Индивидуальная карта повышения квалификации и методическая тема.
материал (3 класс) на тему

Индивидуальная карта повышения квалификации по вопросам  ФГОС

учителя начальных классов  Чуйковой Ю.Н.2012-2013г

Индивидуальная карта повышения квалификации по вопросам  ФГОС

учителя начальных классов  Чуйковой Ю.Н. 2013-2014г

Индивидуальная карта повышения квалификации по вопросам  ФГОС

учителя начальных классов  Чуйковой Ю.Н.2012-2013г

Индивидуальная карта повышения квалификации по вопросам  ФГОС

учителя начальных классов  Чуйковой Ю.Н. 2013-2014г

Методическая тема:

«Технология продуктивного чтения как основа формирования читательских компетенций младших школьников»

Составила:Чуйкова Ю.Н.

ОГЛАВЛЕНИЕ                                                          страницы

1. Пояснительная записка.………………………..……………………2
2. Актуальность     ……………………….……………………………3-4
3. Цели и задачи …...…..……………………………………………. ….5
4. Основное содержание……………………………………………..6-19
5. Ресурсы ………………………………………………………………20
6. Партнеры …………………………………………………………….21
7. Целевая установка…………………………………………………….22
8. План реализации ……..……………………………… ..………    23-24
9. Ожидаемые результаты и социальный эффект………………………24
10.  Перспектива дальнейшего развития ……….………………………25
11. Список литературы……………………………………………………25

        Пояснительная записка.

Методическая тема посвящена основам работы с текстом на уроках в начальной школе, как средства  формирования читательских компетенций.

Основные разделы данной работы посвящены формулировке проблемы, объекта и предмета педагогического исследования, постановке его цели и задач, определению актуальности, научности, новизны и практической значимости, а также рассмотрению вопроса о развитии и  раскрытии интеллектуального потенциала обучающихся. Основная часть работы посвящена описанию методов и средств реализации педагогического опыта.

В моей методической теме доминирующим является метод исследовательского подхода  к обучению с опорой на непосредственный опыт обучающихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, форма представления результата – презентация в форме мастер-класса.

В заключении содержатся результаты образовательной деятельности  по заявленной теме. Показателями эффективности использования названных педагогических и информационных технологий являются стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений с учётом участия обучающихся в  конкурсах, интеллектуальных соревнованиях.

Данная работа содержит приложения педагогического опыта и список информационных источников, использованных в работе.

        2. Актуальность.

     Современное общество ставит перед образовательными учреждениями задачу подготовки человека думающего, выпускника, способного активно участвовать в созидательной жизнедеятельности, проявлять инициативу, независимость и  ответственность. В решении этой задачи важнейшую роль играет художественная литература. Обучение чтению является неотъемлемой частью общего образования человека. Именно чтение представляет собой важнейший способ освоения и поддержания любого жизненно важного знания (в том числе и профессионального), ценностей и норм прошлого и настоящего, всего того, что составляет основу многонациональной и многослойной российской культуры, от которой зависят и экономика, и политика, и национальная безопасность, и конкурентоспособность страны. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

   Педагогической наукой доказано, что отношение человека к книге формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. В дошкольном образовании общение с книгой задает взрослый воспитатель, пользуясь методом чтения-рассматривания книги и активного слушания. Начальная школа, как следующая ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика – читателя.

      Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется  уровнем  овладения обучающимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности  и повседневной жизни для:

1. самостоятельного чтения книг;
2. высказывания оценочных суждений  о прочитанном произведении;
3. самостоятельного выбора  и определения содержания  книги по ее элементам;
4. работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

     Читательская компетентность учащихся начальной школы  – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Читательская компетенция - это не бегание глазами по строкам, а постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни.

        Стандарты второго поколения предъявляют новые требования к результатам обучения, основным образовательным программам, условиям образовательного процесса, где должны быть изменены способы деятельности учителя и обучающегося. Поэтому появилась острая необходимость в разработке и внедрению опыта по формированию читательской компетенции как основу  составляющей ключевых компетенций, а также широкому внедрению методов построения оптимальной структуры учебной информации, ее коммуникационных составляющих и методам ее измерения.

