Рабочие программы по общеобразовательным предметам для учащихся 3 класса с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальных нарушений
рабочая программа (3 класс) по теме

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города Москвы

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 162

имени Героя Советского Союза Е.Г.Ларикова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по    «Математике»  

для 3 класса      на 2013 - 2014 учебный год

                                                                         Составитель:

учитель начальных классов

Батурова Татьяна Николаевна

                                                       Москва, 2013

Пояснительная записка

           Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

           Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционно-развивающего обучения – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

         У детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают порядковый счет. Поэтому обучение счету организуется на практической наглядной основе.

       Наряду с основными методами обучения математике используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.

         Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики  учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

       Учебный материал программы ориентирован не столько на выполнение учебных задач, сколько на достижение того уровня умений, которые необходимы детям для успешной социальной адаптации. Поэтому в процессе обучения первостепенное значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

  Рабочая программа построена на основе концентрического подхода, особенность которого состоит в учете повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.

Цель: дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления.  

Задачи:

- знакомство с абстрактными математическими понятиями; 

- формирование элементарных математических представлений и учебных универсальных действий;

- формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять        контроль и самоконтроль;

- коррекция и развитие сенсорных и познавательных процессов, личностных качеств ребенка;

- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

- развитие речи и обогащение словаря;

- воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;

Обучение детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности имеет некоторые особенности. Данная категория учащихся самостоятельно не осуществляет переноса приобретенных знаний в новые ситуации, возникающие в течение дня. Поэтому необходимо постоянно предлагать ребенку такие «новые ситуации» другими словами, осуществлять межпредметную связь.

        Рабочая программа по «Математике» для учащихся  3 класса с тяжелой умственной отсталостью СКОШ VIII вида составлена на основе  программ для глубоко умственно отсталых детей под редакцией  А.Р.Маллера, НИИДАПН РСФСР 1984г.

По программе и учебному плану количество учебных часов  по математике  составляет 3 часа в неделю, 102 часа в год.

           Содержание программы обучения по «Математике»

Повторение материала 2 класса.

Устная и письменная нумерация в пределах 8. Образование и запись чисел первого десятка, счет прямой и обратный. Порядковый счет от заданного числа до заданного.

Сравнение чисел по величине в пределах 8.

Решение примеров в пределах 8. Работа со счетами.

Решение задач на нахождение суммы и разности. Запись слова «задача»

Понятия: утро, день, вечер, ночь.

Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник.

 Обводка шаблонов и штрихов.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

• Количественные, порядковые числительные, цифры в пределах 8;
• Образование и запись чисел 2,3,4,5,6,7,8 из двух слагаемых;
• Названия и знаки арифметических действий сложения, вычитания, равенства ( - , + , =);
• Названия частей суток: утро, день, вечер, ночь;
• Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;
• Название чертежного инструмента – линейка.

Учащиеся должны уметь:

• Сравнивать предметы по величине, размеру;
• Оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях « на глаз»;
• Увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности;
• Устанавливать и называть порядок следования предметов;
• Узнавать, называть, классифицировать геометрические фигуры;
• Писать цифры 1,2,3,4,5,6,7,8;
• Соотносить количество предметов с соответствующей  цифрой;
• Пересчитывать, отсчитывать предметы, узнавать количество из двух-трех предметов без пересчитывания;
• Производить и записывать действия сложения и вычитания чисел в пределах 8 (по образцу);
• Проводить линию по линейке;
• Пользоваться трафаретом с геометрическими фигурами;
• Решать простые задачи (в одно действие) на нахождение суммы, остатка (с помощью учителя);

Календарно-тематическое планирование по «Математике»

I четверть – 27 ч.

II четверть – 21ч.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города Москвы

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 162

имени Героя Советского Союза Е.Г.Ларикова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по    «Письму»

для 3 класса на 2013 - 2014 учебный год

                                                                            Составитель:

учитель начальных классов

Батурова Татьяна Николаевна

                                                          Москва, 2013

Пояснительная записка

Обучение письму является  составляющей обучения грамоте учащихся с нарушением интеллекта.

