Групповая учебная работа младших школьников
материал на тему

Групповая учебная работа младших школьников

Групповая работа - это самостоятельная форма организации обучения. Особенности групповой работы обеспечиваются такими ее признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание совместно в составе небольшой группы) и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны педагога. Психолог руководит только работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы.

При организации групповой работы можно выделить ряд важных моментов. Вначале необходимо научить детей сотрудничать друг с другом во фронтальной работе. Здесь можно использовать следующие приемы: в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника; для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя». Психолог задает вопрос, вызывает ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оценивает его, а спрашивает детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова психолог, не комментируя ответ, организует обсуждение высказанных мыслей. На втором этапе психолог вместе с детьми анализирует: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало, использует различные приемы рефлексии, взаимооценки и самооценки.

Принятие различных мнений и необходимость обоснования доказательства своей точки зрения, вот основные достоинства совместной деятельности в группах. Объясни то, что непонятно другим и получи помощь в случае неудачи.

Работа в парах

Очень важная роль в развитии умений диалогового общения отводится работе детей в парах. Особое внимание обращено на умение не только слушать друг друга (педагога), но и слышать. Сначала психолог должен создать атмосферу доверия в паре, классе. Равноправный диалог возможен только в обстановке доброжелательности. Для формирования доверительных эмоциональных связей между детьми используются различные игры и упражнения.

Работа в паре – это деятельность, при которой два ученика в течение заданного времени осуществляют совместную работу над учебным материалом. Роли при этом, как правило, неравноправны, поэтому имеет место их взаимозаменяемость (сначала один выступает в роли «обучающегося», другой – «отвечающего», а затем наоборот). У каждого ученика есть задание, которое он получает от партнера и которое надо выполнить, и задание, предложенное им самим второму человеку в паре. Возможны и другие варианты: например, психолог предлагает детям найти и обосновать правильность ответа на вопрос, и пара должна выработать общий ответ. После того как дети научатся работать по индивидуальным планам, предлагается учиться работать в парах «учитель – ученик». Необходимо познакомиться с правилами общения: как удобнее расположиться за партой, при разговоре необходимо смотреть на собеседника, слова произноси тихо, не мешая другим, называй товарища по имени, а также учит правилам, как соглашаться и как возражать, как можно помочь и как попросить о помощи. Необходимо научить тактично исправлять и дополнять, внимательно выслушивать ответ, справедливо оценивать товарища по работе.

Организация работы в паре, работа над коллективными творческими делами, проектами, нацелены не только на развитие познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.

У учащихся формируется умение слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы. Чтобы выполнить это задание, дети должны решить, как будут действовать, необходимо распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид работы очень важен, так как способствует формированию коммуникативных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.

Активные методы обучения

Учебный мозговой штурм. Применяется при решении творческой задачи, для развития творческого стиля мышления. Основные дидактические ценности мозгового штурма:

1. Участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию идей, предложенных товарищами.

2. Учащиеся вырабатывают умение кратко и четко выражать свои мысли.

3. Активная форма работы становится хорошим дополнением и противовесом репродуктивным формам учебы.

4. Психологу легко поддержать слабого ученика, имеющего трудности в общении и обучении, обратив внимание на его идею.

5. Совместно выработанные решения часто дают неординарные подходы к изучению нового материала, темы.

6. Мозговой штурм вызывает неподдельный интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру.

Обычно штурм проводится в группах численностью 6 – 8 учащихся.

Инструктаж проводится до начала штурма. Первое  и основное правило штурма не допускать никакой критики в адрес участников. В каждой группе капитан выбирается или назначается психологом. Он следит за выполнением правил штурма, может подсказать направления поиска идей. Капитан акцентирует внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком). Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи. Психолог определяет время, отводимое на первый этап, желательно зафиксировать его на доске.

Этапы мозгового штурма:

1. Создание банка идей.

Главная цель – придумать как можно больше возможных решений, в том числе тех, которые на первый взгляд кажутся неподходящими. Можно закончить первый этап раньше, если идеи явно иссякли и капитан не может исправить положение.

2. Анализ идей.

Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.

3. Обработка результатов.

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и психологу. (Можно использовать другой вариант: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое необычное.) Если цель работы группы является поиск как можно большего числа решений, то тогда спикер может огласить все предложенные идеи [17].

Методика «Шесть на шесть». Работа проходит в два этапа. На первом этапе каждая группа получает отдельное задание. В результате работы участники в группах получают новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.

На втором этапе происходит смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на первом этапе, т. е. рассматривают один вопрос с трёх позиций и вырабатывают общий вывод трёхстороннего сотрудничества.

«Пустое кресло» – дискуссионная методика.

Цель: найти ответ на чётко поставленный вопрос путём обмена мнений. Этот поиск должен подвести учащихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей. Методика «Пустого кресла» развивает критическое мышление, учит аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии.

На 3-4 стульях разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака «?». Каждая группа обсуждает выбранное мнение и выдвигает представителя для дискуссии. Все участники дискуссии сидят по кругу. Дискуссию начинают представители групп, которые сидят на стульях, стоящих друг против друга. Ведущий (психолог) ставит ещё один стул. Если кто-то другой хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть одновременно только одну минуту. Как только психолог (ведущий) услышит то, что является самым важным, прекращает дискуссию.

Методика «Ковёр идей». «Ковёр идей» - один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы.

Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и стикеры (маленькие цветные клейкие листочки). Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».

Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика. В тоже время не надо использовать эти методы без поиска ответа на вопрос: для чего их используем и какие в результате этого могут быть последствия (как для психолога, так и для учеников) [7].

Используя активные методы обучения, которые соответствуют силам и возможностям младших школьников, психолог выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в развитии детей, что способствует активному осмыслению знаний.

Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие, способствуют лучшему усвоению знаний по развитию связной речи.

На четвертом, оценочном этапе деятельности психолога происходит оценка результатов, в соответствии с поставленными целями, успешность реализации диалога. Психолог производит анализ результатов проведенной работы, диагностику изменений в поведении учащихся, оценку эффективности работы.

В соответствии со сказанным предполагается, что учащиеся научатся:

•        владеть диалоговой формой речи;

•        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

•        договариваться и приходить к общему решению;

•        формулировать собственное мнение и позицию;

•        задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

•        адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

•        с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

•        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

•        адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Для итоговой диагностики используются те же методики, которые применялись при первичной диагностике.

Кроме этого, психолог должен ответить для себя на следующие вопросы:

- Что из запланированного получилось и благодаря чему?

- Чего не получилось отработать в ходе реализации программы?

- Какие приемы и методы оказались наиболее действенными?

- Какие методы и приемы не оказали должного воздействия?

- Соответствуют ли результаты работы намеченным целям?