Формирование учебной деятельности и речевого взаимодействия в сотрудничестве
статья по теме

Формирование учебной деятельности и речевого

взаимодействия в сотрудничестве.

                   Е.П.Шарапова,

                                                                     учитель начальных классов                                                                     Цагатуйской СОШ

        Идеи и методы обучения в сотрудничестве использовались в практике образования довольно давно. Чем же привлекает педагогов обучение в сотрудничестве? Ответ на этот вопрос следует из выявленной специфики общения младшего школьника со сверстниками по сравнению с общением с взрослым. Дело в том, что способы деятельности, которые ребенок постигает, он воспроизводит со сверстниками в совместной познавательной, учебной, игровой и другой деятельности, где отсутствует регламентированное взаимодействие, и школьник строит свое поведение на основе собственных побуждений и учета своих возможностей.

        Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Перечислим основные принципы обучения в сотрудничестве:

1. Взаимозависимость членов группы
2. Личная ответственность каждого
3. Равная доля участия каждого члена группы
4. Рефлексия- обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.

Какие преимущества имеет объединение усилий детей в решении задач и тренировке навыков? Суммируя эффекты обучения в сотрудничестве отметим следующие преимущества: возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания; растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей, меньше времени тратится на формирование знаний и умений; снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации; ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе; меняется характер взаимоотношений между учениками; резко возрастает сплоченность класса, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя, при этом самоуважение - и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности; ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения; учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные симпатии детей, их уровень подготовки, темп работы; «воспитательная» работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

        Рассмотрим пример задания для групповой работы на уроке русского языка.

Пример 1. «Я считаю, что в словах ДОЧЬ и МЕЧ нужно писать Ь, так как мягкость согласных в конце слова обозначается мягким знаком. Валя утверждает, что Ь не нужен, потому что [Ч’] не бывает твердым. А Нина говорит, что в букваре НОЧЬ с мягким знаком, а МЕЧ – без него. Мы думаем, что в букваре ошибка!» Так, категорически ниспровергая авторитеты, первоклассники самостоятельно поставили новую учебную задачу.

Учебная форма сотрудничества не складывается стихийно; ее надо целенаправленно строить на протяжении всего начального обучения. Без развернутого обучения способам взаимодействия учебная форма сотрудничества вырождается во внеучебные, что приводит к выхолащиванию предметности учебной деятельности, ограничивая развитие детской рефлективности и субъективности. Построение формы учебного сотрудничества происходит в трех направлениях

Три слоя учебной деятельности

         Диагностика развивающих эффектов обучения, в котором целенаправленно строились все линии учебного сотрудничества, показала, что в условиях совместной учебной деятельности основные учебные действия формируются наиболее полноценно; рефлексивное развитие детей интенсифицируется не только в интеллектуальной, но и в личностной сфере; развивается способность ребенка строить свои действия с учетом позиции партнеров, а также инициировать совместные действия со взрослыми и сверстниками.

Литература:

1.  Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

2.  Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

3. Давыдов В. В., Горбов С.Ф., Никулина Г. Г., Савельева О. В. Обучение математике: Методическое пособие для учителей трехлетней начальной школы. М., 1994, 2 класс, 1995.

4.  Дональсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

5. Дорохина В. Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения // Вопросы психологии. 1980. №6.

6.  Дьяченко В.К. Сотрудничество в учении. М., 1991.

7.  Жедек П.С. Основные направления обучения русскому языку в начальной школе // Русский язык в начальных классах/M.С.Соловейчик (ред.) М., 1993.