Цель программы на третьем году обучения заключается в том, чтобы научить более способных  детей списыванию, по возможности, коротких предложений, состоящих из 2 слов с предварительным анализом.

Задачи программы:

•  Формирование  навыка  усвоения  рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв;
• Формирование навыка списывания с классной доски, букваря, печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов, слов, состоящих из двух слогов.
• Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов.
• Формирование умения работать с буквами разрезной азбуки и различными печатными карточками.

Особенностью преподавания предмета по письму учащихся с тяжелой умственной отсталостью является практическая направленность, не требующая от них усвоения каких-либо правил. С учетом индивидуальных возможностей часть детей в состоянии овладеть простейшими навыками  написания отдельных  слогов, слов, часть учащихся способно только к письму по обводке. Поэтому программа  третьего  класса составлена на основе первого и второго годов  обучения.    

Обучение письму ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики и развития общей и мелкой моторики, с учетом специфических особенностей детей данного класса. Формирование навыков письма независимо от года обучения предусматривает пропедевтическую работу, направленную на развитие зрительного и слухового восприятия, совершенствования мелкой моторики.  Работа в классе также дополняется специальными логопедическими упражнениями. На уроках письма систематически проводится артикуляционная гимнастика, простые дыхательные и голосовые упражнения в виде короткой зарядки перед уроком.

Рабочая программа по «Письму» для учащихся  3 класса с тяжелой  умственной отсталостью СКОШ VIII вида составлена на основе программы для глубоко умственно отсталых детей под редакцией  А.Р.Маллера, НИИДАПН РСФСР 1984г.

По программе и учебному плану количество учебных часов уроков по письму составляет 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Содержание программы:

На третьем году обучения учащиеся знакомятся с 3 этапом букварного периода:

• Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: Дд, Йй, ь, Ее, Яя, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ,ъ.
• Списывание с классной доски, букваря, с печатных карточек слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из 2-3 слов.
• Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками.
• Работа с деформированными словами: дополнение одной пропущенной буквы в односложных словах с опорой на наглядность.
• Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны знать:

• Правила поведения на уроке;
• Буквы алфавита;
• Правила посадки при письме;
• Названия основных цветов;
• Строчные и прописные буквы;
• Названия письменных принадлежностей.

Учащиеся должны уметь:

• Организовать рабочее место;
• Ориентироваться в рабочей тетради (альбоме);
• Пользоваться карандашом, ручкой по назначению;
• Рисовать геометрические фигуры по трафарету;
• Писать строчные и прописные буквы (по образцу, по обводке);
• Соотносить печатную букву с прописной.
• Ставить точку в конце предложения.

Учебно-методические средства обучения.

1. «Программы для глубоко умственно отсталых детей» под редакцией  А.Р.Маллера, НИИДАПН РСФСР 1984г.
2. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. А.Р.Маллер, Г.В.Цикато.
3. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева.
4. Дополнительный материал к урокам письма.
5. Грамотейка. О.Н.Земцова Учебное пособие для детей 4-5 лет.
6. Веселые уроки. Развиваем память, мышление, внимание, мелкую моторику.
7. Прописи. Первые уроки.
8. Готовим руку к письму. Елена Бортникова.
9. Прописи-штриховки, дорисовки. Ю.А.Захарова
10. Раскраски по темам.

Календарно-тематическое планирование по «Письму»

I четверть – 36ч.

II четверть – 28ч.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города Москвы

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 162

имени Героя Советского Союза Е.Г.Ларикова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по     «Развитию речи»

для 3 класса    на 2013 - 2014 учебный год

                                                                            Составитель:

учитель начальных классов

Батурова Татьяна Николаевна

Москва, 2013

Пояснительная записка

        Речь детей с тяжелой умственной отсталостью крайне скудна  и дефектна. Их собственные высказывания отличаются бедностью словарного запаса. В разговоре они ограничиваются выражением самых простых своих нужд и ощущений, употребляя короткие слова и фразы. Для их устной речи характерны ошибки в грамматическом оформлении активной речи и в понимании значения грамматических конструкций.  Для того, чтобы научить  детей данной категории правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь отвечать на вопросы, выражать словами свои желания, передавать содержание несложных рассказов и картинок с простым сюжетом, необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.

