тематическое планирование по музыке 1 класс по программе Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина
календарно-тематическое планирование (1 класс) по теме
тематическое планирование по музыке,постановка целей,задач,учебный материал
Скачать:
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
№ урока | Дата план | Дата факт | Тема урока Тип урока | Элемент содержания | Требования к уровню достижений | Контрольно-оценочная деятельность | ИКТ средства обучения | |||
Иметь представ-ление | Знать | Уметь/иметь опыт, применять на практике | вид | форма | ||||||
2 класс.1 четверть Россия-Родина моя.(3 часа) | ||||||||||
1 | Мелодия. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Интонационно-образная природа музыкального искусства. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная черта русской музыки.
| Знать/понимать: что мелодия – это основа музыки, участвовать в коллективном пении. Певческую установку. Узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь: определять характер, настроение и средства выразительности (мелодия) в музыкальном произведении. | входной | Устный опрос | Модуль « Творчество М.П.Мусоргского» Песня - презентация «Моя Россия» | ||||
2 | Здравствуй, Родина моя! Моя Россия Комбинированный урок | Сочинения отечественных композиторов о Родине. Элементы нотной грамоты. Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев).
| Знать/понимать: названия изученных произведений, их авторов, сведения из области музыкальной грамоты (скрипичный ключ, басовый ключ, ноты), смысл понятий: запев, припев, мелодия, аккомпанемент. Уметь: эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса. | текущий | Устный опрос | Презентация «Моя Россия» | ||||
3 | Гимн России. Комбинированный урок | Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.
| Знать/понимать: слова и мелодию Гимна России. Иметь представления о музыке своего народа. Уметь: Исполнять Гимн России. Определять жизненную основу музыкальных интонаций, передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы. Узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений. | тематический | Устный опрос | Презентация «Символы России», «Гимн России» | ||||
День, полный событий. (5часов) | ||||||||||
4 | Музыкальные инструменты (фортепиано) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Музыкальные инструменты (фортепиано). Элементы нотной грамоты. Тембровая окраска наиболее популярных музыкальных инструментов (фортепиано) и их выразительные возможности. Музыкальный инструмент – фортепиано. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.
| Знать/понимать: смысл понятий: «композитор», «исполнитель», названия изученных произведений и их авторов; наиболее популярные в России музыкальные инструменты. Знать названия изученных произведений и их композиторов (П.И.Чайковский, М.П.Мусоргский, С.С.Прокофьев), знать названия динамических оттенков: форте и пиано. названия танцев: вальс, полька, тарантелла, мазурка. (фортепиано). Уметь: узнавать изученные произведения, называть их авторов, сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях. | текущий | Устный опрос | Презентация «История музыкальных инструментов» | ||||
5 | Природа и музыка. Прогулка. Комбинированный урок | Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость. Знакомство с творчеством отечественных композиторов - классиков и современных композиторов на образцах музыкальных произведений П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева.. Способность музыки в образной форме передать настроение, чувства, его отношение к природе, к жизни.
| Знать/понимать: изученные музы- кальные сочинения, называть их авторов; систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; Уметь: воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике. Передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении. | текущий | Устный опрос | |||||
6 | Танцы, танцы, танцы… Комбинированный урок | Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека. Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм).
| Знать/понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов, названия танцев: вальс, полька, тарантелла, мазурка Уметь: определять основные жанры музыки (песня, танец, марш). Уметь сравнивать контрастные произведения разных композиторов, определять их жанровую основу. Наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов. Уметь отличать по ритмической основе эти танцы. Наблюдать за музыкой в жизни человека, импровизировать в пластике | тематический | Устный опрос | |||||
7 | Эти разные марши. Звучащие картины. Комбинированный урок | Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Выразительность и изобразительность в музыке.
| Знать/понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение), продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств, эмоционально откликнуться на музыкальное произведение. Делать самостоятельный разбор музыкальных произведений (характер, средства музыкальной выразительности). | тематический | Устный опрос | презентация «Песня, танец, марш» | ||||
8 | Обобщающий урок 1 четверти. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 1 четверть. Исполнение знакомых песен, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся | Знать/ понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: продемонстрировать знания о музыке, охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения. | итоговый | тест | |||||
2 четверть «О России петь – что стремиться в храм». (8 часов) | ||||||||||
9 | Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. Комбинированный урок. | Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие.
| Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов. Уметь: определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш), определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях, передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах. | тематический | Устный опрос | Модуль «Колыбельные песни» презентация песни «Мама» | ||||
10 | Великий колокольный звон. Звучащие картин ы. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыка религиозной традиции. Колокольные звоны России. Музыкальные традиции родного края, придающие самобытность его музыкальной культуре.
| Знать/ понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Ввести понятие духовная музыка. Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений. | текущий | Устный опрос | презентация «Великий колокольный звон» | ||||
11 | Русские народные инструменты. Комбинированный урок | Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных инструментов. Оркестр народных инструментов. Варьирование напевов как характерная особенность народной музыки. Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты.
| Знать/понимать: наиболее популярные в России музыкальные инструменты, и инструменты народов Севера, виды оркестров (оркестр русских народных инструментов) образцы музыкального фольклора, названия изученных жанров и форм музыки (напев, пляска, наигрыш, вариация). Уметь: передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах, определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях. | текущий | Устный опрос |
презентация «Русские народные инструменты» | ||||
12 | Святые земли русской. Князь Александр Невский. Сергий Радонежский. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата. Народные песнопения. Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев:
| Знать/ понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края, религиозные традиции. Понимать строение трехчастной форы. Уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, кантилена, пение а-capella. | текущий | Устный опрос | презентация «Александр Невский» | ||||
13 | Молитва. Комбинированный урок. | Духовная музыка в творчестве композиторов Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Знакомство с творчеством отечественных композиторов – классиков на образцах музыкальных произведений П.И.Чайковского. «Детский альбом» П.Чайковский:
| Знать/ понимать: названия изученных произведений и их авторов, выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях. | тематический | Устный опрос | |||||
14 | С Рождеством Христовым! Комбинированный урок. | Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово.
| Знать/ понимать: народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды). Уметь: охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике. | тематический | Устный опрос | презентация «Рождество» | ||||
15 | Музыка на Новогоднем празднике. Урок закрепления знаний | Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Исполнение песен для новогодних праздников. | Знать/ понимать: образцы музыкального фольклора (народные славянские песнопения), народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды). Уметь: охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, пении и др. | Тематический | Устный опрос | презентация «Новый год» | ||||
16 | Обобщающий урок 2 четверти. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 2 четверть. Исполнение знакомых песен, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся | Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов, образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды). Уметь: определять на слух знакомые жанры, узнавать изученные музыкальные произведения, называть имена их авторов, исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося). Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, пении и др. | итоговый | тест | |||||
3 четверть (10часов) «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 часа) | ||||||||||
17 | Плясовые наигрыши. Разыграй песню. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки: вариации. При разучивании игровых русских народных песен «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания песенного фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений в «ролевой игре».
| Знать/понимать: народные традиции, праздники, музыкальный фольклор России. Уметь: передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах, определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях, исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (инструментальное музицирование, импровизация и др.). | текущий | Устный опрос | Презентация «Народные песни» | ||||
18 | Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Урок закрепления знаний. | Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление мелодий произведений С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными напевами и наигрышами. Вокальные и инструментальные импровизации с детьми на тексты народных песен-прибауток, определение их жанровой основы и характерных особенностей.
П.Чайковский:
| Знать/понимать: о различных видах музыки, музыкальных инструментах; названия изученных жанров (пляска, хоровод) и форм музыки (куплетная – запев, припев; вариации). Смысл понятий: композитор, музыка в народном стиле, напев, наигрыш, мотив. Уметь: исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, импровизация), охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов. Обнаруживать и выявлять общность истоков народной и профессиональной музыки, характерные свойства народной и композиторской музыки, различать музыку по характеру и настроению. Воплощать художественно-образное содержание музыкального народного творчества в песнях и играх. | текущий | Устный опрос Самостоятельная работа. | Модуль: «Трудовые, лирические, игровые песни» | ||||
19 | Проводы зимы. Встреча весны… Комбинированный урок. | Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции Отечества. Русский народный праздник. Музыкальный и поэтический фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное исполнение плясовых наигрышей.
| Знать/понимать: образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды). Уметь: передавать настроение музыки и его изменение в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах, исполнять несколько народных песен. | тематический | Устный опрос |
| ||||
В музыкальном театре. (5 часов) | ||||||||||
20 | Сказка будет впереди. Детский музыкальный театр. Опера. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Интонации музыкальные и речевые.Обобщенное представление об основных образно-эмоциональ-ных сферах музыки и о многообразии музыкаль-ных жанров.
| Знать/понимать: названия музыкальных театров, особенности музыкальных жанров опера, названия изученных жанров и форм музыки. Уметь: передавать настроение музыки в пении, исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения. | текущий | Устный опрос | Модуль «В музыкальном театре. Опера» | ||||
21 | Балет. Комбинированный урок. | Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Балет. Музыкальное развитие в балете.
| Знать/понимать: особенности музыка-льного жанра – балет. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), определять и сравнивать характер, настроение, выразительные средства музыки. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения во время вокально-хоровой работы, петь легко, напевно не форсируя звук. | тематический | Устный опрос | Модуль «В музыкальном театре.Балет» «Балет С. Прокофьева «Золушка» | ||||
22 | Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Комбинированный урок. | Музыкальные театры. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальные театры. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.Развитие музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.
| Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов; смысл понятий: композитор, исполнитель, слушатель, дирижер. Уметь: узнавать изученные музыка-льные произведения и называть имена их авторов, определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), определять и сравнивать характер, настроение, выразительные средства музыки. | тематический | Устный опрос | Модуль «Знаменитые дирижеры» «Большой театр» | ||||
23 | Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Какое чудное мгновенье! Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
| Знать/понимать: узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов (М.Глинка); смысл понятий – солист, хор. Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных фрагментах, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений. | тематический | Устный опрос | Модуль «Литературные образы в музыке» | ||||
24 | Увертюра. Финал. Урок закрепления знаний. | Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере.
| Знать/понимать: названия изученных жанров и форм музыки, названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий – солист, хор, увертюра. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных фрагментах. | тематический | Устный опрос | |||||
В концертном зале. (5часов) | ||||||||||
25 | Симфоническая сказка. С. Прокофьев «Петя и волк». Обобщающий урок 3 четверти. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Музыкальные портреты и образы в симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр). Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов симфонического оркестра. Музыкальные портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
| Знать/понимать: музыкальные инстру-менты симфонического оркестра, смысл понятий: партитура, симфоническая сказка, музыкальная тема, взаимодействие тем. Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений. | тематический | Устный опрос | Модуль «С. Прокофьев «Петя и волк» | ||||
26 | Итоговый | Тест | Модуль «Симфонический оркестр» | |||||||
4 четверть. (8 часов) | ||||||||||
27 | Картинки с выставки. Музыкальное впечатление. Комбинированный урок. | Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. М.Мусоргский «Картинки с выставки»:
| Знать/понимать: названия изученных жанров (сюита) и форм музыки, выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях, узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов, продемонстри-ровать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке. | тематический | Устный опрос | Презентация «Картинки с выставки» | ||||
28 | «Звучит нестареющий Моцарт». Комбинированный урок. | Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта. Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта. | Знать/понимать: накопление сведений и знаний о творчестве композиторов. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях. | текущий | Устный опрос | Модуль «Разговор с Моцартом» | ||||
29 | Симфония № 40. Увертюра. Комбинированный урок. | Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
| Знать/понимать: названия изученных жанров и форм музыки (рондо, опера, симфония, увертюра), названия изученных произведений и их авторов. Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений. | текущий | Устный опрос | |||||
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье. (5 часов) | ||||||||||
30 | Волшебный цветик-семи-цветик. Музыка-льные инстру-менты (орган). И все это – Бах. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты (орган). Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.
| Знать/понимать: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах. Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях, узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения | текущий | Устный опрос | Модуль «Творчество И.Баха» «Музыкальные средства выразительности» | ||||
31 | Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга. Комбинированный урок. | Выразительность и изобразительность в музыке. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).
