ИКР младших школьников, ИКР детей с ОВЗ
материал
В этом разделе представлена Индивидуальная карта развития младших школьников по общей образовательной программе и детей с ОВЗ
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 63.1 КБ |
![]() | 64.09 КБ |
![]() | 219.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
А
(Ф.И.О. ребенка)
03.12.2005
(Дата рождения)
Прибыл из дошкольной образовательной организации: ДОО «Гусельки» г.Сургут
(наименование ДОО, город)
1 «А» класс: 2013-2014 учебный год МБОУ СШ No1 г. Сургут
(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)
2 «А» класс: 2014-2015 учебный год МБОУ СШ No1 г. Сургут
(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)
3 «А» класс: 2015-2016 учебный год МБОУ СШ No1 г. Сургут
(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)
4 «А» класс: 2016-2017 учебный год МБОУ СШ No1 г. Сургут
(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)
г. Сургут
Приложение 1
Диагностическая карта формирования УУД 1-2 класс.
УУД | Критерии | 1 класс | 2 класс | |||
4 четверть (баллы) | 4 четверть (баллы) | |||||
Регулятивные УУД | ||||||
1 | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | Организует своё место в соответствии с требованиями учителя. | 0 | 2 | ||
Требуется повторное напоминание учителя. | 1 | 0 | ||||
Не может организовать своё место. | 0 | 0 | ||||
2 | Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. | Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя. | 0 | 1 | ||
Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем. | 0 | 0 | ||||
Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя. | 0 | 0 | ||||
3 | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Определяет план выполнения заданий с помощью учителя. | 1 | 1 | ||
Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем. | 1 | 1 | ||||
Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя. | 0 | 0 | ||||
4 | Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. | Может использовать в своей деятельности простейшие приборы. | 2 | 2 | ||
Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов. | 1 | 1 | ||||
Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя. | 0 | 0 | ||||
5 | Оценка результатов своей работы. | Умеет объективно оценивать свою работу и соотносить с готовым результатом. | 1 | 1 | ||
При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке. | 1 | 1 | ||||
Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 8 | 10 | ||||
Познавательные УУД | ||||||
1 | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. | Умеет ориентироваться в учебнике. | 2 | 0 | ||
Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя. | 0 | 1 | ||||
Не умеет ориентироваться в учебнике. | 0 | 0 | ||||
2 | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника. | 2 | 2 | ||
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике. | 0 | 0 | ||||
Не отвечает на вопросы учителя. | 0 | 0 | ||||
3 | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки) | 0 | 2 | ||
Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя. | 1 | 1 | ||||
Не может сравнить предметы. | 0 | 0 | ||||
4 | Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков. | 1 | 1 | ||
Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков. | 0 | 0 | ||||
Не может сгруппировать предметы. | 0 | 0 | ||||
5 | Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | 0 | 0 | ||
При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное. | 1 | 1 | ||||
Не может определить тему, не может пересказать прочитанное. | 1 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 7 | 9 | ||||
Коммуникативные УУД | ||||||
1 | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Стремится к сотрудничеству, доброжелательно идет на контакт, совместно решает задачу (проблему). | 1 | 1 | ||
Участвует в диалоге по просьбе учителя, выборочно, когда уверен в знаниях. | 1 | 1 | ||||
Не участвует в диалоге. | 0 | 0 | ||||
2. | Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. | 1 | 1 | ||
Испытывает трудности при ответах на вопросы. | 1 | 1 | ||||
Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. | 0 | 0 | ||||
3 | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 0 | 0 | ||
Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя. | 1 | 1 | ||||
Не соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 0 | 0 | ||||
4 | Слушать и понимать речь других. | Слушает и понимет речь других. | 1 | 1 | ||
Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников. | 0 | 1 | ||||
Не слушает и не понимает речь других. | 0 | 0 | ||||
5 | Участвовать в работе в паре. | Может участвовать в работе в паре с любым учеником | 0 | 0 | ||
Участвует в работе в паре только избирательно. | 1 | 1 | ||||
Отказывается работать в паре. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 7 | 8 | ||||
Личностные УУД | ||||||
1 | Основы гражданской идентичности, толерантность | Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; проявляет уважительное отношение к культуре страны, в которой проживает, к представителям других народов, их культуре. | 2 | 2 | ||
Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; не в полной мере сформирована гражданская идентичность; не всегда проявляет уважительное отношение к представителям других народов. | 0 | 0 | ||||
Не знает государственную символику страны, города; негативно или безразлично относится к культуре и истории страны, в которой проживает; проявляет неуважительное отношение к другим народам. | 0 | 0 | ||||