Цель  занятий состоит не только в том, чтобы дать определенные знания и навыки, но и в том, чтобы развивать умственно отсталых детей, научить их использовать полученные знания в практической деятельности.

Программа по «Развитию речи» имеет полифункциональную направленность, так как решает многочисленные коррекционно – развивающие задачи:

- обогащение предметно-практического, чувственного опыта;

 - обогащение опыта взаимодействия с предметным миром и окружающими людьми;

- развитие навыков общения;

- гармонизация эмоциональной сферы;

- формирование навыков самоконтроля;

- повышение общего психического тонуса и целенаправленной активности;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие пространственной ориентировки;

- формирование интеллектуальных операций и умений;

- обогащение представлений об окружающем мире;

- развитие процессов слушания и говорения;

- расширение словаря, называние предметов, их характеристика по цвету, форме, размеру,  вкусу;

- построение коротких связных высказываний на доступные темы;

- развитие диалогической речи;

- овладение некоторыми грамматическими категориями на практическом уровне;

- усложнение деятельности по восприятию речи и её пониманию.

  На занятиях расширяется социальный опыт детей, развивается воображение, мышление, произвольная деятельность. Дети учатся отвечать и действовать в практических и разных игровых ситуациях сначала под руководством и совместно со взрослым, постепенно инициатива всё больше переходит в их руки.

 
     Также на занятиях используется драматизация сказок, произведений для детей. Самостоятельное театральное творчество благотворно влияет на эмоциональное развитие детей, позволяет детям переживать различные настроения, чувства, особенности взаимоотношений героев, смену событий. Дети могут опосредованно отыгрывать собственные тревоги, страхи, агрессию. 
       При проведении занятий по развитию речи важна повторяемость сюжетных линий, ритуалов. Это обеспечивает детям чувство безопасности, уверенности и защищённости. 

        Рабочая программа по «Развитию речи» для учащихся  3 класса с тяжелой умственной отсталостью СКОШ VIII вида составлена на основе программ для глубоко умственно отсталых детей под редакцией  А.Р.Маллера, НИИДАПН РСФСР 1984г.

По программе и учебному плану количество учебных часов  по развитию речи  составляет 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

• Свое имя, фамилию, имя учителя;
• названия дней недели, времен года;
• названия  (показывать) предметов, их частей; характеризовать (делать выбор,  показывать) их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу);

Учащиеся должны уметь:

• повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции учителя;
• соотносить предмет с его изображением;
• участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса (показывать то, о чём идёт речь в диалоге на картинках, предметах, практической деятельности;
• составлять простые предложения (ответы на вопросы, подписи к картинке, обращения к собеседнику и пр.);
• образовывать множественное число (показывать, где много, где один);
• согласовывать числительные и прилагательные с существительным в роде и числе (показывать на картинках);
• использовать в собственной речи некоторые виды управления (повторять за учителем фразу правильно).

Календарно-тематическое планирование по «Развитию речи»

I четверть – 17 ч.

II четверть – 14 ч.

III четверть – 20 ч.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города Москвы

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 162

имени Героя Советского Союза Е.Г.Ларикова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по     «Ручному труду»

для 3 класса    на 2013 - 2014 учебный год

                                                                            Составитель:

учитель начальных классов

Батурова Татьяна Николаевна

                                                           Москва, 2013

Пояснительная записка

Трудовое обучение школьников с нарушением интеллекта различной степени тяжести является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.

Занятия ручным трудом представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно отсталых детей,  Данный учебный курс необходим для подготовки учащихся к трудовому обучению и дальнейшей социальной адаптации и реабилитации в социуме.

Такие занятия направлены на решение как общих, так и специальных образовательных задач, на подготовку к профессионально-трудовому обучению.

В ряду общих трудовых могут быть выделены следующие задачи:

• Воспитание положительных личностных качеств обучающихся, а именно: трудолюбия, аккуратности, бережливости, настойчивости, уважительного отношения к людям труда, умения работать в коллективе, способности согласовывать свои действия и желания с действиями и желаниями окружающих людей и др.
• Обучение доступным видам труда: сообщение элементарных знаний, формирование умений и посильных навыков, доступных приемов, развитие самостоятельности при выполнении различных трудовых заданий.
• Формирование организационных умений, дисциплинарных правил и норм: вовремя приходить на занятия, организованно входить в класс, работать на своем рабочем месте, правильно располагать материалы и инструменты, по окончанию работы убирать за собой рабочее место, знать и выполнять правила внутреннего распорядка, соблюдать правила безопасности при работе с инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования и т.п.

