РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования детей дошкольного возраста социально-педагогической направленности
рабочая программа на тему

Учебный план

дополнительного образования детей дошкольного возраста социально-педагогической направленности

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Константиновской средней общеобразовательной школы

на 2013-2014 учебный год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Константиновская средняя общеобразовательная школа

Татарского района Новосибирской области

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

 дополнительного образования детей дошкольного возраста социально-педагогической направленности

Программа разработана на основе  авторской программы «Подготовка к школе» из серии «Преемственность» авторы Федосова Н.А., Комарова Т.С. и др.  Данная программа рекомендована Министерством образования России.

Составители::

  Касека И.М. учитель начальных классов

  1 квалификационной категории

   МБОУ  Константиновской СОШ

   Черепанова Т.В. учитель начальных классов

                                                                              1 квалификационной категории

                                            МБОУ  Константиновской СОШ

Константиновка

2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план дополнительного образования детей дошкольного возраста социально-педагогической направленности  составлен на 2013-2014 учебный год.

  При составлении учебного плана учтены рекомендации, содержащиеся в следующих нормативных документов:

 1.Закон РФ «Об образовании».

 2.Письмо Минобразования России от 21.03.03. №03-51-57 ин /13-03 «Рекомендации по                                        организации приема в 1 класс».

            3. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

4.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

         5. Устава МБОУ Константиновской СОШ Татарского района ( утверждён распоряжением Главы Татарского района, Новосибирской области №459 от 20.12.2011г.).

•  Подготовка детей дошкольного возраста к школе ведется на основе программы «Преемственность» (автор Н.А.Федосова), которая в 1997г., 2001г., 2005г. проходила экспертизу и имела гриф «Допущено Министерством образования Российской Федерации»; с 22.01.97г. рекомендована «Органам управления образованием субъектов Российской Федерации» Минобразованием России — Письмо №990.14-15 от 22.01.97 года «О подготовке детей к школе, при организации занятий на базе общеобразовательных учреждений»;
• в соответствии с особенностями её функционирования на базе МБОУ Константиновская СОШ

   Учебный план реализует следующие цели и задачи:

    Цель: всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
Задачи:

• сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;
• обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;
• устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе;
• исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению.

Срок реализации учебного плана - 1 год (30 учебных недель, с октября по май).

Возраст детей 5,5 — 6 лет. Прием детей осуществлялся по заявлению родителей, медицинскому заключению (медицинская справка) с приложением копии свидетельства о рождении ребенка. Между администрацией школы (в лице директора) и родителями или лицами, их заменяющими, заключается договор на образовательные услуги.

Школа формирует, сохраняет и ежегодно обновляет образовательную среду, создающую  все условия  для интеллектуального и личностного развития детей дошкольного возраста, сохранения и укрепления их здоровья, обеспечения безопасности:

• активно использует элементы инфраструктуры школы и прилегающей территории школьного двора: кабинет начальных классов, открытую спортивную площадку, спортивный зал, открытые игровые площадки, кабинет информатики. Центральным объектом инфраструктуры по подготовке детей дошкольного возраста к школе является  кабинет - классная комната, включающая в себя две  функциональных зоны: учебную, игровую. Зона отдыха расположена в рекреациях школы.
• Учебное пространство кабинета обеспечено:

• столами для индивидуальной работы  и  работы в малой группе;
• «столами-помощниками» с раздаточным учебным материалом, находящимся в свободном доступе для детей;
• компьютером, обеспеченным выходом в интернет для самостоятельного поиска информации;
• «кафедрой» - символически закреплённым местом   у центральной  доски для предъявления результатов групповой работы с возможностью проецирования на доску со стационарного компьютера с размещением медиа-проектора;
• местом для выставок работ.

• Игровое пространство класса обеспечено настольно-печатными играми предназначается для сюжетных, ролевых, математических, языковых и других игр с образовательным содержанием, а также - занятий конструированием.
• Рекреационное пространство школы  предназначено для отдыха ребёнка и восстановления сил. Рекреационное пространство в школьных коридорах оборудовано  местами публичного предъявления результатов образовательного процесса: поделок, рисунков, фотографий, сочинений, проектных задач, загадок и  других «продуктов» детской деятельности.
• Дошкольники занимаются физкультурными занятиями в спортивном зале.
•       Открытая игровая площадка оборудована модулями для лазания, подтягивания, качания и т.п., а также местами для отдыха.

Кадровое обеспечение

Занятия по подготовке детей дошкольного возраста к школе ведет учитель начальных классов  Касека И.М. стаж педагогической работы 32 года.

• Режим занятий: 1 раз в неделю по 4 занятия.

Продолжительность занятия: 1-2 – 20 минут, 3-4 – 25 минут, включая 2 игровые физминутки.

Между занятиями предусмотрены перемены: 3 по 10 минут.

Время проведения занятий: четверг с 16.00-18.00

Общее число занятий: 120

     В условиях неполного пребывания детей в школе следующий режим дня:

1 6.00 – 16.20 – первое занятие

16. 30 – 1 6.50 – второе занятие

                    1 7.00 – 1 7. 25 – третье занятие

                   1 7. 35 – 1 8. 00 – четвёртое занятие

Продолжительность каникул в течение учебного года (суммарно) 30 календарных дней.

