Рабочая программа УМК "Планета знаний" 1 класс ФГОС
календарно-тематическое планирование (русский язык, 1 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ершовская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова
«Утверждаю» директор МБОУ Ершовской средней общеобразовательной школы имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова _____________________ Т.В. Гарькавая «______»_______________2012 год Приказ №343 от 31.08.2012г. | «Согласовано» зам. директора по УВР ___________________________Т.Н. Винивитина «_____»_____________________ 2012 год | «Рассмотрено» на заседании МО Протокол № 1от «____»_____________ 2012 года __________________Т.С. Кирокосян «____»_____________ 2012 год |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
РУССОМУ ЯЗЫКУ
Криган Галины Борисовны, учителя первой квалификационной категории
По обучению грамоте по прописям, 1 «Б» класс
Количество часов на год: 165 часов
В неделю: 5 часов
с. Ершово
2012 -2013 учебный год
Пояснительная записка
В учебно-методическом комплекте «Планета знаний» формирование графического навыка происходит путем управляемого обучения. Действия обучающихся организуются учителем. Речь идет не только о более высоком качестве навыка, но и об иной картине его формирования. Вместо стихийных поисков недостающих ориентиров учащиеся получают возможность организованно и планомерно находить эти ориентиры, выявлять их значение и применять на практике, что дает возможность детям раньше и успешнее выполнять графическое действие.
На первых этапах обучения действия выполняются в замедленном ритме: при переходе от одной операции к другой происходит задержка, необходимая для осознания последующего действия. Но сроки обучения значительно сокращаются из-за отсутствия проб и ошибок. Управляемое обучение обеспечивает разумность и сознательность выполняемого действия, что ведет к формированию полноценного графического навыка. Меняется и отношение учеников к обучению: учиться становится «нетрудно» и «интересно»; наряду с формированием графического навыка у первоклассников складываются познавательные мотивы обучения.
При управлении обучением нужно дать учащимся полный набор ориентиров для правильного выполнения действия. С этой целью необходимо:
а) проанализировать образец, то есть выделить все элементы буквы, их расположение на линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий при начертании линий;
б) проанализировать материал и орудия действия: предполагается, что тетрадь должна иметь соответствующую разлиновку – обязательная рабочая строка с выделенными верхней и нижней линейками и косой линией;
в) проанализировать способ выполнения действия и условия его выполнения: 6-7-летнему малышу предстоит одновременно держать в сознании до 15 мелких правил: 1) посадка на стуле; 2) положение корпуса (спины); 3) положение ног (точка опоры); 5) расстояние от глаз до тетради; 6) положение рук на столе относительно корпуса (по отношению друг к другу они образуют прямой угол); 7) положение правой руки на столе(локоть свисает с края своей косточкой, то есть на 1-2 см); положение левой руки (при письме в верхней части листа ладонью поддерживаем его снизу, при письме в нижней части – сверху); 9) положение тетради на столе(тетрадь лежит с наклоном, письмо осуществляется перпендикулярно краю стола, а наклон в тетради происходит благодаря ее положению); 10) положение плеч (плечи удерживаются на одном уровне); 11) положение головы относительно корпуса (не должно быть сильного наклона вправо или влево); 12) отсутствие повышенного напряжения рук и корпуса; 13) правильное распределение силы нажима на ручку и ручки на тетрадь; 14) положение ручки в руке и направление ее верхнего конца в плечо; 15) расположение букв в тетради относительно туловища (буквы пишутся по направлению к середине груди).
Каждое из этих правил не только помогает формированию графического навыка, но и влияет на состояние здоровья школьника, поэтому обучение первоначальному письму в тетрадях с одной линейкой является преждевременным и только усложняет формирование правильного навыка письма. Поверхность бумаги должна быть гладкой, чтобы стержень ручки свободно скользил по строке, а линии рабочей строки не должны выделяться слишком ярко или слишком бледно; ручка должна быть облегченной, на месте сжатия пальцами иметь горизонтальные насечки, что не позволяет пальцам сползать при письме к самому кончику стержня (или иметь резиновое покрытие со специальными углублениями для пальчиков). Кончик стержня должен быть удлиненным и достаточно выступать из корпуса ручки. Ручка не должна быть зажата ребенком в кулак, а кончик его указательного пальца на 1,5-2 см должен быть выше кончика стержня. Верхний конец ручки должен быть направлен в плечо пишущего, и все движения сверху вниз, по прямой наклонной, должны осуществляться с определенным нажимом, движения же снизу вверх, п: крючковой наклонной, – несколько облегченно. Особых различий при письме этих линий не получается, однако эти наставления очень уместны, так как их выполнение позволяет снижать напряжение руки, давать некоторый отдых мышцам кисти руки в процессе письма;
г) проанализировать исполнительные операции, иными словами, раскрыть способ выполнения действия, выделить признаки, которым он должен отвечать. При этом очень важно вычленить те моменты, которые в сформированном навыке выступают как единое целое: сам процесс написания буквы и его конечный результат;
д) составить план выполнения задания: первоначальный анализ задания, материала, орудий способа выполнения, а затем перечень исполнительных операций;
е) обеспечить самоконтроль учеников за выполнением задания с одновременным анализом и коррекцией. Для школьника есть система четких эталонов, специальных признаков, по которым он имеет возможность оценивать свои результаты. Систему таких эталонов представляют алгоритмы написания букв. Эти алгоритмы должны быть хорошо усвоены учащимися, то есть превращены в реальные знания о действиях во время письма. При формировании правильного графического навыка выполнение действия осуществляется с ориентировкой на выделенные при знаки в трех последовательно сменяющихся формах: материальной, речевой, умственной (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин).
Материальная форма предполагает составление плана задания (рассматривание графического рисунка буквы вместе с учителем, выделение элементов, нахождение аналогичных элементов в уже изученных буквах, определение последовательности движений и т. д.), который обеспечивает понимание алгоритма действия. После того как алгоритм будет понят и начнет выполняться правильно по устной словесной инструкции педагога, ученик может перейти к следующей форме выполнения действия – речевой (с самостоятельным проговариванием). Задание выполняется с предварительным проговариванием вслух содержания очередной операции, то есть написание буквы выполняется при условии устного проговаривания письма всех мелких элементов в заданной последовательности. Речевое выражение действия должно быть точным, иными словами, ученик должен уметь назвать алгоритм написания изученной буквы. Если ему это удается, значит, все выполняемые действия им осознаны. В свою очередь, алгоритм написания буквы является средством для научения детей верно мыслить о последовательности выполнения действий (а это очень важно для формирования любого навыка).
Постепенно речевая инструкция становится более сокращенной. Учитель или сам ребенок напоминает себе о ключевых вехах написания (о том, где возможны ошибки). Тем самым учащийся приходит к более автоматизированному действию. Он уже может перейти к написанию буквы, представляя весь ход действия «в уме» (умственная форма). Это не кратковременный процесс, но тем не менее именно на этом этапе действие (написание буквы или сочетания букв, слова) начинает выполняться гораздо быстрее, чем в предыдущий период. В дальнейшей деятельности происходит как бы «слияние» воедино ранее дробных, отдельных операций, что наконец при длительном стереотипном повторении действий приводит к автоматизации письма, то есть все действия «текут» как бы сами собой. Следует отметить, что по мере увеличения количества изученных букв исчезает необходимость в развернутой поэтапной отработке, и все три формы сливаются, то есть учащийся начинает мыслить предельно кратко.
Вследствие недостаточной сформированности правильного графического навыка появляются каллиграфические ошибки. К каллиграфическим ошибкам относятся следующие: 1) не соблюдаются интервалы между буквами в словах, неравномерно расставляются слова на строке; 2) буквы пишутся слишком размашисто или слишком узко; 3) наблюдается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево; 4) не соблюдается расположение букв относительно линий строки, то есть нет линейности при письме; 5) не выдерживается нужная высота букв (слишком крупно или слишком мелко); 6) обнаруживается ломаность, вычурность письма;
7) имеет место угловатость, «заборность» письма; не соблюдается связность букв при письме; 9) наблюдается полная неразборчивость, «каша».
Формирование графического навыка протекает эффективнее, если при этом задействованы все стороны психики ребенка, если он испытывает состояние успеха, не боится предстоящей ему новой деятельности. Нужно сочетать формирование графического навыка с развитием различных сторон психики ребенка – формированием его эмоций, желания доставить своей работой радость окружающим.