            Специальные задачи, стоящие перед учителем ручного труда, касаются коррекции и компенсации психофизических недостатков, имеющихся у обучающихся с умственной отсталостью:

• Коррекция недостатков умственной деятельности. Развитие умений, необходимых при выполнении трудовых заданий: ориентироваться в задании (анализировать объект, актуализировать имеющийся опыт), планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и выбирать нужные инструменты, рассказывать о проделанной работе), осуществлять самоконтроль при выполнении работы и оценивать полученный результат (определять правильность действий и их результатов, отмечать качество готовых изделий) и т.п.

• Коррекция недостатков познавательной сферы: воспитание умения целенаправленно и планомерно наблюдать, представлять образ будущего изделия (с учетом особенностей материала), ориентироваться на ограниченной плоскости (альбомного листа, поверхности стола) и в окружающем пространстве.
• Коррекция недостатков языковых и речевых средств. Развитие умения последовательно и полно излагать высказывание, структурировать его грамматически верно, используя точные и разнообразные лексические единицы.
• Коррекция недостатков моторной сферы: нарушений координации движений, преодоление общей моторной неловкости, несогласованности движений, малой амплитуды и неточности движений и др.

Основной формой занятия ручным трудом является урок, ведущей     формой работы является фронтальная работа, при осуществлении индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Рабочая программа по «Ручному труду» для учащихся  3 класса с умеренной умственной отсталостью СКОШ VIII вида составлена на основе программ для глубоко умственно отсталых детей под редакцией  А.Р.Маллера, НИИДАПН РСФСР 1984г.

По программе и учебному плану количество учебных часов уроков по ручному труду  составляет 3 часа в неделю, 102  часа в год.

Содержание программы учебного курса «Ручной труд»

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны знать:

• основные требования к поведению на уроках труда;
• правила безопасной работы;
• названия материалов, используемых для выполнения поделок (пластилин, бумага, нитки);
• названия основных цветов указанных материалов;
• названия операций, необходимых для обработки материала (пластилин лепят, бумагу сгибают, нитки сплетают)

Учащиеся должны уметь:

•  выполнять основные приемы работы с пластилином (разминать, раскатывать в руках и на подкладной доске, раскатывать кругообразными движениями ладоней (мяч), вдавливать, делить на части, сплющивать между ладонями (лепешка, блин), соединять две части (гриб со шляпкой), вытягивание одного конца столбика при изготовлении моркови, соединение плоских деталей с объемными);
• использовать в лепке правильные представления о величине и форме (большой и маленький, круглый, плоский, палочки);
• понимать и употреблять эти слова и выполнять с ними действия;
• закреплять детали на подставку;
• организовывать работу с опорой на образец изделия, показ учителем приемов работы;
• выполнять основные действия с бумагой (сминание, разглаживание ладонями, отрывание небольших кусочков);
• перекладывать предметы из одной коробки в другую;
• пользоваться клеящим карандашом;
• приклеивать аппликацию по контуру;
• ориентироваться (назвать и показать) на листе бумаги (верх, низ, слева, справа, углы, центр (середина);
• сопоставлять свою поделку с образцом (с помощью учителя).

Календарно-тематическое планирование по программе «Ручной труд»

I четверть – 27 ч.

II четверть – 21ч.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города Москвы

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 162

имени Героя Советского Союза Е.Г.Ларикова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по    «Самообслуживанию»

 для 3 класса        на 2013 – 2014 учебный год

                                                                           Составитель:

учитель начальных классов

Батурова Татьяна Николаевна

                                                               Москва, 2013

Пояснительная записка

Уроки  по  обучению самообслуживанию   детей с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности   не только подготавливают учащихся к  самостоятельной  жизни,  социализируя их,  но    и  являются   также   средством   активного   познания   окружающей  действительности. На  этих уроках   учащиеся ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность определенных действий. Это важно также для  формирования речи глубоко умственно отсталых, у которых словарный запас настолько беден, что они  не знают названий окружающих их предметов. Этот  труд требует участия всех анализаторов: зрительного, осязательного, вкусового, обонятельного.