| Знать/понимать: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке. Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях, узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов. | Текущий | Устный опрос | Модуль «Музыкальные средства выразительности» | ||||
32 | Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя светла. Комбинированный урок. | Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад). Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Д.Кабалевский:
| Знать/понимать: название музыкальных средств выразительности, понимать и воспринимать интонацию как носителя образного смысла музыки, смысл понятий: музыкальная речь, музы- кальный язык. Уметь: определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике. | тематический | Устный опрос | « Модуль Музыкальные средства выразительности» | ||||
33 | Мир композитора. (П.Чайковский, С.Прокофьев). Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выражен ной в звуках Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, лад). Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
| Знать/понимать: понимать и воспри-нимать интонацию как носителя образного смысла музыки. Уметь: выражать свое отношение к услышанным музыкальным произведениям, исполнять вокальные произведения с музыкальным сопровождением и без него, внимательно слушать и определять характер музыкального произведения. Уметь сравнивать контрастные произведения по характеру. Делать самостоятельный разбор музыкальных произведений (характер, средства музыкальной выразительности). Исполнять различные по характеру музыкальные произведения во время вокально-хоровой работы, петь легко, напевно не форсируя звук. | тематический | Устный опрос | |||||
34 | Могут ли иссякнуть мелодии? Обобщающий урок. | Конкурсы и фестивали музыкантов. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Концерт №1 для фортепиано с оркестром. П.Чайковский. Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года. | Знать/понимать: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена композиторов (В.Моцарт, М.Мусоргский, И.Бах, С.Прокофьев, Г.Свиридов, П.Чайковский). Уметь: Уметь сравнивать контрастные произведения по характеру. Делать самостоятельный разбор музыкальных произведений (характер, средства музыкальной выразительности). Продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах. Исполнять изученные песни (по выбору учащихся). | Итоговый | тест |
Предварительный просмотр:
№ урока | Дата план | Дата факт | Тема урока Тип урока | Элемент содержания | Требования к уровню достижений | Контрольно-оценочная деятельность | ИКТ средства обучения | |||
Иметь представ-ление | Знать | Уметь/иметь опыт, применять на практике | вид | форма | ||||||
3 класс 1 четверть. «Россия-Родина моя» -
| ||||||||||
1 | Мелодия – душа музыки повторение | Отличительные черты русской музыки. Понятия «симфония», «лирика», «лирический образ». Соединение изобразительного и выразительного в музыке. Дубравин, Суслов «Всюду музыка живет». 1.«Музыканты» нем. нар. песня. 2.Чайковский П.И. Мелодия 2-й части симфонии № 4. 3. Музыкальная викторина: «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. Глюка, «Утро» Э. Грига, «Рассвет на Москве-реке» М.П. Мусоргского, | Знать/ понимать: Жанры музыки(песня, танец, марш); Ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, романс, кант и т.д.); Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов; Уметь: - воспринимать мелодическую мысль прослушанного произведения; -передавать настроение музыки в пластике; - участвовать в коллективном исполнении песен. | входной текущий | устный опрос | модуль «Мелодия» | ||||
2 | Природа и музыка. Лирические образы русских романсов. | Определения «романса», «лирического образа», «романса без слов». Певческие голоса: сопрано, баритон. Понятие «пейзажная лирика», подбор иллюстраций, близких романсам, прослушанным на уроке. 1. П.И. Чайковский, А.К. Толстой «Благословляю вас, леса». 2. Н.А. Римский-Корсаков, стихи А.К. Толстой «Звонче жаворонка пенье» 3. М.И. Глинка, Н. Кукольник «Жаворонок» 4.Дубравин, Суслов «Всюду музыка живет». | Знать/ понимать: Ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, романс, кант и т.д.); Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов; Уметь: - находить созвучие муз. произведениям в картинах русских художников; - называть авторов прослушанных романсов. | текущий | устный опрос | модуль «Природа и музыка» | ||||
3 | Виват, Россия! (кант). Наша слава- русская держава. | Музыкальные особенности виватного (хвалебного) канта (песенность + маршевость, речевые интонации призывного возгласа, торжественный, праздничный, ликующий характер) и солдатской песни-марша. Выявление жанровых признаков, зерна-интонации, лада, состава исполнителей. 1.Кант «Орле Российский» (кант в честь Полтавской победы в 1709 г.). 2. «Радуйся, Росско земле» (кант на заключение Ништадтского мира в 1721 г.). 3. Народная солдатская песня «Славны были наши деды». 4.Русская народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки». | Знать/ понимать: название жанра «кант». Уметь узнавать на слух песенные и маршевые интонации. Уметь: узнавать на слух песенные и маршевые интонации. Знать название жанра «солдатская песня». Определять на слух жанровую принадлежность песен (кант, солдатская песня). | текущий | самостоятельная работа | Модуль «Кант» | ||||
4 | Кантата «Александр Невский». | Определение «песня-гимн», музыкальные особенности гимна. Определение «кантаты». 3-частная форма. Особенности колокольных звонов - набат (имитация звона в колокол). 1. М.И. Глинка «Патриотическая песня» 2.Прокофьев С.С. Хоры из кантаты «Александр Невский»: «Песня об Александре Невском» (№ 2) и «Вставайте, люди русские» (№ 4). 3.Икона «Святой благоверный князь Александр Невский», В. Присекин «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». 3. Народная солдатская песня «Славны были наши деды». 4.Русская народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки». | Знать/ понимать: название жанра «кантата»; - автора и название произведения; - понятие «трехчастная форма». Основные формы музыки и приемы музыкального развития; Характерные особенности музыкального языка великих композиторов Уметь: Оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание; Определять средства музыкальной выразительности; | текущий | самостоятельная работа устный опрос | Видеофрагменты из фильма « Александр Невский» | ||||
5 | . Опера «Иван Сусанин». | Составные элементы оперы: ария, хоровая сцена, эпилог. Интонационное родство музыкальных тем оперы с народными мелодиями. Характерные особенности колокольных звонов – благовест. Отличительные черты русской музыки. Понятия: опера, хоровая сцена, певец, солист 1.Хор из пролога оперы – «Родина моя!» и «На зов своей родной земли…». 2.Тема ответа Сусанина полякам «Велик и свят наш край родной». 3.Ария Сусанина из 4-го действия оперы «Велик и свят наш край родной». 4.Хор «Славься!» из финала (эпилога) оперы. 5. Народная солдатская песня «Славны были наши деды». 6.Русская народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки». | Знать/ понимать: типы хоров: женский, мужской. Уметь на слух различать звучание мужского, женского хора, сольного пения. Ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, романс, кант и т.д.); Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов; Уметь: Оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание; Определять средства музыкальной выразительности; | текущий | устный опрос индивидуальный | Видеофрагменты из оперы «Иван Сусанин» | ||||
6 | Утро. День, полный событий
| Воплощение образов утренней природы в музыке. Принципы музыкального развития. Развитие зерна-интонации в одночастной форме. Имитация дирижерского жеста. 1. П.И. Чайковский «Утренняя молитва» из «Детского альбома» 2.Э. Григ. «Утро» из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт». 3.Э. Григ «Заход солнца». 4. Главные мелодии 2-й части из Симфонии № 4 П. Чайковского | Знать/ понимать: название произведения и автора (Э.Григ, «Утро» из симфонической сюиты «Пер Гюнт». Ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, романс, кант и т.д.); Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов; Уметь: определять и сравнивать характер,настрое-ние и средства музыкальной выразительности. Оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание;
| текущий | групповая | |||||
7 | Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. | Портрет в музыке. Соединение выразительного и изобразительного. Музыкальная скороговорка. Контраст в музыке. Понятия: выразительность и изобразительность 1.С.С. Прокофьев «Болтунья», «Джульетта-девочка» из балета «Ромео Джульетта», портреты действующих лиц симфонической сказки «Петя и волк». 2. С.С. Прокофьев «Вальс», «Танец с шалью (Па де шаль)» из балета «Золушка». 3.С.С. Прокофьев «Гавот» из балета «Золушка». 4. В. Кикта, В. Татаринова «Слон и скрипочка», Ф.Лещинская, Н. Кучинская «Лошадки», М. Коваль «Семеро козлят» из оперы «Волк и семеро козлят». | Знать/ понимать: выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Знать название и автора произведения «Болтунья». основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение; Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности. Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на простейших шумовых инструментах). | текущий | устный опрос | Видеофрагменты из балета «Золушка»
| ||||
8 | Обобщающий урок 1 четверти. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни. Исполнение песен. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения. | Знать/ понимать: Жанры музыки(песня, танец, марш); Ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, романс, кант и т.д.); Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов; Уметь: Оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание; Определять средства музыкальной выразительности; | тематический | тест |
| ||||
2 четверть | ||||||||||
9 | «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. | Характерные черты музыкального языка Чайковского П.И. и Мусоргского М.П. Основные понятия: мелодия, речитатив, соло, интонационная выразительность. Конкурс-игра - изображение героев при помощи пластики и движений. Контраст в музыке. Понятие «пейзажная лирика», подбор иллюстраций, близких прослушанным произведениям. Интегративные связи видов искусств. 1. М.П. Мусоргский «С няней» и «С куклой» из вокального цикла «Детская». 2. П.И. Чайковский «Нянина сказка» из «Детского альбома». 3. С.С. Прокофьев «Сказочка» из «Детской музыки». 4. В. Кикта, В. Татаринова «Слон и скрипочка», Ф.Лещинская, Н. Кучинская «Лошадки», М. Коваль «Семеро козлят» из оперы «Волк и семеро козлят». | Знать/ понимать: выразительные и изобразительные интонации в музыке. название и автора муз. произведений: («С няней», «С куклой» М.Мусоргского «Детская») Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности. | текущий | устный опрос групповая | презентация «Вечер» | ||||
10 | Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся!
| Жанр прелюдии, музыкальный инструмент клавесин. Певческий голос: дискант. Отличительные особенности песнопений западноевропейской и русской духовной музыки - эмоционально-образное родство и различие. 1. Ф. Шуберт «Аве Мария». 2. Рафаэль Санти «Сикстинская мадонна». 3.И.С. Бах «Прелюдия № 1» из первого тома «Хорошо темперированного клавира». 4. С.В. Рахманинов «Богородице Дево, радуйся». 5.В. Гаврилин «Мама». 6.Исполнение песен о родном крае, о природе. | Знать/ понимать: Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов;
Уметь: выявлять интонационное сходство молитв через характер, лад, динамику. | текущий | устный опрос |
| ||||
11 | Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама. | Специфика воплощения образа Богоматери в западноевропейской и русской духовной музыки. Специфика воплощения образа Богоматери в современном искусстве. 1. С.В. Рахманинов «Богородице Дево, радуйся». 2.Икона «Богоматерь Владимирская». 3.Тропарь, посвященный Владимирской иконе Божией Матери. 5.Польская народная песня «Колыбельная» («Божья Мать Младенца на руках качала»). 6.В. Гаврилин «Мама». Картины: 1.К. Петров-Водкин «Петроградская мадонна» и О. Ренуар «Мадам Шарпантье с детьми». 2.Ч. Биксио «Мама».
| Знать/ понимать: : выразительные и изобразительные интонации в музыке. Ориентироваться в музыкальных жанрах Уметь: выявлять интонационные особенности песнопений. | текущий | устный опрос | Презинтация «Древнейшая песнь материнства.» | ||||
12 | Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир. | Определение музыкальных особенностей духовной музыки: строгий и торжественный характер, напевность, неторопливость движения. Сравнение баллады, величания, молитвы и выявление их интонационно-образного родства. 1.Фрагменты из кантаты «Александр Невский» С. Прокофьева), напев Оптиной Пустыни «О, Преславного чудесе», народные песнопения «Там, где стоит, красуясь, ныне обитель Троицы святой…». 2.Величание Великому равноапостольному князю Владимиру и Великой равноапостольной княгине Ольге. 3..Якушенко, Петрова «Розовая песенка», Казенин, Лаубе «Песенка солнечных зайчиков». | Знать/ понимать: особенности духовной музыки; основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение;
Уметь: узнавать на слух образцы церковной и композиторской музыки. Участвовать в коллективной исполнительской деятельности | тематический | устный опрос групповая |
| ||||
13 | Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе.
| Воплощение жанра былины в оперном искусстве. Определение выразительных особенностей былинного сказа. Певческие голоса: тенор, меццо-сопрано. Народные напевы в оперном жанре. Импровизация на заданную мелодию и текст, ритмическое сопровождение, «разыгрывание» песни по ролям. 1. М.И. Глинка. Песня Баяна из оперы «Руслан и Людмила». 2. Н.А. Римский-Корсаков «Ой ты, темная дубравушка», «Заиграйте, мои гусельки!», «Высота ли, высота поднебесная…» из оперы «Садко». 3.Разыгрывание русской народной шуточной песни «Как у наших у ворот». | Знать/ понимать: выразительность особенностей былинного сказа. Певческие голоса: тенор, меццо-сопрано. Народные напевы в оперном жанре. название жанра «былина»; - название музыкального инструмента «гусли» Уметь: на слух различать звучание мужского, женского хора, сольного пения. -узнавать на слух былинные напевы: - исполнять народные и композиторские песни; - определять принадлежность музыки к народной или композиторской. | текущий | самостоятельная работа | видеофрагменты из оперы «Садко» | ||||
14 | Певцы русской старины. Лель. | Воплощение жанра былины в оперном искусстве. Определение выразительных особенностей былинного сказа. Певческие голоса: тенор, меццо-сопрано. Народные напевы в оперном жанре. Импровизация на заданную мелодию и текст, ритмическое сопровождение, «разыгрывание» песни по ролям. Песня к масленице (по выбору) Понятия: песня, куплет, меццо-сопрано, кларнет, литавры. 1. Н.А. Римский-Корсаков. 3 песня Леля из оперы «Снегурочка». 2..Разыгрывание русской народной шуточной песни «Как у наших у ворот». | Знать/ понимать: выразительность особенностей былинного сказа. Певческие голоса: тенор, меццо-сопрано. Народные напевы в оперном жанре. Понятия: песня, куплет, меццо-сопрано, кларнет, литавры.
