011.

3. Н.М. Сокольникова. Обучение во 2 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие. - М.: АСТ, Астрель, 2012.

                 Соответствует                                                           «Согласована»                                                    «Утверждена»

              ФГОС  НОО                                                               Заместитель директора по УВР                         Директор школы

               Руководитель МО                                                     ___________  /М.В.Аръяхова/                           ___________ /А.А. Ефимов/

                __________  /Т.Ю. Гаврилова/                               «29» августа 2012г                                              Приказ №82 от «29» августа 2012г.

              Протокол №1 от «27» августа 2012г.

Рабочая программа

по литературному чтению (чувашскому) во 2 классе

Одинцовой Ирины Николаевны, учителя 1 квалификационной категории

МБОУ «Чувашско - Дрожжановская средняя общеобразовательная школа»

 Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан

                                                                                                                                                                                   Рассмотрено на заседании

                                                                                                                                                             педагогического совета

                                                                                                                                                                                    Протокол №1 от «28» августа 2012г.

2012-2013 учебный год

Пояснительная записка

Умен анлантарни.

Литература вулаве 2- меш класс.

(эрнере 2 сехет - султалакра 68  сехет)

       Рабочая программа  по литературному чтению (чувашскому) составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

- Программа общеобразовательных учреждений для чувашских школ «Таван челхе программи»  Начальная школа. 1-4  классы. - Чебоксары, 2008.

- Авторская программа  курса «Литература вулаве: Ешел калча» 1-4 классы, Т.В.Артемьева, О.И.Печников. –Чебоксары, 2008.

- Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год.

- Локальный акт образовательного  учреждения  (об утверждении  структуры рабочей программы)

        Литература вулавепе ес программине « Таван челхе программи» (чăваш шкулĕн 1-4 классем валли.  ЧР вĕренÿ тата çамрăксен политикин министерстви, Шупашкар. 2008с.) сине никеслесе  йеркелене. 

        Литература вулавен урокесен теп теллевесем саксем:

- веренекенсен пиравайхи вулав аслайне, унан тереслехепе хавартлахне, анланулахепе палартулахне куллен лайахлатасси;

- ачасене хайлава туллин анланакан тавасси, весен ырапа усалауяс туйамне, илем сисемне амалантарасси;

- текстпа еслеме верентесси, кенекене харкам теллен вулама хавхалантарасси.

       Паянхи пурнас литература вулаве умне сене задачасем каларса таратре:

-ача ситенсе ситне теле менпур этемлехен сырулах пуянлахне анланма, хисеплеме, унпа киленме пултартар;

-тенче литературин пулминче чаваш литературин тупи те палармаллах пысак пулнинеанкартар;

- хайлава туллин анланма анна хайцлана чухнехи еверех йываррине асархатар;  

- кирек хаш хайлав та пысак шыравра суралнине, вал сыравса пусенче шаранса калапланна, шухашласа  каларна япала иккенне тешмерттер, хай те хайлав есне явасма семлентер;

- ача-пача ас-тан телешенчен сес маар, камал- сипетпе туйам-сунам телешенчен те тасалса пуянлантар.

      Вуламалли материалта чаваш литература челхин висе стиле санланать: илемле литература стиле, аслалах стиле, публицистика стиле. Кунсар пусне унта таван халах самахлахне те самаях кертне.

    2-меш класра веренекенсем султалак вахачесене, петем халах уявесене санлакан, таван тавралах илеме татаана упрасси синчен калакан хайлавсене вулассе. Илемле литература, аслалахпа публицистика тексчесемсерпусне 2-меш класра ачасене чаваш халах самахлахен теслехесемпе, ыти халах сыравсисен пултарулахепе те паллаштармалла. Ку класра ачасене пусламаш хут Чаваш Республикин Гимне итлеттермелле, унан текстне вулаттармалла.

     Хайлавсем тематикапа проблематика телешенчен ачасене сывах пулмалла; ачалах, таван семьепе таван-петен пурнасе, шкулта, сут санталак. Ку класра литература теорийе синчен мен пелни таранланать. Ачасем проза, калав, хайлав темипе теп шухаше синчен терминсен асанмасарах перремешле анкарусем туянассе, сак терминсен пелтерешесене чухлама пуслассе: поэзии, проза, калав, портрет, юмор, монолог, диалог, танлаштару. Текстпа еслемелли теп ыйтусем: «Мен синчен вуларамар?», «Сакна менле сутатна?»