 В учебном плане определено количество учебных занятий по следующим направлениям:

Математические ступеньки;

Речевое развитие  «От слова к букве»;

Зелёная тропинка;

ИЗО «Волшебное превращение»

Физкультурное воспитание.

  Занятия по математической подготовке детей к школе включают знания и умения, являющиеся средством развития мышления и воображения. Особое внимание уделяется осознанию детьми некоторых доступных связей (причинных, временных, последовательных) между предметами и объектами окружающего мира, а также развитию моделирующей деятельности как основы для формирования наглядно-образного, а затем логического мышления.

          Занятия по речевому развитию обеспечивают обогащение активного словаря ребенка, связную речь, формируют умения составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ- рассуждение. Особое внимание уделено специальной подготовки к изучению русского языка в школе, обучению чтению и подготовки руки ребенка к письму. Большое внимание уделяется развитию фантазии, воображения, словесного творчества ребенка.

          Занятия по программе «Зелёная тропинка»  направлены на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде. Особое снимание уделяется осознанию детьми ярких, легко воспринимаемых характерных особенностей объектов природы (времена года, жизнь растений и животных, внешний вид, передвижение, питание и др.).

        Занятие по изобразительной деятельности направлены на развитие графической деятельности – рисование, копирование букв, цифр, геометрических фигур и способствуют формированию ряда умений, которые можно объединить в несколько блоков:

- пространственная ориентировка;

- умение анализировать предмет и изображение;

- развитие воображения;

- освоение ряда специфических средств художественной выразительности.

       Физкультурное развитие направлено на развитие умений самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами. Особое внимание уделяется развитию творчества, самостоятельности, осознанного отношения к двигательным действиям, самооценки при выполнении движений.

Учебный план 

дополнительного образования детей дошкольного возраста социально-педагогической направленности

 МБОУ Константиновской СОШ

на 2013-2014 учебный год

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ

Пояснительная записка

      В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
      Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
      Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
      В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
      В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
      Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
      Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
      Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Содержание программы

      Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
      Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.
      Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.
      Содержательно-логические задания на развитие:
      — внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.;
      — воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;
      — памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала;
      — мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.
      Планируемые результаты:
      — знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
      — знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
      — проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

К концу  обучения по  программе  «Математические ступеньки»

обучающиеся должны иметь

 представление:

• об использовании числового ряда для присчитывания и отсчитывания одной или несколько единиц;
• об измерении длины предметов с помощью мерки:
• о геометрических фигурах: квадрате, треугольнике, прямоугольнике, круге;
• о простейших случаях разбиения фигуры на несколько частей, составление целых фигур из частей;

знать:

• состав чисел первого десятка;
• как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);
•  цифры 0-9,
• знаки +, - =;
•  название текущего месяца, последовательность дней недели;
•  монеты достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей;

уметь:

• выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей;
• сравнивать совокупности предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать совокупности предметов двумя способами;
• объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть совокупности, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;
•  считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;
• сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10;
• называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа.
• определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий;
• соотносить цифру с количеством предметов;
• составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
• измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты;
• узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, многоугольник.
• разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.
• выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе бумаги в клетку;
• называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году;

Данный раздел программы направлен на развитие умений:

• называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;
• соотносить цифру с числом предметов;
•  пользоваться арифметическими знаками действий;
•  составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
•  измерять длину предметов с помощью условной меры;
• составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;
•  делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;
•  ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
•  проводить наблюдения;
•  сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики;
•  понимать относительность свойств объекта;
•  делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;
• уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОТ СЛОВА К БУКВЕ

Пояснительная записка

      Курс «От слова к букве» помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.
      Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.
      Содержание ориентировано на решение следующих задач:
      — создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;
      — практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
      — формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.
      Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими, является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.
      Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:
      — расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
      — формирование грамматического строя речи ребенка;
      — совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);
      — создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).
      Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.
      Возрастные особенности детей 5—6 лет обусловливают необходимость использования в процессе занятий разнообразных заданий по расширению и активизации их словарного запаса и развитию речи.
      При подготовке к освоению родного языка дети знакомятся с помощью взрослых с рассказами, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями, учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывают прочитанное, выразительно читают выученные наизусть стихотворения, составляют по иллюстрациям загадки, сказки, рассказы.
      В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание детей, развитие их эмоциональной отзывчивости на явления окружающей жизни. Они овладевают диалогической и монологической речью, учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое слово.
      Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
      В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения.
      Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, что впоследствии явится залогом успешного освоения произведений художественной литературы; вести целенаправленную и систематическую работу по формированию умения ребенка эмоционально осмысливать художественное произведение, выражать собственное восприятие прочитанного, отношение к произведению и его героям.
      Важно подчеркнуть, что уже на этапе подготовки к обучению чтению дети должны познакомиться с отдельными средствами художественной выразительности (эпитет, сравнение) без введения терминов, должны уметь определять их роль в произведении и уметь пользоваться ими в своей собственной речи — без этого процесс освоения ими курсов «Чтение» в начальной школе и «Литература» в основной школе будет существенно затруднен.
      Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего тщательно продуманным отбором произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы (инсценирование эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы и пр.).
      В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:
      — развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);
      — чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;
      — беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства — эпитеты, сравнения, разумеется, без использования терминологии);
      — разучивание наизусть и выразительное чтение.
      При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.
      Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и ясного произношения звуков, слогов, слов.
      При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью различных фишек.
      Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.
      Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
      При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
      Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.
      Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.
      Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.
      Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений.
      Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.
      Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной конфигурации, печатные буквы, составляют узоры, украшения.
      Предваряющее ориентировочное действие помогает сформировать тонкую моторику, развивает координацию движений, готовит детей к восприятию форм букв. Оно включает в себя обведение контура предмета, обведение общих элементов в предметах, штриховку предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство, пальчиковую гимнастику и др.