Уметь: на слух различать звучание мужского, женского хора, сольного пения. | тематический | устный опрос | Видеофрагмент из оперы «Снегурочка» | ||||
15 | Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. | Музыкальные инструменты: флейта – выразительная возможность. 1. Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. 2.Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк. Картины: 1.Д. Лейстер «Мальчик – флейтист» 2.Неизвестный автор «Музыкантши» | Знать/ понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение), продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств, эмоционально откликнуться на музыкальное произведение. Узнавать тембры музыкальных инструментов.
| тематический | устный опрос | Презинтация « Музыкальные инструменты (флейта)». | ||||
16 | Обобщающий урок. | Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе. Музыкально-поэтические образы. Обобщение музыкальных впечатлений четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся. | Знать/ понимать: Основные формы музыки и приемы музыкального развития; Характерные особенности музыкального языка великих композиторов Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности. Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на простейших шумовых инструментах).
| итоговый | тест | |||||
Тема второго полугодия: «Музыка и ты» 3 четверть | ||||||||||
17 | Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф. | Урок-путешествие в оперный театр. Составные элементы оперы: ария, каватина. Музыкальная характеристика оперного персонажа. Составные элементы оперы: увертюра, оперная сцена, рондо. Музыкальная характеристика оперного персонажа. Певческие голоса: сопрано, баритон. бас Определение формы рондо,3-частная форма арии 1.М.И. Глинка «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила». 2. М.И. Глинка. Речитатив и ария Руслана из 2 действия оперы «Руслан и Людмила». 3. М.И. Глинка. Каватина Людмилы из оперы «Руслан и Людмила». 4.Разыгрывание русской народной шуточной песни «Как у наших у ворот».3.Е. Птичкин, М. 5.Пляцковский «Сказки гуляют по свету», Г. Гладков, В. Луговой «Песня-спор» и др. | Знать/ понимать: Знать названия голосов «баритон», понятия рондо, увертюра, ария. Рассуждать о значении дирижёра, режиссёра, художника – постановщика в создании музыкального спектакля. Уметь: - воспринимать драматургическое развитие в сценах из оперы; -понимать интонационную выразительность речи. -исполнять интонационно осмысленно мелодии песен, тем из оперы. | текущий | устный опрос |
Видеофрагменты из оперы «Руслан и Людмила» | ||||
18 | Опера «Орфей и Эвридика».
| Контраст в опере. Лирические образы. Унисон в хоре. Понятия: опера, миф, лира. 1. К.В. Глюк. Фрагменты из оперы «Орфей и Эвридика»: хор фурий, «Мелодия». 2.Е. Птичкин, М. Пляцковский «Сказки гуляют по свету», Г. Гладков, В. Луговой «Песня-спор» и др. | Знать/ понимать: Ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, романс, кант и т.д.); Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов Уметь: - воспринимать контрастные образы добра и зла; - выделять интонацию плача (секундовые интонации); - сопоставлять звучание двух фрагментов. | текущий | устный опрос | Видеофрагмент из оперы «Орфей и Эвридика» | ||||
19 | «Океан – море синее». | Приемы развития музыки в оперном жанре. Повторение 3-частной формы.Контрастные образы в балете. Сочинение сюжета в соответствии с развитием музыки. | Знать/ понимать: Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов Уметь: -выявлять изобразительные интонации (морская стихия, сказочность подводного царства) во вступлении к опере; - выделять средства художественной выразительности (ритм, тембры инструментов, гармония, регистр). | текущи й | устный опрос | Видеофрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане» | ||||
20 | Балет «Спящая красавица». | Понятия: сцена из балета, интонация, развитие. 1. Н.А. Римский-Корсаков. Вступление к опере-былине «Садко». 3. П.И. Чайковский. Танец феи Карабос и феи Сирени из балета-сказки «Спящая красавица». 4. П.И. Чайковский. «Вальс» из первого действия балета-сказки «Спящая красавица». 5. В. Тугаринов, В. Орлов «Я рисую море» | Знать/ понимать: Ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, романс, кант и т.д.); Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов Уметь: - воспринимать контрастные образы добра и зла; - выделять соответствующие образам средства музыкальной выразительности (разный темп, разная динамика, штрихи). | текущи й | устный опрос | Видеофрагмент из балета «Спящая красавица» | ||||
21 | Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. | Музыкальный портрет оперного персонажа на примере образа царя Берендея. Музыкальные особенности шуточного жанра в оперном искусстве: жизнерадостный характер пляски, яркие интонации-попевки, приемы развития – повтор и варьирование. Театрализация пляски: притопы, прихлопы, сопровождение танца музыкальными инструментами (бубны, ложки, свистульки и пр.) 1.Н.А. Римский-Корсаков. Каватина царя Берендея «Полна, полна чудес могучая природа». 2.Репродукция с картины В. Васнецова «Палаты Берендея». 3.Н.А. Римский-Корсаков. «Шествие царя Берендея». 4.М.И. Глинка. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила» 5.Н.А. Римский-Корсаков. «Пляска скоморохов». 6.Н.А. Римский-Корсаков. Заключительный хор из оперы «Свет и сила, Бог Ярило». 7. В. Тугаринов, В. Орлов «Я рисую море» | Знать/ понимать: название голосов: сопрано, тенор. Уметь: - определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных фрагментах; - наблюдать за развитием действия в сценах оперы. . | тематический | устный опрос |
Видеофрагмент из оперы «Снегурочка» | ||||
22 | Звучащие картины. Прощание с Масленицей | Обычаи, обряды, игры весёлого народного праздника масленицы. Знакомство с русскими обычаями через лучшие образцы музыкального фольклора. Приметы праздника Масленица. Воплощение праздника масленица в оперном жанре. Характерные интонации и жанровые особенности масленичных песен. Исполнение с сопровождением простейших музыкальных инструментов – ложки, бубны, свистульки, свирели и др., с танцевальными движениями. Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности Картины:Б. Кустодиев «Масленица», «Зима. Масляничное гулянье» 1. Н.А. Римский-Корсаков. Сцена сасляничного гулянья из оперы «Снегурочка». 2. .Пение знакомые масленичные песенок, веснянок, исполнение игр и забав, пословиц и поговорок русского народа об этом празднике. 3. русская народная песня «Блины» | Знать/ понимать: . жанры народных песен. Основные формы музыки и приемы музыкального развития; Характерные особенности музыкального языка великих композиторов Уметь: демонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкально-творческой деятельностью; Исполнять народные песни, подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениям различных видов искусства. Выявлять общность истоков и особенности народной и профессиональной музыки. Узнавать образцы народного музы-кально-поэтического творчества и музыкального фольклора России. Исполнять народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях.
| текущий | устный опрос | Презинтация «Масленица» | ||||
23 | В современных ритмах (мюзикл). | Закрепление основных понятий: опера, балет, мюзикл, музыкальная характеристика, увертюра, оркестр. Выявление сходных и различных черт между детской оперой и мюзиклом. 1. Р. Роджерс. «Песенка о звукоряде и нотах» из мюзикла «Звуки музыки» 2. М. Коваль. Главные темы персонажей детской оперы «Волк и семеро козлят». 3. А. Рыбников. Фрагменты их мюзикла «Волк и семеро козлят». | Знать/ понимать Понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение; Уметь: Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на простейших шумовых инструментах).
| тематический | устный опрос групповая | Видеофрагмент из фильма «Звуки музыки» | ||||
24 | Музыкальное состязание (концерт). | Понятия: композитор, исполнитель, слушатель, концерт, вариационное развитие. 1.П.Чайковский, Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. 2.украинская народная песня «Веснянка» 3. Е. Адлер, В. Семернин «Наш оркестр» или С. Важов, М. Яснов «Песенка про оркестр». | Знать/ понимать: - значение понятий «Концерт», «вариационное развитие»: - смысл понятий «композитор», «исполнитель», «слушатель». Уметь: исполнять сочиненные модели для шумового оркестра. . | текущий | устный опрос |
| ||||
25 | Вербное Воскресение. Вербочки. | Знакомство с традицией празднования Вербного воскресения. Музыкальные особенности жанра величания. 1.Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Л. Уэббер. 2.Вербочки. А. Гречанинов, стихи А. Блока. 3.Вербочки. Р. Глиэр, стихи А. Блока. 4..Якушенко, Петрова «Розовая песенка», Казенин, Лаубе «Песенка солнечных зайчиков | Знать/ понимать обнаруживать сходство и различия русских и заподноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись) Уметь: определять образный строй музыки с помощью «словаря эмоций» Выполнять творческие задания в тетради | текущий | устный опрос | Презинтация «Вербное воскресение» | ||||
26 | Музыкальные инструменты (скрипка). Обобщающий урок 3 четверти. Урок обобщения и систематизации знаний. | Музыкальные инструменты: скрипка – выразительная возможность. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть. 1.Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский. 2.Каприс № 24 для скрипки соло. Н. Паганини. 3.Волшебный смычок, норвежская народная песня. 4.Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова. | Знать/понимать: названия изученных жанров музыки; названия изученных произведений и их авторов; Уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.). | итоговый | тест | |||||
4 четверть. | ||||||||||
27 | Сюита «Пер Гюнт». | Определение жанра сюиты. Особенности вариационного развития. Сопоставление пьес сюиты на основе интонационного родства: сравнение первоначальных интонаций, последующее восходящее движение. Контрастные образы и особенности их музыкального развития. Женские образы сюиты, их интонационная близость. 1. Э. Григ. Фрагменты из сюиты «Пер Гюнт» к драме Г. Ибсена: «Утро»; «В пещере горного короля»; «Танец Анитры»; «Смерть Озе»; «Песня Сольвейг». 2. А. Парцхаладзе «Утро». 2.. Я. Дубравин «Добрый день». 3Шаповаленко, Вратарев «Два веселых маляра». | Знать/ понимать: Понятия: сюита, тема, вариационное развитие, скрипка, скрипач-виртуоз. Уметь: Уметь определять на слух звучание скрипки. Моделировать в графике звуковысотные и ритмические особенности мелодики произведения. | текущий | устный опрос |
Презинтация «Э. Григ. Сюита «Пер Гюнт». | ||||
28 | «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал. | Жанр симфонии. Интонационно-образный анализ тем. Определение трехчастной формы 2 части. Черты траурного марша. 1. Л. Бетховен. Фрагменты из симфонии № 3 («Героической»): 1 и 2 части. 2. Л. Бетховен, Н. Райский «Сурок». 3. Я. Дубравин «Добрый день». 4.Шаповаленко, Вратарев «Два веселых маляра». | Знать/ понимать: название произведения и автора. Уметь: определять на слух песенные и маршевые интонации. | текущий | устный опрос |
| ||||
29 | Мир Бетховена | Выявление стилистических особенностей музыкального языка Л.Бетховена. Повторение формы вариаций. Интонационное родство частей симфонии. 1. Л. Бетховен. Фрагменты из симфонии № 3 («Героической»): финал симфонии. 2. Л. Бетховен. «Контрданс», 1-я часть сонаты № 14 («Лунной»), пьесы «Весело. Грустно», «К Элизе», песня «Сурок». | Знать/ понимать: название произведения и автора. Уметь: охарактеризовать особенности музыкального развития сонаты (сопоставление контрастных тем, динамика и т.д.). | тематический | устный опрос | Презинтация «Бетховен» | ||||
30 | Чудо музыка. Острый ритм – джаза звуки. | Определение главной мысли, сопоставление на основе принципа «сходства и различия». Определение характерных элементов джазовой музыки. 1. Й. Гайдн, П. Синявский «Мы дружим с музыкой»; 2. Р. Роджерс, М. Цейтлина «Звуки музыки» и А. Рыбников, 3.Ю. Энтин «Песенка козлят» из мюзикла «Волк и семеро козлят на новый лад» 4.Д. Кабалевский, З. Александрова «Чудо-музыка». 5.Дж. Гершвин «Острый ритм» и «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс».
| Знать/ понимать: определять принадлежность музыкальных произведений к тому или иному жанру. Уметь: интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей | текущий | устный опрос | Презинтация « Острый ритм – джаза звуки.» | ||||
31 | Мир Прокофьева. | Выявление стилистических особенностей музыкального языка С.С. Прокофьева. Вокальная импровизация на фразу «Снег идет». 1.Шествие солнцаС. Прокофьев. фрагмент из 4-й части Скифской сюиты «Алла и Лоллий». | Знать/ понимать: определять принадлежность музыкальных произведений к тому или иному жанру . Уметь импровизировать (в группе, в паре) музыкальные образы песен, пьес программного содержания.