     2- меш класра пусласа аслав сыру есесем сыртарма палартна. Малтанхи аслав есесем: теслехе еверлени, автор сюжетнее тасни, сюжетла укерчеке сутсе явни т.ыт.те. Каярах чан харкам аславсемм хайлама пикенмелле. Сав шутра: санани тата вуласа тухни тарах, сут санталак терленчекесем, ваттисен самахесем тарах, юратна чер чунсем синчен т.ыт.те.

       Пахмасар калама веренмелли савасем:сут санталак, таван ен, тус- таванлах, терле чер чун синчен калакан 5-6 сава ( верентусе сеннисем тата ачасем хайсем камалласа суйланисем.)

       Литература вулав аслайесемпе ханахавесене тереслесе хакласси.

«5» палла сакан пек чухне лартмалла: ача текста терес вулать пулсан;

1-меш сурсулта текста тикес, сыпакан-сыпакан, хаш-пер самахсене сыпакламасар минутра 30 (ашра 45) самахран кая маар вулать.

2-меш сурсулта текста туллии самахан (хаш-пер самахсене сес сыпакласа), минутра 50 (ашра 600 самахран кая маар, самахсене, сасасене терес, пасмасар, сыпаксемпе сас паллисене выранепе ылмаштармасар, самахсенчи пусамсене терес туса, предложенисене весенчи чарану паллисене паханса тивесле чаранусемпе, интонаципе вулать; текстри палламан самахсене асархама пултарать; юмаха, калава, савва пер- перинчен уйарма, вулани тата тестри укерчексем синчен йеркипе, сыхануллан каласа пама, верентекен ыйтавесем тарах текстпа еслеме пелет;   санарсен есесемпе хатланавесене салтавлама пултарать; пахмасар каламалли  сава текстне сиреп пелет, анна терес те палартулла, тивесле интонаципе каласа парать.

«4» палла сакан пек чухне лартмалла: ача вулана текста анланать пусан;

1-меш сурсулта пер тикессен, самахсене вакламасар( йывар самахсене сыпакласа), минутра 25 самахран кая маар вулать;

2-меш сурсулта пер тикессен, самахсене вакламасар ( йывар самахсене сыпакласа) минутра 40 самахран кая маар вулать.

«3» палла сакан пек чухне лартмалла: ача мен вуланине верентекен пулашнипе сес анланса илет пулсан;

1-меш сурсулта текста такана-такана, самахсене вакласа (хаш-пер самахсене сес туллин) минутра 25 самахран кая маар вулать;

2-меш сурсулта тикессен, самахсене вакласа (хаш-пер самахсене туллин) минутра 35 самахран кая маар вулать, анчах самахсемпе сыпаксене 3-4 серте пер-перинпе патраштарать, сиктерсе хаварать, выранепе улаштарать, самахсемпе предложенисем хушшинчи чаранусене терес тумасть; мен синчен вуланине каласа пана чухне пуплев йанашесем тавать, весене верентекен пулашнипе сес турлетет; пахмасар каламалли сава текстне сирепех пелмест.

«2» палла сакан пек чухне лартмалла: ача верентекен ыйтавесем пулашнипе те текста анланаймасть;

1-меш сурсулта сас паллисемпе 20 самахран кая маар вулать;

2-меш сурсулта такана-такана, самахсене сыпакласа, минутра 30 самахран кая маар, сыпаксене, сасасене 6 серте пер-перинпе патраштарса, сиктерсе хаварса, ылмаштарса вулать, самахсемпе предложенисем  хушшинчи  чаранусене тума пелмест; текст ашлахне верентекен пулашнипе те каласа параймасть; сава тексчен пысак пайне пахмасар калаймасть.

«1» палла сакан пек чухне лартмалла: ача уйрам сас паллин каласа та вулама та пелмест; печек савва пахмасар калама веренеймест.

Эрнере:                       2 сех

Султалакра:               68 сех

  1-меш черекре – 18 сехет,

  2-меш черекре – 14 сехет.

  3-меш черекре -20 сехетре,

  4 –меш черекре- 16 сехет.