В задачу занятий по самообслуживанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков. Учащиеся  приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене. Проводятся  уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Однако успех овладения этими навыками детьми с тяжелыми нарушениями интеллекта может быть обеспечен только в том случае, если знания и умения,  которые даются детям на уроках, постоянно закрепляются и вводятся в их повседневную жизнь. Основная воспитательная задача по данному разделу работы — прививать детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию. При  организации  этой работы следует учитывать  индивидуальные  возможности  детей.

Рабочая программа по «Самообслуживанию» для учащихся  3 класса с умеренной умственной отсталостью СКОШ VIII вида составлена на основе программ для глубоко умственно отсталых детей под редакцией  А.Р.Маллера, НИИДАПН РСФСР 1984г.

По программе и учебному плану количество учебных часов  по самообслуживанию составляет 1 час в неделю, 34 часа в год.

Содержание программы по «Самообслуживанию»

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

• Названия основных частей тела;
• Названия основных частей одежды (рукав, воротничок, штанина, пуговица)
• Правила поведения за столом;
• Последовательность этапов  выполнения гигиенических процедур (умывание, чистка зубов, одевание, причесывание)

    Учащиеся должны уметь:

• Показывать и различать части тела;
• Выполнять простые гигиенические правила по уходу за зубами и полостью рта (чистка зубов, полоскание рта);
• Мыть руки перед едой;
• Убирать  посуду после еды;
• Поливать цветы;
• Различать грязную и чистую обувь;
• Вытирать классную  доску.

Календарно-тематическое планирование по «Самообслуживанию»

I четверть – 9 ч.

II четверть – 7 часов.

III четверть – 10 часов.

IV четверть – 8 часов.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города Москвы

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 162

имени Героя Советского Союза Е.Г.Ларикова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по     «Чтению»

для 3 класса    на 2013 – 2014 учебный год

                                                                            Составитель:

учитель начальных классов

Батурова Татьяна Николаевна

                                                             Москва, 2013

Пояснительная записка

Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями.        

С учетом индивидуальных возможностей часть детей класса (говорящие и частично говорящие) овладевает простейшими навыками  чтением, а часть – это дети безречевые. Данные дети (безречевые), у которых не формируются предпосылки к овладению чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. В связи с этим порядок изучения звуков и букв планируется учителем-дефектологом в соответствии с индивидуальными познавательными и произносительными возможностями каждого воспитанника.  

Из-за неоднородности детей с тяжелыми нарушениям интеллекта, материал программы трудно регламентировать временными рамками. Занятия планируются  с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.

Обучение чтению  тяжело умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности воспитанников, прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как фишки, разрезная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

В третьем классе продолжается букварный период (III этап). В этот период у учащихся продолжает  формироваться звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры. В программе предложена примерная последовательность изучения букв. Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур может быть изменен, т.к  необходимо, чтобы  он был более доступным и учитывал особенности аналитико-синтетической стороны деятельности   умственно отсталых детей. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное отчетливое произнесение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков, последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.                        

Буква изучается в определенной последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами).  Важным моментом является соотнесение звука и буквы.                            

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му) требующие особого внимания при обучении слитному их чтению.                                  

Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

Рабочая программа по «Чтению» для учащихся  3 класса с тяжелой умственной отсталостью СКОШ VIII вида составлена на основе программ для глубоко умственно отсталых детей под редакцией  А.Р.Маллера, НИИДАПН РСФСР 1984г.

По программе и учебному плану количество учебных часов  по чтению составляет 3 часа в неделю, 102 часа в год.