     Актуальность данного опыта  объясняется направленностью его на решение проблемы формирования у обучающихся начальной школы знаний, умений,  навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Актуальность педагогического опыта определяется многофункциональной направленностью, а также возможностью ее интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду овладением обучающимися системными базовыми знаниями и читательскими компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности.

Данный опыт по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному направлению использую опорные таблицы "Жанры", "Темы", обучающиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и городской детской библиотеки.

4.  Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом. Главным считаю применение технологии формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения)

Технология включает в себя три этапа работы с текстом:

1. Работа с текстом до чтения (антиципация, постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе)

2. Работа с текстом во время чтения (Первичное чтение текста, использование приёма "активный читатель", перечитывание текста, беседа по содержанию в целом)

3. Работа с текстом после чтения (Концептуальная (смысловая) беседа по тексту; знакомство с писателем; работа с заглавием, иллюстрациями; творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся), тестовые задания, контрольно-измерительные материалы.

  Собственная педагогическая практика, результаты формирования читательской компетентности младших школьников позволяют говорить о том, что компетентный ученик-читатель - это человек, обладающий интеллектуальной культурой, личность, сформировавшая в себе следующие качества:

• стремление к преобразованию себя в интеллектуальной деятельности путем чтения художественных произведений;
• владение продуктивными способами и качественным навыком чтения;
• знание программных читательских умений в работе с текстом;
• владение читательской самостоятельностью в работе с книгой;
• полноценное восприятие художественных произведений и освоение научно-познавательных текстов;
• наличие читательского кругозора, то есть литературоведческих представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения.

Таким образом, представленные положения читательской компетентности, безусловно, значимы для младших школьников, так как предполагают осознанную потребность в чтении и формируют квалифицированного ученика-читателя.

1. Цели и задачи

Цель: изучение и практическое применение в педагогической деятельности технологии продуктивного чтения.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач:

1. изучить методическую и соответствующую литературу;
2. разработать авторский модуль применения форм и методов технологии продуктивного чтения на каждом этапе обучения для формирования читательских компетенций;
3. подобрать текстовый материал по технологии продуктивного чтения;
4. провести мониторинг  исследования;
5. обобщить результаты исследовательской работы и на этой основе сделать выводы о целесообразности использования данной технологии для реализации указанной цели.

Для достижения поставленных целей нами использовались следующие методы исследования: изучение учебно-методической и психолого-педагогической литературы, анализ нормативных документов об образовании; анализ учебников и школьной программы по русскому языку, чтению, окружающему миру; наблюдение за учащимися, ежедневная рефлексия и опрос обучающихся, анкетирование  участников образовательного процесса: учеников и их родителей.

Предлагаемая работа позволяет:

• осуществить компетентностный подход к работе с текстом при обучении чтению, что позволяет сделать учение осмысленным, обеспечивающим ученику значимость решения учебных задач;
• выстроить субъект-субъектные отношения между обучающимися и педагогом, что активизирует активную деятельность и повышает уровень учебно-познавательной деятельности учащихся;
• обеспечить достижение обучающимися высоких результатов в дистанционных конкурсах, олимпиадах по литературе различного уровня;
• способствовать формированию творческой, активной, толерантной личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из различных областей и применять их для решения практических задач.

 Насколько полно будет сформирована та или иная компетенция на уроках чтения, зависит не только от условий обучения, но и от самой компетенции. Например, коммуникативная компетенция формируется на уроках чтения через развитие речевой деятельности обучающихся и освоение опыта совместной деятельности в учебном процессе и при наличии педагогических условий может быть сформирована достаточно широко. Ценностно-смысловая компетенция ориентирована на формирование умения учиться, обеспечивающая овладение читательскими навыками и умениями, она позволяет учитывать ценностные отношения и установки ребенка на нравственные нормы поведения людей, даёт возможность приобретения новых знаний о действительности.