Календарно - тематическое планирование

 по литературному чтению (чувашскому) во 2 классе

(2 часа в неделю-68 часов)

Содержание тем учебного курса

2 класс  (68 ч)

Шкула (3 с)  А? Алка «Чи савёнё=лё кун»: «Хутла в.ренме тытёнакана»: И? Шухши «Чернил»

М.н-ши вёл Тёван  =.ршыв (5 с) П? Хусанкай «Савнё =.р:чёваш =.ршыв.»: Ю?Мишши «Чёваш =.ршыв.»: «Ялав» П?Хусанкай «+.ршывёмёр пу=ламёш.»: С? Тёваньялсем «Тёван ч.лхене ан манёр»: Л? Мартьянова «Чёвашла»: А? Трофимов «Асатте – асаннесен =ырулёх.»: П? Хусанкай «Эпир пулнё: пур:пулатпёр»?

Халёх сёмахлёх.нчен (5 с) Тупмалли юмахсем: Пулмасла халапсем: Пир.н йёла-й.ркесем? Сурхури? +ёварни? Пуплеш\ сёввисем? Вёйёсем? «Улёпсем»: «Асамат к.пер.» халапсем?

Юмахсем (8 с) «Кинеми: мёнук. тата чёпар чёх» юмах? «+ёткён упа =урисем»? Н? Иванов «Шикл. шёши»: «+илпе Х.вел»: Эвенк халёх юмах. «Тетте – юмах»: китай халёх юмах. «Сарё аист»: «Ухмах Иван»: Н? Карай «+ырлана кайсан»: Ю? Ярмыш «К\л.»:

А? Толстой «Пуртё»?

К.ркунне (7 с) П? Эйзин «Сывё пул: =у кун.»: В?Ямаш «К.р ир.»: М? Тубина «К.р =итр.»: Н? Сладков «Ылтён =умёр»: Н? Теветкел «Сим.с хурал=ё»: Г?Харлампьев «Эсир пакша курнё-и;»: С? Сарпай «Хура к.ркунне»: В? Аптраман «К.ркунне»

М? Илпек «Тёрнасем»: К? Иванов «К.ркунне»: С? Аксаков «Х.л ларас ум.н»?

Эпир – туслё та хаваслё ачасем (6 с) П? Хусанкай «Шкул ачи»: С? Иванов «Сапёрлёх =инчен»: А? Кёлкан «Чёрсёр автансем»: В? Осеева «Алюшпа К.терук»: К? Чуковский «Лапёрчёк»: И? Шухши «Сылтём алёпа сулахай алё»: Н? Симунов «Пулёра»

О? Савандеева «Микула пичче куччене=.»: А? Барто «Вёт епле вёл пулёшать»:  Е? Афанасьев «К.нттипе Мишша»

И? Малкай «+\п=е»:  В? Осеева «Кёвак =ул=ёсем»?

,= телей те савёнё= к\рет (5 с) И? Яковлев «Эп. сехет =.м.рни»: Н? Иванов «Мухтанчёк +ер=и»: И? Шухши «Куршанак =ыпё=р.»:

В? Тимаков «Пыл хурч.»: И? Яковлев «Кулачё»:  К? Иванов «,=чен Нарспи»: Н? Иванов «Пахча хурал=и»: А? Кёлкан «К.т\=»: Пет.р Яккусен «Кёткё Арёслан.»

Х.л (5с) А? Алка «Юр =унё»: Н?Шелепи «Юр»: А? Алка «+.н. =ул юрри»: Н? Матвеев «Раштав уйёх.»: А? Пушкин «Х.ллехи ка=»: Хумма +емен. «Х.ллехи вёрман»: Г? Луч «Кукёр сёмса»: Н? Сладков «Х.л ка=ни»: В? Эктел «Юр пике»

Тёван кил-йышра (2с)  В? Давыдов – Анатри «Юратнё анне»: Б? Данилов «Хёш вёхётра =ывёрать – ши анне;»

В? Сухомлинский «Ан к\ренсем: атте!»: «Амёш. м.нш.н макёрнё;»

Килч. ырё =уркунне (5 с) Калина Малина «Тумла»: Н? Матвеев «Пуш уйёх.нче»: «Хресчен сасси» ха=атран «+уркунне =итр.»: К? Иванов «+уркунне =итсен»: Н? Шелепи «Пёр каять»: Н?Сладков «Упа й.нни»: А? Николаев «+урхи сасё»: М?Козлов «+ур =е=кисем»: Н? Мартынов «+уркунне»: А?Игнатьев «П.ррем.ш аслати»?