           Содержание программы обучения по «Чтению»

                           III этап букварного периода: 

• Повторение пройденных звуков и букв.
• Изучение новых: д, й, ь, е,  я, ю, ё, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
• Подбор слов с заданным звуком и определение места его нахождения в словах (в начале и в конце слова).
• Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (ла, ли, лук, люк).
• Выделение в словах звуков в начале, в середине и в конце слова.
• Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (гор-ка, мо-ло-ко).
• Послоговое чтение слов, предложений и коротких текстов из букваря.
• Заучивание отрывков из стихотворений по выбору учителя.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

1 группа (говорящие):  

• выделение звука из речи

           ( а, у, о, м, с, х – 1-ый год обучения;      ш, л, н, ы, р, к, п, т, и,з, в, ж, б, г – 2 –ой год обучения,

              д, й, ь, е, ё, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ  – 3 год обучения),

• правильное и отчетливое произнесение (по мере возможности) их в изолированной позиции;
• различение их в сочетании с другими звуками;
• различие их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот звук легче  выделяется);
• дифференциацию смешиваемых звуков;
• находить из предложенных букв изученные и называть их

           ( а, у, о, м, с, х – 1-ый год обучения;     ш, л, н, ы, р, к, п, т, и,з, в, ж, б, г  – 2 –ой год обучения,

              д, й, ь, е, ё, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ 3-й  год обучения),

• образовывать из усвоенных звуков и букв  слоги, слова, сравнивать их;
• составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ат, ут), после этого прямые слоги (па, пу), затем читать их с протяжным произношением с помощью учителя или самостоятельно;
• читать слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ат, ут), после этого прямые слоги (па, пу ) с протяжным произношением с помощью учителя или самостоятельно;
• подбирать слова с заданным звуком и определение места его нахождения в словах (в начале и в конце слова);
• образовывать и читать открытые и закрытые слоги с твердыми и мягкими согласными в начале слога (ла, ли, лук, люк);
• выделять в словах звуки в начале, в середине и в конце слова;
• составлять и читать слова из усвоенных слоговых структур (гор-ка, мо-ло-ко);
• послоговое чтение слов, предложений и коротких текстов из букваря с помощью учителя;
• работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации и читать по «Букварю».      
• наизусть читать отрывки из произведений.

2 группа (частично говорящие):  

• выделение звука из речи с помощью педагога

           ( а, у, о, м, с, х – 1-ый год обучения;      ш, л, н, ы, р, к, п, т, и,з, в, ж, б, г – 2 –ой год обучения,  д, й, ь, е, ё, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ    – 3 год обучения),

• правильное и отчетливое произнесение (по мере возможности) их в изолированной позиции с помощью педагога;
• различение их в сочетании с другими звуками на основе произнесения педагогом;
• различие их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот звук легче  выделяется) с помощью педагога;
• дифференциацию смешиваемых звуков с помощью педагога;
• находить из предложенных букв изученные  и называть их с помощью педагога

           ( а, у, о, м, с, х – 1-ый год обучения;      ш, л, н, ы, р, к, п, т, и, з, в, ж, б, г – 2 –ой год обучения,      д, й, ь, е, ё, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ  – 3 год обучения),

• образовывать из усвоенных звуков и букв  слоги, слова, сравнивать их с помощью педагога;
• составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ат, ут), после этого прямые слоги (па, пу) с помощью учителя;
• стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;
• образовывать и читать открытые и закрытые слоги с твердыми и мягкими согласными в начале слога (ла, ли, лук, люк) с участием педагога;
• выделять в словах звуки в начале, в середине и в конце слова;
• составлять и читать слова из усвоенных слоговых структур (гор-ка, мо-ло-ко) с участием педагога;
• читать составленные слоги, слова совместно с педагогом с протяжным произношением;
• читать совместно с педагогом,  по мере возможности и самостоятельно односложные и двусложные слова с пройденными звуками;
• работать с книгой: рассматривать иллюстрации и читать совместно с педагогом по «Букварю».      

3 группа (безречевые):    

• показывать предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, есть требуемый   звук;
• на основе произношения педагога находить из предложенных букв изученные

           ( а, у, о, м, с, х – 1-ый год обучения;  ш, л, н, ы, р, к, п, т, и, з, в, ж, б, г – 2 –ой год обучения,    д, й, ь, е, ё, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ   – 3-й  год обучения),

• составлять совместно с педагогом и на основе его произношения слова из букв разрезной азбуки слоги-слова (ау ,уа), затем обратные слоги (ат, ут), после этого прямые слоги (па, пу);
• стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;
• работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации.