Содержание программы

      Развитие и совершенствование устной речи. Расширять и активизировать словарный запас детей: обогащать словарь ребенка словами, обозначающими действия, признаки предметов (точные названия качеств неодушевленных предметов — материал, форма, цвет, размер — и одушевленных — человек: свойства характера, признаки внешности, поведения), словами с прямым и переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами; обращать внимание детей на обобщающие слова, стимулировать их правильное употребление в собственной речи; находить в литературном произведении, прочитанном воспитателем (стихотворении, сказке, рассказе) слова, с помощью которых автор точно, метко, образно и выразительно описывает человека, природу, и употреблять их в собственной речи.
      Развивать у детей стабильное внимание и интерес к слову, осознание роли слова в тексте фольклорных и литературных произведений. Разучивать произведения наизусть. Учить задавать вопросы, составлять вопросы к тексту, картине, строить краткие сообщения. Развивать умения и навыки связной монологической и диалогической речи. Обучать связно, логично и последовательно излагать содержание услышанного (сказок, рассказов) с опорой на иллюстрации, по вопросам воспитателя (рассказ об интересном событии из своей жизни, о наиболее ярких впечатлениях, рассказ по картине, создание рассказов, сказок, стихов, загадок и др.). При этом главное — развитие у детей интереса к самостоятельному словесному творчеству. Формировать у детей уже на подготовительном этапе умение замечать и исправлять в своей речи и речи своих товарищей речевые ошибки.
      Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к данной ситуации. Формировать правильное понимание переносного значения слов. Учить замечать и исправлять в своей речи речевые ошибки.
      Учить сравнивать предметы, выделять и правильно называть существенные признаки; обогащать словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер). Обращать внимание на правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, активизировать их использование в речи. Развивать диалогическую и монологическую речь. Обучать передаче текста на основе иллюстраций содержательно, логично и последовательно. Развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений. Разучивать загадки, скороговорки; пересказывать сказки с опорой на иллюстрации. Развивать умение связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; описывать устно окружающий мир (цветы, зверей, птиц, деревья, овощи, фрукты, небо, солнце, луну и т. д.) по плану, предложенному воспитателем, или по аналогии. Развивать эмоциональное восприятие речи взрослых и детей. Учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения. Учить составлять рассказы по картине: описание содержания, придумывание сюжета, предшествующего изображению и следующего за ним. Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять создание рассказов, сказок, стихотворений. Пробуждать желание детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начинать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие темы.
      Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.
      Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка); произношение звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.
      Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.
      Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей четкому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.
      Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.
      Планируемые результаты:
      — ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
      — знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
      — знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;
      — осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро — медленно, весело — грустно и т. д.;
      — артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;
      — оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
      — обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
      — использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
      — следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:
           смотреть на собеседника,
           не перебивать говорящего,
           использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;
      — сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
      — соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
      — правильно произносить все звуки;
      — отчетливо и ясно произносить слова;
      — выделять из слов звуки;
      — находить слова с определенным звуком;
      — определять место звука в слове;
      — соблюдать орфоэпические нормы произношения;
      — составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
      — составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
      — пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
      — соблюдать элементарные гигиенические правила;
      — ориентироваться на странице тетради.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЗЕЛЕНАЯ ТРОПИНКА

Пояснительная записка

      Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественно-научным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественно-научного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.
      В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.
      Для организации наблюдений в природе последовательность рассмотрения отдельных вопросов курса в процессе преподавания может быть изменена относительно порядка их изложения в программе.

Содержание программы

      Наши друзья животные. Обитатели живого уголка. Домашние животные. Животные нашей местности.
      Бабочки и жуки, их распознавание на рисунках и в природе, раскрашивание изображений.
      Наблюдение за поведением рыбок в аквариуме, обсуждение условий, необходимых для жизни рыб. Разнообразие рыб, сравнение их по размерам, форме тела, окраске, выявление связи между особенностями строения и условиями жизни рыб.
      Наблюдение за поведением воробьев, галок, ворон и других птиц ближайшего природного окружения (особенности передвижения, питания, издаваемых звуков, взаимоотношений с другими птицами и т. д.). Разнообразие птиц, сравнение их по размерам и окраске.
      Наблюдение за белкой и зверьками из живого уголка. Разнообразие зверей, сравнение их по размерам, форме тела, окраске.
      Лепка и раскрашивание изображений рыб, птиц, зверей, распознавание их на рисунках и в природе.
      Зеленое чудо — растение. Растения нашей местности: распознавание их в природе. Декоративные растения; раскрашивание изображений, рисование, изготовление аппликаций. Лепка из пластилина овощей и фруктов, различающихся размерами, формой, цветом. Выращивание детьми растений из семян.
      Звезды, Солнце и Луна. Наблюдение звездного неба, выделение отдельных созвездий (двух-трех). Солнце и его роль для жизни на Земле. Наблюдение Луны на небе. Игра «Путешествие на Луну».
      Приключения Солнечного Зайчика. Наблюдение световых лучей, игры с Солнечным Зайчиком, совместное сочинение сказки о Солнечном Зайчике. Свет и тень: постановка сценок театра теней.
      Круглый год. Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года.
      Планируемые результаты:
      — распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных;
      — перечислять в правильной последовательности времена года.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
«ВОЛШЕБНОЕ ПРЕВРАЩЕНИЕ»