Ч.р чунсем – пир.н туссем (7 с) М? Пришвин «Тискер кайёксем»: М?Волкова «Пёши пёруш.»: Г?Луч «Ай:пакша»

Хв? Уяр «Пурёш»: А? Хум «Кёткёсем»: Р?Сарпи «Улай»: Г? Луч «Ч.ке=сем м.нш.н сив.нн.;»:Г?Харлампьев «Юрё ёстисем»

М? Стельмах «Текерл.к»: М?Пришвин «+ёмёлттай»: К? Чуковский «Чёх ч.ппи»: П? Эревет «Сар автан»: В?Сухомлинский «Мёр-мёр кушак м.нрен т.л.нн.»: Б? Заходер «Мулкач =ури»?

/сен – тёран т.нчи (5 с) Н?Матвеев «П .р йёхри йывё=сем»: +?Элкер «Юман»: Г? Орлов «Вёрманён п.ррем.ш куччен.=.»:

М? Волкова « Хурлёхан ан хурлан»:  Р? Сарпи «К\л.»: Н? Сладков «Пулё тёвённи»:  Г? Харлампьев «+умёр»: Н? Шупу==ынни «Ка= пулч.»?

+у уйёхне к.т.м.р ( 5 с) А? Алка «Малтанхи аслати»: С? Асамат « +умёр ташши»: И? Гончаров «Аслатилл. =умёр ум.н»:

+? Элкер «+уллахи ир»: Ю? Силэм =ырнинчен «Утё =инче вёрманта»: А? Костецкий «Утёра» Г? Тал-Мёрса  « Хирте»?

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся к концу 2 класса

     2 класс петерекен ачасен пелевесем, аслайесемпе ханахавесем.

Вулав ханахавесем.

  Терес, анланса, пер тикессен, самахсене вакламасар (каткас тытамла самахсене сыпакласа) вуласси. Вулав хавартлахе - минутра 50     самахран кая мар (ашра вулана чухне самах шуче 60 таран усмелле). Вулана чух шухаша пасмасар, терес чаранусем туса сывлаш саварса  ярасси. Хутсар предложенин пур тесесене те терес интонаципе вуласси. Шухашпа теллеве кура текста хаварт е хулен, сасса хапартса е хапартмасар вуласси.

Текстпа еслесси. Сыханулла пуплеве аталантарасси.

   Вулана текст тарах ыйтусене хуравласси, каланине текстри предложенисемпе сиреплетесси. Текста пахаласси, анна верентусе ыйтавесем е      кенекери укерчекле план тарах аса илсе каласси.

    Вулана текст тарах самахла укерчексем тавасси. Пысаках маар калав шалашне (содержанине) патраштармасар, йеркипе аса илесси.

     Калава темисе пая уйарасси, весене ят парасси; вулана текстан теп шухашне палартасси (верентусе пулашнипе).

   Илемлех мелесене- танлаштарусене, эпитетсене, метафорасене(терминсене асанмасар) санасси.

     Сывах пелтерешле самахсене танлаштарасси, ун пек самахсене верентусе пулашнипе тупасси. Нумай пелтерешле самахсене терес анланасси. Верентусе пулашнипе текстра терле пулама, сына, сут санталака санарлан катартакан самахсене тупасси, весемпе самахла укерчексем туна чух уса курасси, тавралаха санасси, танташсемпе выляни синчен печек калав хайласси.

    Юмаха, калава, савва пер-перинчен уйарса илме пелесси.

    Сасалла пуплевен ( каласаван) пысак пелтерешле мелесене- хавартлаха, янаравлаха, саса хуланаш-синсешне, кевелехне кирле пек улаштарма веренесси. Самахсене терес каласси.

Кенекипе еслеме ханахтарасси.

 Тупмаллипе паллаштарасси, кирле калав е сава ятне шыраса тупма верентесси. Хайлав хыссанхи ыйтусемпе ессене пурнасласси (верентусе пулашнипе).

Перечень учебно-методического обеспечения

Уса курна литература

1. Т.В.Артемьева, О.И.Печников. Литература вулаве: Ешел калча, 2-меш класс валли.- Шупашкар: ЧКИ, 2009.