Методика «Письмо с открытыми правилами» (автор В. А. Илюхина).
В УМК «Планета знаний» можно выделить два направления организации учебной деятельности, взаимодополняющие и обогащающие друг друга. С одной стороны, это включение всех сфер психики ребенка в процесс овладения графическим навыком, обеспечение осознания учеником значимости предстоящей ему деятельности, вселение в него уверенности в успешность ее осуществления, исключение отрицательных эмоций, связанных с письмом. С другой стороны, это предъявление детям достаточно жестких требований к выполнению графических действий, которые необходимы для овладения правильным графическим навыком.
При реализации этих двух направлений в процессе обучения пробуждается внутренняя энергия ребенка: его приподнятое душевное состояние на уроке облегчает однообразную и монотонную работу, без которой не может обойтись формирование графического навыка. В свою очередь, успешность ребенка в ходе формирования этого навыка тоже способствует развитию у него положительного отношения к процессу письма. Желание учащегося добросовестно трудиться создает поисковые ситуации, моменты тесного сотрудничества между учителем и учеником, между учеником и его одноклассниками.
При отработке почерка создается атмосфера доверительности между учеником и учителем с помощью определенного внушения обучающемуся веры в успешность его деятельности. Педагог своим словом, своим расположением старается вызвать доверие к себе, к тем знаниям, которыми он, как учитель, владеет и которые он передаст ученику. Таким образом школьник попадает в ситуацию веры в свой успех, которая является основой для дальнейшего обучения.
В УМК «Планета знаний» используется система обучения «Письмо с открытыми правилами». Под словосочетанием «открытые правила» подразумевается, с одной стороны, открытие, принятие и осознание детьми правил написания букв и их соединений; с другой стороны, под этим словосочетанием понимается как можно более полное открытие, детальное вычленение элементов букв с опорой в ряде рабочих моментов на математический расчет, доступный детям, определение главных из них, входящих в большинство буквенных знаков.
Отличительными чертами методики является обеспечение мотивации и полноценной ориентировочной основы действия, пошаговая отработка исполнительной стороны действия. Каждый шаг содержит эмоциональное включение ребенка в решение поставленной задачи, анализ образца и его обобщение, «примерочное» и основное действия на основании развернутой речевой регуляции, эмоциональный контроль – поощрение. Разработаны способы сокращения развернутой структуры действия. Специально отрабатываются признаки и способы контроля. В итоге несколько более медленное на начальном этапе письмо, становясь более быстрым, сохраняет высокую разборчивость и каллиграфичность. При этом у детей, обучающихся по методике В. А. Илюхиной, значительно ниже число орфографических ошибок, что связано с меньшей «функциональной ценой» хорошо построенной системы письма.
Стержневые линии работы педагога по методике «Письмо с открытыми правилами».
1. Снятие психической перегрузки учащихся в процессе обучения письму.
2. Вовлечение детей в конкретные виды деятельности по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом.
3. Установка на эстетичность выполняемой работы.
4. Соблюдение учащимися санитарно-гигиенических норм.
5. Детальный анализ строения букв-знаков, проводимый первоклассниками с помощью учителя или самостоятельно.
6. Осознание учащимися всех деталей графики письма.
7. Упражнения, тренировки учеников в процессе обучения письму.
На первый взгляд эти стержневые линии могут показаться уже известными, но в таком целостном виде они встречаются впервые. Данные стержневые линии пронизывают все этапы работы над каллиграфическим письмом:
1. Введение обучающихся в новую для них деятельность на уроках письма.
2. Ознакомление с основным алгоритмом письма.
3. Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма.
4. Перевод графических умений в полноценный графический навык.
Начиная с первого этапа происходит осознанное освоение алгоритмов всех букв. Наурока ни в коем случае не допускается их механическое заучивание. Проговаривание алгоритмов происходит после полного осознания всех двигательных действий, которые выполняются при написании как букв, так и их соединений. Принцип осознанного письма является в данной методик: ведущим. В практике учителей наблюдается описание хода действия при первичном ознакомлю нии учащихся с буквами, однако эта деятельность осуществляется не системно, а от случая к случаю. Лишь благодаря принципу осознанности ребенок освобождается от необходимости действовать по методу проб и ошибок, и в связи с этим успешнее происходит процесс формирования графического навыка.
В первом классе ученики отрабатывают умение правильно графически изображать каждую букву (знак), усваивают все ее возможные соединения с другими буквами, учатся контролировать свои действия, определять графические недочеты и находить пути их исправления, проговаривают написание букв, узнают их по устному или письменному описанию.
Во втором классе осуществляется работа по совершенствованию графического навыка и начинается работа над скорописью.
В третьем и четвертом классах продолжается работа по совершенствованию скорописи и со хранению каллиграфического письма.
Алгоритм письма.
Ознакомление с алгоритмом письма начинается с анализа написания буквы Ии, которая рассматривается как исходная, содержащая в себе основные элементы и способы их соединения повторяющиеся при написании очень многих букв.
Таким образом, разработанный алгоритм письма ориентирует учителя на включение в учебную деятельность более детального анализа элементов букв-знаков, разнообразных по форме и содержанию умственных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация буквенных знаков), на использование дифференциации зрительно-двигательных образов изучаемых букв, которые лежат в основе четкого и связного письма.
Алгоритм требует также постоянной ориентации детей на более полное осознание ими всех графических деталей букв, на формирование у них способности выражать в слове, в речи процесс написания букв, их элементов, соединений. Формирование двигательного компонента письма обеспечивается поэтапной отработкой, которая приводит к созданию полноценного образа буквы и алгоритма ее написания.
Буквенные знаки (буквы) имеют сложное строение, они состоят из отдельных элементов, частей, иногда очень маленьких.
Чем детальнее выделяем мы эти части в букве, чем точнее выражаем в слове характеристику каждой части, каждого элемента буквы, тем лучше осознаем, понимаем, как пишется буква в целом и в соединении с другими буквами.
Основной алгоритм письма:
1. Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности.
2. Деление наклонной линии и рабочей строки на 2-ю и 3-ю части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове (включение определенного математического расчета в написание букв, слов).
3. Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.
4. Письмо крючковой линии до середины строки. (Крючковая линия вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком.)
5. Письмо «секрета», то есть прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линии, соединяя конец крючка с верхней линией рабочей строки («секрет» пишется параллельно прямой наклонной линии).
6. Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки, то есть написание второй наклонной линии (спрячем «секрет»).
7. Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).
Все эти составляющие алгоритма определяют собой написание буквы Ии, а также по отдельности или по нескольку вместе они входят в состав очень многих букв русского алфавита. Это не значит, что при ознакомлении с остальными буквами учащиеся не встретятся с новыми элементами, но к их написанию они в основном будут подготовлены, если овладеют данным алгоритмом.
Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.
Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
- социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевоеобщение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимыхчастей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописанияслова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
1 класс
Т. М. Андрианова. Букварь.
Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю».
В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям».
Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.
В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык».
2 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки–задания.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык».
3 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания.
Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык».
4 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–задания.
Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (257 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)[1]
Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).
Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.
Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)
Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.).[2]
Основной (букварный) период (175 ч)
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
1 класс (послебукварный период) (50 ч)
Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.
Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*
Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо.
Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.
Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений.
Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.).
Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.
Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.
Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Фонетика, орфоэпия и графика (18 ч)
Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.
Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много, много — один).
Слово и его значение (лексика) (7 ч)
Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.
Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).
Предложение и текст (4 ч)
Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.
Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.
Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.
Орфография (9 ч)
Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);
— написание слов из словаря;
— большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.
Повторение изученного в течение года (12 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по русскому языку
к концу 1 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- понимание важности нового социального статуса «ученик»;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- осознания себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса русского языка;
- установки на здоровый образ жизни.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
- различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
- интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
- различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;
- использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;
- узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
- различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
- производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
- применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
- запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15-20 слов);
- выполнять основные гигиенические требования при письме.
Учащиеся получат возможность научиться:
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
- определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
- составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);
- различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов;
- различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);
- находить родственные слова в группе предложенных слов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);
- находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);
- в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Учащиеся получат возможность научиться:
- адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Учащиеся получат возможность научиться:
- использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом «Планета знаний»:
1. Учебник «Русский язык», авторы Андрианова Т. М., Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2011);
2. Рабочие тетради по русскому языку № 1,2, авторы Андрианова Т. М, Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2011);
3. Методическое пособие «Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык» Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной, авторы Андрианова Т. М., Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2011).