Реализация методической темы направлена на результаты:

• достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности учащихся;
• мобилизация интеллектуальных ресурсов личности обучаемого с целью повышения эффективности обучения;
• повышения интересов учащихся к чтению и учебному процессу в целом.

Для достижения результата мною были использованы следующие приемы:

• переход от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
• переход от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
• переход от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования.

2. Основное содержание

Педагогической наукой доказано, что отношение человека к книге формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. В дошкольном образовании общение с книгой задает взрослый воспитатель, пользуясь методом чтения-рассматривания книги и активного слушания. Начальная школа, как следующая ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика – читателя.

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. И неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.

   Уметь читать в широком смысле этого слова - значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К. Д. Ушинский,- Читать- это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное- вот в чем главное»

    Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

   Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К. Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали». Вопросами сознательного чтения также занимались М.П. Воюшина, М. И. Оморокова, Т.А. Ладыженская и другие.

Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово.

Учащиеся начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается  навык  плавного  слогового  чтения,  читаются  слоговые  конструкции,  слова,  словосочетания,  предложения,   маленькие  тексты. Так в результате систематической и целенаправленной  работы происходит формирование навыка чтения.

Под навыком чтения подразумевают:

• умение правильно прочитывать слова;
• понимать  смысл текста;
• выразительно читать;
•   выдерживать оптимальный   темп чтения.

Для  совершенствования навыка   чтения  необходимо  вызвать  интерес  к  чтению  у  младшего  школьника.

Учителю,  с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения, способные затронуть душу и ум, с другой – обеспечить комплекс  читательских умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление ребенка-читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем стать настоящим читателем.  

Просматриваются  такие     этапы  формирования  читательских  интересов:

6 – 7 лет,  когда интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки – («малышки») они неизменно предпочитают «толстым».

8 – 9 лет, когда учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие  детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8 – 9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребенка тем, что помогают познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в нем можно и нужно действовать.

9 – 10 лет,  когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно - к сказочным, фантастическим.

Этапы формирования читательской компетентности младших школьников

• подготовительный,
• начальный,
• основной,
• заключительный.

Они представлены в таблице.

На каждом этапе формирования читательских компетенций проводится мониторинг.

Результаты мониторинга:

Диаграмма 1 отражает интерес к самостоятельному чтению, а также количественные и качественные показатели знания учащимися книг из доступного им круга чтения.

Диаграмма 1.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

1-ого года обучения

Диаграмма 2.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

2   -ого года обучения

Диаграмма 3.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

3  -ого года обучения

Продукт:

Авторский модуль применения форм и методов технологии продуктивного чтения на каждом этапе обучения для формирования читательских компетенций.

1.Методическая копилка, состоящая из блоков:

А. Виды работ с текстом (более 80 подходов);

Б. Памятки по развитию речи;

В.  Рекомендации родителям по организации правильного чтения.

Г.Вопросы и результаты анкетирования детей и родителей на тему «Читательские пристрастия моей семьи».

Д.Карты читательских интересов детей.

2.Мониторинг по формированию читательских компетенций обучающихся.

Модуль

применения форм и методов технологии продуктивного чтения на каждом этапе обучения для формирования читательских компетенций:

Поддержать интерес первоклассников к чтению и выработать общие учебные умения, необходимые для  работы с книгой на этом этапе, помогают различные средства обучения:

• наглядные пособия;
• демонстрационные картины;
• учебные таблицы,
• иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений; альбомы сюжетных картинок;
• книги;
• электронные презентации.

Занятия по внеклассному чтению на подготовительном этапе обучения строятся по следующему алгоритму:

• показ учащимся книги, которую предстоит читать;
• подготовка детей к восприятию избранного произведения;
• чтение учителем этого произведения вслух;
• рекомендации к самостоятельной работе дома.