Учебно-методическое обеспечение, учебно-методический комплект

Учебники:

«Букварь» 1 класс В.В. Воронкова,   И.В. Коломыткина  -  Москва «Просвещение», 2002г.

Методическое обеспечение:

1.  «Волшебный мир звуков и слов»        Е.А. Пожиленко, Москва, 1999г.

2.   «Логопед и Я: автоматизация шипящих звуков» О.В. Епифанова     Волгоград, 2006г.

3. «Логопед и Я согласные и гласные –   похожие, но разные» О.В. Епифанова -   Волгоград, 2006г.

4. «Обучение чтению в специальных      коррекционных классах. 1 класс»

     Л.И. Рудченко, Волгоград, 1985г.

5. «Подгрупповые логопедические занятия в  средней группе детского сада для детей с   ОНР»     Н.В. Нищева, СПб, 2007

6. «От А до Я» Е.В. Колесникова   -  Москва, 2007

7. «По дороге к азбуке» методические        рекомендации Т.Р. Кислова,    Москва, 1999г.

Дидактическое обеспечение:

1. «Занимательные      упражнения и      игры для         речевого      и интеллектуального      развития»,        тетрадь №1, №2    Москва, 2005

2. «Звукарик»     А.В. Ундзенкова,   Л.С. Колтыгина  -   Екатеринбург,  1998г.

3.  «От А до Я»       Е.В.       Колесникова,       тетрадь     Москва, 2007

4.  Раскраски, штриховки.

Календарно-тематическое планирование по «Чтению»

I четверть – 27 ч.

II четверть – 21 ч.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города Москвы

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 162

имени Героя Советского Союза Е.Г.Ларикова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по     «Социально–бытовой  ориентировке»

для 3 класса   на 2013 - 2014 учебный год

                                                                            Составитель:

учитель начальных классов

Батурова Татьяна Николаевна

                                                           Москва, 2013

Пояснительная записка

Категория детей с тяжелой степенью умственной отсталости представляет собой разнородную группу учащихся, для которых характерно позднее развитие и снижение интеллекта, нарушение всех сторон психики -мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. Как правило, интеллектуальные нарушения сопровождаются выраженной неврологической патологией. У большинства  детей наблюдаются тяжелые расстройства речи, выраженная степень недоразвития моторных функций, нарушения координации или другая сопутствующая патология. Дети данной категории могут самостоятельно передвигаться, минимально использовать речь как средство общения.

На низком уровне находится развитие навыков самообслуживания. У детей возникают трудности овладения навыками, которые требуют тонких, дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание лент.

Программа по социально-бытовой ориентировке детей с тяжелой умственной отсталостью направлена на развитие личности ребенка, его потенциальных способностей и возможностей.

Целью данной программы является развитие социальной компетентности у детей с особыми образовательными потребностями и подготовка их к самостоятельной жизни.

Задачи курса:

• Формирование у учащихся знаний и умений, способствующих социальной адаптации;
• Формирование умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне, обслуживать себя с минимальной посторонней помощью;
• Развитие пространственно-временных представлений, ориентировки в окружающей среде;
• Формирование навыков и умений осуществлять контакт с окружающими людьми, адекватно вести себя в обществе.

Основной формой организации занятий по СБО является урок, который строится на основе предметно-практической деятельности и включает большое количество игровых моментов.

Рабочая программа по «Социально-бытовой ориентировке» для учащихся  3 класса с тяжелой умственной отсталостью СКОШ VIII вида составлена на основе  программ для глубоко умственно отсталых детей под редакцией  А.Р.Маллера, НИИДАПН РСФСР 1984г.

По программе и учебному плану количество учебных часов  по СБО составляет 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Содержание программы по  «СБО»

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

• Названия основных частей тела;
• Имена членов своей семьи;
• Правила поведения на уроке, в школе, за столом во время приема пищи;
• Правила личной гигиены в течение дня;
• Правила взаимоотношений с друзьями («не толкаюсь», «не кричу, не дерусь»)

    Учащиеся должны уметь:

• Показывать и различать части тела;
• Называть свою фамилию, имя;
• Находить на фотографиях членов своей семьи;
• Пользоваться предметами личной гигиены;
• Следить за своей осанкой;
• Пользоваться столовыми приборами по назначению;
• Оказывать помощь в уборке класса (вытереть доску, подмести пол, протереть подоконник);
• Благодарить за помощь (словами или жестами);
• Следить за внешним видом (быть опрятным).