Тематическое планирование учебного материала по письму в 1 классе
№ раздела | Наименование раздела | Количество учебных часов |
1 | Добуквенный период | 16 часов |
2 | Букварный период | 99 часов |
Итого: | 115 часов |
Календарно-тематическое планирование учебного материала по письму в 1 классе
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:
УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления знаний
УЗНЗВУ - урок закрепления новых знаний и выработка умений
УКИЗ - урок комплексного использования знаний
УОСЗ - урок обобщения и систематизации знаний
УПОКЗ – урок проверки, оценки и контроля знаний
№ п/п | Дата | Тип урока | Тема урока (страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||||||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
Добуквенный период (16 ч) | ||||||||||||
Пропись № 1 | ||||||||||||
1 | УИПЗЗ | Знакомство с прописью. Пропись № 1 С. 3 | Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма | Гигиенические правила письма, посадка,наклон тетради | Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовности руки к письму | Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте | Пробуждение интереса к учебному предмету | |||||
2 | УИПЗЗ | Выполнение рисунков в прописи С. 4 | Умение правильно держать ручку, сохранять позу за столом,выполнять задание по образцу. | Гигиенические правила письма, посадка,наклон тетради | Формирование умений правильно держать ручку, сохранять позу за столом, располагать тетрадь при выполнении заданий. Формирование умения выполнять графическое задание по образцу | Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. Выполнять работу по образцу | Заинтересованность в правильном выполнении заданий. | |||||
3 | УИПЗЗ | Знакомство с разлиновкой прописи С. 5 | Умение соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий, обводить предметы по контуру. | Горизонтальные линии, наклонные линии, контур. | Знакомство с разлиновкой прописи. Формирование умения соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий. Формирование умения обводить предметы по контуру. Развитие наблюдательности | Различать направление линий в прописи. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. | |||||
4 | УИПЗЗ | Знакомство с основным алгоритмом письма С. 6 — 8 | Овладение алгоритмом письма с помощью маршрутного листа. Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию | Маршрутный лист, элементы букв, наклонная линия, крючок. | Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию | Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа. Различать последовательность написания элементов буквы и | Становление позиции ученика. Осознание особенностей своего нового статуса. | |||||
5 | УИПЗЗ | Знакомство с основным алгоритмом письма С. 9 | Формирование умения находить основные места соединения элементов и букв между собой 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений | Основные места соединения элементов и букв между собой, 1/2, 1/3, просветы в верхней и нижней частях букв, их соединения | Знакомство с седьмым элементом алгоритма. Формирование умения находить основные места соединения элементов и букв между собой 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений | Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и). Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма | Развитие произвольности внимания. | |||||
6 | УИПЗЗ | Закрепление умений С. 10 | Закрепление полученных умений в написании изученных элементов | Отработка умений писать элементы основного алгоритма | Сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге | Совершенствование зрительного восприятия предметов окружающей действительности. | ||||||
7 | УИПЗЗ | Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк С. 11 | Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки» | Дополнительная строка | Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки» | Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Тренироваться в написании крючков и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные) | Формирование положительного отношения к учебной деятельности. Совершенствование навыков самоконтроля. | |||||
8 | УИПЗЗ | Написание элементов букв И, Г, П, Т С. 12 | Освоение письма элементов букв Г, П, Т. | Большой крючок, клюшка | Освоение письма элементов букв Г, П, Т. | Выполнять задание по образцу. Сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, находить сходства и различия в их написании. Развитие наблюдательности | Умение работать в паре со сверстником, слушать его и отвечать самому. | |||||
9 | УИПЗЗ | Написание элементов букв Л, Г С. 13 | Формирование умения писать букву и | Буква и, различие элементов букв | Обучение умению различать похожие элементы букв. Освоение основного алгоритма письма (письмо буквы и). Формирование умения писать букву Знакомство с правилами работы в паре | Сопоставлять похожие элементы прописных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л — снизу). Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре) | Формирование положительного отношения к учебе и к учебному предмету. | |||||
10 | УИПЗЗ | Написание элементов букв н, к, Э С. 14 | Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. | Стульчик | Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. | Анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками. Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища | Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища. | |||||
11 | УИПЗЗ | Написание элементов букв К, И С. 15 | Формирование умения выписывать «двойной крючок» | Двойной крючок | Формирование умения выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений | Контролировать расстояние между элементами во время их написания. Самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками. | Пробуждение интереса к учебному предмету. Развитие умения соотносить результат своего труда с эталоном и адекватно его оценивать. | |||||
12 | УИПЗЗ | Написание элементов буквы у С.16 — 17 | Знакомство с новым элементом, отработка умений писать изученные элементы букв | Петля | Знакомство с новым элементом «петля». Отработка умений писать изученные элементы букв. | Участвовать в анализе новых элементов. Соблюдать пропорции при написании петли буквы у. Развитие наблюдательности | Формирование положительного отношения к учебной деятельности. Совершенствование навыков самоконтроля. | |||||
13 | УИПЗЗ | Написание элементов букв п, Н С. 18 — 19 | Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. | Бугорок | Знакомство с новым элементом «бугорок». Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. | Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом. Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Комментировать вслух написание изученных элементов | Развивать внимание, усидчивость | |||||
14 | УИПЗЗ | Соединение 3-х и 4-х крючков в связку С. 20 — 21 | Формирование умений соединять крючки в связку. | Крючки в связке | Формирование умений соединять крючки в связку. Отработка умений писать изученные элементы букв. | Писать буквы и, ш. Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение задания товарищем. Развитие наблюдательности. | Становление навыка рефлексии и адекватной самооценки собственных достижений | |||||
15 | УОСЗ | Закрепление изученного С. 22 — 23 | Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. | Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. Развитие пространственных представлений | Воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме. Воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя) | Умение работать в коллективе, осознавая себя его неотъемлемой частью. | ||||||
16 | УЗНЗВУ | Закрепление изученного С. 24 — 25 | Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма | Упражнение в написании элементов букв | Тренировать написание основного алгоритма письма (буквы и), воспроизводить его по образцу и на слух. Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. | ||||||
Букварный период (86 ч) | ||||||||||||
17 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы а С. 26 — 27 | Освоение алгоритма написания строчной буквы а. | Алгоритм написания буквы, буква а. | Освоение алгоритма написания строчной буквы а. Формирование осознанного отношения к письму (использование основного алгоритма письма при написании буквы а). Развитие наблюдательности и умения анализировать письмо новой буквы | Сравнивать написание букв а и и, находить общие элементы. Планировать последовательность написания буквы а. Анализировать графические ошибки в написании буквы а. Вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок. Находить изученную строчную букву в алфавите | Формирование положительного отношения к учебе и к учебному предмету. | |||||
18 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы у С. 28 — 29 | Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Формирование умений сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы). | Письменная буква у, безотрывное написание двух букв | Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Формирование умений сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы). Развитие внимания на игровом материале | Воспроизводить написание буквы у по образцу. Сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы. Правильно соединять две буквы. Восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у | Умение работать в паре со сверстником, слушать его и отвечать самому, с целью развития социальных навыков взаимодействия. | |||||
19 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы А С. 30 — 31 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. Формирование умения поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. | Заглавная письменная буква А | Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. Формирование умения поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. Развитие наблюдательности при сравнении написания букв с образцом | Участвовать в анализе алгоритма написания заглавной буквы А. Выполнять поэтапно письмо букв. Находить графические ошибки в написании слов. Узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами. Находить изученную заглавную букву в алфавите | Социализация через развитие навыков межличностного взаимодействия. Формирование положительной учебной мотивации. | |||||
20 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы У С. 32 — 33 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы У. | Заглавная письменная буква У | Освоение алгоритма написания заглавной буквы У. Формирование умений обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения | Правильно соединять изученные буквы на письме. Обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения. Классифицировать печатные и письменные буквы. | Заинтересованность в процессе учения. Направленность на результат. | |||||
21 | УКИЗ | Закрепление изученных букв С. 34 — 35 | Закрепление умений писать буквы а, у, и, А, У. | Закрепление умений писать буквы а, у, и, А, У. Развитие внимания, интуиции | Дополнять буквы недостающими элементами. Классифицировать буквы по разным признакам. Тренироваться в написании математических знаков. Не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова | Развитие морально-нравственных качеств личности по средствам соотнесения текста учебного материала и жизненных ситуаций. | ||||||
22 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы м С. 36—37 | Освоение алгоритма написания строчной буквы м. | Строчная буква у | Освоение алгоритма написания строчной буквы м. Формирование умения писать буквы в связке | Воспроизводить написание буквы, по произнесенному алгоритму. Писать слово из 4-х букв (мама). Читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы. Восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв) | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. Совершенствование навыков самоконтроля. | |||||
23 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы н С. 38—39 | Освоение алгоритма написания строчной буквы н. | Строчная буквы н | Освоение алгоритма написания строчной буквы н. Формирование умений комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных. | Анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию. Писать букву под комментирование. Проверять работу друг друга. | Формирование умений работать в паре | |||||