Было замечено, что метод «чтения-рассматривания»  возбуждает  у первоклассников интерес к объектам обучения (к книгам, вызывающим коллективное переживание).

Подготовительный этап:

Эффективность обучения учащихся самостоятельному чтению на данном этапе находилась в прямой зависимости от соблюдения в педагогическом руководстве ряда организационно-методических правил.

1) оценивание результатов читательской деятельности   как  в  безотметочном  варианте,  так  и  с  помощью  отметки.

2) подбор  книг  по  теме

На основании оценки полученных результатов второй год работы с детьми был посвящён активным и продуктивным способам совершенствования  читательской самостоятельности.

Результаты, которые были получены к концу 2-го года обучения, оказались следующими:

1. читательская деятельность резко разделилась для учащихся на деятельность к уроку внеклассного чтения и для себя;
2. влияние уроков внеклассного чтения на круг чтения учащихся становилось определяющим: большинство учащихся среди запомнившихся называли книги по темам прошедших уроков;
3. книги, прочитанные к урокам внеклассного чтения, учащиеся стали называть правильно (т.е. с указанием на фамилию автора и заглавие);
4. умение ориентироваться в одной книге, даже объемной или не из круга чтения младших школьников, достигло у учащихся очень высокого уровня при коллективной деятельности на уроках внеклассного чтения.

Основной этап:

К концу основного этапа интерес к самостоятельному чтению детских книг по собственному выбору в соответствии с поставленной учителем целью у большинства детей стал устойчивым.

В читательском кругозоре, кроме заданной обучением широты (от 50 до 70 книг  авторов и 10 тем чтения), наметилась известная глубина, проникновение  в  смысл  книги.

• писатель – произведения (Что написал Б. Житков? – Рассказы «Про слона», «Мангуста», «Кружечка под елочкой», «Беспризорная кошка»);
• писатель – тема (О чем пишет Б. Житков? – О животных);
• тема – писатели (Кто пишет о животных? – Б. Житков, Е. Чарушин, Ю. Дмитриев, Н. Сладков, В. Бианки, Э. Шим и др.);
• писатель – темы (О чем пишет Б. Житков? – О животных, о смелых людях, о технике).

Развитие читательской памяти и кругозора позволило детям в случае необходимости действовать в мире книг уверенно,  со  знанием  дела, то  есть  проявлять  читательскую  компетентность.  

Виды уроков литературного чтения:

1. Уроки-исследования текста.
2. Уроки-игры, путешествия.
3. Интегрированные уроки.
4. Внеклассные мероприятия и конкурсные программы. (Литературные викторины, конкурсы, праздники).
5. Уроки-проекты.
6. Обобщающие уроки.

Новизна проекта состоит в том, что он реализуется через авторский модуль применения форм и методов технологии продуктивного чтения на каждом этапе обучения для формирования читательских компетенций.

]

3. Ресурсы

4. Партнеры

1. Обучающиеся (ученики 1-4 классов).
2. Родители обучающихся.
3. Библиотека №8.
4.   Администрация школы.

5. Целевая установка

Целевой аудиторией настоящего педагогического опыта являются обучающиеся младшего школьного возраста, педагогические работники школы (учителя начальной школы, классные руководители, воспитатели), родители (законные представители).

6. План реализации проекта

7. Ожидаемые результаты и социальный эффект

        Систематически совершенствуя образовательные процессы, применяя активные формы ведения урока, создавая условия для сотрудничества ученика и учителя,  формируя навыки творческой самостоятельности, разрабатывая интересный и занимательный  дидактический материал, создавая из урока в урок ситуацию успеха обеспечиваю постоянный интерес обучающихся к учебе. Это позволяет добиваться устойчивых результатов, 100% успеваемости, при качестве  63%.