1. Т.В.Артемьева, О.И.Печников. Литература вулаве: Ешел калча, Ес тетраче 2-меш класс валли. - Шупашкар: ЧКИ, 2011.

Список литературы

1. Программа: « Таван челхе программи» (чăваш шкулĕн 1-4 классем валли.  ЧР вĕренÿ тата çамрăксен политикин министерстви, Шупашкар. 2008 с.)

                 Соответствует                                                           «Согласована»                                                    «Утверждена»

              ФГОС  НОО                                                               Заместитель директора по УВР                         Директор школы

               Руководитель МО                                                     ___________  /М.В.Аръяхова/                           ___________ /А.А. Ефимов/

                __________  /Т.Ю. Гаврилова/                               «29» августа 2012г                                              Приказ №82 от «29» августа 2012г.

              Протокол №1 от «27» августа 2012г.

Рабочая программа

по математике  во 2 классе

Одинцовой Ирины Николаевны, учителя 1 квалификационной категории

МБОУ «Чувашско - Дрожжановская средняя общеобразовательная школа»

 Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан

                                                                                                                                                                                   Рассмотрено на заседании

                                                                                                                                                             педагогического совета

                                                                                                                                                                                    Протокол №1 от «28» августа 2012г.

2012-2013 учебный год

Математика. М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова. 2 класс. УМК «Планета знаний»

(4 ч в неделю - 136 ч)

Пояснительная записка к рабочей программе по математике

    Рабочая программа  по математике составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ  МО и Н  №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;

- Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель  Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

- Авторская программа  курса «Математика 1 - 4 классы»,  М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова

 Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2011.)

- Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год.

- Локальный акт образовательного  учреждения  (об утверждении  структуры рабочей программы)

      Программа направлена на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов программы можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные задачи:

• формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел; знакомство с десятичной системой счисления;
• формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
• формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использование рациональных способов вычислений; применение этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие задачи:

• развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления познавательных психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления;
• развитие логического мышления - основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
• формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные задачи:

• знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
• формирование на доступном уровне умений работы с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
• формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

                В возрасте 7 - 8 лет идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается каждый месяц примерно в среднем на 200 г, рост – на 0,5 см. Наблюдается усиленный рост черепной коробки – вместилища мозга. Происходит смена молочных зубов на постоянные. В возрасте 6 -7 лет меняется форма и объем грудной клетки. Это, в свою очередь, приводит к изменению характера дыхания, то есть оно становится грудобрюшным, что более эффективно и экономично. Хорошо сформирована двигательная сфера. Созревание крупных мышечных групп опережает развитие мелких мышц. Мелкие дифференцированные движения, например, письмо, рисование еще затруднительны для них.  В организме ребенка до 7-8 лет преобладают генерализованные физиологические реакции. У них уровень энерготрат очень высок. Это связано с повышенной двигательной активностью, и с меньшей экономичностью многих физиологических процессов, и с незрелостью регулирующих систем организма. Физическую нагрузку дети способны удерживать не более 5 -7 минут. Развитие ЦНС идет от простого к сложному, созревание совершается от спинного мозга к стволу мозга и к  коре больших полушарий, что приводит к более совершенной его деятельности.  Смена доминирования полушарий и заметное созревание важнейших корковых зон проявляется в изменении деятельности и поведения ребенка. У первоклассника еще невелик объем внимания, слабо развиты устойчивость и сосредоточенность, в восприятии отсутствует целенаправленность. Все процессы памяти: запечатление, хранение, воспроизведение информации – еще связаны с эмоциональным подкреплением. У ребенка с его непроизвольными формами внимания, восприятия, памяти любая деятельность привлекает только своей эмоциональной значимостью; мышление носит наглядно-образный, предметный характер. Появляется произвольность психофизиологических функций, зачатки абстрактного, логического мышления.  Психическим новообразованием этого возраста является рефлексия – способность к анализу собственного состояния и поведения других людей, что усложняет связи с окружающими. Вторая сигнальная система, то есть речь, связанная с опосредованным, обобщением восприятием среды, начинает доминировать над первой сигнальной системой – системой непосредственного, конкретного, чувственного отражения мира. Определяющим для деятельности ребенка становится внутренняя речевая инструкция. К 7-8 годам повышается острота зрения ребенка, поэтому очень важно использовать на начальном этапе обучения книги с крупным шрифтом и избегать зрительного переутомления. К этому возрасту повышается точность  и тонкость цветоразличения. Ребенок различает не только основные цвета, но и их оттенки. Острота тонального слуха к 7-8 годам значительно повышается и возрастает звуковысотная различительная способность. В период развития нервные элементы, составляющие определенную функциональную систему, наиболее пластичны. Поэтому возраст 7-8 лет можно рассматривать как особо чувствительный в развитии важнейших психофизиологических функций.