24 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы М С. 40—41 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы М. | Заглавная буква М. | Освоение алгоритма написания заглавной буквы М. | Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Конструировать слово из набора букв. Писать буквы в связке. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение | Социализация через развитие навыков межличностного взаимодействия. | |||||
25 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Н С. 42—43 | Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. | Заглавная буква Н | Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Н. Развитие графической зоркости | Анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма. Писать предложение, правильно оформлять его на письме. Классифицировать буквы по разным признакам. Восстанавливать буквы по характерным элементам | Становление положительной учебной мотивации. Развитие творческого мышления. | |||||
26 | УЗНЗВУ | Закрепление изученных букв С. 44—45 | Правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы | Предложение, заглавная буква в именах | Закрепление умений писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы | Дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты. Составлять слова из слогов. Вычленять слово в таблице, заполненной буквами | Умение грамотно излагать свои мысли. Учиться выслушивать мнения, отличные от собственного. | |||||
Пропись № 2 | ||||||||||||
27 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы о С. 3—5 | Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами | Соединение букв | Освоение алгоритма написания строчной буквы о. Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами | Экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о). Участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм ее написания. Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о. Писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру, самостоятельно). | Умение осуществлять самоконтроль, ориентируясь на заданную инструкцию. | |||||
28 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы э С. 6—7 | Освоение алгоритма написания строчной буквы э. | Строчная буква э | Освоение алгоритма написания строчной буквы э. Развитие графической зоркости | Воспроизводить изученные буквы на слух. Угадывать место изученных букв в слове, вписывать их. Восстанавливать буквы по характерным элементам | Устойчивый интерес к предмету, как основа формирования положительной учебной мотивации. | |||||
29 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы О С. 8—9 | Формирование умения соблюдать интервал между словами при письме. Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. | Заглавная буква О | Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. Формирование умения соблюдать интервал между словами при письме | Соотносить слова «он», «она», «оно» с названиями предметов. Оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его. Объяснять смысл пословицы | Заинтересованность в процессе учения. Направленность на результат. | |||||
30 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Э С. 10—11 | Расширение словарного запаса учащихся. Развитие наблюдательности. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Э. | Заглавная буква Э | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Э. Расширение словарного запаса учащихся. Развитие наблюдательности | Сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы. Соотносить букву и ее элементы. Ориентироваться в таблице, находить и вычеркивать заданную букву | Совершенствование навыков социального взаимодействия при работе в паре. | |||||
31 | УЗНЗВУ | Закрепление изученных букв С. 12—13 | Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме | Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме | Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л). Составлять слова из букв. Выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Записывать ответ на вопрос. Ориентироваться в таблице букв, находить слова среди букв | Формирование положительной учебной мотивации на основе сформированной позиции школьника. | ||||||
32 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы р С. 14—15 | Освоение алгоритма написания строчной буквы р, способов соединения ее с другими буквами на письме | Строчная буква р | Освоение алгоритма написания строчной буквы р, способов соединения ее с другими буквами на письме | Анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм ее написания. Конструировать буквы из элементов | Умение преодолевать трудности в учебном процессе. Стремление к достижению результатов. | |||||
33 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы л С. 16—17 | Формирование умения интонировать вопросительное предложение. Освоение алгоритма написания строчной буквы л. | Интонация, воопросительное предложение | Освоение алгоритма написания строчной буквы л, способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование умения интонировать вопросительное предложение | Писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно. Правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами. Анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. Закрепление навыков взаимодействия в классном коллективе. | |||||
34 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Р С. 18—19 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р | Заглавная буква Р | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова. Дописывать деформированные слова. Находить заданную букву в таблице | Развитие внимания, мышления, способности анализировать. | |||||
35 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Л С. 20—21 | Формирование навыка писать имена с большой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л. | Заглавная буква Л | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л, способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование навыка писать имена с большой буквы | Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблюдать за изменением слов в предложении (по родам). Конструировать слово из заданного набора букв | Умение работать в коллективе, осознавая себя его неотъемлемой частью. | |||||
36 | УЗНЗВУ | Закрепление изученных букв С. 22—23 | Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме | Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Развитие внимания, наблюдательности | Писать слова и предложения по образцу, выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Наблюдать за изменением слов по родам и по числам. Читать предложение-палиндром. | Развитие умения соотносить результат своего труда с эталоном и адекватно его оценивать. | ||||||
37 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы ы С. 24—25 | Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. | Строчная буква ы | Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. | Выполнять задание по образцу. Восстанавливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам. Решать ребусы | Развитие воображения, логики, смекалки | |||||
38 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы и С. 26—27 | Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. | Заглавная буква в именах и фамилиях | Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. | Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами. Комментировать письмо изученных букв. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Задавать вопросы, формулировать задание товарищу | Формирование коммуникативных умений, развитие речи | |||||
39 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы И С. 28—29 | Обучение умению делать паузы при письме, формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв. Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. | Заглавная буква И, паузы при письме | Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. Обучение умению делать паузы при письме, формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв | Выводить самостоятельно алгоритм написания букв И. Наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме. Подбирать букву, чтобы восстановить слово. Сопоставлять строчные и заглавные буквы | Направленность на самосовершенствование и достижение положительных результатов учения, как залога успешного формирования положительной учебной мотивации младшего школьника. | |||||
40 | УЗНЗВУ | Закрепление изученного С. 30—31 | Записывать печатный шрифт письменными буквами. | Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. | Писать слова под диктовку и по образцу. Определять букву на слух по заданному алгоритму. Записывать печатные слоги письменными буквами. Восстанавливать деформированные слова | Формирование адекватной самооценки. | ||||||
41 | УКИЗ | Закрепление изученного С. 32—33 | Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). | Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. | Сравнивать начертание букв, находить общее и отличия. Упражняться в соединении букв между собой. Составлять и записывать слоги с печатной буквой. Восстанавливать деформированные слова | Развитие логики, внимания, наблюдательности | ||||||
42 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы й С. 34—35 | Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме | Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных) | Правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных). Конструировать слово из предложенного набора букв. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики | Умение осуществлять самоконтроль, ориентируясь на заданную инструкцию. | ||||||
43 44 | УОСЗ УОСЗ | Диагностика и тренинг С. 36— 41 | Закрепление изученного материала и диагностика знаний, умений и навыков | Закрепление изученного материала | Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики | Устойчивый интерес к предмету, как основа формирования положительной учебной мотивации. | ||||||
45 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Й С. 42—43 | Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). | Письмо по памяти | Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). Развитие умения выполнять взаимопроверку | Сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме. Выполнять письмо по памяти. Составлять слова по образцу. Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов. Проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках | Заинтересованность в процессе учения. Направленность на результат. | |||||
46 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы б С. 44—45 | Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Строчная буква б | Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие графической зоркости, наблюдательности | Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания. Находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах | Совершенствование навыков социального взаимодействия при работе в паре. | |||||
47 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы п С. 46—47 | Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Строчная буква п | Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие графической зоркости, наблюдательности | Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме. | Формирование положительной учебной мотивации на основе сформированной позиции школьника. | |||||
48 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Б С. 48—49 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения ее с другими буквами на письме | Заглавная буква Б | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие речи, наблюдательности, логики | Вычленять известные элементы в начертании буквы Б. Выполнять письмо с графическим комментированием. Наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие | Умение преодолевать трудности в учебном процессе. Стремление к достижению результатов. | |||||
49 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы П С. 50—51 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы П, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Заглавная буква П | Освоение алгоритма написания заглавной буквы П, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Коллективно составлять алгоритм написания буквы П. Определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом. Конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы) | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. Закрепление навыков взаимодействия в классном коллективе. | |||||