| текущий | устный опрос | Презинтация «С. Прокофьев» | ||||
32 | Певцы родной природы. Люблю я грусть твоих просторов | Выявление стилистических особенностей музыкального языка Э. Грига, П.И. Чайковского, Г.В. Свири дова 1.Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский. 2.Утро. Из сюиты «Пер Гюнт», Э. Григ. 3.Весна; Осень; Тройка. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов. 4.Снег идет. Из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака. 5.Запевка. Г. Свиридов, стихи И. Северянина 6. Норвежская народная песня «Камертон». | Знать/ понимать: название прослушанных произведений и их авторов. Уметь: -воспринимать образ радости, торжества человеческого духа; - составить программу заключительного урока-концерта из запомнившихся произведений.
| тематический | устный опрос | Презинтация « Певцы родной природы.» | ||||
33 | Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет. | Характерные черты гимна. Тестирование уровня музыкального развития учащихся 3 класса. Выявление стилистических особенностей музыкального языка В.А. Моцарта, Бетховена Ролевая игра «Играем в дирижера». 1.Слава солнцу, слава миру! Канон. В.-А. Моцарт. 2.Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт. 3.Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен. 4. Норвежская народная песня «Камертон».
| Знать/ понимать название прослушанных произведений и их авторов. Уметь: -воспринимать образ радости, торжества человеческого духа; - составить программу заключительного урока-концерта из запомнившихся произведений.
| текущий | устный опрос | презинтация Прославим радость на земле. | ||||
34 | Обобщающий урок. (Урок-концерт.) | «Урок-концерт» из произведений по выбору учащихся. | Уметь выразительно исполнять выученные песни коллективно, группами и по желанию сольно. | итоговый контроль | устный опрос |
|
Предварительный просмотр:
№ урока | Дата план | Дата факт | Тема урока Тип урока | Элемент содержания | Умения и виды деятельности | Контрольно-оценочная деятельность | ИКТ средства обучения | ||
специальные | общеучебные |
|
| ||||||
4 класс.1 четверть. «Россия-Родина моя» - 4ч. | |||||||||
1 | Мелодия. «Ты запой мне ту песню…»«Что не выразишь словами, звуком на душу навей». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций народной музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Особенности тембрового звучания различных певческих голосов и их исполнительские возможности. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).
| Знать название изучен-ного произведения и авто-ра, понимать выразитель-ность и изобразительность музыкальной интонации, названия изученных жанров, певческие голоса - демонстрировать лично-стно-окрашенное эмоции-онально-образное восприя-тие музыки, - эмоционально отклика-ться на музыкальное прои-зведение и выражать свое впечатление в пении. | - организация самостоятельной работы; - соблюдение норм поведения в окружающей среде; - воспринимать информацию; - оценивать и - умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли; - умение отвечать на вопросы; - работать с рисунками; -составлять рассказ по рисунку; - определять общие свойств и признаки предметов (по результатам наблюдения, объяснений учителя); - подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениями различных видов искусства; - владение умениями совместной деятельности: - согласование и координация деятельности с другими ее участниками; - объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива. - замечать изменения, происходящие с объектом; - выполнять творческие задания в творческой тетради; - импровизировать на заданные тексты. | входной | устный опрос | Видео-презентация песни «Родные места» диск «Музыкальный мир» | ||
2 | Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка? Комбинированный урок. | Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с родной речью (навык пения способом «пения на распев»). Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина «Полдень».
Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности. Многообразие жанров народных песен. Ненецкие песни и их жанры.
«А мы просо сеяли» | Знать жанры народных песен. Уметь демонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкально-творческой деятельностью; Исполнять народные песни, подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениям различных видов искусства. Выявлять общность истоков и особенности народной и профессиональной музыки. Узнавать образцы народного музы-кально-поэтического творчества и музыкального фольклора России. Исполнять народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. | Текущий тематический | устный опрос | Видео-презентация «Русские народные песни» | |||
3 | «Я пойду по полю белому… На великий праздник собралася Русь!» Урок обобщения и систематизации знаний. | Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Народная и профессиональная музыка. Патриотическая тема в русской классике. Образы защитников Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов.
| Знать названия изученных произведений и автора, выразительность и изобра-зительность музыкальной интонации. Уметь участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов. | итоговый | фронтальный опрос | Видео фрагменты из опер | |||
День, полный событий. – 5 ч. | |||||||||
4 | «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
| Знать смысл понятий: лирика в поэзии и музыке, названия изученных произведений и их авторов, выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; | - самостоятельная организация учебной деятельности; - сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях; - работать с рисунками, составлять рассказ по рисунку; - замечать изменения, происходящие с объектом; - выполнять творческие задания в творческой тетради; - импровизировать на заданные тексты; - выделять главную мысль. | текущий | индивидуальный | |||
5 | Зимнее утро, зимний вечер. Комбинированный | Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе. Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни. Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).
| Понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; Уметь демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения. | текущий | групповая | Видео-презентация «У камелька» | |||
6 | «Что за прелесть эти сказки!!!». Три чуда. Комбинированный | Песенность, танцевальность, маршевость. Выразительность и изобразительность. Особенности звучания различных видов оркестров: симфонического. Тембровая окраска музыкальных инструментов. Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане». Выразительность и изобразительность в музыке.
| Знать и понимать понятие музыкальная живопись, выразительность и изобразительность музыкальной интонации, названия изученных произведений и их авторов; Уметь определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведе-ниях; демонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах; | текущий | устный опрос | Фрагмент из фильма «сказка о царе Салтане» | |||
7 | Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь. Комбинированный | Композитор как создатель музыки. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Музыка в народном стиле Выразительность и изобразительность в музыке.
| Знать жанры народных песен, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды), названия изученных произведений и их авторов. Уметь показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса; - выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности. | - уметь переносить знания, умения в новую ситуацию для решения проблем. - Решать творческие задачи на уровне импровизаций. - Самостоятельная организация учебной деятельности; - сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях. - Оценивать и | текущий | устный опрос | Видео фрагменты их опер. Ф-т мультфильма «Детский альбом» | ||
8 | «Приют, сияньем муз одетый…». Обобщающий урок. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе. Музыкально-поэтические образы. Обобщение музыкальных впечатлений четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся.
| Знать определение понятия романс, названия изученных произведений и их авторов, выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Понимать особенности построения (формы) музыкальных и литературных произведений. Уметь определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях | тематический | тест | ||||
2 четверть «В музыкальном театре» - 4ч. | |||||||||
9 | Опера «Иван Сусанин» М.И.Глинки. Урок изучения и закрепления новых знаний. Комбинированный урок | Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст. Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. Опера «Иван Сусанин» М.Глинка:
| Знать названия изученных жанров опера, полонез, мазурка, музыкальный образ, музыкальная драматургия, контраст;. Уметь определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык произведения; | - формирование монологической речи учащихся; -умение рассматривать предметы в соответствии с предложенной целью; - выделять их признаки и свойства; - уметь переносить знания, умения в новую ситуацию для решения проблем; - владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; - объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; - замечать изменения, происходящие с объектом; - выполнять творческие задания в творческой тетради; - импровизировать на заданные тексты. | текущий | устный опрос групповая | Видео-фрагменты из оперы | ||
10 | Основные средства музыкальной выразительности. Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств. Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в опере. опера «Иван Сусанин». М.Глинка.
| Знать названия изученных жанров и форм музыки: ария, речитатив; Уметь определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык произведения. Понимать особенности взаимодействия и развития различных образов музыкального спектакля. | текущий | устный опрос | Видео-фрагменты из оперы | ||||
11 | Опера «Хованщина» М.П.Мусоргского. Урок изучения и закрепления новых знаний. | Народная и профессиональная музыка. Знакомство с творчеством отечественных композиторов. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность
| Знать названия изученных жанров и форм музыки: песня-ария, куплетно-вариационная форма. Уметь демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества. | текущий | устный опрос | Видео-фрагменты из оперы | |||
12 | Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы. Комбинированный урок. | Народная и профессиональная музыка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский).
| Знать названия изучаемых жанров и форм музыки: восточные интонации, вариации, орнамент, контрастные образы. Уметь демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, выражать образное содержание музыкального произведения средствами изобразительного искусства (в рисунке, декоративно-прикладном творчестве), в создании декораций и костюмов. | тематический | устный опрос групповая | Видео-фрагменты из оперы | |||
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3ч. | |||||||||
13 | Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России. Комбинированный урок. | Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами. Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях, отличающих музыкальный язык одной песни от другой.
(на выбор учителя) | Знать названия изученных произведений и их авторов, понимать определение: музыка в народном стиле. Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира; продемонстрировать знания о музыкальных инструментах. | - работать с рисунками,; - составлять рассказ по рисунку; - выполнять творческие задания в творческой тетради; - формировать приемы мыслительной деятельности (сравнение, класси-фикация). - владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; - объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; - пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по тексту; - определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; - оценивание своих учебных достижений. | текущий | самостоятельная работа | диск «Русские народные инструменты» | ||
14 | Оркестр русских народных инструментов. Комбинированный урок. | Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов. Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции, придающие самобытность его музыкальной культуре. Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов.
| Знать названия музыкальных инструментов, состав оркестра русских народных инструментов. Уметь высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; - эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструмента-льное музицирование). | тематический | устный опрос | диск «Русские народные инструменты» | |||
15 | «Музыкант-чародей». Белорусская народная сказка. Обобщающий урок. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Проверочная работа. | Знать названия музыкальных инструментов и состав оркестра русских народных инструментов. Уметь высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, эмоционально откликаться на музыкальное произведение. Выражать свои впечатления в пении, игре или пластике; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, в музыкально-пластическом движение. | итоговый | тест; индивидуальный. | ||||
16 | Обобщающий урок -концерт | ||||||||
3 четверть – 4 четверть «В концертном зале» - 6ч. | |||||||||
17 | Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель). Вариации на тему рококо. Урок изучения и закрепления новых знаний. | Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Вариации. Накопление музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких композиторов, как А.Бородин и П.Чайковский.
| Знать и понимать названия изученных жанров и форм музыки. Уметь демонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах, исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение), эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свои впечатление в пении, игре или пластике. | - уметь переносить знания,; - умения в новую ситуацию для решения проблем; - подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениями различных видов искусства; - самостоятельная организация учебной деятельности; - сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях - уметь переносить знания, умения в новую ситуацию для решения проблем; - выполнять творческие задания в творческой тетради; - формировать приемы мыслительной деятельности (сравнение, класси-фикация); - формирование монологической речи учащихся; - умение рассматривать предметы в соответствии с предложенной целью; - выделять их признаки и свойства. | тематический | устный опрос | ЦОР «Музыкальные инструменты» | ||
18 | Старый замок. Урок обобщения и систематизации знаний. | Различные виды музыки: инструментальная. Фортепианная сюита. («Старый замок» М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»).
| Знать названия изученных жанров и форм музыки: (песня, романс, вокализ, сюита). Уметь выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование); высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах. | текущий | устный опрос | Презентация «Музыкальные картинки» | |||
19 | Счастье в сирени живет… Урок обобщения и систематизации знаний. | Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Различные виды музыки: вокальная, сольная. Знакомство с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов).
| Знать названия изученных жанров и форм музыки песня, романс, вокализ, сюита. Уметь выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности. Высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах. | текущий | устный опрос | Видео-презентация «Сирень» | |||
20 | «Не смолкнет сердце чуткое Шопена…» Танцы, танцы, танцы… Комбинированный урок. | Знакомство с творчеством зарубежных композиторов-классиков: Ф. Шопен. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные, двух-и трехчастные, куплетные. Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена.
| Знать названия изученных жанров и форм музыки (полонез, мазурка, вальс, песня, трехчастная форма, куплетная форма). Уметь высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений. выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; определять, оценивать, соотносить содержание. | текущий | устный опрос | ||||
21 | Патетическая соната. Годы странствий. Комбинированный урок. | Знакомство с творчеством зарубежных композиторов-классиков: Л. Бетховен. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Различные виды музыки: инструментальная. Музыкальная драматургия сонаты Л.Бетховена.
| Знать названия изученных жанров и форм музыки: соната. Уметь демонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах, эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свои впечатления. | тематический | устный опрос | ||||
22 | Царит гармония оркестра. Урок изучения и закрепления новых знаний. | Особенности звучания различных видов оркестров: симфонического. Различные виды музыки: оркестровая. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.
| Знать названия групп симфонического оркестра, музыкальные инструменты, входящие в каждую из групп. | текущий | устный опрос | Модуль: «Симфонический орскестр» Презентация. | |||
«В музыкальном театре» - 2ч. | |||||||||
23 | Театр музыкальной комедии. Комбинированный урок. | Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперетта и мюзикл. Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
| Знать названия изученных жанров музыки: оперетта, мюзикл. Понимать особенности взаимодействия и развития различных образов музыкального спектакля. Уметь эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; исполнять музыкальные произведения. | - работать с учебным текстом; - делать простые выводы; - участие в диалоге; - поиск необходимой информации в словарях; - подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениями различных видов искусства. | тематический | устный опрос групповая | Фрагмент из оперетты «Летучая мышь» .Презентация. | ||
24 | Балет «Петрушка» Комбинированный урок. | Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – балета. Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет. Музыка в народном стиле.