Пояснительная записка

      Программа «Волшебные превращения» рассчитана на детей 5 лет.
      Для детей дошкольного возраста характерно целостное восприятие окружающего мира. Положительные результаты при занятиях изобразительной деятельностью можно получить при условии, что ребенок может выделить характерные признаки изображаемых предметов и явлений и отобразить их в своем замысле при помощи выразительных средств изобразительного искусства.
      Программа состоит из четырех разделов: «Линия», «Цвет», «Форма», «Объем».
      Цель программы «Волшебные превращения» — дать детям представление о том, как выразительные средства изобразительного искусства (линия, цветовое пятно, форма) при наличии художественного замысла и владении художественными материалами превращаются в произведения искусства.
      Задачи программы «Волшебные превращения»:
      — научить детей умениям рассматривать предметы, анализировать их, выделяя характерные особенности;
      — научить детей стилизованно изображать предметы (упрощенно, но с сохранением отличительных признаков) в рисовании, лепке, аппликации;
      — ознакомить детей с различными выразительными средствами изобразительного искусства;
      — ознакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;
      — научить детей пользоваться различными художественными материалами (акварель, гуашь, пастель, цветные карандаши, уголь), использовать природные материалы;
      — развивать восприятие, внимание, творческое воображение, фантазию, художественный вкус, мышление;
      — развивать эстетические чувства (чувство света, чувство формы, чувство ритма);
      — воспитывать в детях трудолюбие и аккуратность.

Содержание программы

      1. Линия
      — «Живые деревья»
     — «Травный узор Хохломы»                                                                                                                                                 — «Кружевная сказка»
      2. Цвет
      — «Королева Радуга»
      — «Осенний ковер»                                                                                                                                                       — Рисование методом тычка.  Мимозы. 
      3. Форма

      — «Гжель. Узоры на тарелке»
      — «Чебурашка»
      — «В лесу родилась елочка...»
      — Ёлочные игрушки.                                                                                                                                                   — «Зайка»                                                                                                                                                        4. Объем
        — «Грибы в корзинке»
      — «Птичка на ветке»
      — «Лошадка. Дымковская игрушка»
      Планируемые результаты:
      — иметь первоначальные представления о выразительных средствах изобразительного искусства;
      — уметь выделять характерные признаки предметов и явлений и отображать их в своей изобразительной деятельности;
      — уметь работать пастелью, углем и цветными карандашами, знать приемы работы кистью (мазок, примакивание);
      — владеть приемами лепки (раскатывание, прищипывание, разминание, сглаживание, сдавливание);
      — иметь представление о народных промыслах Хохломы, Гжели, Дымкова;
      — иметь представление о построении предметов;
      — уметь правильно организовать рабочее место.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Пояснительная записка