 Основные принципы построения программы:

• концентрический  – основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения;
• тематический  - он поделен на несколько крупных разделов, которые в свою очередь подразделяются на несколько тем; отбор содержания программы опирается на новый стандарт начального общего образования и традиции изучения математики в начальной школе. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные особенности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся
• целостности – новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме, способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний»;
• пропедевтики,  как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых разделов. Использование опережающего обучения при изучении отдельных разделов позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения на уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирования (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверки выводов на других объектах; на уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, их количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объема и др.).
• вариативности – предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику.

В программе требования к уровню усвоения обязательного материала по каждой изучаемой теме сформулированы для каждого года обучения в рубриках «Учащиеся должны знать» и «Учащиеся должны уметь». В учебниках они даются в виде системы упражнений в рубрике «Проверочные задания».

      Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся. В учебниках по данному курсу вариативная часть содержит задания на дополнительное закрепление обязательного материала; блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности и объему; задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях; задания на развитие логического мышления и пространственных представлений; задания на формирование информационной грамотности. Вариативная часть создает условия для развития познавательного интереса и формирования познавательной деятельности учащихся.

      В вариативной части значительное место отводится развитию пространственных представлений учащихся. Раннее развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, облегчающих его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно для развития ребенка до достижения им 9-летнего возраста.

      Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также дети, у которых в семье есть левши. Психологические программы коррекции развития этих детей во многом опираются на развитие у них пространственных представлений.

      Развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений, широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала, расширенный объем знаний по геометрии, работу с пространственными моделями геометрических фигур.

      Содержание программы представлено в разделах «Общие свойства предметов и групп предметов», «Числа и величины», «Операции над числами», «Наглядная геометрия». Основные содержательные линии курса сгруппированы в разделах «Числа и величины» и «Операции над числами».

      Раздел «Числа и величины» включает материал, раскрывающий двойственную природу числа как результата счета предметов и как результата измерения величин. Число рассматривается как основное математическое понятие, формируются представления о принципе построения числового ряда, десятичной системы счисления.

      Психологами установлено, что формирование навыков счета базируется на пространственных представлениях. В связи с этим большое значение в программе придается работе с моделями чисел и моделями числового ряда. При изучении последовательности чисел, состава однозначных и двузначных чисел создаются устойчивые зрительные образы, на которые учащиеся будут опираться в дальнейшем при освоении действий сложения и вычитания. Один из самых ярких зрительных образов числового ряда, формируемых в учебных пособиях по данному курсу, основывается на расположении четных и нечетных чисел в ряду чисел. Знание порядка расположения этих чисел в числовом ряду способствует формированию навыков устных вычислений (увеличения и уменьшения чисел на 2, 3, 4).

       Изучению величин, помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения), отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имеют измерения в реальном пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление площади и объема реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д.

     Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров) способствуют в дальнейшем эффективному освоению навыков устных вычислений и выработке критической оценки полученных результатов, позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

    Материал раздела «Операции над числами» традиционно составляет ядро математического образования младших школьников - формирование навыков выполнения арифметических действий и применение этих навыков для решения практических задач.

В настоящей программе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устным вычислениям, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений.

Навыки сравнения чисел формируются всеми доступными на том или ином этапе изучения способами. На начальной стадии обучения сравнение чисел базируется на модели числового ряда, затем - на знании последовательности называния чисел при счете, на знании десятичного и разрядного состава чисел, в дальнейшем - на знании правил сравнения многозначных чисел.

В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения), умножение и деление однозначных чисел (таблица умножения), сложение и вычитание разрядных единиц, умножение разрядных единиц на однозначное число, умножение и деление на 10, 100, 1000.

    Обучение письменным алгоритмам вычислений, предусмотренных стандартом начального общего образования, не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ним. Особое внимание при формировании навыков письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений и его оценке. При этом используются приемы округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате и последней цифры результата и др.