| Знать и понимать: народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды); смысл понятий: музыка в народном стиле, своеобразие музыкального языка. Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств. | текущий | устный опрос | Фрагменты из балета «Петрушка» | |||
«О России петь – что стремиться в храм» - 4ч. | |||||||||
25 | Святые земли Русской. Илья Муромец Урок обобщения и систематизации знаний. | Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края. Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.
| Знать народные музыкальные традиции родного края, религиозные традиции. Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества. | - подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениями различных видов искусства; - работать с учебным текстом; - делать простые выводы; -участие в диалоге; - формирование учебного сотруд-ничества; - поиск необходимой информации в словарях; - анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации,музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии; | тематический | устный опрос | |||
26 | Кирилл и Мефодий. Урок изучения и закрепления новых знаний | Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание. Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.
| Знать и понимать: религиозные традиции, понятия: гимн, величание. Уметь определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества. - сопоставлять выразительные особенности языка музыки, живописи, иконы, фрески, скульптуры. | текущий | устный опрос | ||||
27 | Праздников праздник, торжество из торжеств. Урок изучения и закрепления новых знаний. | Музыка в народных обрядах и обычаях. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание.
| Знать и понимать: народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды), религиозные традиции. Уметь определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества. | текущий | устный опрос | ||||
28 | Родной обычай старины. Светлый праздник. Урок обобщения и систематизации знаний. | Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов.
| Знать и понимать: образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды). Уметь определять, оценивать, соотносить содержание музыкальных произведений. Понимать значение колокольных звонов и колокольности в музыке русских композиторов; - сравнивать музыкальные образы народных и церковных праздников; | тематический | устный опрос | ||||
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 1ч. | |||||||||
29 | Народные праздники. Троица. Комбинированный урок. | Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края. Народные музыкальные игры. Музыкальный фольклор народов России. Праздники русского народа. Троицын день.
| Знать и понимать народные музыкальные традиции родного края. Уметь исполнять и разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях, сочинять мелодии на поэтические тексты. | - импровизировать на заданные тексты. | текущий | устный опрос | Видео рассказ о праздике Троица. | ||
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5ч. | |||||||||
30 | Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд. Урок изучения и закрепления новых знаний. | Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. Развитие музыкального образа.
| Знать и понимать названия изучаемых жанров и форм музыки; названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий – музыкальный образ. Уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике. | - анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии; - умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, устно описывать объект наблюдения, владение способами контроля и оценки деятельности; - подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениями различных видов искусства; - умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; - устно описывать объект наблюдения; - владение способами контроля и оценки деятельности; - аргументировать свое отношение к тем или иным музыкальным сочинениям. | текущий | устный опрос | Видео фрагмент из фильма о Шопене. | ||
31 | Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара). Урок закрепления знаний. | Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Мастерство известных исполнителей.
| Знать и понимать смысл понятий: «композитор» - «исполнитель» - «слушатель»; названия изученных произведений и их авторов и исполнителей; музыкальные инструменты (гитара). Проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов; называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира. | тематический | устный опрос | ||||
32 | В каждой интонации спрятан человек. Комбинированный урок. | «Зерно»- интонация как возможная основа музыкального развития. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»
| Знать и понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование); охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов | текущий | устный опрос | Видео-презентация «Песня Сольвейг» | |||
33 | Музыкальный сказочник. | Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).
| Уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров; взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств. | тематический | Фронтальный опрос | Фрагменты из балета «Шахерезада» | |||
34 | Рассвет на Москве-реке. Обобщающий урок | Выразительность и изобразительность в музыке. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
| Знать названия изученных произведений и их авторов. Уметь узнавать изученные музыкальные произведения. Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее; увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью. Личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и не школы. | итоговый контроль | групповая | Фрагмент из опреы, «Рассвет на Москве-реке» |
Предварительный просмотр:
Учредитель: комитет Администрации Немецкого национального района
Алтайского края по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шумановская средняя общеобразовательная школа»
Согласовано ____МО учителей__________________ ______________________________________ Протокол №_______ от «___» августа 201_____г | Согласовано Замдиректора_______/Н. В. Рейзинг/ «___»_________201_____г | Утверждаю. Директор МБОУ «Шумановская СОШ» _________Р.П. Гаан « ____» __________ 201____ г. |
Рабочая программа по внеурочной образовательной деятельности
« Народный фольклор. Движение, музыка, игра.»
(художественно-эстетического направления)
2 класс
Сроки реализации программы: 1 год
Программу разработал:
учитель музыки
Старжинская Марина Викторовна
С. Шумановка, 2013 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому фольклору составлена в соответствии с примерной программой начального общего образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В основе программы лежит «Программа педагога дополнительного образования».
*Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации/ Сост. Н. К. Беспятова. – М.: Айрис – пресс,2003.-176с. – (Методика)
Программа рассчитана на обучающихся 2 класса средней общеобразовательной школы и непосредственно связана с учебными курсами «Искусство» («Музыка» и «Изобразительное искусство»). Изучение курса «Русский народный фольклор» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования.
Актуальность, педагогическая целесообразность программы
Народная культура подобна благодатной почве, в которую посажено зёрнышко. Очень важно возродить преемственность поколений, передать подрастающему поколению нравственные устои, духовные и художественные ценности традиционной культуры народа. Заложить в личность ребёнка понимание народной культуры в единстве, синтезе изобразительного искусства и фольклора, поэзии, музыки, устного народного творчества, семейных традиций и праздников. И это явится почвой для дальнейшего развития личности.
Музыкальный фольклор направлен на формирование у детей понимания целостности эстетической культуры в процессе развития исторической памяти, приобщения их к традиционной и современной музыке. Включение учащихся в творческий процесс осуществляется в ходе воспроизведения фольклорного материала в игровой форме с использованием музыкальных сказок, пословиц, загадок, поговорок, проигрывания обрядов, связанных с праздниками народного календаря. Фольклор как форма народной культуры не остаётся неизменным, а развивается вместе с развитием народа, вбирая в себя всё ценное, что существовало ранее, и отображая новые социальные изменения. Поэтому фольклор всегда самобытен и современен. Именно по этой причине он сохранил свою воспитательную функцию и в настоящее время. Одним из главных элементов устного народного творчества является песня, сопровождающая человека всю его жизнь. Главное содержание занятий музыкального фольклора составляет пение и участие детей в игровой обрядности. Чтобы возродить народные песенные традиции, необходимо позаботиться о воспитании детей в этих традициях. Только ребёнок, с его чистой душой, девственным слухом и творческим мышлением, общаясь с песенным фольклором, который он исполняет в своих играх, хороводах, забавах, обучаясь сольному, ансамблевому и хоровому народному пению может освоить великую музыкальную культуру - песенную традицию своего народа, развить в себе такой же талант.
Движение - основа жизни любого живого организма. Дети очень любят двигаться. Ведь в движении развиваются не только физические качества, но и формируются характер, сила воли и др. Специфические средства воздействия на детей через музыку и игру способствуют общему разностороннему развитию детей, вызывают интерес к себе и окружающим.
Актуальность, важность и значимость данной программы очевидна в условиях современной действительности по отношению к состоянию физического и психического здоровья, особенностями нервно-психического склада, своеобразия деятельности поведения детей и их личностных реакций, эмоционально-волевого развития в современном мире в период начального обучения в образовательных учреждениях.
Отличительные особенности программы
- Через музыкальный фольклор в сознании ребёнка воспроизводится утраченное, открывается необъятное поле деятельности по «возделыванию» своего собственного духовного «Я».
- развитие творческих способностей;
- воспитание у детей интереса к народным традициям и обрядам;
- воспитание в детях любви к родному краю и народу;
- выявление индивидуальных наклонностей;
- создание условий для развития творческой индивидуальности обучающихся средствами музыкально-ритмической и игровой деятельности.
Новизна программы заключается:
- В интеграции музыкально-танцевального материала с игровой деятельностью через народный фольклор.
- В воздействии музыкально-двигательного материала на эмоциональное состояние детей на вялость мышечного тонуса или, наоборот, неестественную напряженность
- Личностно-ориентированное обучение движению исходя из индивидуальных особенностей организма обучающегося и его состояния в определенный момент занятия
Задачи занятий предполагают:
- Приобщение детей к музыке, обучение их восприятию на слух, пониманию средств музыкального языка, как звуковысотность, динамика, темп
- Развитие чувства ритма, музыкального слуха и памяти; пространственной ориентировки и координации; мышления и творческого воображения;
- Формирование четкости, точности движений и произвольного внимания;
- Воспитание положительных качеств личности, коммуникабельности.
Всё более актуальным становится взгляд на народную культуру как основу нравственного, художественно – эстетического образования и воспитания детей. Народные традиции расширяют представление об истории, культуре и быте предшествующих поколений, а также способствуют формированию духовности человека будущего.Весь процесс обучения должен быть творческим, исследовательским и носить воспитательный характер. Теоретические и практические задания даются одновременно. В процессе занятий учащиеся знакомятся с иллюстрированным материалом, характеризующим особенности каждой темы. На каждом занятии проводится беседа (вводная, текущая, заключительная), направленная на осмысление учащимися выполняемой работы, формирование знаний и умений, приёмов работы, знакомство с разными техниками выполнения работы.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на один год обучения - 2013-2014учебный год. Занятия проходят один раз в неделю протяжённостью 35 минут в первом полугодии, 40 минут – во втором полугодии. Всего за учебный год – 34 часа. Возраст занимающихся 7 - 8лет.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2009 г.
Психологическое обеспечение программы
Психологическая поддержка программы строиться на основе следующих принципиальных требований:
- В процессе психологического сопровождения различных видов деятельности творческого объединения ведущей идеей является принцип развития личности ребёнка. При этом будет делаться всё для обеспечения максимально возможной свободы ребёнка в сочетании с тактичностью педагогического воздействия.
Мотивация воспитанников к обучению должна быть ориентирована на создание успеха во время занятий.
- Подбор методов психологического сопровождения осуществляется с учётом возрастных особенностей воспитанников.
- Осуществление способов фиксации результатов по каждому определённому промежутку времени (занятий, мероприятий).
Педагогические технологии
- Личностно-ориентированная технология;
- Игровая технология;
- Применение СОТов (современных образовательных технологий) и ИКТ.
Программа содержит 4 раздела: «Народное искусство. Народный календарь», «Драматизация народных песен», «Игры под музыку. Народные игры», «Народная хореография »
На каждом занятии осуществляется работа по всем четырем разделам программы. Однако в зависимости от целей и задач конкретного занятия может отводиться на каждый раздел различное количество времени.
Планируемые результаты
Обучающиеся должны знать:
- термины: громко – тихо, характер музыки (бодрый,веселый, печальный, грустный), темп музыки и движения (быстро, медленно, умеренно);
- названия простых танцевальных шагов (мягкий, приставной, на полупальцах)
правую, левую стороны тела, пространства.
Обучающиеся должны уметь:
- выполнять основные движения и общеразвивающие упражнения под музыку на 2\4 и 4\4;
- слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;
- выполнять простейшие подражательные движения, импровизировать;
- понимать и объяснять условия новой подвижной игры;
- участвовать в 1-2 музыкально-ритмических композициях;
- следить за своим физическим состоянием во время нагрузки ( пульс и др.).
Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки:
В результате прохождения программы, обучающиеся должны знать:
- основы традиционной народной культуры (традиции, обряды, календарные праздники, ремёсла, устное народное творчество, поэзия, музыка, фольклор);
- виды и жанры фольклора (знание народных песен, плясок, танцев и др.);
- приобрести комплекс специальных знаний и навыков: в музыкальном фольклоре, приёмах народного вокала, народной хореографии; в вокально - постановочной работе;
Уметь:
- использовать народные традиции в своей жизни, применять элементы фольклора, народного вокала;
навыки:
- участвовать в подготовке праздников и народных игр, а также в их проведении;
- владеть вокально- хоровыми, танцевальными навыками,;
- различать и исполнять разновидности музыкального фольклора.
Содержание программы внеурочной деятельности.
Раздел1 Народное искусство. Народный календарь
- Музыкальный фольклор
1.2Вокально- хоровое пение
1.3 Знакомство с календарными праздниками и обрядами
Раздел 2. «Народная хореография »
2.1Хороводные песни, движения хоровода
2.2 элементы танцевальных движений в плясках
Раздел 3. «Игры под музыку. Народные игры»
3.1 осенние игры
3.2 зимние игры
3.3 Пасхальные игры
3.4 летние игры
Раздел 4. Драматизация народных песен
4.1Трудовые, осенние песни. Русские народные инструменты
4.2Колядки
4.3 Пробуждение природы, заклички, весенние песни
4.4 Берёзкина неделя. Праздник Троица. Летние игры.