2 | Самооценка | Имеет свою точку зрения, адекватное представление о себе как личности и своих способностях | 1 | 1 | ||
Проявляет точку зрения в отдельных вопросах, частично зависит от ситуации успеха. | 0 | 0 | ||||
Не имеет своей точки зрения, переоценивает или недооценивает свои результаты | 0 | 0 | ||||
3 | Мотивация | Стремится к получению высоких оценок, проявляет устойчивый интерес к новому | 0 | 0 | ||
Стремится к получению хороших оценок, проявляет частичный интерес к новому | 1 | 1 | ||||
К школе безразличен, учебные мотивы слабые или отсутствуют | 0 | 0 | ||||
4 | Личностный моральный выбор | Справедлив в отношениях с одноклассниками, правдив, имеет представление о нравственных нормах | 2 | 2 | ||
Не всегда справедлив в отношениях с одноклассниками, правдив, имеет неполное или неточное представление о нравственных нормах | 0 | 0 | ||||
Неправильное представление о моральных нормах, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | 0 | ||||
5 | Сформированность установки на здоровый образ жизни | Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья. Стремится вести здоровый образ жизни. | 1 | 1 | ||
Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья, не в полной мере осознает важность ведения здорового образа жизни. | 1 | 1 | ||||
Не сформированы культурно-гигиенические навыки. Не осознает важность ведения здорового образа жизни. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-6 баллов средний уровень, 0-5 балла низкий уровень. | 8 | 8 | ||||
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных) 40-37 баллов - высокий уровень;36-21 балл - средний уровень; 0-20 баллов - низкий уровень. | 30 | 35 |
Диагностическая карта формирования УУД 3-4 класс.
УУД | Критерии | 3 класс | 4 класс | |||
4 четверть (баллы) | 4 четверть (баллы) | |||||
Регулятивные УУД | ||||||
1 | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | Организует своё место в соответствии с требованиями учителя. | 2 | |||
Требуется повторное напоминание учителя. | 0 | |||||
Не может организовать своё место. | 0 | |||||
2 | Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях самостоятельно. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия | 0 | |||
Четко выполняет требование задания. Самостоятельно формулирует цели выполнения. | 1 | |||||
Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается. | 0 | |||||
3 | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно строит действие в соответствии с целью, может выходить за пределы требований программы. | 0 | |||
Четко выполняет требование задания. Осуществляет решение задания, не изменяя его и не выходя за его требования, сверяя план выполнения с целью. | 0 | |||||
Не может составить полный план выполнения задания, осознает только частичные шаги по достижению цели. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов. | 0 | |||||
4 | Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем | Ошибки исправляет самостоятельно. Контролирует процесс решения задачи другими учениками. Контролирует соответствие выполняемых действий способу. | 0 | |||
Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы. Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. | 1 | |||||
Без помощи учителя не может обнаружить свои ошибки. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их. | 0 | |||||
5 | Оценка результатов своей работы. | Умеет самостоятельно оценить свои действия и соотнести с готовым результатом. Может оценить действия других учеников. | 0 | |||
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. | 0 | |||||
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна. | 1 | |||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 5 | |||||
Познавательные УУД | ||||||
1 | Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных | Самостоятельно предлагает информацию не только среди предложенных источников, но и предлагая свои источники. | 2 | |||
Самостоятельно предлагает информацию, но допускает ошибки в отборе источников. | 0 | |||||
Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом. Не может правильно отобрать информацию из предложенных источников. | 0 | |||||
2 | Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника. | 0 | |||
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту. | 1 | |||||
Не отвечает на вопросы учителя, не может сам задавать вопросы. | 0 | |||||
3 | Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | Умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, составить текст и презентацию с использованием ИКТ. | 1 | |||
Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. | 0 | |||||
Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | 0 | |||||
4 | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно. | 1 | |||
Умеет анализировать, устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. | 0 | |||||
Логические связи устанавливать не может. Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей. | 0 | |||||
5 | Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Владеет навыками осмысленного чтения. | 0 | |||
Не всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 2 | |||||
Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 0 | |||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 7 | |||||
Коммуникативные УУД | ||||||