50 | УЗНЗВУ | Закрепление изученных букв С. 52—53 | Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). | Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Развитие орфографической зоркости | Выполнять задание по образцу. Правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения. Классифицировать буквы по характерным элементам. Восстанавливать деформированные слова. Находить слова в таблице букв | Развитие внимания, мышления, способности анализировать. | ||||||
51 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы в С. 54—55 | Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения ее с другими буквами на письме. | Строчная буква в | Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие монологической речи | Проговаривать алгоритм написания строчной буквы в. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. Находить общие элементы в буквах | Умение работать в коллективе, осознавая себя его неотъемлемой частью. | |||||
52 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы ф С. 56—57 | Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Освоение алгоритма написания строчной буквы ф, способов соединения ее с другими буквами на письме | Строчная буква ф | Освоение алгоритма написания строчной буквы ф, способов соединения ее с другими буквами на письме. Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы | Находить известные элементы в новых буквах. Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Вычленять из ряда правильно написанную букву. | Развитие умения соотносить результат своего труда с эталоном и адекватно его оценивать. | |||||
53 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы В С. 58—59 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы В | Заглавная буква В | Освоение алгоритма написания заглавной буквы В, способов соединения ее с другими буквами на письме. Отрабатывать умение правильно употреблять большую букву при письме | Записывать слоги под диктовку алгоритма написания. Анализировать виды соединения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными | Развитие воображения, логики, смекалки | |||||
54 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Ф С. 60—61 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф | Заглавная буква Ф | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф, способов соединения ее с другими буквами на письме. Развитие логики, смекалки, наблюдательности | Выполнять письмо по образцу (самостоятельно). Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами. | Формирование коммуникативных умений, развитие речи | |||||
55 | УКИЗ | Закрепление изученных букв С. 62—63 | Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). | Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Развитие орфографической зоркости | Составлять предложение из данных слов. Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме. Записывать слова, данные печатными буквами. | Направленность на самосовершенствование и достижение положительных результатов учения, как залога успешного формирования положительной учебной мотивации младшего школьника. | ||||||
Пропись № 3 | ||||||||||||
56 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы г С. 3—5 | Формирование умений: а) дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; б) выдерживать интервал между словами | Интервал между словами, анограмма | Развитие орфографической зоркости путем наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв. Формирование умений: а) дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; б) выдерживать интервал между словами | Комментировать алгоритм буквы, определять правильность написания и пути устранения графических ошибок. Выполнять написание слов по образцу. Наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв | Развитие логики, внимания, наблюдательности | |||||
57 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы к С. 6—7 | Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. | Строчная буква к | Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. Формирование умений: а) правильно записывать слова по образцу; б) соблюдать точный интервал между словами | Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв. Овладевать графической зоркостью | Формирование положительного отношения к учебе и к учебному предмету. | |||||
58 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Г С. 8—9 | Освоение алгоритма написания буквы Г | Заглавная буква Г, парный согласный на конце слова | Освоение алгоритма написания буквы Г. Формирование умений: а) четко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу; б) правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов | Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Классифицировать слова по обозначенному признаку | Умение работать в паре со сверстником, слушать его и отвечать самому, с целью развития социальных навыков взаимодействия. | |||||
59 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы К С. 10—11 | Формирование умений: а) сравнивать заглавную и строчную буквы; б) правильно и точно писать по обводке. | Заглавная буква К | Формирование умений: а) сравнивать заглавную и строчную буквы; б) правильно и точно писать по обводке. Формирование навыка написания имен с большой буквы и записи вопросительных предложений. Развитие логики | Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный. Составлять анаграммы, решать ребусы | Социализация через развитие навыков межличностного взаимодействия. Формирование положительной учебной мотивации. | |||||
60 | УЗНЗВУ | Закрепление изученного С. 12—13 | Закрепление навыка записи парных согласных | Закрепление навыка записи парных согласных | Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть. Различать интонацию и записывать предложения по интонации. Восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом | Заинтересованность в процессе учения. Направленность на результат. | ||||||
61 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы д С. 14—15 | Освоение алгоритма написания буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки | Строчная буква д | Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки | Самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д. Сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением. Без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять из слов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему | Развитие морально-нравственных качеств личности по средствам соотнесения текста учебного материала и жизненных ситуаций. | |||||
62 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы т С. 16—17 | Освоение алгоритма написания строчной буквы т. Отработка всех видов соединения т с другими буквами | Строчная буква т | Освоение алгоритма написания строчной буквы т. Отработка всех видов соединения т с другими буквами | Видеть в букве т уже изученную букву п. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. Совершенствование навыков самоконтроля. | |||||
63 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Д С. 18—19 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. | Заглавная буква Д. | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. Формирование умений: а) читать предложенные пословицы и понимать их значение; б) работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово) | Воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем. Точно повторять различные виды соединений с другими буквами. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Соблюдать правильный интервал между словами на письме. Восстанавливать деформированное предложение. Писать имена и фамилии с большой буквы | Формирование умений работать в паре | |||||
64 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Т С. 20—21 | Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. | Заглавная буква Т. | Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. Закрепление написания имён с большой буквы | Самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т. Самостоятельно выполнять работу по образцу | Социализация через развитие навыков межличностного взаимодействия. | |||||
65 | УКИЗ | Закрепление изученного С. 22—23 | Закрепление полученных знаний, умений и навыков. | Закрепление навыка записи парных согласных | Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу. Списывать печатный текст. Составлять из заданных букв слова | Становление положительной учебной мотивации. Развитие творческого мышления. | ||||||
66 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы ж С. 24—25 | Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. | Строчная буква ж. | Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. Формирование умений: а) разбирать букву на мелкие графические детали; б) выполнять работу по образцу | Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Писать предложенные слова по образцу. Записывать печатные слова письменными буквами. Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство | Умение грамотно излагать свои мысли. Учиться выслушивать мнения, отличные от собственного. | |||||
67 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы ш С. 26—27 | Формирование умений: а) объяснять алгоритм написания новой буквы; б) находить сходство в написании с уже изученными буквами. | Графические ошибки | Формирование умений: а) объяснять алгоритм написания новой буквы; б) находить сходство в написании с уже изученными буквами; в) дописывать в предложении недостающее слово; г) самостоятельно проводить устный графический диктант | Определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов. Изменять слова по образцу. Самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам | Развитие внимания, мышления, способности анализировать. | |||||
68 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Ж С. 28—29 | Анализ алгоритма написания буквы Ж и установление сходства в написании заглавной и прописной букв. | Заглавная буква Ж | Анализ алгоритма написания буквы Ж (под руководством учителя) и установление сходства в написании заглавной и прописной букв. | Различать слова с написанием с большой буквы. Доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы. Работать с образцом. Находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам. Объяснять значение пословицы. Отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки | Формирование умение оценивать свои возможности, например, через написание образца по подсказке (по точкам) или самостоятельно | |||||
69 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Ш С. 30—31 | Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). | Заглавная буква Ш | Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). Развитие графической зоркости | Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними. Подбирать в слово правильные недостающие элементы. Наблюдать за написанием слов со слогом ши. Работать с анаграммами | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. | |||||
70 | УЗНЗВУ | Закрепление изученного С. 32—33 | Закрепление полученных знаний, умений и навыков | Повторение парных согласных и формулировка правила написания жи-ши. Формирование умения правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос | Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши. Изменять слова по образцу. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Чётко прочитывать скороговорку | Становление позиции ученика. Осознание особенностей своего нового статуса. | ||||||
71 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы з С. 34—35 | Освоение алгоритма написания строчной буквы з. Формирование умения выделять уже известный элемент | Строчная буква з | Освоение алгоритма написания строчной буквы з. Формирование умений: а) выделять уже известный элемент; б) воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; в) записывать слова по образцу. | Формулировать пути устранения графических ошибок в букве. Классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами. Доказывать обоснованность предложенной классификации. Находить в группе предложенных слов общую часть, давать признаки сходства и различия между ними. Восстанавливать слова с пропущенными элементами. Решать ребусы | Развитие произвольности внимания. | |||||
72 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы с С. 36—37 | Освоение письма строчной буквы с. Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма. | Строчная буква с | Освоение письма строчной буквы с. Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах. Обучение отдыху при письме | Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Уметь анализировать слова в предложении | Совершенствование зрительного восприятия предметов окружающей действительности. | |||||