Тематическое планирование
№ | Содержание темы | Количество часов | дата | примечание | ||
Теорит. | Практ. | Всего | ||||
1. | Введение. Русская культура как часть мировой культуры. Рассматривается взаимосвязь русского народа и русской культуры с народами и культурами всего мира | 1 | 1 | |||
2 | Осенние праздники. Разучивание песни «Хмель- хмелёк». Учить народной игре «Подушечка- подружечка». Объяснить значение труда как главного смысла жизни человека. Освоение движений. Основные положения ног. | 1 | 1 | 2 | ||
3 | Осенние посиделки. Разучивание прибауток. Знакомство с вокально- хоровыми приёмами пения в народной манере, близкой к разговорной речи. Русские народные песни «Субботея», «Как у бабушки козёл»инсценирование | 1 | 1 | 2 | ||
4 | Песни- игры «Кострома». Соединение слова с музыкой, движением. Хороводные песни «На горе- то калина», «Земелюшка- чернозём». Работа над дыханием, дикцией. | 2 | 2 | |||
5 | Знакомить с традициями посиделок. Учить игру «Золотые ворота». Соединение рук в хороводе. Развитие голосовых данных. Прибаутки «Заинька», «Уродись – ка, горох» | 1 | 1 | |||
6. | Интегрированное занятие. Осенний фольклорный праздник «Весёлая ярмарка». Исполнение трудовых песен, хороводов, загадки, пословицы о труде. | 1 | 1 | |||
7 | Знакомство и разучивание Рождественских и новогодних песен, хороводов «Вдоль по улице метелица», песня- игра «Метелица», колядки. | 1 | 1 | 2 | ||
8 | Учить детей слушать, анализировать и сравнивать музыку. П.И.Чайковский «Времена года»: «Декабрь.Святки», Вивальди «Времена года. Зима». Календарные праздники, происхождение праздников, связь их с природой. Виды шага | 1 | 1 | |||
9 | Подготовка к Рождеству и Новому году. Учить детей выражать себя в фольклоре, развивать исполнительские навыки в песне, движении. Инсценирование песни «Как на тоненький ледок». Семейные традиции: встреча Рождества. | 2 | 2 | |||
10 | Беседа о роли песни в жизни человека. Разучивание народных песен: « Пошла млада за водой», «Коровушка». Частушка. Индивидуальная работа по постановке голоса, работа с солистами. | 1 | 1 | 2 | ||
11 | Народный календарь. Масленица. Разучивание песен, прибауток, игр. | 1 | 1 | 2 | ||
12 | Интегрированное занятие. Праздник «Честная госпожа Масленица». Организуется ярмарка с чаем и блинами, Исполнение песен «Едет Масленица дорогая», «Блины», прибаутки, игры «Заплетися, плетень», «Коршун», «Горелки» | 1 | 1 | |||
13 | Изучение песенного материала: «Ах улица, улица широкая», песня- игра «Кострома», игра «Плетень». Разучивание движений «Танца с платками». Работа над текстом в частушках. Беседа о частушке. | 2 | 2 | |||
14 | Соединение изученных элементов с плясовыми песнями. Фигуры хоровода: круг, круг в круге, расчёска. Работа с шумовыми, ударными инструментами. Формирование звука, открытого, лёгкого, звонкого. | 2 | 2 | |||
15 | Формировать знания о трудовых песнях, воспитывать интерес к музыкальному фольклору: игре, пению, декламации, движению. | 1 | 1 | 2 | ||
16 | Народный календарь. Праздник Пасха. Знакомство с пасхальными песнями. Слушание церковных песнопений. Подготовка к празднику. Разучивание песен, хороводов, стихов, пословиц, игр | 1 | 1 | 2 | ||
17 | Интегрированное занятие. Праздник «Пасха – праздник весны и торжества жизни». Раскрыть понятие «воскрешение». Подвести к выводу, что христианский праздник Пасха стал любимым у народа потому, что радость воскрешения новой жизни у человека связана с ежегодным обновлением природы. Чаепитие с родителями, исполнение песен, игр, хороводов, стихов. | 1 | 1 | |||
18 | Хороводные песни «Мы на луг ходили», «Русские матрёшки», игровая песня «Я селезня любила» с пляской и одеванием «селезня». Изучение орнаментных хороводов: два круга рядом, восьмёрка, корзиночка, воротники, колонна. | 2 | 2 | |||
19 | Весенние календарные и христианские праздники. Разучивание и исполнение весенне - летних закличек, попевок, песни – игры «Жучок – паучок» | 1 | 1 | |||
20 | Знакомство с праздниками христианского земледельческого календаря. Троица, Семик, Иван Купала. Навыки владения шумовыми музыкальными инструментами. Соединение отдельных элементов – движений в танцевальную композицию. | 1 | 1 | 2 | ||
21 | Интегрированное занятие «Троица – зелёные святки». Знакомство с праздником Троица. Исполнение песен, закличек, игр. Сказка «Кукушкины слёзки». Инсценирование. Чаепитие. | 1 | 1 | |||
итого | 10 | 24 | 34 |
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Технические средства обучения и оборудование:
1. Компьютер.
2. музыкальный центр
3. Телевизор.
4. Магнитная доска.
5. DVD-проектор.
6. Экспозиционный экран.
7.Аккордион
Комплексные справочные издания на CD, DVD:
1.CD – «Русский фольклор»
2. DVD: «Музыкальная энциклопедия»
3.аудиокассеты с записями народной музыки
4. Презентации о русском фольклоре.
Интернет-ресурсы:
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». Режим доступа: http://www.feb-web.ru
Список литературы
- А мы просо сеяли: русские народные игры – хороводы для детей.
Сост. М. Медведева. – М., 1978-81.
- Афанасьев А. Н. Дерево жизни. - М., 1983.
- Афанасьев А. Н. Поэтическое воззрение славян на природу.- М., 1994.
- Бабушкины уроки: Народное искусство Русского Севера: Занятия с младшими школьниками: Учеб.- метод. пособие / Под ред. Т. Я. Шпикаловой. - М., 2001.
- Батурина Г. И., КузинаТ. Ф. Народная педагогика в современном учебно – воспитательном процессе. - М., 2003.
- Белый ангел: Сборник христианских песен для детей. – М., 1998.
- Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб. – метод. пособие / Под ред. Т. Я. Шпикаловой. - М., 2000.
8 Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры. - М., 1996.
9 Григорьев В. М. Народные игры и традиции в России. - М., 1994.
10. Дайн Г. Л. Детский народный календарь: Приметы, поверья, игры, рецепты. - М., 2001.
- Детский православный журнал «С нами Бог» - М., 2001 - 03.
- Духовно – нравственное воспитание. – М., 2002. - № 1-4.
- Дзюба П. П. Пасха Красная. – Р. на Д., 2006.
- Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под ред. О. Е.Лебедева. - М., 2000.
- Жаворонушки: Сборник детских песен./ Сост. Г. Науменко. - 1975-1986.- №1-5.
- Жигалова С. К. Русская народная живопись: Книга для учащихся старших классов. - М.,1984.
- Забылин М. Русский народ: его обычаи, обряды, суеверия и поэзия. – М., 1992.
- Калугина Н. Методика работы с русским народным хором. – М., 1977.
- Круглый год. Русский земледельческий календарь/ Сост. А.Ф. Некрылова. – М., 1991.
- Медведь Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. – М., 2002.
- Мельников М. Н. русский детский фольклор. – М., 1987.
- Миловский А. Песнь жар – птицы: рассказ о народных праздниках. – М., 1987.
- Науменко Г. М. Фольклорная азбука: Учебное пособие для начальной школы. – М., 1996.
- Пушкина С. И. Мы играем и поём. – М., 2001.
- «Рождественская мистерия». Сб. муз. спектаклей для постановки детьми и подростками (муз. О. Степурко, либ. С. Бычкова) – М., 1993.
- Русский детский игровой фольклор. – М., 1995.
- Русские народные песни: Хрестоматия./Сост. С.Браз. - М., 1975.
- Песенные узоры: русские народные песни и игры. – М., 1989-№3
- Пропп В. Я. Обряды и обрядовый фольклор. – М., 1962.
- «С праздником!». Музыкальный сценарий, песни, стихи. – Музыкально – лит. Приложение к детскому православному журналу «С нами Бог». – 2002-03.
- Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – М.,1971.
- Толстой Л. Н. Евангелие для детей. - М., 1991.
- Федотов Г. Стихи духовные. Русская народная вера па духовным стихам. – М., 1991.
Предварительный просмотр:
Учредитель: комитет Администрации Немецкого национального района
Алтайского края по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шумановская средняя общеобразовательная школа»
Согласовано ____МО учителей___________ ________ __________________________________________ Протокол №_______ от «___» августа 201_____г | Согласовано Замдиректора_______/Г.А.Степанова / от «___»_________201_____г | Утверждаю. Директор МБОУ «Шумановская СОШ» _________Р.П. Гаан « ____» __________ 201____ г. |
Рабочая программа по учебному предмету/курсу/
ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ
Образовательная область « Основы духовно – нравственной культуры народов России»
начального общего основного образования
4 класс
Сроки реализации программы: 1 год.
Программу разработал(а)
учитель музыки
Старжинская Марина Викторовна
С. Шумановка, 2013 год.
Пояснительная записка
Нормативно-правовая основа преподавания.
Преподавание ОРКСЭ в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях осуществляется в соответствии с нормами законодательства Российской Федерации: Конституцией Российской Федерации, Законами Российской Федерации «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; «О свободе совести и религиозных объединениях».
Знакомство в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях с основами религиозных культур и светской этики по выбору семьи школьника соответствует принципам свободы совести и вероисповедания, учета разнообразия мировоззренческих подходов в содержании образования, содействия реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений (пункт 4 статьи 14 Закона Российской Федерации «Об образовании»).
В соответствии с конституционными нормами о запрете установления государственной или обязательной идеологии или религии (статьи 13, 14 Конституции Российской Федерации) изучение ОРКСЭ проводится по свободному выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Органы, осуществляющие управление в сфере образования, в рамках установленных законом правовых норм взаимодействуют с традиционными религиозными организациями по вопросам изучения ОРКСЭ, включая вопросы методического сопровождения и подготовки учителей, посредством привлечения их представителей в соответствующие рабочие и координационные структуры.
В рамках преподавания ОРКСЭ не предусматривается обучение религии. Под обучением религии понимается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
В Российской Федерации законодательно закреплено право родителей обучать детей религии в государственных и муниципальных образовательных учреждениях вне основной образовательной программы общего образования (статья 5 Федерального закона «О свободе совести и религиозных объединениях», далее - Закон). Такое обучение может проводить только религиозная организация, условия организации обучения __________религии в государственных и муниципальных образовательных учреждениях установлены приказом Минобразования России от 1 июля 2003 г. № 2833 «О предоставлении государственными и муниципальными образовательными учреждениями религиозным организациям возможности обучать детей религии вне рамок образовательных программ».
В проект Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (далее - проект ФЗ «Об образовании в РФ) включена статья 90 «Особенности изучения основ духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации. Особенности получения теологического и религиозного образования».
Указанная статья направлена, в частности, на правовое регулирование образовательной деятельности по преподаванию религиозных культур и светской этики.
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. № 84-р «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012/13 учебного года во всех субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» зафиксирована позиция о реализации в общеобразовательных учреждениях указанного комплексного учебного курса.
Требования к условиям и результатам преподавания основ религиозных культур и светской этики по выбору семьи школьника определяются Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) в рамках новой предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с учетом возможных изменений, связанных с принятыми решениями о преподавании ОРКСЭ в 2012-2013 учебном году в 4 классах общеобразовательных учреждений.
С целью совершенствования нормативной базы в условиях реализации введенных норм приказом Минобрнауки России от 31 января 2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089» внесены изменения в федеральный компонент государственных образовательных стандартов: утвержден стандарт начального общего образования по комплексному курсу «Основы религиозных культур и светской этики».
Приказом Минобрнауки России от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312» внесены изменения в федеральный базисный учебный план (вступают в силу с 1 сентября 2012 г.) в части введения курса «Основы религиозных культур и светской этики» во всех общеобразовательных учреждениях с 1 сентября 2012 года - 34 учебных часа в год в 4 классах.
В Законе Российской Федерации «Об образовании», в президентской образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве одной из приоритетных задач образования обозначена задача формирования духовно-нравственной личности. В Стандартах нового поколения указано, что задача школьного воспитания — формирование целостной картины мира и целостного духовного опыта подрастающих поколений.
Предлагаемый учебно-методический комплекс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» отвечает задачам реализации программы социализации и духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего и основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Вводимый в учебный процесс новый предмет обладает значительным воспитательным потенциалом и наряду с задачами «знаниевыми» (передача определенных знаний, формирование умений и навыков, компетенций (см. ниже «Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса») призван обеспечить реализацию важнейших задач духовно-нравственного воспитания подрастающих поколений российских граждан, их социализации.