Критерии оценки достижения учащихся.

В основу критериев и норм оценок учебной деятельности учащихся положены объективность и дифференцированный подход (с учетом индивидуальных возможностей). При 5-ти балльной системе для учащихся установлены следующие критерии оценок:

Оценка «5» при правильном ответе (с использованием речи или жестов), раскрывающем точность материала по теме, самостоятельность выполнения задания; правильность выполнения практической работы.

Оценка «4» при правильном ответе, но с частичной помощью учителя; допущены неточности при выполнении практической работы.

Оценка «3» при выполнении задания сопряженно с учителем, при отсутствии понимания выполнения предложенного задания. Невозможность самостоятельного выполнения практической работы.

Календарно-тематическое планирование по «СБО»

I четверть – 18 ч.

II четверть – 14 ч.

III четверть – 20 ч.

IV четверть – 16 ч.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города Москвы

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 162

имени Героя Советского Союза Е.Г.Ларикова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  « Изобразительному искусству»

для 3 класса     на 2013 – 2014  учебный год

                                                                          Составитель:

 учитель начальных классов

Батурова Татьяна Николаевна

                                                          Москва, 2013

Пояснительная записка

Включение предмета «Изобразительное искусство» в программу  обучения детей с умеренной умственной отсталостью продиктовано не только традиционным подходом к вопросам обучения и воспитания, но, главным образом, необходимостью таких детей в разнообразные виды доступной деятельности.

Изобразительная деятельность обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные. Это закономерно, поскольку такие дети обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном искусстве, так и соответствующими умениями и навыками, связанными с участием в нем. Действия детей лишены целенаправленности и игрового замысла. Выполненные рисунки не ассоциируются ими с предметами и явлениями окружающей действительности, часто они не могут узнать в изображении реальные предметы и явления.

Задачами обучения изобразительной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью являются:

• формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;
• развитие интереса к деятельности и ее результатам;
• формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами;
• формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
• обучение приемам и средствам рисования;
• развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
• обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
• совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
• воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.

Основной формой обучения изобразительной деятельности  является урок.

Уроки по изобразительной деятельности состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.

Рисование с натуры

Совершенствование умения воспитанников анализировать объекты изображения (определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей), сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой, установление последовательности выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов: при рисовании предметов симметричной формы использование средней (осевой) линии; ослабление  интенсивности цвета путём добавления воды в краску.

Декоративное рисование

Составление узоров из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате, круге, применяя осевые линии; совершенствование умения соблюдать последовательность при рисовании узоров; нахождение гармонически сочетающихся цветов в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением контура изображения).

Рисование на темы

Обогащение представлений учащихся об окружающей действительности. Учить их воспроизводить в рисунке знакомые предметы, передавать пространственные отношения предметов (рядом, около, вверху, внизу).

Учитель продумывает содержание, объем и степень сложности каждого урока в соответствии с возможностями всех учащихся. В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому школьнику работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой.

В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с умеренной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приемы:

• совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
• действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;
• действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
• выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
• предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;
• соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
• наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования;
• обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств  для последующего более точного изображения на уроках рисования;
• использование рисунков  в процессе других уроков (основы математических представлений, родная речь, музыкально-ритмических занятий и др.).

Рабочая программа по «Изобразительному искусству» для учащихся  3 класса с тяжелой умственной отсталостью СКОШ VIII вида составлена на основе программ для глубоко умственно отсталых детей под редакцией  А.Р.Маллера, НИИДАПН РСФСР 1984г.

По программе и учебному плану количество учебных часов уроков изобразительного искусства составляет 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Содержание программы по «Изобразительному искусству»

Календарно-тематическое планирование по программе «Изобразительная деятельность»

I четверть – 18 ч.