73 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы З С. 38—39 | Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ её поэлементного состава). | Заглавная буква З | Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ её поэлементного состава). Сравнение написания буквы с изученными ранее. Формирование умения вычленять новый элемент и усвоение алгоритма его написания. Обсуждение написания слов с парными согласными на конце | Сравнивать начертание заглавной и строчной буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Писать имена и фамилии с большой буквы. Работать по образцу. Составлять анаграммы. Решать ребусы | Формирование положительного отношения к учебной деятельности. Совершенствование навыков самоконтроля. | |||||
74 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы С С. 40—41 | Составление алгоритма буквы С на основе образца. | Заглавная буква С | Составление алгоритма буквы С на основе образца. Формирование умений: а) записывать буквы по алгоритму, заданному учителем; б) находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы | Списывать печатный текст. Наблюдать над изменением слова по родам и числам. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами | Умение работать в паре со сверстником, слушать его и отвечать самому. | |||||
75 | УЗНЗВУ[3] | Закрепление изученного С. 42—43 | Закрепление полученных знаний, умений и навыков | Упражнение в правильном определении парных согласных в словах | Списывать предложения с образца. Наблюдать за словами. Овладевать правильным написанием слов с удвоенными согласными. Восстанавливать деформированное предложение. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса | Формирование положительного отношения к учебе и к учебному предмету. | ||||||
76 | УОСЗ | Диагностика С. 44— 45 | Диагностика имеющихся знаний, умений и навыков | Диагностика имеющихся знаний, умений и навыков | Диагностика имеющихся знаний, умений и навыков | Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища. | ||||||
77 78 | УИПЗЗ УИПЗЗ | Письмо строчных букв е, ё С. 46—47; 48—49 | Составление под руководством учителя алгоритма написания букв е, ё. Объяснение правил соединения их с другими буквами | Строчная буква е, строчная буква ё | Составление под руководством учителя алгоритма написания букв е, ё. Объяснение правил соединения их с другими буквами | Списывать слова с образца. Списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения. Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку. Решать ребусы. Изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора | Пробуждение интереса к учебному предмету. Развитие умения соотносить результат своего труда с эталоном и адекватно его оценивать. | |||||
79 80 | УИПЗЗ УИПЗЗ | Письмо заглавных букв Е, Ё С. 50—51; 52—53 | Составление алгоритма написания букв Е, Ё. | Заглавная буква Е, заглавная буква Ё | Составление алгоритма написания букв Е, Ё. Сравнение изучаемых букв с пройденными ранее. Развитие наблюдательности | Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными. Находить в изучаемых буквах уже изученные элементы. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов | Формирование положительного отношения к учебной деятельности. Совершенствование навыков самоконтроля. | |||||
81 | УКИЗ | Закрепление изученного С. 54—55 | Закрепление полученных знаний, умений и навыков | Сравнение букв Е и З по графическому признаку | Сравнивать печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Собирать из разбросанных слогов слова | Развивать внимание, усидчивость | ||||||
82 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы ю С. 56—57 | Составление алгоритма написания буквы ю. | Строчная буква ю | Составление алгоритма написания буквы ю. Формирование умения воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге | Конструировать букву ю из знакомых элементов. Находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю. Объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта. Сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы | Становление навыка рефлексии и адекватной самооценки собственных достижений | |||||
83 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы я С. 58—59 | Составление алгоритма написания буквы я. | Строчная буква я | Составление алгоритма написания буквы я. Письмо по образцу под комментирование учителя. | Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы. Воспроизводить изменённые имена по образцу. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. Восстанавливать слова путём дописывания недостающих элементов | Формирование умения писать в заданном темпе. Расширение словарного запаса | |||||
84 85 | УОСЗ | Диагностика и тренинг С. 44—45, 60—63 | Диагностика и тренинг имеющихся знаний, умений и навыков | Диагностика и тренинг имеющихся знаний, умений и навыков | Диагностика и тренинг имеющихся знаний, умений и навыков | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. | ||||||
Пропись № 4 | ||||||||||||
86 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Ю С. 3—5 | Анализ алгоритма написания заглавной буквы Ю | Заглавная буква Ю | Анализ алгоритма написания заглавной буквы Ю | Комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся. Работать по заданному образцу. Отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях. Собирать из элементов буквы и составлять слова | Формирование адекватной самооценки. | |||||
87 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Я С. 6—7 | Исследование написания буквы Я. | Заглавная буква Я | Исследование написания буквы Я. Расширение знаний по написанию имён собственных с большой буквы. Письмо под диктовку. Развитие графической зоркости | Составлять из слогов слова. Дописывать недостающие элементы в буквах слова. Объяснять смысл пословицы. Самостоятельно находить графические ошибки в словах | Заинтересованность в правильном выполнении заданий. | |||||
88 | УЗНЗВУ | Закрепление изученного С. 8—9 | Закрепление полученных знаний, умений и навыков | Упражнение в написании изученных букв | Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы | Умение работать в коллективе, осознавая себя его неотъемлемой частью. | ||||||
89 90 91 92 | УИПЗЗ УИПЗЗ УИПЗЗ УИПЗЗ | Письмо строчной буквы ь С. 10—17 | Наблюдение за элементами буквы ь, анализ алгоритма ее написания | Строчная буква ь | Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений: а) сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; б) различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный | Анализировать образец, работать по образцу. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент до буквы. Правильно ставить ударение | Заинтересованность в процессе учения. Направленность на результат. | |||||
93 94 | УИПЗЗ УКИЗ | Письмо строчной буквы ъ С. 18—21 | Составление алгоритма написания буквы ъ. | Строчная буква ъ | Составление алгоритма написания буквы ъ. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами | Наблюдать за написанием буквы ъ в словах. Наблюдать за словами типа сесть—съесть, объяснять написание ъ в словах. Дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку | Развитие морально-нравственных качеств личности по средствам соотнесения текста учебного материала и жизненных ситуаций. | |||||
95 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы х С. 22—23 | Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Упражнение в написании буквы. | Строчная буква х | Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно ставить ударение в словах | Наблюдать за изменением слов по родам. Соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов. Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. Совершенствование навыков самоконтроля. | |||||
96 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы ц С. 24—25 | Наблюдение над образцом написания буквы ц. Упражнение в написании буквы. | Строчная буква ц | Наблюдение над образцом написания буквы ц. Упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно выписывать букву в словах | Находить графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами, делать выводы о написании слова в одном случае с большой буквы, а в другом — с маленькой (в середине предложения). Восстанавливать деформированное предложение. Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв | Формирование умений работать в паре | |||||
97 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Х С. 26—27 | Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Упражнение в написании буквы. | Заглавная буква Х | Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Упражнение в написании буквы. Развитие графической зоркости | Соблюдать при списывании заданные параметры написания слов. Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок. Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв | Социализация через развитие навыков межличностного взаимодействия. | |||||
98 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Ц С. 28—29 | Анализ поэлементного написания буквы Ц. | Заглавная буква Ц | Анализ поэлементного написания буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались) | Конструировать модель изучаемой буквы. Восстанавливать деформированное предложение. Составлять слова по заданию, наблюдать за изменением слов. Проверять работу товарища | Становление положительной учебной мотивации. Развитие творческого мышления. | |||||
99 | УЗЗВУ | Закрепление изученного С. 30—31 | Закрепление полученных знаний, умений и навыков | Упражнение в написании изученных букв | Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы | Умение грамотно излагать свои мысли. Учиться выслушивать мнения, отличные от собственного. | ||||||
100 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы ч С. 32—33 | Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний чк, чу | Строчная буква ч | Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний чк, чу | Самостоятельно, без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч. Собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом | Развитие внимания, мышления, способности анализировать. | |||||
101 | УИПЗЗ | Письмо строчной буквы щ С. 34—35 | Объяснение написания буквы щ. Письмо буквы под графическое комментирование учителя. | Строчная буква щ | Объяснение написания буквы щ (соотнести с написанием схожих букв). Письмо буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа) | Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на поставленный вопрос. Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, находить пути их устранения | Формирование умение оценивать свои возможности, например, через написание образца по подсказке (по точкам) или самостоятельно | |||||
102 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Ч С. 36—37 | Составление алгоритма написания буквы Ч. | Заглавная буква Ч | Составление алгоритма написания буквы Ч. Знакомство с новыми именами собственными | Находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать букву Ч из изученных элементов. Составлять предложения по образцу и записывать их. Составлять анаграммы. Составлять буквы из заданных элементов | Становление позиции ученика. Осознание особенностей своего нового статуса. | |||||
103 | УИПЗЗ | Письмо заглавной буквы Щ С. 38—39 | Составление алгоритма написания буквы Щ. Наблюдение за написанием слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу. | Заглавная буква Щ | Наблюдение за написанием слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу. Упражнение в написании фамилии, имя, отчества, названии города с большой буквы | Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке | Совершенствование зрительного восприятия предметов окружающей действительности. | |||||
104 | УЗНЗВУ | Закрепление изученного С. 40—41 | Закрепление полученных знаний, умений и навыков | Упражнение в написании изученных букв | Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы | Развитие произвольности внимания. | ||||||
105 106 107 | УОСЗ УПОКЗ | Диагностика и тренинг С. 42—47 | Диагностика и тренинг имеющихся знаний, умений и навыков | Диагностика и тренинг имеющихся знаний, умений и навыков | Диагностика и тренинг имеющихся знаний, умений и навыков | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. | ||||||
Резерв 8 ч |
тематическое планирование учебного материала по русскому языку в 1 классе – 50 ч.