Непревзойденным образцом родной педагогики являются созданные в XIX веке великим русским педагогом Константином Дмитриевичем Ушинским (1824–1870) книги «РОДНОЕ СЛОВО» и «ДЕТСКИЙ МИР». Более половины столетия эти учебные пособия были основными для начальных школ России. По ним учились наши деды и прадеды. «Родное слово», выдержавшее более 150 изданий, стало «народной детской книгой».
Прекрасным образцом учебника по основам родной культуры является также учебная книга Клавдии Лукашенко «СЕЯТЕЛЬ. Третий и четвертый год обучения в школе и семье».
При разработке учебных программ и пособий по основам православной культуры были использованы книги К. Д. Ушинского, а также учебник К. Лукашенко. Почему так важно возрождение родной педагогики?
Требования ФГОС НОО проистекают из Закона Российской Федерации «Об образовании», пункт 2 статьи 14 которого гласит, что содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру и формирование духовно-нравственной личности. Не случайно интеграция в национальную культуру поставлена на первое место. Иной порядок не обеспечивает развитие национального самосознания российских школьников и формирование их как свободных и ответственных граждан России.
Закон Российской Федерации «Об образовании» также требует, чтобы основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивали реализацию федерального государственного образовательного стандарта, «с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников». А рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы должны обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся (пункт 6 статьи 9 «Образовательные программы» Закона РФ «Об образовании»).
Настоящая рабочая программа составлена с учётом образовательных запросов учащихся и их родителей (законных представителей), а также выбора ими учебного предмета «Основы православной культуры» — одного из модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».
Рабочая программа является частью комплекта учебно-методических материалов по предмету «Основы православной культуры».
В учебно-методический комплект входят:
- ФГОС Кураев А. В. Основы духовно – нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4 – 5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений/ А. В. Кураев. – М.: Просвещение, 2011. – 95с.: ил. – ISBN 978-5-09-025843-2.
Учебник знакомит с основами православной культуры, раскрывает её значение и роль в жизни людей – в формировании личности человека, его отношения к миру и людям, поведения в повседневной жизни;
- Рабочая тетрадь разработана Т.А. Берсеневой на основе учебно-методического комплекса «Духовно-нравственная культура» для учащихся начальной школы (авторы О.О. Осадчая, Л.Т. Алушина) и учебного пособия «Добрые уроки-наставления» для 4–5-х классов (авторы священник А. Мороз, Т.А. Берсенева.) К ней написаны методические рекомендации и создано мультимедийное пособие.
- А.Я. Данилюк Программы общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» для 4-5 классов М.: Просвещение,2010.
- Книга для учителя «Основы религиозных культур и светской этики» под ред.В. А. Тишкова, Т.А.Шапошниковой для 4-5 классов М.: Просвещение,2010.
- Книга для родителей «Основы религиозных культур и светской этики» под ред. В. А. Тишкова, Т.А. Шапошниковой для 4-5 классов М.: Просвещение,2010.
- Электронное пособие «Основы религиозных культур и светской этики» для 4-5 классов М.: Просвещение,2010.
- книга для семейного чтения.
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль, как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов: общая историческая судьба народов России; единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с учётом образовательных возможностей младших подростков.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством:
- ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
- педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса;
- системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.);
- ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;
- единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.
Место комплексного учебного курса в учебном плане.
В рамках апробации комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объёме 1 ч в неделю в 4 классе.
Основные содержательные модули комплексного учебного курса:
- Основы православной культуры
- Основы исламской культуры
- Основы буддийской культуры
- Основы иудейской культуры
- Основы мировых религиозных культур
- Основы светской этики
Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей.
Образовательное учреждение на основе определения образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных возможностей организации образовательного процесса самостоятельно определяет перечень модулей учебного курса. При этом выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для организации обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля. В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельностной форме. Подготовка и презентация проекта (уроки 31—34) могут проводиться по решению школы всем классом.
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Основы православной культуры» состоит в том, чтобы помочь воспитаннику российской школы вырасти человеком высоконравственным: добрым и честным, трудолюбивым и ответственным, почтительным к родителям, благодарным учителям и воспитателям, любящим свою Родину, а также стремящимся помогать тем, кто нуждается в помощи, и благожелательно относящимся к людям других национальностей, верований и убеждений.
В ходе изучения этого нового предмета учащиеся должны познакомиться с историческими и нравственными основами родной православной культуры. Федеральный Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» (1997 г.) подчеркивает «особую роль православия в истории России, в становлении её духовности и культуры». Из этого законодательного признания особого значения православия в истории нашего Отечества вытекает необходимость изучения православной культуры в общеобразовательных учреждениях России.
Преподавание основ православной культуры в 4 классе общеобразовательного учреждения не ставит цели дать школьнику «теорию духовности» или «теорию нравственности». Оно направлено на то, чтобы сориентировать школьника в современной жизни общества, обеспечивая при этом интеграцию в культурную традицию общества — в глубь времен. Учащиеся начальной школы прежде всего должны ознакомиться со священными страницами родной истории, чтобы впоследствии им стало понятно, почему человек должен стремиться к добродетельной жизни.
Основные задачи учебного предмета — осуществлять духовно-нравственное воспитание учащихся на основе:
– усвоения ими понятий «священный», «святой», «заветный» («Россия — священная наша держава», «святой долг», «заветные слова»);
– привития почтительного отношения к Государственным символам России (Государственному Гербу, Флагу и Гимну);
– ознакомления с важнейшими священными страницами родной истории — Великими Днями Побед, принесшими независимость и славу России (День Победы на Куликовом поле, День Победы в Отечественной войне 1812 года, День Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов и другие);
– привития почтительного отношения к памятникам Великих Побед, священным местам великих сражений;
– ознакомления с именами и подвигами выдающихся правителей Руси (святые князья Владимир Красное Солнышко, Александр Невский, Дмитрий Донской), национальных героев (Минин, Пожарский, Суворов, Кутузов, Ушаков), великих святых Русской Православной Церкви (Сергий Радонежский, Серафим Саровский);
– ознакомления со всемирно известными памятниками православной культуры
России: иконами (Владимирская икона Божией Матери, «Троица» Андрея Рублёва), храмами (Успенский собор Московского Кремля, Храм Христа Спасителя, церковь Георгия Победоносца на Поклонной горе), монастырями (ТроицеСергиева Лавра);
– усвоения основных духовно - нравственных принципов, которые отразились в русских летописях, исторических повестях, сказаниях, преданиях, житиях святых, пословицах и поговорках, русских народных сказках, а также выдающихся произведениях русской классической литературы;
– усвоения основных духовно - _нравственных понятий: добро, благо, милость, совесть, заповедь, долг, честь, добродетель, а через это — социально значимых добродетелей: благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие, милосердие;
– формирования навыков почтительного отношения к родителям, воспитателям, попечителям, учителям, старшим, а также навыков заботы о младших;
– воспитания дружелюбного отношения к одноклассникам, всем учащимся в школе, всем окружающим людям;
– формирования благожелательного отношения к носителям иных религиозных культур, другого мировоззрения.
Основные содержательные линии учебного предмета «Основы православной культуры»
Изучение основ православной культуры учащимися 4 класса реализуется последующим взаимосвязанным содержательным линиям:
1. Понятие «священный» в отношении к родной истории и культуре. Священное значение Государственных символов России (Государственных Гимна, Герба, Флага). Любовь к Родине. Особая роль православия в истории и становлении духовности и культуры России.
2. Священные страницы истории Отечества. Дни Победы в Российском историческом календаре. Память о народном и воинском подвиге в отечественной истории и культуре.
3. Всемирно известные памятники православной культуры России — храмы, иконы, книги, монастыри.
4. Нравственные идеалы в отечественной истории, литературе и культуре. Выдающиеся герои, святые люди России и подвижники веры и благочестия.
5. Православные традиции патриотического и социального служения в современной России.
6. Семейные ценности в российской истории, отечественной культуре и современной жизни.
7. Возрождение православной культуры России в конце XX – начале XXI века.
8. Нравственные основы православной культуры России: доброведение и доброделание.
9. Азбука духовно_нравственной жизни: благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие, милосердие.
Учитывая глубокий кризис воспитания детей и молодёжи, о возрождении именно этих качеств надо - прежде всего: заботиться как родителям, так и школьным педагогам.
Принципы построения учебного предмета «Основы православной культуры».
Концепция духовно - нравственного воспитания российского школьника, положенная в основу настоящей рабочей программы и самого учебного предмета «Основы православной культуры», кратко может быть выражена словами замечательного русского писателя Василия Андреевича Жуковского: «Образование — это воспитание для доброделания». Эти слова стали основным руководящим принципом и при подготовке учебного пособия.
При построении учебного предмета «Основы православной культуры» учитывались также принципы: научность, доступность, культуросообразность.
1. Научность. Изложение всех исторических сведений учебного предмета «Основы православной культуры» имеет прочное основание в отечественной исторической науке, в источниковедении. Благодаря опоре на исторические источники при освещении событий далёкого прошлого у школьника вырабатывается историзм мышления. Это позволит ему глубже понять величие и трудность пройденного Россией пути, величие Российской державы и родной культуры, а также осознать свою причастность к родной истории и культуре.
2. Доступность. Поскольку данный учебный предмет предназначен для учащихся 4 классов, то в нём содержится минимум сведений (дат, имён, событий, терминов, понятий), которые школьникам не были бы уже известны из других учебных предметов.
3. Принцип культуросообразности. Учебный предмет «Основы православной культуры» призван показать российскому школьнику взаимосвязь гражданской и церковной истории России. Попытка изолированного их изучения невозможна без нарушения принципов научности и культуросообразности. Этот принцип призван способствовать осознанию школьниками непреходящей ценности культурно-исторического наследия России, осознанию российской культуры как своей родной культуры, а в дальнейшем и осознанию необходимости сбережения этого великого культурно-исторического наследия.
Нравственное воспитание обучающихся в российской школе будет успешным лишь тогда, когда дети будут не просто знать, но трепетно преклоняться перед такими высокими качествами наших предков, как доброта, честность, верность долгу, мужество, бережное отношение к священным местам, почтение к родителям, бескорыстие, жертвенная любовь к Родине. За последние десятилетия в российской школе накопилось так много проблем в обучении и воспитании, что они, кажется, уже превышают возможности и силы школы и учителей для их исправления. Но составители настоящей программы и учебного пособия для учащихся 4 классов по основам православной культуры не акцентировали внимание школьников на отрицательных сторонах жизни человека и общества. Почему? «Зло не исправляется злом, а добром, — говорил Святитель Филарет (Дроздов), митрополит Московский. — Как загрязнённую одежду нельзя чисто вымыть грязной водой, так описаниями порока, столь же нечистыми и смрадными, как он сам, нельзя очистить людей от порока. <…> Укажите на тёмный образ порока, не терзая чувства и не оскорбляя вкуса чрезмерным обнажением его гнусностей, а с другой стороны, изобразите добродетель в её неподдельной истине, в её чистом свете, в её непоколебимой твёрдости, в её небесной красоте — тогда можете надеяться, что пленник порока отвратит от него устыжённый взор, придёт к сознанию достоинства добродетели.» Поэтому, преподавая современному школьнику основы нравственной культуры, гораздо важнее раскрыть высокое достоинство и нравственную красоту добродетели, нежели увлекаться бичеванием порока.
Период обучения ребёнка в школе — это не только время, когда он усваивает материал учебника, но и когда открывает для себя подлинные духовно-нравственные ценности (ценности, которые выше человека и которым он может следовать в своей жизни): любовь к Родине, уважение к старшим, сострадание ближним, благоговение к жизни и другие. В период школьного обучения ребёнок впервые задумывается над мировоззренческими проблемами, ищет ответы на вопросы о смысле жизни, о смысле своего существования. И именно открытие мира духовно-нравственных ценностей позволяет школьнику вырасти в полную меру своих дарований и талантов, делает его по-настоящему свободным и ответственным гражданином своего Отечества.
В процессе изучения основ православной культуры у школьника формируется умение критически оценивать свои поступки, постепенно складывается потребность руководствоваться в своей жизни лучшими примерами, а также появляется готовность следовать высоким этическим нормам поведения дома, на улице, в школе.
Каждый урок организуется таким образом, чтобы вызвать самостоятельные размышления учащихся о закономерностях развития христианской мысли в России, о связи развития её культуры с христианской идеей, обусловленности содержания культуры России фактом принятия в 988 году христианства.
В основе каждого урока, в его центре лежит работа с текстом. При всём том, что текст учебных статей является адаптированным, учитывающим когнитивные возможности младшего подростка, это философский текст, требующий понимания его логики и отклика на суждение, и поэтому нельзя быть уверенным, что без определённой работы, направленной, в первую очередь, на понимание содержания статьи учебника, он будет освоен учеником. Следует иметь в виду, что для многих (скорее всего, для большинства) учащихся информация, содержащаяся в статье учебника, будет не только новой, но может быть, парадоксальной, разрушающей стереотипы восприятия окружающего мира, сложившиеся в предыдущем опыте познания. Вот почему работа с текстом учебной статьи никогда не может быть просто чтением, даже чтением с пересказом, но всегда чтением, связанным с исследованием, то есть с поиском самых значимых элементов содержания учебной статьи, их интерпретации, увязывания в целое и рефлексии, то есть объяснения своего собственного понимания и его обоснованности.