      Целью образования в области физической культуры в дошкольных учреждениях является поэтапное достижение свойственного каждому возрастному периоду физического совершенствования детей, их оздоровление.
      В возрасте 5—6 лет у детей имеется определенная готовность к осознанности поставленных перед ними задач, умение оценивать ситуацию, управлять своими движениями, поэтому появляется возможность с помощью словесных указаний и объяснений сформировать у дошкольников достаточно прочные знания и умения в их двигательной деятельности.
      В соответствии с целью физкультурного образования дошкольников формулируются соответствующие задачи:
      — формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми, об основных гигиенических требованиях и правилах;
      — совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, формирование умений их вариативного использования в игровой и соревновательной деятельности, в самостоятельных формах занятий физическими упражнениями;
      — расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений и упражнений и овладения новыми двигательными действиями с повышенной координационной сложностью;
      — совершенствование навыков и умений в выполнении физических упражнений, связанных с укреплением здоровья и формированием правильной осанки;
      — расширение функциональных возможностей систем организма и повышение адаптивных его свойств посредством направленного развития основных физических качеств и способностей;
      — формирование практических умений и навыков по использованию подвижных игр и элементов соревнования в оздоровительных формах организации физической культуры.
      Известно, что игровая деятельность призвана внести неоценимый вклад в определение и поддержание оптимального двигательного режима дошкольников с учетом индивидуальных показателей их здоровья и физического развития, элиминировать трудности, которые могут возникнуть при адаптации и обучении ребенка в начальной школе. Игры с активным физическим компонентом позволяют решить целый комплекс важных задач в работе с дошкольниками: удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции; научить владеть своим телом; развивать не только физические, но и умственные, и творческие способности; формировать положительные черты характера и т. д. Активная игровая деятельность тренирует нервную систему ребенка, способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения, совершенствует процессы развития внимания, памяти, мышления, ориентирования в пространстве и т. д.
      Особенностями программы по физической культуре в дошкольном учреждении являются:
      — направленность на реализацию принципа вариативности, требующего от преподавателя осуществлять подбор и планирование учебного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные площадки, стадион, бассейн), климатическими условиями;
      — направленность на реализацию дидактических принципов от известного к неизвестному и от простого к сложному, требующих распределения учебного материала в логике поэтапного овладения учащимися познавательной и предметной деятельностью, перевода осваиваемых знаний в практические навыки и умения;
      — направленность на усиление оздоровительного эффекта физического воспитания, требующее активного использования осваиваемых знаний, способов и двигательных действий в содержании физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, в физкультурных праздниках.
      Структурные разделы программы. Настоящая учебная программа включает в себя три основных раздела: «Основы знаний о физической культуре»; «Способы физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью» и «Требования к уровню подготовленности дошкольников». Каждый из этих разделов по своему содержанию и направленности отражает преемственность в освоении материала по физической культуре.
      В целях наиболее эффективного использования подготовки подвижных игр и игровых упражнений в раздел «Способы физкультурной деятельности» включены разнообразные подвижные игры и игровые упражнения на материале гимнастики с основами акробатики, на материале легкой атлетики, на материале спортивных игр.
      К подвижным относятся игры, направленные преимущественно на общую двигательную подготовку и не требующие специальной подготовки играющих. Они построены на свободных, разнообразных и простых движениях, связанных с вовлечением в работу в основном больших мышечных групп, и просты по своему содержанию и правилам.
      К подвижным играм на материале футбола, баскетбола, волейбола относятся игры, имеющие характерные признаки спорта. Эти игры отличаются от подвижных игр наличием борьбы играющих за победу своей команды и сложностью правил и техники выполнения игровых элементов.
      Специальные оздоровительные игры и игровые упражнения наряду с укреплением различных мышечных групп, тренировкой вестибулярного аппарата, профилактикой нарушения зрения и осанки снимают утомление, вызванное возрастающими интеллектуальными нагрузками, и способствуют созданию психофизиологического комфорта у занимающихся.
      Овладение содержанием каждого из подразделов (подвижные игры, оздоровительные и общеразвивающие упражнения и т. д.) нацеливает на достижение дошкольниками определенного уровня двигательной подготовленности, формирование умений и навыков по использованию освоенных движений и действий в последующий период обучения в начальной школе, что отвечает задачам преемственности в обучении.
      Раздел «Требования к уровню подготовки учащихся» состоит из трех подразделов, отражающих требования к уровню овладения дошкольниками знаний и практических умений по физкультурной деятельности, а также к уровням развития основных физических качеств.

Распределение программного материала

      Примечание. Академический час в ДОУ для 5-летних равен 20 минутам занятий, для 6-летних — 25 минутам занятий ФК.
      *В зависимости от климатических и местных условий этот раздел заменяется освоением упражнений из других разделов и ОРУ.

Содержание программы

Основы знаний о физической культуре

      Правила проведения утренней зарядки. Правила поведения на занятиях физической культурой в зале, на спортивной площадке, в парке, в зимнее время года.

Способы физкультурной деятельности
с общеразвивающей направленностью.
Подвижные игры и игровые упражнения

      На материале гимнастики с основами акробатики: «Кто скорее до флажка», «Медведь и пчелы», «Пастух и стадо», «Лиса в курятнике», «Птички на дереве», «Изобрази фигуру».
      Организующие команды и приемы: построение в колонну парами — «Найди свою пару», равнение в колонне в затылок — «Сороконожка», в шеренге по линии — «Оловянные солдатики».
      Ползание, лазанье. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз — «Пожарные на учении»; ползание на четвереньках (5—10 м) — «Веселые медвежата»; ползание по гимнастической скамейке на животе подтягиваясь руками — «Гусеница»; проползание под шнур, планку, скамейку — «Смелый мышонок».
      Равновесие. Стойка на носках — «Балерина», на одной ноге — «Аист»; ходьба по линии, по скакалке — «Канатоходец», передвижения с поворотами на 360° — «Вертолетик»; ходьба по гимнастической скамейке с разным положением рук, с приседанием, с поворотом — «По мостику на лужок».
      Танцевальные упражнения: приставные шаги с приседанием, шаг прямого галопа; шаги и хлопки в соответствии с темпом музыки.