Основное содержание курса | |
Синтаксис и пунктуация | 4 |
Фонетика, орфоэпия и графика | 18 |
Слово и его значение (лексика) | 7 |
Орфография | 11 |
Повторение изученного в течение года | 10 |
№ п/п | Дата | Тип урока | Тема урока (страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
1 | комбинированный | Речь устная и письменная С. 3—5 | Познакомить учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи | Устная речь, письменная речь | Познакомить учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи | Различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (собственной и чужой). Обсуждать (в паре) возможности аудио- видеотехники сохранять и передавать речь. Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в конце учебника (система заданий). Запоминать правильное произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий) | Пробуждение интереса к учебному предмету | ||
2 | комбинированный | Слово и предложение С. 6—7 | Закреплять навыки правильного оформления предложения на письме | Слово, предложение | Закреплять навыки правильного оформления предложения на письме | Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения | Заинтересованность в правильном выполнении заданий. | ||
3 | комбинированный | Предложение и текст С. 8—9 | Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными и непунктированными текстами | Текст, заголовок | Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными и непунктированными текстами | Соотносить тексты и заголовки к ним. Выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и восстанавливать непунктированные и деформированные тексты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (система заданий) | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. | ||
4 | комбинированный | Знаки препинания С. 10—11 | Тренировать в выборе соответствующих знаков препинания при письме | Знаки препинания | Тренировать детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме | Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударением на разных словах. Придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу | Становление позиции ученика. Осознание особенностей своего нового статуса. | ||
5 | комбинированный | Слог С. 12—13 | Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные слова», «двусложные» и т.д. | Слог, односложные и двусложные слова | Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные слова», «двусложные» и т.д. | Объяснять слогообразующую роль гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов | Развитие произвольности внимания. | ||
6 | комбинированный | Перенос слов С. 14—15 | Обучать детей правилам переноса слов | Перенос слов | Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Развивать внимание детей и орфографическую зоркость | Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. Запоминать пословицу и записывать её по памяти | Совершенствование зрительного восприятия предметов окружающей действительности. | ||
7 | комбинированный | Перенос слов С. 16—17 | Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными | Перенос слов | Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными | Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы) | Формирование положительного отношения к учебной деятельности. Совершенствование навыков самоконтроля. | ||
8 | комбинированный | Звуки и буквы С. 18—19 | Тренировать детей в различении букв и звуков и в проведении звуко-буквенного анализа слов | Звуки, буквы | Тренировать детей в различении букв и звуков и в проведении звуко-буквенного анализа слов | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звуко-буквенный анализ. Корректировать слова путем замены в них букв | Умение работать в паре со сверстником, слушать его и отвечать самому. | ||
9 | комбинированный | Алфавит С. 20—21 | Тренировать детей в правильном назывании букв и в распределении слов по алфавиту | Алфавит | Тренировать детей в правильном назывании букв и в распределении слов по алфавиту | Правильно называть буквы русского алфавита. Объяснять необходимость существования алфавита. Распределять слова по алфавиту. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике. Договориваться об очередности действий при работе в паре (кто первый, кто второй) | Формирование положительного отношения к учебе и к учебному предмету. | ||
10 | комбинированный | Гласные звуки С. 22—23 | Закреплять у учащихся умение обозначать гласные звуки на письме. | Гласные звуки | Закреплять у учащихся умение обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли | Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры | Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища. | ||
11 | комбинированный | Ударение С. 24—25 | Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке | Ударение | Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке | Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный | Пробуждение интереса к учебному предмету. Развитие умения соотносить результат своего труда с эталоном и адекватно его оценивать. | ||
12 | комбинированный | Ударные и безударные гласные С. 26—27 | Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные гласные» и «безударные» | Ударные и безударные гласные звуки | Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные гласные» и «безударные» | Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя возможные варианты | Формирование положительного отношения к учебной деятельности. Совершенствование навыков самоконтроля. | ||
13 | комбинированный | Ударные и безударные гласные С. 28—29 | Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных | Ударные и безударные гласные звуки, проверка безударных гласных | Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных | Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять наличие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы) | Развивать внимание, усидчивость | ||
14 | комбинированный | Ударные и безударные гласные. Повторение и закрепление изученного С. 30—31 | Тренировать детей в нахождении безударных гласных и в подборе проверочных слов | Ударные и безударные гласные звуки, проверочное слово | Тренировать детей в нахождении безударных гласных и в подборе проверочных слов | Списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу. Запоминать двустишие и записывать его по памяти. Контролировать и корректировать свою работу | Становление навыка рефлексии и адекватной самооценки собственных достижений | ||
15 | комбинированный | Согласные звуки С. 32—33 | Приводить в систему знания детей о согласных звуках и об их смыслоразличительной роли | Согласные звуки | Приводить в систему знания детей о согласных звуках и об их смыслоразличительной роли | Объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавливать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю взрослым»). | Умение работать в коллективе, осознавая себя его неотъемлемой частью. | ||
16 | комбинированный | Парные твёрдые и мягкие согласные звуки С. 34—35 | Закреплять умение учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки | Твердые согласные звуки, мягкие согласные звуки | Закреплять умение учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки | Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. | ||
17 | комбинированный | Мягкий знак — показатель мягкости С. 36—37 | Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком | Показатель мягкости | Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком | Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу | Формирование положительного отношения к учебе и к учебному предмету. | ||
18 | комбинированный | Парные звонкие и глухие согласные звуки С. 38—39 | Приводить в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках | Звонкие согласные звуки, глухие согласные звуки, парные звуки | Приводить в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках | Дифференцировать в словах парные звуки (по твердости–мягкости и по звонкости–глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с толковым словариком в конце учебника | Умение работать в паре со сверстником, слушать его и отвечать самому, с целью развития социальных навыков взаимодействия. | ||
19 | комбинированный | Парные звонкие и глухие согласные звуки С. 40—41 | Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова | Звонкие согласные звуки, глухие согласные звуки, парные звуки | Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова | Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом | Социализация через развитие навыков межличностного взаимодействия. Формирование положительной учебной мотивации. | ||
20 | комбинированный | Непарные звонкие и глухие согласные звуки С. 42—43 | Приводить в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках | Звонкие согласные звуки, глухие согласные звуки, непарные звуки | Приводить в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках | Определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие). Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами | Заинтересованность в процессе учения. Направленность на результат. | ||
21 | комбинированный | Повторение и закрепление изученного С. 44—45 | Закреплять знания учащихся по изученным темам | Закреплять знания учащихся по изученным темам | Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и звуков. Устанавливать границы предложений в непунктированном тексте. Экспериментировать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах | Развитие морально-нравственных качеств личности по средствам соотнесения текста учебного материала и жизненных ситуаций. | |||
22 | комбинированный | Шипящие согласные звуки С. 46—47 | Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твёрдости | Шипящие согласные звуки | Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твёрдости: [ч]–[щ] и по мягкости [ж]–[ш] | Находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках. Дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запоминать правильное произношение слов, предложенных в учебнике | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. Совершенствование навыков самоконтроля. | ||
23 | комбинированный | Сочетания жи-ши С. 48—49 | Тренировать учащихся в правописании слов с жи-ши | Правописание | Тренировать учащихся в правописании слов с жи-ши | Сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструировать слова из слогов. Распределять работу в паре и контролировать её выполнение | Формирование умений работать в паре | ||
24 | комбинированный | Сочетания ча-ща С. 50—51 | Тренировать учащихся в правописании слов с ча-ща | Правописание | Тренировать учащихся в правописании слов с ча-ща | Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами | Социализация через развитие навыков межличностного взаимодействия. | ||