Вот почему в структуре каждого урока прослеживается три этапа (настоятельная методическая рекомендация эти три этапа соблюдать):
- работа, направленная на подготовку восприятия материала урока и статьи учебника;
- чтение текста статьи учебника, работа со статьёй, направленная на понимание прочитанного;
- осмысление прочитанного;
- рефлексивные формы работы, направленные на присвоение прочитанного и обсуждённого на уроке;
- обсуждение вопроса, направленного на подготовку восприятия материала следующего урока.
Работа, направленная на подготовку восприятия материала урока.
Эта работа должна вызвать представления об изучаемой теме, уже имеющиеся в жизненном опыте учащихся. Вот почему задания в этой части урока связаны с такими действиями, как «вспомните», «представьте себе», «вообразите», «как вы думаете...», «нарисуйте», реже, «знаете ли вы, что...». Такие приёмы работы помогают повысить уровень мотивации в изучении и осмыслении новой темы, помогают выстроить новые представления на фундаменте имеющихся, подготовить возможность работы по выявлению, распознаванию новых знаний и изменяющихся представлений.
Чтение статьи учебника, работа, направленная на понимание прочитанного.
На этом этапе работы с учащимися по осмыслению текста могут быть использованы разные приёмы и методы, однако любой из них должен быть направлен, с одной стороны, на осуществление навыка чтения для понимания, а, с другой стороны, на его дальнейшее совершенствование. При всём том, что задача выработки навыков чтения для понимания текста не входит в задачи курса православной культуры, этот предмет – пока единственный, где ученик имеет дело с новым для него типом текста: научно-популярным философским текстом, вот почему чтению на уроке по этому предмету уделяется пристальное внимание.
На этапе работы с текстом могут быть использованы такие методы работы, как:
- чтение с остановками, когда чтение прерывается для обсуждения возможной дальнейшей логики рассуждений, представленных в тексте;
- чтение с вопросами, которая характеризуется такими особенностями, как предоставление возможности детям самим задавать вопросы, направленные на понимание текста, а не только на них отвечать, во-первых, и, во- вторых, предоставление возможности детям усвоить модель речевого правильного поведения (имеется в виду логика ответа взрослого человека: ответ именно на заданный вопрос, наличие тезиса и доказательства), когда учитель будет отвечать на вопросы учащихся к тексту;
- различные способы маркировки текста: маркировка текста значками «знал», «узнал», «хочу знать об этом больше», «это вызывает вопрос» и т.п.
- аналитические способы чтения текста: выделение тезиса, аргументов, выводов.
Рефлексивные формы работы, направленные на присвоение прочитанного и обсуждённого на уроке.
Самым распространённым способом проведения этой работы может быть переопосредование изученного материала. Простейшей формой переопосредования является пересказ. Пересказ может быть подробным и сжатым, главное, чтобы при пересказе ученик не терял логические связи и логическую последовательность изложения. Пересказ – традиционная, испытанная форма проверки знаний учащегося.
Однако могут быть использованы и другие формы переопосредования изученного материала, позволяющие одновременно повторить, обобщить изученное и проверить уровень усвоения и понимания учащимся изученного материала.
Сегодня широко используются тестовые формы проверки знаний, однако тестовые формы переопосредования текста могут быть использованы не только для проверки, но и для обобщения изученного, выстраивания обобщенного целого по теме.
Составление резюме текста также является одновременно и формой осмысления текста, его обобщения и повторения, и способом проверки знаний учащихся.
Обобщение изученного в виде таблиц, схем, вычерчивания линий логических связей могут быть использованы в начале урока как способ вызова имеющихся в опыте представлений и в конце урока как средство повторения и обобщения.
Творческие формы осмысления изученного: сочинения, рисунки, составление рассказов, дополненных рисунками (нечто подобное комиксам), инсценирование – возможность использования такой формы творческой переработки информации не должна проходить мимо внимания учителя.
Одной из самых мощных форм творческого и интегрированного способа осмысления материала является метод проектов. Метод проектов широко используется в современной школе при изучении разных предметов, он может быть использован и при изучении курса основ православной культуры.
Одним из способов рефлексии, осмысления прочитанного и осмысленного на уроке может быть «Разговор по душам», «Сядем в кружок», однако следует помнить, что чувство меры и такта – необходимое свойство учителя, берущегося за преподавание основ православной культуры. Материал почти каждого урока может быть воспринят ребёнком очень личностно, поэтому необходимо оставить за ребёнком право промолчать. Учителю же помнить, что несмотря на очень высокий воспитательный потенциал уроков основ православной культуры, он не должен превращаться в исповедь, а учитель не должен брать на себя роль исповедника или обличителя людских пороков.
Планируемые результаты освоения учащимися программы по основам православной культуры.
Личностные результаты изучения учебного предмета «Основы православной культуры» учащимися 4 класса:
– осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и Российского государства (российская идентичность);
– развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её традициям и преданиям, а в дальнейшем — осознание ответственности за сохранение культурно-исторического наследия России;
– знание важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся имён в истории России, святынь земли Русской и знаменитых памятников православной культуры России;
– осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и милосердие;
– умение следить за своими словами и делами; способность контролировать собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;
– настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;
– как результат преданности и уважения к традициям своего народа — уважительное отношение к людям других верований, другой национальной культуры, умение взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.
Метапредметные результаты изучения основ православной культуры
учащимися 4 класса:
– развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной сфере;
– любовь к родному языку, родной истории, литературе и культуре;
– умение сравнивать и анализировать документальные и литературные источники;
– умение описывать достопамятные события родного края, школы, семьи.
Предметные результаты изучения основ православной культуры в начальной школе:
– развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с памятниками православной культуры;
– знание достопамятных событий отечественной истории, имён и подвигов величайших просветителей, государственных деятелей, героев и святых людей России;
– умение соотносить имена выдающихся исторических личностей с основными вехами и важнейшими событиями родной истории (к примеру, Александр Невский — Ледовое побоище);
– умение видеть в памятниках письменности и произведениях русской классической литературы славянизмы, их необычные формы и понимать их смысл;
– умение соотносить старый и новый стили (даты юлианского и григорианского календарей), знание причины расхождения этих календарей;
– приобщение к духовно-нравственным ценностям своего народа;
– усвоение нравственных норм и правил поведения в ходе знакомства с богатейшей православной культурой России, имеющей особое значение в истории России, в становлении её духовности и культуры;
– приобретение устойчивых представлений о нравственности и духовности в рамках понятий добро – зло, правда – ложь, свобода и ответственность, совесть и долг;
– формирование потребности в нравственном совершенствовании.
Примерное тематическое планирование изучения учебного предмета
С 2012 - 2013 учебного года в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. № 84-р преподавание комплексного учебного курса ОРКСЭ вводится во всех 4-х классах государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Преподавание исторических и нравственных основ православной культуры осуществляется в 4 классе в течение всего года обучения — 34 часа в год. При этом на изучение основ православной культуры отводится по 1 часу в неделю.
Организация учебно-воспитательного процесса
Основной формой организации учебного процесса в 4 классе (при изучении исторических основ православной культуры) является традиционный школьный урок. Для закрепления изучаемого материала проводится беседа (собеседование), которые являются основной формой проведения занятий.
Занятия по православной культуре рекомендуется сопровождать демонстрацией изображений памятников православной культуры, совместным чтением фрагментов из летописей и других исторических источников, прослушиванием лучших произведений русской духовной хоровой музыки. Рекомендуется также проведение уроков экскурсий.
При изучении основ православной культуры отметки не выставляются. Для определения уровня духовно-нравственного воспитания школьников, изучающих православную культуру, на начальный и заключительный уроки можно пригласить родителей школьников, которые и определят, насколько необходимо и важно их детям осваивать отечественную культуру.
Содержание учебного курса
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Раздел I. Введение в православную духовную традицию.
1.Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для чего они существуют.
2.Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
Знакомятся с историей возникновения и распространения православной культуры.
3.Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять на поступки людей.
Изучают основы духовной традиции православия.
4.Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура Православия: виды молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
5.Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая весть. Смысл Евангелия.
Дают определения основных понятий православной культуры
6.Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя украсть.
7.Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни. Какова символика креста.
Учатся устанавливать взаимосвязь между религиозной (православной) культурой и поведением людей.
8.Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
9.Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в человеке.
10.Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
11.Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть гасит радость.
12.Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют ближним. Как христианин должен относиться к людям.
Знакомятся с описанием основных содержательных составляющих священных книг, описанием священных сооружений, религиозных праздников и святынь православной культуры
13.Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое неосуждение.
14.Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
15.Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Учатся описывать различные явления православной духовной традиции и культуры.
16.Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений. Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Излагают своё мнение по поводу значения православной культуры в жизни людей, общества
Раздел II. Православие в России.
17.Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
18.Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Знакомятся с развитием православной культуры в истории России.
19.Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться радостью. Когда сердце бывает чистым.
20.Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
21.Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
22.Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в бессмертие.
Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной культуры (православной и др.)
23.Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что такое церковное таинство.
24.Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
25.Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую ответственность несет человек за сохранение природы.
26.Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
27.Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.
28.Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
29.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций.
30.Повторительно - обобщающий урок по второму разделу.
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий.
31.Итоговая презентация творческих проектов учащихся.
Участвуют в диспутах: учатся слушать собеседника, излагать своё мнение.
Готовят сообщение по выбранной теме.
32-34.Итоговая презентация творческих проектов учащихся (продолжение).
Список литературы
Детская Библия.
Бородина А. В. Основы православной культуры. М., 2003.
Вертунов А. П., Горохов В. А. Монастыри земли русской. М., 2009.
Горохов В. А. Из века в век звонят колокола. М., 2009.
Дементьев В. В. Монастыри и храмы России. От Москвы до Соловков. М., 2006.
Житие и чудеса святого Николая Чудотворца (Репринтное издание). М., 1999.
Житие старца Серафима (Репринтное издание). Саранск, 1995.
История христианства. Духовные традиции и культура: Учебное пособие для учащихся 10—11 классов общеобразовательных учреждений / под ред. А. Н. Сахарова. М., 2008,
Карташев А. В. Очерки по истории русской церкви. В 2 т. М., 1993.
Колесникова В. С. Русь православная. Праздники и обряды. М., 2005
Колесникова В. С. Православный храм. Символика и традиции. М., 2006
Митрополит Филарет (Дроздов) Пространный христианский катехизис. М., 2006.
Низовский А. Ю. Самые знаменитые монастыри и храмы России. М., 2004.
Водою и кровию и духом: Толкование на Евангелие от Иоанна (Репринтное изд.) Медон, 2001.
Прот. Ростислав Снигирев. Библейская археология. Учебное пособие для духовных школ. М., 2007.
Ринекер Ф., Майер Г. Библейская энциклопедия Брокгауза — Christliche Verlagsbuchhandlung Paderborn, 2002
Романенко Е. Повседневная жизнь русского средневекового монастыря. М., 2002,
Сахаров А. Н., Буганов В. И. История России. С древнейших времен до конца XVII века. М., 2009.
Священник Тимофей, Берсенева Т. А. Жизнь по совести: Пособие для учителей и учащихся. М., 2001.
Толковая Библия, или Комментарий на все книги Святого писания Ветхого и Нового Завета. — Институт перевода Библии, 1987.
Христианство. Энциклопедический словарь в 3 т. М., 1992.
Шведова И. Азбука православия для детей и взрослых / Под ред. Митрополита Питирима и члена-корреспондента Международной академии духовного единства народов мира. М., 2002.
Шевченко Л. Л. Православная культура. 5 год обучения. Книга 1. М., 2007.
Шевченко Л. Л. Православная культура. 6 год обучения. Книга 1. М., 2007.
Эриксон М. Христианское богословие. Библия для всех. СПб., 1999.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по предмету "Музыка" 1-4 классы по программе Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С.Шмагина
Календарно-тематическое планирование по "Музыке" 1-4 классы по программе Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С.Шмагина...
тематическое планирование по музыке 1 класс по программе Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина
тематическое планирование по музыке,постановка целей,задач,учебный материал...
тематическое планирование по музыке 1 класс по программе Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина
тематическое планирование по музыке,постановка целей,задач,учебный материал...
тематическое планирование по музыке 2 класс по программе Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина
тематическое планирование по музыке,постановка целей,задач,учебный материал...
тематическое планирование по музыке 3 класс по программе Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина
тематическое планирование по музыке,постановка целей,задач,учебный материал...
тематическое планирование по музыке 4 класс по программе Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина
тематическое планирование по музыке,постановка целей,задач,учебный материал...
Рабочая программа по музыке 1 класс. По программе Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина
Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго покол...