    Программа предоставляет широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Применение этих способов повышает эффективность вычислительной деятельности, делает вычислительный процесс увлекательным, развивает математические способности школьников. Освоение приемов рациональных вычислений относится к вариативной части программы и не входит в число навыков, отрабатываемых в обязательном порядке со всеми учащимися.

       При отработке навыков письменных вычислений с многозначными числами программа предусматривает знакомство с техникой вычислений на калькуляторе. При этом предполагается развитие умения критически оценивать результат, полученный с помощью калькулятора.

Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач огромную роль приобретает понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой).

   Решение текстовых задач теснейшим образом связано с развитием пространственных представлений учащихся. Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков математики (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

    Раздел программы «Общие свойства предметов и групп предметов» направлен на развитие логического мышления учащихся и формирование важнейших общеучебных навыков, необходимых для успешной учебы по математике и другим предметам. Такими базовыми навыками являются умения сравнивать свойства (признаки) предметов и групп предметов (а также чисел и геометрических фигур), выделять общие и отличительные признаки, различать существенные и второстепенные свойства, выявлять закономерности, делать выводы.

Выделение в программе этого раздела обусловлено значением, которое авторы придают формированию перечисленных навыков. При освоении математических знаний и умений, представленных в других разделах программы, эти навыки активно используются для исследования свойств геометрических фигур, выявления числовых закономерностей, формирования навыков рациональных вычислений.

 Раздел программы «Наглядная геометрия» на этапе начального обучения направлен в основном на развитие пространственных представлений учащихся. Весь геометрический материал, представленный в данном курсе, осваивается на уровне наглядных представлений. Цели изучения этого материала на этапе начального обучения:

• знакомство с основными геометрическими фигурами (прямоугольник, треугольник, окружность) и отдельными их свойствами;
• развитие пространственных представлений учащихся (равенство фигур, повороты и симметрия, ориентация на плоскости и в пространстве);
• формирование элементарных навыков конструирования (разбиение объекта на детали, сборка объекта из деталей);
• развитие познавательной деятельности учащихся, формирование элементарных навыков исследовательской деятельности.

Программный материал каждого раздела представлен с двух точек зрения: перечень понятий и тем, предлагаемых для изучения; практическая деятельность, направленная на освоение этих понятий и тем. Это обусловлено, во-первых, тем, что освоение программного материала курса осуществляется только через практическую деятельность учащихся, а во-вторых, описание практической деятельности раскрывает и конкретизирует уровень усвоения программного материала. В содержании программы особо отмечаются темы, которые на данном этапе изучаются на пропедевтическом уровне.

    Основная часть программы обязательна для изучения ее всеми учащимися. Требования к уровню усвоения сформулированы в конце программы (рубрики «Учащиеся должны знать» и «Учащиеся должны уметь»).

  Темы, предлагаемые к изучению на пропедевтическом уровне, обязательны для ознакомления с ними всех учащихся. Отработка навыков по этим темам не предполагается (в требованиях к знаниям и умениям учащихся эти навыки отражены в рубриках «Учащиеся могут знать» и «Учащиеся могут уметь»).

Цели курса:

• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формированиепервоначальных представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Предлагаемая автором методика изучения программы

Активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков,  целых тем. Вводятся элементы исследовательской деятельности. Значительное место отводится развитию пространственных представлений. Большое значение придается работе с  моделями чисел и моделями числового ряда.  Проводят измерения в реальном пространстве, моделируют изучаемые единицы измерения.  Обучение направлено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом учащиеся осваивают как стандартные алгоритмы решения типовых задач, так и обобщенные способы, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия, преобразование модели и планирование хода решения задачи. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.

Универсальные учебные действия

   Математика является основой для развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково – символические, а также, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков.  Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования, которое включает в сой состав знаково- символические действия.

Критерии оценок по математике.

Критерии оценивания при 5-бальной системе оценки знаний, умений, навыков учащихся начальной школы.

Учёт ошибок и оценке письменных контрольных работ по математике.

При оценивании письменных работ, учитель должен помнить что:

Главными критериями оценивания являются проявленные учеником умения:

• Применять правила и определения на практике;
• Составлять и записывать условие задачи;
• Найти правильный ход решения и реализовать его;
• Выполнять арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление).