Общеразвивающие физические упражнения

      Исходные положения: основная стойка — «Военный», стойка «ноги врозь» — «Буква А».
      Положения рук, ног, туловища и движения ими: «Вырастим большими», «Гармошка», «Бабочка», «Петрушка», «Змейка», «Пружинка», «Дикобраз», «Звонок», «Чистка одежды», «Маятник», «Бокс», «Эспандер», «Деревце на ветру», «Ножницы», «Мотор», «Вертолет», «Кружочки», «Мельница», «Ловля комаров», «Поднимание штанги», «Велосипед», «Конница», «Футболист», «Карлики и великаны», «Воробьи».
      Оздоровительные упражнения
      Формирование осанки: ходьба на носках с поднятыми вверх руками — «Достань до неба»; с согнутыми в локтях руками за головой — «Замок»; «Ходим как аист», «Ходим как собачка», «Ходим на коленях», «Не урони мешочек», «Червячок», «Летящая птица», «Любопытный», «Рыбка», «Перекатывание бревен».
      Дыхательные упражнения: дыхательные и звуковые упражнения для развития артикуляции: «Трактор», «Стрельба», «Фейерверк», «Гудок паровоза», «Упрямый ослик», «Плакса»; комплекс упражнений для формирования правильного дыхания: «Лесоруб», «Змея», «Комар», «Шмель», «Стеклодув», «Насос», «Воздушный шарик».
      Упражнения для профилактики и коррекции нарушения зрения: «Пчела», «Звезда», «Уголки».
      На материале легкой атлетики: «Ловишки», «Парный бег», «Догони товарища», «Мы — веселые ребята», «Бездомный заяц», «Космонавты», «Перебежки», «Удочка», «С кочки на кочку», «Сбей мяч», «Кегли», эстафеты.
      Ходьба: обычным, мелким и широким шагом — «Вагончики», «Гномики и великаны»; приставными шагами; с остановками, со сменой направления движения — «Поезд».
      Бег: на носках, с подскоком — «Лошадки», держась за руки — «Не отставай!», в медленном темпе 1—2 мин — «Скороход».
      Прыжки: на двух ногах на месте — «Зайки-прыгуны»; ноги вместе — ноги врозь, с продвижением вперед и назад — «Лягушата»; перепрыгивание через предметы (высота 15—20 см) — «Не задень!»; спрыгивание с высоты до 30 см — «Парашютисты», «Пушинки»; прыжки в длину — «Кенгуру» и в высоту с места — «Сорви вишенку»; перепрыгивание через неподвижную скакалку — «Кто выше прыгнет».
      Броски: броски мяча вверх с ловлей двумя руками — «Брось — поймай»; перебрасывание мяча из одной руки в другую — «Жонглеры».
      Метание: метание малого мяча на дальность из-за головы, стоя на месте — «Кто дальше бросит?»; в вертикальную и горизонтальную цель (с 3—4 м) — «Точно в цель».
      На материале спортивных игр:
      Футбол: ведение мяча по прямой и с обведением предметов — «Не задень предмет», «Мотоциклисты»; передача мяча — «Мяч капитану»; удар по воротам — «Ударь — не промахнись!».
      Баскетбол: ловля и передача мяча на месте от груди — «За мячом», «Не урони мяч»; ведение мяча правой и левой рукой на месте — «Мой веселый, звонкий мяч»; бросок в корзину двумя руками от груди — «Попади в корзину».
      Санки: спуск на санках с горы по двое — «Кто дальше», «Кто быстрее»; игры-эстафеты с санками — «Снайперы на санках».
      Планируемые результаты
      В результате освоения программного материала по физической культуре дошкольники (5 лет) подготовительной группы должны:
      иметь представление:
      — о правилах проведения утренней зарядки;
      — о соблюдении правил безопасности на занятиях физической культурой в зале, на спортивной площадке, в парке, в зимнее время года;
      уметь:
      — выполнять комплекс утренней зарядки;
      — играть в подвижные игры, соблюдая правила;
      — выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
      — выполнять упражнения с мячом: подбрасывать и ловить, вести на месте одной рукой.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

1. Учебная литература:

УМК «Преемственность»:

1.1.        Федосова Н. А. От слова к букве: В 2 ч.– 3-е изд. М.: «Просвещение», 2009.

1.2.        Волкова С. И. Математические ступеньки.– 3-е изд. М.: «Просвещение», 2009.

1.3.        Плешаков А. А. Зелёная тропинка.– 3-е изд. М.: «Просвещение», 2008.

2. Методическая литература:

2.1.        Дошкольное обучение: подготовка к школе/ (Н.А.Федосова, С.В.Романцева, С.С.Колесина и др.). – М.: Просвещение. 2007.

2.2.        Николаева С.Н. Методическое пособие к программе «Зелёная тропинка». М.: «Просвещение», 2006.

2.3.        Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. Санкт-Петербург, 1999.

2.4.        Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: «Просвещение», 1991.

2.5.        Узорова О.В., Е.А.Нефёдова. 1000 упражнений для подготовки к школе. М.: ООО «ИздательствоАСТ». 2002.

2.6.        Анисимова Т.Б. Подготовка ребёнка к школе. Ростов н/Д.: Издательский дом «Проф-Пресс», 2005.

2.7.        Сычёва Г.Н. Готовимся к школе. Ростов н/Д.: «Издательство БАРО-ПРЕСС», 2004.

3. Литература для детей

УМК «Преемственность»:

3.1.        Федосова Н. А. От слова к букве: В 2 ч.– 3-е изд. М.: «Просвещение», 2008.    3.2. Волкова С. И. Математические ступеньки.– 3-е изд. М.: «Просвещение», 2008.

3.3.        Плешаков А. А. Зелёная тропинка.– 3-е изд. М.: «Просвещение», 2008.

4. Литература для родителей

4.1.        Гаврина К. Готов ли ваш ребёнок к школе? Сб. тестов. «РОСМЭН», 2002.

4.2.        Михайлова Л.С. Как подготовить ребёнка к школе. Волгоград, 2001.

4.3.        Чивикова Н.Ю. Как подготовить ребёнка к школе. М.: «Айрис пресс», 1999.

4.4.        Узорова О.В., Е.А.Нефёдова. 1000 упражнений для подготовки к школе. М.: ООО «ИздательствоАСТ». 2002.