1 | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Умеет договариваться, находить общее решение, умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Владеет адекватными выходами из конфликта. Всегда предоставляет помощь. | 2 | |||
Не всегда может договориться, сохранить доброжелательность. Предоставляет помощь только близким, знакомым. | 0 | |||||
Не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен. Не предоставляет помощь. | 0 | |||||
2 | Читать вслух и про себя тексты учебников, художественной литературы, понимает прочитанное. | Читает много, часто посещает библиотеку, делится впечатлениями от прочитанного. | 0 | |||
Читает, но в основном в школе по команде учителя. | 1 | |||||
Читает, но не понимает прочитанного. | 0 | |||||
3 | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. | Имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ). | 0 | |||
Читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов, высказывает свои мысли по алгоритму. | 1 | |||||
Молчит, не может оформить свои мысли, читает, но ни понимает прочитанного. | 0 | |||||
4 | Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. | Различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность. | 2 | |||
Понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях. | 0 | |||||
Редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным. | 0 | |||||
5 | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 2 | |||
Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя. | 0 | |||||
Не соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 0 | |||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||
Личностные УУД | 8 | |||||
1 | Основы гражданской идентичности, толерантность | Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; проявляет уважительное отношение к культуре страны, в которой проживает, к представителям других народов, их культуре. | 2 | |||
Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; не в полной мере сформирована гражданская идентичность; не всегда проявляет уважительное отношение к представителям других народов. | 1 | |||||
Не знает государственную символику страны, города; негативно или безразлично относится к культуре и истории страны, в которой проживает; проявляет неуважительное отношение к другим народам. | 0 | |||||
2 | Самооценка | Имеет свою точку зрения, адекватное представление о себе как личности и своих способностях | 0 | |||
Проявляет точку зрения в отдельных вопросах, частично зависит от ситуации успеха. | 1 | |||||
Не имеет своей точки зрения, переоценивает или недооценивает свои результаты. | 0 | |||||
3 | Мотивация | Стремится к приобретению новых знаний и умений, проявляет желание учиться, устанавливает связи между учением и будущей деятельностью. | 0 | |||
Стремится к получению хороших оценок. Склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность. | 1 | |||||
Слабо ориентирован на процесс обучения, фиксируется на неуспешности. | 0 | |||||
4 | Личностный моральный выбор | Сформированы представления о моральных нормах поведения, может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. | 0 | |||
Положительное отношение к моральным нормам поведения, но не всегда им следует, иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. | 1 | |||||
Нравственные нормы не стали нормой поведения ребенка, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | |||||
5 | Сформированность установки на здоровый образ жизни | Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья. Стремится вести здоровый образ жизни. | 0 | |||
Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья, не в полной мере осознает важность ведения здорового образа жизни. | 1 | |||||
Не сформированы культурно-гигиенические навыки. Не осознает важность ведения здорового образа жизни. | 0 | |||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 7 | |||||
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных) 40-37 баллов - высокий уровень;36-21 балл - средний уровень; 0-20 баллов - низкий уровень. | 26 |
Раздел I. Мониторинг формирования универсальных учебных действий
(заполняется по результатам диагностической карты формирования УУД - приложение 1)
УУД | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
4 четверть (баллы/уровень) | 4 четверть (баллы/уровень) | 4 четверть (баллы/уровень) | 4 четверть (баллы/уровень) | |||||
Регулятивные УУД (умение организовать свою учебную деятельность) | 8 | 10 | 5 | |||||
Познавательные УУД (включают в себя общеучебные действия, логические действия, а также постановку и решение проблемы). | 7 | 9 | 7 | |||||
Коммуникативные УУД (умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми) | 7 | 8 | 8 | |||||
Личностные УУД (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) | 8 | 8 | 7 | |||||
Подпись родителей: ознакомлены |
Раздел II. Результаты муниципальных диагностических работ
№ п\п | Название комплексной диагностической работы | Цель/направленность диагностической работы | Сроки проведения | Результаты учащегося (количественные и качественные) |
Например: «Диагностическая работа по изучению готовности первоклассников к обучению на уровне начального образования» | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены _______ | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены ________ | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены ________ | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены ________ |
Выявление одаренных детей-продолжительный процесс, связанный с анализом развития каждого конкретного ребенка.