Грамматические ошибки, допущенные в контрольной работе, считаются недочётами.

Письменная работа, содержащая только примеры.

При решении примеров на арифметические действия считать ошибкой:

• Неправильно выполненное действие;
• Неверную запись примера столбиком(разряд под разрядом).

При вычислении выражений на порядок действий считать ошибкой:

• Неправильно выбранный порядок действий;
• Неправильно выполненное арифметическое действие.

Оценка «5» ставится

• Вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

• Допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

• Допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится :

• Допущены 5 и более вычислительных ошибок.

Письменная работа, содержащая только задачи.

При решении задач считать ошибкой:

• Неверную запись краткого условия задачи;
• Неверный выбор хода решения задачи;
• Неверно выполненные арифметические действия;
• Неверно записанный ответ.

Оценка «5» ставится

• Все задачи решены и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

•  Нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

• Хотя бы 1 ошибка в ходе решения задачи и 1 вычислительная ошибка

или

•  если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

Оценка «2» ставится :

• Допущена ошибка в ходе решения 2-х задач

или

• допущена 1 ошибка в ходе решения задачи.

Комбинированная работа (1 задача, примеры и задания другого вида.)

При решении уравнений считать ошибкой:

• неверный ход решения;
• неправильно выполненное действие;
• отсутствие проверки;
• неправильно выполненная схема проверки или её отсутствие.

При решении заданий, связанных с геометрическим материалом считать ошибкой:

• неверное построение геометрической фигуры;
• несоблюдение размеров фигуры;
• неверно выполненный перевод одной единицы измерения в другую;
• неумение использовать чертёжный инструмент при измерениях и построении геометрических фигур.

Оценка «5» ставится

• Вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

•  Допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

• Допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий

или

•  допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится :

• Допущена ошибка в ходе решения задачи и хотя бы 1 вычислительная ошибка

или

•  при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

Комбинированная работа (2 задачи и примеры).

Оценка «5» ставится

• Вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

•  Допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

• Допущены ошибки в ходе решения одной из задач

или

•  допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится :

• Допущена ошибка в ходе решения 2 задач

или

•  Допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки

или

•  Допущено в решении примеров и задач 6 вычислительных ошибок.

Математический диктант.

Оценка «5» ставится

• Вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

• Не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

Оценка «3» ставится:

• Не выполнена ¼ часть примеров от их общего числа.

Оценка «2» ставится :

• Не выполнена ½ часть примеров от их общего числа

Тестирование.

Тестирование оценивается либо по критериям и нормам оценки всех видов заданий ,либо по уровням:

• Высокий - выполнены все предложенные задания;
• Средний - выполнены все задания с незначительными погрешностями;
• Низкий - выполнены отдельные задания.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:

«5» - без ошибок.

«4» - 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.

«3» - 2 – 3 грубые и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 более негрубые ошибки.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

«1» - все задания выполнены с ошибками.

Работа, состоящая из задач:

«5» - без ошибок.

«4» - 1 – 2 негрубые ошибки.

«3» - 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.

«2» - 2 и более грубых ошибки.

«1» - задачи не решены.

Комбинированная работа:

«5» - без ошибок.

«4» - 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не  должно быть в задаче.

«3» - 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

«1» - все задания выполнены с ошибками.

Контрольный устный счёт:

«5» - без ошибок. «4» - 1 – 2 ошибки. «3» - 3 – 4 ошибки.

Грубые ошибки:

1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических  действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действия, лишнее действие).

4. Не решённая до конца задача или пример.

5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1. Нерациональный приём вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных, чисел, знаков.

5. Недоведение до конца преобразований.

- За грамматические ошибки оценка не снижается.

- За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже «3».

Планирование рассчитано на 136 учебных часов (4 часа в неделю).

Количество часов в неделю по программе                                 4

Количество часов в неделю по учебному плану                        4

Количество часов в год                                                                  136

Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:

1. урок изучения и первичного закрепления знаний – уипзз;
2. урок закрепления новых знаний и выработка умений – узнзву;
3.  урок обобщения и систематизации знаний – уосз;
4.  урок комплексного использования знаний – укиз;
5.  урок проверки, оценки и контроля знаний – упокз;
6.  комбинированный урок – ку;
7.  урок практической работы – упр;

Календарно-тематическое планирование