Статья " Социальное воспитание в условиях сельской малокомплектной школы."
статья на тему

Чухлебова Е.А., заместитель директора

Гладких С.В., учитель начальных классов,

Чухлебова Т.В., учитель начальных классов,

МКОУ Скнаровская ООШ,

с. Скнаровка,

Кантемировский район,  Воронежская область

       Социальное воспитание

в условиях сельской малокомплектной школы

Аннотация: В статье поднимается проблема реализации сельской школой задач социального воспитания. Рассматриваются особенности социального воспитания в малокомплектной сельской школе. Авторами определяются воспитательные возможности сельской школы.

Ключевые слова: социальное воспитание, миссия социального воспитания,  сельская школа, воспитание в сельской школе.

За последние десятилетия в ходе осмысления теории социального воспитания сделано немало. Были разработаны  различные авторские концепции социального воспитания (В.Г.Бочарова, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик и др.) Однако сегодня педагогическая наука больше рассматривает проблему социального воспитания в теории и лишь незначительная часть работ может быть полезна практикам.      

С точки зрения современной социальной педагогики миссия социального воспитания – создание условий для формирования таких социальных качеств человека, которые способствуют достижению личностной удовлетворенности самореализацией в том обществе, к которому он принадлежит [3,c 55].

Содержание социального воспитания связано с формированием практических умений, освоением недостающего практически значимого опыта   коллективной и трудовой деятельности, т.е. со всем тем, что актуализирует вопросы личной ответственности человека за свои дела и поступки в тех ориентирах, в соответствии с которыми он строит свое поведение [3,c 58]

М.П. Гурьянова рассматривает  социальное воспитание как  педагогически ориентированную систему государственной и общественной воспитательной помощи ребенку в период его личностного развития [1,c 55].

Социальное воспитание в системе образования рассматривает в своей концепции А.В. Мудрик. Согласно данной концепции, социальное воспитание осуществляется обществом и государством в организациях, создаваемых для этой цели или занимающихся им наряду со своими основными функциями (предприятия, армия, партии и др.).  

А.В. Мудрик понимает под социальным  воспитанием «процесс относительно контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет <…> взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовно-ценностной ориентации» [2,c 165].

По мнению А.В. Мудрика, в школе условия для социального воспитания человека, его духовно-ценностной ориентации создаются в процессе взаимодействия субъектов в трех тесно взаимосвязанных аспектах: организации социального опыта человека, образования и индивидуальной помощи [2].

В условиях сельской малокомплектной школы, которую мы представляем, эта связь еще более очевидна и связующее звено всех этих составляющих – учитель, который при отсутствии специализированных психолого-педагогических кадров осуществляет организацию обучения, социального опыта и индивидуальную помощь ребенку. В помощи могут нуждаться и дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, и дети из семей в социально-опасном положении, которых в сельской глубинке все больше и больше, и дети с признаками одаренности, а также родители учащихся.

 В условиях малокомплектной школы именно учитель выполняет функции и педагога-организатора и воспитателя группы продленного дня, и социального педагога, а при необходимости берет на себя функцию педагога-психолога. И в процессе выполнения всех этих функциональных обязанностей повышается роль учителя сельской школы в решении задач социального воспитания.

Социальное воспитание сельская школа осуществляет и по отношению к жителям всего села, поскольку отличается активным характером взаимодействия с внешней средой и зачастую является единственным социокультурным центром на селе. Школа является и организатором досуговой деятельности и центром просвещения граждан и местом оказания социально-педагогической помощи населению.

Перед педагогами-практиками стоит важная   задача: с одной стороны, создать условия для дальнейшего образования своих выпускников, а, с другой стороны, создать условия для сохранения и развития села и сельского социума, обеспечивая возвращение выпускников в родное село,  воспроизводство квалифицированных и неквалифицированных кадров для сельскохозяйственного производства. Чтобы выпускники возвращались, необходимо сохранить сельскую школы и расширять ее социально-педагогические возможности.

В этой связи было бы важным наличие кружков, секций, творческих объединений по интересам, клубов и др. Однако возможности сельской школы в организации дополнительного образования весьма ограничены возможностями учителей и родителей. Чаще всего это народные промыслы, народная песня,  работа на пришкольном участке, работа с сельскохозяйственной техникой. Техническое творчество, спортивные секции, занятия музыкой, чаще всего, не доступны сельскому школьнику из глубинки.

Таким образом, социальное воспитание в сельской школе не должно ограничиваться обучением. А индивидуальная помощь сельскому школьнику и его семье предполагает наличие в школе специалистов с психолого-педагогической подготовкой, которые в современных условиях отсутствуют.

Условие эффективности социального воспитания в сельской школе –  наличие возможностей для самостоятельного  выбора и осознанного принятия детьми содержания и целей разнообразной воспитывающей деятельности.

Учитель в условиях сельской школы чаще всего организатор деятельности ребенка и социальной воспитательной среды, также он регулятор и контролер взаимодействия социального окружения с каждым учеником.

На процесс самоизменения и самовоспитания детей школа также влияет в зависимости от ее быта, содержания и форм организации жизнедеятельности и взаимодействия, которые создают более или менее благоприятные возможности для развития человека, удовлетворения им своих потребностей, способностей и интересов.

По-прежнему важным для сельской школы является самообслуживание и трудовое воспитание. Сельскохозяйственный труд занимает значительное место в период организации летней практики. Здесь стоит отметить положительное отношение большинства родителей к вовлечению учащихся в трудовую деятельность.

К сожалению, сельская малокомплектная школа вынуждена решать задачи социального воспитания с учетом имеющихся кадровых и финансовых возможностей, которые весьма ограничены в условиях подушевого финансирования.

                    Список литературы

1. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. – Минск, 2000.
2. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2006. – 200 с.
3. Ромм, Т.А. Социальное воспитании: эволюция теоретических образов/Т.А. Ромм. – Новосибирск: Наука; Изд-во НГТУ. – 2007. – 380 с.