В МБОУ СОШ No1применяется комплексная система непрерывного мониторинга выявления задатков и поэтапного развития способностей детей. Начальная школа –первый этап образовательной работы по созданию индивидуального маршрута, раскрытию потенциала и развитию способностей ребенка(в рамках общешкольной программы «Одаренные дети»)
Раздел III. Выявление задатков и наклонностей учащегося
(таблица результатов заполняется по материалам авторской карты О.Г. Волкова - приложение 2)
№ | Задатки и наклонности учащегося | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
(знаком «+» отмечаются преобладающие направления) | |||||
1 | Интеллектуальные | + | + | + | |
2 | Логико - математические | + | + | + | |
3 | Естественно-технические | ||||
4 | Творческое мышление | ||||
5 | Двигательно – спортивные | ||||
6 | Музыкально – исполнительские | + | + | + | |
7 | Художественно – изобразительные | ||||
8 | Лидерско – коммуникативные | ||||
9 | Лингвистическо – филологические | ||||
10 | Театрально – артистические | + | + | + | |
Подпись родителей: ознакомлены |
Информация об участии ребенка во внеурочной деятельности, дополнительном образовании, конкурсах
1класс Всероссийский конкурс-игра «Слон» (Центр СНЕЙЛ), Танцующий квартал (МБОУ СОШ №1)
2класс Международная игра-конкурс «Кенгуру»(3 место по школе), Всероссийский межпредметный интеллектуальный конкурс «Львенок»(1 место), Всероссийский конкурс «Улыбка радуги» (сертификат), Всероссийский конкурс-викторина «Музыкальный калейдоскоп» (Арт талант)
3класс программа «Мат-решка» (онлайн-тренажер), Робототехника
4класс-----------------------
Приложение 2
Выявление задатков и наклонностей учащегося (по материалам авторской карты О.Г. Волкова)
№ | Задатки и наклонности учащегося | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Наблюдения педагогов | Наблюдения педагогов | Наблюдения педагогов | Наблюдения педагогов | ||
1 | Интеллектуальные: | ||||
- склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать не только конкретными но и абстрактными понятиями | + | + | + | ||
- проявляет большой интерес и способности к классификации предметов, устанавливая их принадлежность к какой либо группе | + | + | |||
- умеет хорошо и по-взрослому излагать свои мысли, имеет большой словарный запас | + | + | |||
- хорошо улавливает связь между одним событием и другим, причиной и следствием | + | ||||
- любит решать сложные задачи требующие умственного усилия | + | + | |||
- особо наблюдателен, любит анализировать события и явления | + | ||||
- способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова | + | + | |||
- имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и назначении вещей | + | + | |||
2 | Логико - математические: | ||||
- способность к особому восприятию математического материала, пониманию структуры задачи | |||||
- способность к логическому мышлению в количественных и пространственных понятиях, числах, знаках и символах | + | + | + | ||
- быстрое обобщение математических объектов, отношений и действий | + | + | |||
- быстрые и точные вычисления, часто в уме | + | + | |||
- математическая память на отношения типовые характеристики, доказательства, методы решения задач | + | + | |||
- наглядные представления абстрактных математических отношений и их связей | + | ||||
- гибкое мышление и свобода принятия решений в математической деятельности | + | ||||
- стремление к ясности, простоте и рациональности решений | + | ||||
3 | Естественно-технические: | ||||
- любопытство и интерес к общению с природой и полевым исследованиям | |||||
- глубокая наблюдательность, страсть к коллекционированию и систематизации природных образцов | |||||
- понимание «языка» и контакт с животными, чуткое отношение к каждой «травинке» | |||||
- интерес к механизмам и машинам, любит конструировать, особенно из деталей Lego | + | + | |||
- может использовать различные детали конструктора для создания новых игрушек | + | + | |||
- любит разбираться, исправлять причины поломок и улучшать старые механизмы | |||||
- любит рисовать чертежи, схемы и планы | |||||
- быстро и легко осваивает новые программы на компьютере | + | + | |||
- творчески и активно использует различные возможности ИКТ в обучении и саморазвитии | |||||
4 | Творческое мышление: | ||||
- не боится новых видов деятельности, новых идей, приемов, способов, действий | + | ||||
- весьма изобретателен в использовании различных предметов быта, мебели для организации игры | + | ||||
- любит пробовать новые способы решения повседневных жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов | + | ||||
- нестандартно мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные решения | |||||
- часто предлагает разные решения одной и той же проблемы | |||||
- продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество разных идей и решений | |||||
- способен не только предлагать новые идеи, но и претворять их в жизнь | + | + | |||
5 | Двигательно – спортивные: | ||||
- физически более развит, чем его сверстники | |||||
- энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений | + | + | |||
- движется легко, грациозно; имеет хорошую координацию движений | |||||
- предпочитает проводить свободное время, играя в подвижные спортивные игры | |||||
- любит физические упражнения, заниматься на открытых спортивных площадках | |||||
- любит участвовать в любых спортивных состязаниях | |||||
- часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников | |||||
6 | Музыкально – исполнительские: | ||||
- проявляет интерес и активное участие в музыкальных занятиях | + | + | + | ||
- проявляет большой интерес к музыкальным занятиям | + | + | + | ||
- чутко реагирует на характер и настроение музыки | |||||
- хорошее чувство музыкального ритма, такта и слуха | + | + | + | ||
- любит музыкальные записи, стремится пойти на концерт или туда, где играет музыка | |||||
- быстро обучается игре на различных музыкальных инструментах | |||||
- хорошо поет; в пении стремится выразить свои чувства и настроение | |||||
- в игру на музыкальном инструменте вкладывает много энергии и чувств | |||||
- сочиняет собственные оригинальные мелодии | |||||
7 | Художественно – изобразительные: | ||||
- охотно рисует, лепит, создает композиции в свободное время, без побуждения взрослых | |||||
- становится вдумчивым и серьезным, когда видит необычную скульптуру, красивую вещь | |||||
- способен составлять разные композиции из цветов, камней, открыток, картинок | + | + | |||
- обращается к рисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства и настроение | |||||
- оригинален в выборе сюжетов, в рисунках обычно изображает много разных предметов | + | + | |||
- любит использовать новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков | |||||
- любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, тканью, деревом, проволокой, клеем и др. | |||||
- дает свою оценку производителям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось | + | + | + | ||
8 | Лидерско – коммуникативные: | ||||
- инициативнее в общении со сверстниками | + | + | + | ||
- сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей | |||||
- легко общается как со сверстниками, так и с взрослыми | + | + | |||
- улавливает причины поступков людей, мотивы поведения, понимает мимику, жесты | |||||
- часто руководит играми и верховодит в занятиях с детьми | |||||
- другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям | |||||
- склонен брать на себя ответственность, выходящую за рамки его возраста | |||||
- обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим | |||||
9 | Лингвистическо – филологические: | ||||
- хорошо и быстро запоминает новые слова | + | + | |||
- обладает слуховой чувствительностью, т.е. различает звуки и их оттенки, узнает их в потоке речи и имитирует их | |||||
- обладает словесно-логическим мышлением | + | + | |||
- рассказывая о чем-то, умеет придерживаться сюжета, не теряя основную мысль | + | + | |||
- легкое восприятие звуков иностранного языка и звуковых форм слов и выражений | |||||
- способность воспринимать грамматические отношения в иностранном языке | |||||
- хорошая ассоциативная память для усвоения связей между словами и их значениями | + | + | + | ||
- богатство словаря и грамматических форм, адекватный выбор слов для синтеза текста | + | ||||
- языковая и речевая готовность и активность в коммуникациях | + | + | |||
10 | Театрально – артистические: | ||||
- легко входит в роль какого- либо персонажа: человека, животного и др. | + | + | + | ||
- интересуется актерской игрой | |||||
- меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека | + | + | + | ||
- разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить переживания героев | |||||
- склонен передавать чувства через мимику жесты движения | + | + | |||
- стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда с увлечением рассказывает | + | ||||
- с большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания | + | ||||
- склонен фантазировать, старается добавить что-нибудь необычное, рассказывая о привычном | + | + | + | ||
- любит игры-драматизации |
Раздел IV. Психолого-педагогическая диагностика (вариативная часть)
(в пункты 1, 2 вносятся количественные показатели, уровень развития; в пункты 3,4,5 - качественные показатели)
- Адаптация к обучению в школе (заполняет классный руководитель)
(для 1 классов и вновь поступивших в школу)
Показатели | 1 класс (баллы) | Прибыл в ____ класс (баллы) | Прибыл в ____ класс (баллы) |
Учебная активность | |||