Наличие и рейтинг успешности участников конкурсов, олимпиад, научных конференций:

Мои ученики являются победителями и  призерами различных конкурсов, фестивалей, олимпиад: международного конкурса – игры «Русский медвежонок – Языкознание для всех» (2 место – 2 человека), международного конкурса детского рисунка «Мир во всем мире»; всероссийского конкурса «Исторический альманах» (номинация «Символ России»); межрегионального фестиваля исследовательских работ «Открытие мира» - 2013 год; окружного фестиваля ученических проектов «Грани познания»; всероссийского блиц – турнира «Крестики и нолики» на сайте «Фактор роста»; всероссийского конкурса «ЭМУ – эрудит».

8.  Перспектива дальнейшего развития проекта

В настоящее время моя тема вышла на очередную ступень развития. На этапе создания находится сайт для работы со школьниками и их родителями.

Организация и проведение в школе конкурсов как школьных «Активный читатель школьной библиотеки», так и классных «Самый лучший читатель», «Знаток героев сказки», «Конкурс чтецов» и т. д

9.  Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 2009.
2. АсмоловА.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития личности.-М: Смысл: издательский центр «Академия»,2009.
3. Вербицкмй А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: ЛОГОС,2009
4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.- М.: ИЦ ПКПС, 2009.
5. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. -М.: Просвещение, 2011.
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. –М.: АПК и ППРО, 2009.
7. Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской   компетентности младших школьников [Текст] / Н. Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 5-8.
8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: т действия к мысли. Пособие для учителя /под редакцией А.С. Асмолова. –М.: Просвещение, 2011.
9. Маркова А.К. Психология труда учителя. –М.: Педагогика, 1993.
10. Первова Г.М. Педагогическая практика студентов по предметам филологического цикла в начальной школе (литературное чтение). -Тамбов: ТОИПКРО, 2012.
11.  Первова Г.М. Детская литература в начальных классах.- Тамбов: ТОИПКРО, 2009.
12.  Светловская Н.Н. Наука становления личности средствами чтения-общения: Словарь –справочник. –М.: Экон – Информ, 2011.

Анкета 1. «Любишь ли ты читать?(для детей)

1. Любишь ли читать?
2. Какую книгу ты читаешь сейчас?
3. Читают ли тебе родители?
4. Читаешь ли ты вместе с родителями?
5. В твоей семье любят читать взрослые?
6. Ты читаешь потому, что надо, или потому, что интересно?
7. Есть ли у тебя дома интересные детские книги?
8. Ходишь ли ты в библиотеку?
9. Какую книгу сейчас читает Мама? Папа?
10. Какие книги тебе больше всего нравится читать?

Анкета 2. «Любит ли  читать ваш ребёнок?» (для родителей)

1. Любит ли  читать ваш ребёнок?
2. Какую книгу читает ваш ребёнок сейчас?
3. Читаете ли вы детям?
4. Читаете ли вы вместе с ребёнком?
5. Любят ли в вашей семье читать взрослые?
6. Как вы думаете, ваш ребёнок читает  потому, что надо, или потому, что интересно?
7. Есть ли в вашей домашней библиотеке книги для вашего ребёнка?
8. Посещает ли ваш ребёнок библиотеку?
9. Какую книгу читаете се6йчас вы? Ваш супруг (а)?
10. Книги какого содержания предпочитает читать ваш ребёнок?

Памятка для родителей

«Как воспитать книгочея?»

