ДИСТАНЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
статья по теме

ДИСТАНЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.(НА ПРИМЕРЕ УЧАСТИЯ В КОНКУРСЕ «ВУНДЕРКИНД».ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Панкратова Анна Геннадьевна

Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение гимназия №157

им.принцессы Е.М.Ольденбургской

Санкт-Петербург

Pankratovmike@mail.ru

Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения образовательных программ. Ученики начальной ступени образования должны овладеть универсальными способами действий, обеспечивающими дальнейшее образование; развить способность к самоорганизации и развитию творческого потенциала.[3]

Любая информация в современном быстро меняющемся социуме быстро устаревает, объём фактических знаний теряет свою значимость. Необходимыми становятся знания о том, где и как получить новую информацию, как её осмыслить и применить для решения жизненно важных задач. Всё это результаты определённой деятельности.

Современные дистанционные мероприятия, не имеющие границ общения, как нельзя лучше способствуют реализации системно - деятельностного подхода при подготовке учащихся к участию в них.

Своё сотрудничество с центром «Снейл» мы начали в 2011-2012 учебном году. Участвовали в конкурсах «Муравей», «Ёж», «Вундеркинд». Последний конкурс требовал разносторонней подготовки, т.к. задания могли включать различные предметные области. А как сделать так, чтобы освоение информации, её систематизация были наиболее продуктивными? Возникла потребность в применении системно - деятельностного подхода, при котором главное место отводилось активной, разносторонней, в большей степени самостоятельной познавательной деятельности младших школьников.

Так как материалы конкурса «Вундеркинд» включали в себя знания по различным предметам, учащиеся моего класса были распределены на группы с учётом принципа психологической комфортности, ориентированного на реализацию идей сотрудничества, развитие толерантности участников процесса.[2]

1 группа -  русский язык и литературное чтение;

2 группа – математика;

3 группа – история и природоведение (окружающий мир);

4 группа – искусство.

                                            Этапы работы:

1.Мотивирование к деятельности («надо», «хочу», «могу»).

2.Возникновение проблемной ситуации (где и как получить информацию)

3.Решение проблемной ситуации (обмен мнениями и формирование коллективного решения).

4.Открытие нового знания (эвристическое постижение мира).

5.Фиксирование информации.

6.Обмен информацией («говорю», «слышу и слушаю других»).

7.Рефлексия (творчество не знает границ).

8.Самооценка.

9.Коррекция.

При подготовке к конкурсу каждая группа получала задания на сайт класса . Имеющийся на нём форум позволял всем участникам одной группы обмениваться информацией.

На первом этапе каждый участник составил перечень вопросов: «О чём бы я хотел узнать» или «Знаете ли Вы, что…».

Затем группа составляла кроссворды по материалам вопросников. И тут на помощь детям пришли их родители, которые помогли выполнить кроссворды по программе HotPotatoes .Также принимались к обсуждению любые творческие работы: доклады, сообщения, презентации и т.д.

Участники обменивались с другими группами полученной информацией, «примеряли» на себя различные социальные роли, при обсуждении и слушании учились уважать мнения отличные от своего, раскрывались с новой стороны и для меня (преподавателя), и для своих родителей.

Активность учеников заметно возростала когда они становились носителями роли учителя.

Эвристический характер приобретения знаний способствовал тому, что они (знания) приобретали для участников личную и очень важную значимость. Каждый участник смог испытать свой «Миг славы». При традиционной форме работы большинство учеников остаются наблюдателями процесса. А работа в парах или малых группах даёт возможность научить кого-то , получить самому ответ на интересующий вопрос. Формируется позитивное отношение к учебному процессу и ко всем его участникам. Качество знаний учащихся повышается.

Наш лицей находится в городе - музее. И поэтому нельзя было не задействовать социокультурное пространство Санкт-Петербурга.

Во время подготовки к конкурсу были организованы экскурсии в Русский музей  и Этнографический музей народов мира. Родители, активно включившиеся в подготовку к конкурсу, с большим удовольствием посетили музеи со своими детьми.

Мне, как преподавателю и как классному руководителю, было необходимо осуществлять логическую связь между презентациями, выступлениями, но только, как координатору процесса, а не как его руководителю. Это потребовало от меня терпения и эмоциональных сил.

                                                        Заключение:

Воспитание ученика – исследователя – кропотливый процесс, открывающий безграничные возможности для развития самостоятельной и творческой личности, способной осуществлять поиск, решать жизненные задачи , принимать решения и отвечать за свои действия; словом жить в реальном, а не  в виртуальном мире ; видеть и понимать красоту, радоваться успехам других.

Участники процесса применяли ИКТ технологии для получения и обработки новой информации, сотрудничали друг с другом и между группами при обмене информацией; освоили различные формы рефлексии : презентации, доклады , кроссворды, газеты, фото и видео отчёты.

Сотрудничество с родительской общественностью способствовало развитию добрых семейных отношений; взрослые и дети стали лучше понимать друг друга.

Нельзя научить, можно только научиться, желая этого самому и принимая в этом непосредственное участие. Наши усилия были вознаграждены!

Язев Григорий, ученик 2-д класса ГБОУ Лицей 126 -2 место в конкурсе;

Демченко Николай, Тамбовцева Анна, Алексахин Фёдор, ученики 2-д класса ГБОУ Лицей 126 -лауреаты конкурса.

Самая главная награда для меня, как для учителя – это искрящиеся счастьем глаза моих учеников. Я уверена, что участие в дистанционных конкурсах станет первой ступенькой на пути к успешной сдаче ЕГЭ.

Системно - деятельностный подход при подготовке к дистанционному конкурсу по начальной школе «Вундеркинд» способствовал получению знаний учащимися моего класса не в готовом виде, они находили нужную информацию в большей степени самостоятельно, а это способствовало в свою очередь активному формированию деятельностных способностей, общеучебных знаний, адаптации к новым условиям социума.

Благодарим центр «Снейл» за организацию и проведение дистанционных конкурсов.

                                            Список литературы:

1.Журнал « Начальная школа» №2 2013 /Подготовка учителя к реализации ФГОС.

2.Поливанова, К.Н.Проектная деятельность школьников: пос. для учителя / К.Н.Поливанова. – М. : Просвещение,2008.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г./ Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение,2011.