25 | комбинированный | Сочетания чу-щу С. 52—53 | Тренировать учащихся в правописании слов с чу-щу | Правописание | Тренировать учащихся в правописании слов с чу-щу | Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова | Становление положительной учебной мотивации. Развитие творческого мышления. | ||
26 | комбинированный | Сочетания чк, чн С. 54—55 | Тренировать учащихся в правописании слов с чк, чн | Правописание | Тренировать учащихся в правописании слов с чк, чн | Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с заданным словом. Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы | Умение грамотно излагать свои мысли. Учиться выслушивать мнения, отличные от собственного. | ||
27 | комбинированный | Повторение и закрепление изученного С. 56—57 | Закреплять знания учащихся по изученным темам, связанным с шипящими согласными звуками | Закреплять знания учащихся по изученным темам, связанным с шипящими согласными звуками | Списывать текст, расставлять знаки препинания. Восстанавливать текст стихотворения, подбирая рифмы по смыслу. Контролировать написание слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн. Выбирать и запоминать предложение, записывать его по памяти. Анализировать слова и объяснять их происхождение (самостоятельно и со словарём) | Умение осуществлять самоконтроль, ориентируясь на заданную инструкцию. | |||
28 | комбинированный | Большая буква в фамилиях, именах, отчествах С. 58—59 | Приводить в систему знания учащихся по правописанию имен, отчеств и фамилий | Заглавная буква в именах людей | Приводить в систему знания учащихся по правописанию имен, отчеств и фамилий | Различать имена собственные и имена нарицательные (без использования терминов). Сопоставлять (при работе в парах) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов) | Устойчивый интерес к предмету, как основа формирования положительной учебной мотивации. | ||
29 | комбинированный | Большая буква в кличках животных С. 60—61 | Учить детей различать названия животных и их клички | Заглавная буква в кличках животных | Учить детей различать названия животных и их клички | Соотносить название животного с его кличкой. Сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка — Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Составлять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы») | Заинтересованность в процессе учения. Направленность на результат. | ||
30 | комбинированный | Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек С. 62—63 | Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий | Заглавная буква в названии населенных пунктов | Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий (без термина) | Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир» | Совершенствование навыков социального взаимодействия при работе в паре. | ||
31 | комбинированный | Повторение и закрепление изученного С. 64—65 | Закреплять знания учащихся обо всех изученных случаях написания большой буквы в словах | Закреплять знания учащихся обо всех изученных случаях написания большой буквы в словах | Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фамилии (простые случаи). Придумывать названия новым улицам | Формирование положительной учебной мотивации на основе сформированной позиции школьника. | |||
32 | комбинированный | Кто? Что? С. 66—67 | Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что? | Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? | Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что? | Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения | Умение преодолевать трудности в учебном процессе. Стремление к достижению результатов. | ||
33 | комбинированный | Предлог С. 68—69 | Познакомить учащихся с предлогом. Обучать детей правописанию предлогов со словами | Предлог | Познакомить учащихся с предлогом. Обучать детей правописанию предлогов со словами | Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать предлоги в своей речи. Определять название предмета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. Закрепление навыков взаимодействия в классном коллективе. | ||
34 | комбинированный | Какой? Какая? Какое? Какие? С. 70—71 | Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов | Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? | Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов | Находить среди группы слов «лишнее». Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы | Развитие внимания, мышления, способности анализировать. | ||
35 | комбинированный | Что делал? Что делает? С. 72—73 | Познакомить со словами, обозначающими действия предметов | Слова, отвечающие на вопросы Что делал? Что делает? | Познакомить со словами, обозначающими действия предметов | Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать глаголы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответствующими словами | Умение работать в коллективе, осознавая себя его неотъемлемой частью. | ||
36 | комбинированный | Повторение и закрепление изученного С. 74—75 | Закреплять знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков и действий | Закреплять знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков и действий | Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов (без использования терминов). Рассказывать о своих впечатлениях (на весеннюю тему). Читать схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры | Развитие умения соотносить результат своего труда с эталоном и адекватно его оценивать. | |||
37 | комбинированный | Родственные слова С. 76—77 | Обобщить представления учащихся о «родственных словах» | Родственные слова | Обобщить представления учащихся о «родственных словах» | Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отвечать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике | Развитие воображения, логики, смекалки | ||
38 | комбинированный | Родственные слова С. 78—79 | Продолжить знакомство детей с родственными словами | Родственные слова | Продолжить знакомство детей с родственными словами | Находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову. Группировать родственные слова. Узнавать и объяснять происхождение слов | Формирование коммуникативных умений, развитие речи | ||
39 40 | комбинированный | Комплексное повторение изученного С. 80—81 по теме «Орфогра-фия» (Алфавит.) Итоговый контроль-ный диктант с граммати-ческим заданием | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику. Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты | Направленность на самосовершенствование и достижение положительных результатов учения, как залога успешного формирования положительной учебной мотивации младшего школьника. | |||
41 42 | комбинированный | Анализ и работа над ошибками. Комплексное повторение изученного С. 82—83 по теме «Слова – предметы. Слова – признаки. Слова – действия» | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам | Формирование адекватной самооценки. | |||
43 44 | комбинированный | Комплексное повторение изученного С. 84—85 по теме «Лексика». | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти. Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика | Самоутверждение в ситуации успеха за счет уже имеющихся знаний. | |||
45 46 | комбинированный | До свидания, первый класс! С. 86—87 | Обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе | Высказывать своё мнение по поводу выводов главного героя из стихотворения «После первых уроков». Выполнять звуко-буквенный анализ слов по образцу. Рассказывать о своих планах на летние каникулы. Выбирать тему проектной деятельности (летний проект) | Обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников (по результатам проверочных работ). | |||
Резерв 4 ч |
Литература
Рабочая программа составлена в соответствии с «Программой общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы.
- В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4
- к «Букварю» Т. М. Андриановой. - М., АСТ, Астрель
- Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе
- по «Букварю» и «Прописям». - М., АСТ, Астрель.
- Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник.
- Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
- Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык».
Обучение грамоте по «Прописям» – 115 часов (5 часов в неделю)
Что должен ученик на конец года | ||
знать | уметь | может знать |
- название букв алфавита; - различия звука и буквы; - различия гласных и согласных звуков; - учащиеся могут знать: парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки; алфавит | - определять отдельные звуки в словах; - определять количество звуков в словах и их последовательность; - различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; - определять количество слогов в слове; - определять место ударения в слове; - определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте | - распределять слова по алфавиту; - находить среди группы слов родственные; -ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям. |
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.
Развернутое тематическое планирование по обучению грамоте и развитию речи букварного периода составлено по учебнику, входящему в комплект учебников для начальной школы «Планета знаний» (под общей редакцией И. А. Петровой):
[1] Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов.
[2] Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 1-4 классы ФГОС
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1- 4 КЛАССОВ "ШКОЛА РОССИИ" С УЧЁТОМ ФГОС 2 ПОКОЛЕНИЯ...
рабочая программа технология 2 класс ФГОС
Тематическое планирование по ФГОС 2 класс По программе "Начальная школа XXI века"...
Рабочие программы для 2 класса (ФГОС) УМК "Школа России"
Рабочие программы даны в соответствии с требованиями ФГОС. Также разработано КТП по всем предметам....
Рабочая программа педагога 1 класс ФГОС НОО ("Школа Росии")
Предлагаю вашему вниманию рабочую программу педагога 1 классначального общего образованияФГОС – 2 НОО, УМК «Школа России»...
Рабочая программа педагога 1 класс ФГОС НОО ("Школа Росии")
Календарно-тематическое планирование по русскому языку, литературному чтению...
Рабочая программа "Математика" 2 класс ФГОС Школа России
Рабочая программа составлена к учебнику Моро М.И. Программа содержит пояснительную записку с планируемыми результатами. Календарное планирование с деятельностью учащихся и УУД. К программе прилагаются...
Рабочая программа "Технология" 2 класс ФГОС Школа России
Программа содержит пояснительную записку с планируемыми результатами, календарно-тематическое планирование с деятельностью учащихся и УУД....