Формирование умений самооценки и самоконтроля в рамках современного урока.
статья по теме

Отчет по методической теме

«Формирование умений самооценки и самоконтроля в рамках современного урока».

     Одна из целей современного образования - превращение ребенка в подлинного субъекта учебной деятельности. Становление учащегося как субъекта учения связано с овладением им действиями контроля и оценки, с умением осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства учителя, сверстников, родителей и т.д. В структуре учебной деятельности ее компоненты (потребность и мотивы, учебные задачи и их реализация в учебных действиях, контроль и оценка) всегда взаимосвязаны, и учебную деятельность нельзя свести ни к одному из этих компонентов в отдельности. Роль действия контроля и оценки многогранна и априорно значима, поскольку, если для детей действия полноценного контроля и объективной оценки своих достижений станут повседневной нормой, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет проходить без особого труда. Формирование умений самоконтроля как проявление активности младшего школьника в учебном процессе является одним из условий повышения эффективности обучения, прочности и сознательности усвоения знаний учащимися, развития их познавательных способностей. Эти умения воспитывают в детях такие важные качества, как критичность ума, чувство ответственности за свою работу, уверенность в своих действиях, а также повышают интерес к учебе.

     Действия самоконтроля и самооценки невозможны без понимания критериев, по которым оценивается работа. Поэтому с самого начала обучения велась работа по выявлению критериев оценки учебной деятельности.

    Контролировать друг друга легче, чем контролировать и оценивать себя. Соответственно, на следующем этапе формирования умений самоконтроля, дети учатся проверять и оценивать работы своих товарищей: ищут и находят ошибки в вычислениях на уроках математики, орфографические и пунктуационные ошибки на уроках русского языка, сравнивают написание букв с эталоном и т.д. Важно, чтобы при этом школьники не только указывали товарищу на ошибку, но и учились находить в его работе сильные стороны. Сюда же можно отнести «метод намеренных ошибок», когда учитель заведомо делает ошибку, позволяя детям найти и исправить ее.

   Немного более сложными представляются действия по оцениванию выразительного чтения или декламирования стихотворений на уроках чтения, потому что здесь требуется не только отметить факт ошибки, но и объяснить ее в соответствии с критериями оценивания данного вида работы.

   Одним из основных приемов, способствующих формированию умений самоконтроля и самооценки, было оценивание каждым учеником своей работы на уроке. Детям предлагалось отметить высоту, на которую они поднялись по горе знаний, в соответствии с тем, насколько успешна была их работа на уроке.