4.5.        Анисимова Т.Б. Подготовка ребёнка к школе. Ростов н/Д.: Издательский дом «Проф-Пресс», 2005.

4.6.        Сычёва Г.Н. Готовимся к школе. Ростов н/Д.: «Издательство БАРО-ПРЕСС», 2004.

4.7.        Лупан С. Поверь в своё дитя. – М., 1993.

5. Интернет ресурсы

5.1.        Критерии готовности к школе. http://bcetyt.ru/

5.2.        Иванова Е. Готовим ребенка к школе: практические советы родителям http://www.lychik.ru/

РАБОТА С СЕМЬЕЙ

В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Социальная среда — явление многогранное и включает целый ряд институтов, среди которых наиболее тесно связан с обществом такой социальный институт, как семья. Каждый член семьи, сохраняя автономность, входит в различные объединения, в разные социальные группы. Внутрисемейная организация складывается не только по воле ее членов, но и под влиянием внешних условий социальной жизни общества. Семья воздействует на отношения в обществе, влияет на характер всех процессов общественной жизни, является слепком социальной структуры общества.

Семья составляет первое окружение человека после рождения, она является первой социальной средой, которая транслирует накопленные обществом культурно-исторические ценности. Семья обладает собственными внутренними специфическими характеристиками. Общение с родителями выполняет важную задачу: родители обеспечивают безопасные условия для самостоятельного активного освоения ребенком мира объектов и социальных отношений.

В то же время семья характеризуется эмоциональным характером взаимоотношений; постоянным и длительным воздействием на ребенка, проявляющимся в различных жизненных ситуациях; объективными возможностями систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность. Общение в такой атмосфере оказывает сильнейшее влияние на развитие ребенка, становится школой социальных чувств. Именно в этом и заключается одно из важнейших преимуществ развивающего потенциала семьи перед другими институтами.

В семье представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного, обогащающего образца, каковым выступают родители, способствует нормальному развитию ребенка, позволяет ему более полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

При поступлении в школу ребенок оказывается в совершенно новых условиях: теперь его окружают новые люди — взрослые и дети, которых он раньше не знал. Они составляют иную общность, чем его семья. В это время родителям и учителям необходимо объединить усилия и обеспечить малышу эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и школе, и дома. Но если с этого момента родители не будут принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми сталкивается ребенок, то последствия этого непредсказуемы.

В целом взаимодействие — диалог педагога и родителей, его эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются.

Сотрудничество педагога с родителями возможно, если оно сопровождается его постоянным профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию общения, основы социологии и конфликтологии, может уверенно строить доверительный диалог с родителями, передавать свои профессиональные знания

Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как школа, так и семья. Эмоциональное самочувствие ребенка — это показатель характера взаимодействия школы и семьи.

Многие родители нуждаются в конкретной помощи. Источником этой помощи может стать сам педагог при условии установления доверительного сотрудничества и взаимодействия. В это время назревает острая необходимость в соответствующем просвещении родителей, в осуществлении идивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье.

Рекомендации педагогу:

• изучение образа жизни семьи, которое проявляется в ровных, «союзнических» отношениях педагога с родителями, основанных на взаимной выгоде, характеризующихся желанием добиться большего;
• выявление содержательного аспекта практики взаимодействия семьи и школы, его конкретные формы;
• расширение представлений о содержании и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней;
• необходимость специального разъяснения роли семьи в воспитании детей, в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку и важности объединения усилий школы и семьи по этому вопросу;
• владение техникой и культурой общения с родителями;
• преодоление практики эпизодического взаимодействия педагогов с родителями как недостаточно эффективного;
• переход к планируемому и постоянному индивидуально-дифференцированному взаимодействию с каждой конкретной семьей.

Формы взаимодействия педагога и семьи:

• родительские собрания,
• индивидуальные и групповые консультации,
• беседы,
• круглые столы,
• тематические практикумы,
• конференции,
• почтовые ящики,
• подготовка и проведение праздника окончания подготовительных занятий (совместная работа педагогов и родителей).

Тематика родительских собраний .

1. Особенности воспитания детей дошкольного возраста в семье.
2. Влияние образа жизни семьи на гармоничное развитие ребенка.
3. Межличностные взаимоотношения ребенка в семье и коллективе сверстников.
4. Взаимодействие семьи и педагога в подготовке ребенка к школе.

Беседы с родителями

1. История российской семьи. Современная российская семья.
2. Современные демографические проблемы. Социология семьи.
3. Специфика условий современного семейного воспитания.
4. Роль близких людей в развитии гармоничной личности ребенка.
5. Воспитание гражданских и патриотических чувств у детей дошкольного возраста

Директору                                                                                                                                                                               МБОУ Константиновской СОШ                                                                                                                                      Горбачёвой В.А.                                                                                                                                             родителя__________________

заявление.

Прошу принять _______________________________________________________________________

на подготовку к школе.

« ___» ____________ 2013 г.                          Роспись родителя:

Рабочая программа

по математике

«Математические ступеньки»

для дошкольников

Работу выполнила:

Касека Ирина Михайловна

Пояснительная записка

      В Постановлении Правительства РФ «Концепции модернизации российского образования на  период до 2015 года» особое внимание уделено решению проблемы доступности дошкольного воспитания, выравниванию стартовых возможностей стоящих на пороге школы детей, призвано решать проблему подготовки к школе тех детей, которые не посещают ДОУ.