• Первые книги у ребёнка должны быть красочно оформлены, тогда они ещё до чтения  заинтересуют. В то же время они не должны состоять только из иллюстраций, тогда их смысл будет понятным  уже после беглого просмотра, и желание читать пропадёт.
• Лучше если в книге есть разбивка на небольшие главы или она состоит из небольших законченных рассказов. Повествование, состоящее из множества страниц, психологически как бы «давит» на ребёнка, он понимает, что прочесть сразу не сможет, а для него необходимо увидеть результат приложенных усилий.
• Взрослые должны помнить, как много зависит от их отношения к чтению ребёнка. Обязательно поговорите о прочитанном (и не переусердствуйте с вопросами на понимание и критическими замечаниями по поводу самого чтения). Похвалите, даже если не всё было «гладко».
• Следует воспитывать культуру чтения. Если начал, дочитай до конца. Книгу нужно читать последовательно, не перескакивая со страницы на страницу, и не заглядывая в конец. Постарайтесь донести до ребёнка, что важно понять о прочитанном всё, а если что-то осталось неясным, спросить. Обратите внимание ребёнка на выразительность письма, на яркий образный язык.
• Взрослым не стоит прекращать читать ребёнку вслух. Вечерние часы за книгой, когда родители, сами увлекаясь содержанием, читают ребёнку – это замечательный способ духовного с ним единения, общения и естественного развития.
• Дети должны видеть родителей читающими. Их естественная подражательная способность «сработает» в такой ситуации на результат.
• В доме обязательно должна быть детская библиотечка, которая периодически пополняется. Она должна быть ориентирована на интересы ребёнка, но не только. Ребёнок, возможно ещё не осознаёт нужность энциклопедий, словарей, справочников. Но они должны найти место на домашних полках: со временем ребёнок их оценит.
• Отыщите на антресолях свои любимые детские книжки. Расскажите о них ребёнку. Почитайте их вместе. Поведайте о том, какую роль они сыграли в вашей жизни.
• Внимательно следите за программой по внеклассному чтению. Возможно, обязательность отторгает ребёнка от чтения таких книг. Попробуйте прочесть (или хотя бы просмотреть) их и заинтересовать их содержанием.
• Заведите «семейный читательский дневник», куда каждый из членов семьи коротко (возможно даже в одно предложение) запишет своё впечатление о прочитанном.

Упражнения по развитию осмысленности и техники чтения.

Задание 1.

Упражнение «Пословицы»

1. Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок (результат по каждой строке напишите в виде двух цифр рядом).
2. Фиксируйте время.

Упражнение «Антонимы»

1. Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
2. Запишите решение цифрами.

1. Добрый                                8) Грязный
2. Весёлый                                9) Грустный
3. Чистый                                10) Маленький
4. Талантливый                        11) Узкий
5. Большой                                12) Бездарный
6. Высокий                                13) Злой
7. Широкий                                14)Низкий

Задание 2.

Упражнение «Пословицы»

1. Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок (результат по каждой строке напишите в виде двух цифр рядом).
2. Фиксируйте время.

Упражнение «Антонимы»

1. Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
2. Запишите решение цифрами.

1. Белый                        8)Старый
2. Сладкий                        9) Мёртвый
3. Молодой                10) Чёрный
4. Кристальный                11) Мягкий
5. Живой                        12) Горький
6. Чужой                        13) Свой
7. Твёрдый                        14) Мутный

Задание 3.

Упражнение «Пословицы»

1. Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок (результат по каждой строке напишите в виде двух цифр рядом).
2. Фиксируйте время.

Упражнение «Антонимы»

1. Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
2. Запишите решение цифрами.

1. Добро                        8) Абстрактный
2. Любовь                        9) Молчать
3. Мокрый                        10) Ненависть
4. Конкретный                11) Здоровый
5. Смеяться                12) Плакать
6. Кричать                 13) Зло
7. Большой                14) Сухой

Задание 4.

Упражнение «Пословицы»

1. Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок (результат по каждой строке напишите в виде двух цифр рядом).
2. Фиксируйте время.

Упражнение «Антонимы»

1. Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
2. Запишите решение цифрами.

1. Вход                        8) Вправо
2. Влево                        9) Холодный
3. Истина                        10) Бедный
4. Горячий                        11) Выход
5. Быстро                        12) Отсутствовать
6. Присутствовать        13) Медленно
7. Богатый                 14) Ложь

Упражнения по развитию осознанности чтения.

Упражнения «Составьте пословицы»

Упражнение 1.

1. Каждое слово в пословице поставьте на своё место.
2. Передайте смысл пословицы своими словами.
3. Фиксируйте время.