5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно. | 4 | ||
Усвоение программных материалов | |||
5 – правильное и безошибочное выполнение учебных заданий. | 4 | ||
Поведение на уроке | |||
5 – добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность. | 4 | ||
Поведение на перемене | |||
5 – высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах. | 5 | ||
Отношения с одноклассниками | |||
5 – общителен, легко контактирует с детьми. | 4 | ||
Отношения с учителем | |||
5 – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается. | 4 | ||
Общий уровень адаптации к школе (баллы, уровень) 16-30 баллов — адаптация произошла полностью. | 25 |
- Познавательная сфера (заполняет педагог-психолог)
Показатели | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | Используемые методы диагностики |
Сформированность мыслительных операций:
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
Уровень развития памяти: - зрительная | |||||
- слуховая | |||||
- логическая | |||||
- механическая | |||||
Уровень развития внимания: - концентрация | |||||
- произвольность | |||||
- распределение | |||||
| |||||
Особенности учебной мотивации | |||||
| |||||
Типичные эмоциональные реакции, особенности поведения | Наблюдение, беседа с классным руководителем | ||||
Эмоциональное состояние в школе | |||||
Социометрический статус | |||||
| |||||
Особенности развития речи |
Раздел V. Готовность младшего школьника к обучению в основной школе.
(заполняется классным руководителем на выпускника начальной школы с учетом развития УУД, психолого-педагогической диагностики)
Фамилия Имя обучается в данной школе с __________ года.
У ребенка (I/II/III) группа здоровья, хронических заболеваний не имеет (имеет хронические заболевания: _______).
Ведет себя спокойно (сдержанно, проявляет излишнюю подвижность, непоседливость и т.д.). Ярко выражены черты характера (доброта, чуткость, эгоизм, черствость, скромность, упрямство, легкая внушаемость и т.д.). С одноклассниками отношения доброжелательные (нейтральные, конфликтные), в коллективе является (лидером, принимаемым, изолированным). Ребенок соблюдает правила поведения в школе (часто нарушает дисциплину, правила поведения). Требования взрослых охотно выполняет (отказывается выполнять).
Ребенок успевает по всем предметам (не успевает по предметам ________). Преобладающие отметки: _______.
Отмечается (высокий, средний, низкий) уровень развития универсальных учебных действий.
На высоком уровне развиты регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД. Далее пишется характеристика на основе карты УУД. Например: Ребенок может самостоятельно организовать свое рабочее место, поставить цель и составить план действий для выполнения задания, выполняет задания в соответствии с требованиями учителя, может сам оценить свои действия. может самостоятельно работать с текстом, анализировать, определять главную и второстепенную информацию. Имеет свою точку зрения, стремится вести ЗОЖ. Стремится к получению хороших оценок.
Возникают затруднения в овладении регулятивными, познавательными, коммуникативными, личностными УУД. Далее указываются основные затруднения на основе карты УУД. Например: не всегда может договориться, сохранять доброжелательность, принять позицию другого, не всегда соблюдает нормы этикета, возникают проблемы нравственно-этического характера в общении с одноклассниками.
Развитие познавательных процессов соответствует (не соответствует) возрасту. Например: Слабо развита способность к запоминанию, низкий уровень концентрации внимания, недостаточно развиты умение анализировать, делать логические выводы. Речевое развитие без нарушений (имеются нарушения речевого развития: ____________). Учится с интересом (без интереса). Основной мотив учебной деятельности _____________________.
Проявляет задатки и наклонности___________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Успешен в следующих видах деятельности: __________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата __________ Дата __________
Подпись классного руководителя_______________ Подпись родителей:_______________
Предварительный просмотр:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
А
(Ф.И.О. ребенка)
01.12.2010
(Дата рождения)
Прибыл из дошкольной образовательной организации: ДОО «Б» г.Сургут
(наименование ДОО, город)
1 «А» класс: 2017-2018учебный год МБОУ СШ No1 г. Сургут
(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)
2 «А» класс: 2018-2019 учебный год МБОУ СШ No1 г. Сургут
(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)
3 «А» класс: 2019-2020 учебный год МБОУ СШ No1 г. Сургут
(год обучения, наименование общеобразовательной организации, город)
г. Сургут
Приложение 1
Диагностическая карта формирования УУД 1-2 класс.