      Одной из актуальных проблем обучения является проблема подготовки детей к школе. Сокращается количество детей, посещающих дошкольное учреждение. Не все родители обеспокоены проблемами подготовки детей к обучению: в школу приходят дети, не подготовленные даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. У них не развиты психические функции, такие как интеллектуальная, моторная, эмоционально-волевая, что делает процесс дальнейшего обучения таких детей сложным, а иногда и не возможным.

     Учебная деятельность предъявляет высокие требования к психике ребенка - мышлению, восприятию, вниманию, памяти. Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный ) вид деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе. Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.

Данная программа предоставляет возможность комплексно решать проблемы социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста к новым условиям, направлена на создание комфортных условий для развития ребёнка, его мотивации к познанию,  интеллектуальное развитие, укрепление его психического и физического здоровья через использование здоровьесберегающих технологий.  

     Специфика организации подготовки детей к школе заключается в том, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра – с включением игровых проблемно-практических ситуаций, совместного выполнения предлагаемых заданий, с опорой на обогащённую предметную среду;

 Наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточным объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и стремление думать, стремление узнать что-то новое.

        Поэтому основными задачами математического развития дошкольников являются:

1.   Формирование мотивации учения, ориентация на удовлетворение познавательных                                   интересов, радость творчества.
2. Увеличение объема внимания и памяти.
3. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).
4.  Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
7. Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.

         Программа включает задания, знакомящие детей с миром чисел и величин в интересной и                                    доступной форме на разной степени трудности, с пространственными и временными ориентировками, дает возможность формирования целостного взгляда на окружающий мир.

Задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Для решения этой задачи включается материал различной степени сложности – от необходимого минимума до возможного максимума.

     Работа по данной программе позволяет проводить занятия интегрированного типа, развивать мелкую моторику рук, использовать игровые формы деятельности. Дидактические игры не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

   Образовательная программа обучения математике имеет социально-педагогическую направленность и разработана соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.

Рабочая программа рассчитана на 30 часов в год.

             Программа курса развития математических представлений учитывает возрастные

  и психологические особенности детей 6,5 –7 лет, предусматривает 1 занятие в неделю

          (с октября по май).

В основу отбора содержания программы «Математические ступеньки» положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя сенсорное и интеллектуальное развитие с использованием возможностей и особенностей математики.
      Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
      Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
   Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям    Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

     Программа "Математические ступеньки" направлена на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.

    В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.

Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.

     Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.

В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии:

• арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.),

• геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.)
• содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей

    В курсе «Математические ступеньки» реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

    Методы используемых в период подготовки детей к школе по математике:

• практические методы,
• метод дидактических игр,
• метод моделирования.

 Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.

Содержание программы

      Сравнение  предметов  (фигур), групп предметов по форме  (круглый,  не круглый, треугольный, прямоугольный,  квадратный и др.);  по размеру  (длинный, короткий; узкий, широкий;  высокий, низкий;  длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры,  вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
     Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.
      Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.
           Планируемые результаты:
   Формирование  познавательных УУД:

• знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел;
• уметь считать до 10 и в обратном порядке,
•  определять, где предметов больше (меньше),
• определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
  различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
• проводить  простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные    операции  (сравнивать объекты, указывая сходство и различие);
•  проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

К концу  обучения по  программе  «Математические ступеньки»

обучающиеся должны иметь

 представление:

• об использовании числового ряда для присчитывания и отсчитывания одной или несколько единиц;
• об измерении длины предметов с помощью мерки:
• о геометрических фигурах: квадрате, треугольнике, прямоугольнике, круге;
• о простейших случаях разбиения фигуры на несколько частей, составление целых фигур из частей;

знать:

• состав чисел первого десятка;
• как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);
•  цифры 0-9,
• знаки +, - =;
•  название текущего месяца, последовательность дней недели;
•  монеты достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей;

уметь:

• выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей;
• сравнивать совокупности предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать совокупности предметов двумя способами;
• объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть совокупности, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;
•  считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;
• сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10;
• называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа.
• определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий;
• соотносить цифру с количеством предметов;
• составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
• измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты;
• узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, многоугольник.
• разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.
• выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе бумаги в клетку;
• называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году;

Данный раздел программы направлен на развитие умений:

• называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;
• соотносить цифру с числом предметов;
•  пользоваться арифметическими знаками действий;
•  составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
•  измерять длину предметов с помощью условной меры;
• составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;
•  делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;
•  ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
•  проводить наблюдения;
•  сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики;
•  понимать относительность свойств объекта;
•  делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;
• уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.

Используемая литература  

Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова «Ступеньки к школе», Москва, «Сфера» 2010г.

Н.А. Завьялова, Е.В. Лукина «Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе»  Волгоград,  «Учитель» 2009 г

Е.Д. Шваб «В школу с радостью» Волгоград, «Учитель» 2007г.

А.А. Реан, С.Н. Костромина «Как подготовить ребенка к школе» СПб, «Питер» 2009г.

         С.В. Коноваленко. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет”       Москва 2008 г.

        Е.В. Колесникова  Готов ли ваш ребенок к школе” Москва 2010 г.

        М.М. Безруких ”Готов ли ребенок к школе” Москва 2009 г.