• С, кобыле, легче, воза, баба.
• Да, учат, беды, мучат, уму
• И, пруда, без, вынешь, из, труда, не , рыбку.
• Не, платок, всякий, роток, на, накинешь.
• Во, еды, приходит, время, аппетит.
• А, делают, глаза, руки,  страшатся.
• А, найдётся, шея, бы, хомут, была.

Упражнение 2.

1. Каждое слово в пословице поставьте на своё место.
2. Передайте смысл пословицы своими словами.
3. Фиксируйте время.

• А, неделю, на, хлеба, едешь, день, бери, на.
• И, богу. Расшибёт, дурака, лоб, заставь, молиться, он.
• А, беду, своей, разведу, чужую, к, ума, не, руками, приложу.
• От, ищут, добра, не, добра.
• А, бежит, добрая, сама, лежит, слава, худая.
• Там, любовь, нет, и, совет, горя, и, где.
• А, пожалеет, приласкает, жена, мать.

Упражнение 3.

1. Каждое слово в пословице поставьте на своё место.
2. Передайте смысл пословицы своими словами.
3. Фиксируйте время.

• Ни, погонишься, одного, поймаешь, двумя, не, зайцами, за.
• И, где, рвётся, тонко, там.
• Не, свинья, выдаст, не, Господь, съест.
• Золотом, бей, умеешь, молотом, не, шит.
• Не, пока, мужик, грянет, перекрестится, гром, не.
• А, пером, человек, красна, умом, птица.
• Да, голова, досталась, умная, дураку.

2. Упражнения «Мини-бестселлер»

Упражнение 1.

        В течение трёх минут составьте текст, используя, такие слова: сигнал, помеха, ручка, книга, дорога, погода.

Упражнение 2.

        В течение трёх минут составьте текст, используя, такие слова: кукла, платье, игрушка, цвет, сон, глаза, кроватка.

Упражнение 3.

        В течение трёх минут составьте текст, используя, такие слова: семья, книга, папа, вечер, лампа, радость, сказка.

3. Упражнения «Лабиринт»

Определите правильную последовательность строк в этих четверостишиях и запишите в своей рабочей тетради.

1. Песня раздаётся
2. Неисходною струёй
3. Громче, громче льётся
4. Между небом и землёй

(Н.Кукольник)

                1. Он бежит к себе в волнах

                2. Ветер по морю гуляет

                3. На раздутых парусах

                4. И кораблик подгоняет

                                        (А.С.Пушкин)

                1. И пуще лишь шумит

                2. Та ей в глаза хохочет

                3. Зима ещё хлопочет

                4. И на весну ворчит

                                        (Ф.Тютчев)

                1. На поляне у тропинки

                2. С бугорка ручей бежит

                3. Пробиваются травинки

                4. А под ёлкой снег лежит

                                        (Б.Заходер)

Упражнение «Слова на тему»

1. В течение 10 минут запишите слова на тему «Зима»
2. В течение 10 минут запишите слова на тему «Космос»
3. В течение 10 минут запишите слова на тему «Библиотека»
4. В течение 10 минут запишите слова на тему «Магазин»
5. В течение 10 минут запишите слова на тему «Музыка»
6. В течение 10 минут запишите слова на тему «Спорт»

Литература для родителей по детскому и семейному чтению.

1. Аникин В.П.  русская народная сказка. – М., 1984.
2. Гладких Л.П. Воспитание сказкой.
3. Иванова С.Ф.Введение в храм слова: Книга для чтения с детьми в школе и дома. – М., 1994.
4. Ильин и.А. Путь духовного обновления. О национальном воспитании. – М., 1993.
5. Ильин И.А. Духовный смысл сказки. – М.: Лепта, 2000.
6. Крячко А.А. Сказка в домашнем театре. – М., 2013.
7. Пришли мне чтения доброго … Хрестоматия для семейного чтения. – М., 2011.
8. Русские поэты – детям. – М., 1980.
9. Ушинский К.Д. Родное слово. – Новосибирск, 2004.