УУД | Критерии | 1 класс | 2 класс | |||
4 четверть (баллы) | 4 четверть (баллы) | |||||
Регулятивные УУД | ||||||
1 | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | Организует своё место в соответствии с требованиями учителя. | 0 | 2 | ||
Требуется повторное напоминание учителя. | 1 | 0 | ||||
Не может организовать своё место. | 0 | 0 | ||||
2 | Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. | Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя. | 0 | 1 | ||
Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем. | 0 | 0 | ||||
Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя. | 0 | 0 | ||||
3 | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Определяет план выполнения заданий с помощью учителя. | 1 | 1 | ||
Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем. | 1 | 1 | ||||
Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя. | 0 | 0 | ||||
4 | Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. | Может использовать в своей деятельности простейшие приборы. | 2 | 2 | ||
Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов. | 1 | 1 | ||||
Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя. | 0 | 0 | ||||
5 | Оценка результатов своей работы. | Умеет объективно оценивать свою работу и соотносить с готовым результатом. | 1 | 1 | ||
При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке. | 1 | 1 | ||||
Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 8 | 10 | ||||
Познавательные УУД | ||||||
1 | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. | Умеет ориентироваться в учебнике. | 2 | 0 | ||
Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя. | 0 | 1 | ||||
Не умеет ориентироваться в учебнике. | 0 | 0 | ||||
2 | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника. | 2 | 2 | ||
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике. | 0 | 0 | ||||
Не отвечает на вопросы учителя. | 0 | 0 | ||||
3 | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки) | 0 | 2 | ||
Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя. | 1 | 1 | ||||
Не может сравнить предметы. | 0 | 0 | ||||
4 | Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков. | 1 | 1 | ||
Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков. | 0 | 0 | ||||
Не может сгруппировать предметы. | 0 | 0 | ||||
5 | Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | 0 | 0 | ||
При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное. | 1 | 1 | ||||
Не может определить тему, не может пересказать прочитанное. | 1 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 7 | 9 | ||||
Коммуникативные УУД | ||||||
1 | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Стремится к сотрудничеству, доброжелательно идет на контакт, совместно решает задачу (проблему). | 1 | 1 | ||
Участвует в диалоге по просьбе учителя, выборочно, когда уверен в знаниях. | 1 | 1 | ||||
Не участвует в диалоге. | 0 | 0 | ||||
2. | Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. | 1 | 1 | ||
Испытывает трудности при ответах на вопросы. | 1 | 1 | ||||
Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. | 0 | 0 | ||||
3 | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 0 | 0 | ||
Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя. | 1 | 1 | ||||
Не соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 0 | 0 | ||||
4 | Слушать и понимать речь других. | Слушает и понимет речь других. | 1 | 1 | ||
Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников. | 0 | 1 | ||||
Не слушает и не понимает речь других. | 0 | 0 | ||||
5 | Участвовать в работе в паре. | Может участвовать в работе в паре с любым учеником | 0 | 0 | ||
Участвует в работе в паре только избирательно. | 1 | 1 | ||||
Отказывается работать в паре. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 7 | 8 | ||||
Личностные УУД | ||||||
1 | Основы гражданской идентичности, толерантность | Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; проявляет уважительное отношение к культуре страны, в которой проживает, к представителям других народов, их культуре. | 2 | 2 | ||
Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; не в полной мере сформирована гражданская идентичность; не всегда проявляет уважительное отношение к представителям других народов. | 0 | 0 | ||||
Не знает государственную символику страны, города; негативно или безразлично относится к культуре и истории страны, в которой проживает; проявляет неуважительное отношение к другим народам. | 0 | 0 | ||||
2 | Самооценка | Имеет свою точку зрения, адекватное представление о себе как личности и своих способностях | 1 | 1 | ||
Проявляет точку зрения в отдельных вопросах, частично зависит от ситуации успеха. | 0 | 0 | ||||
Не имеет своей точки зрения, переоценивает или недооценивает свои результаты | 0 | 0 | ||||
3 | Мотивация | Стремится к получению высоких оценок, проявляет устойчивый интерес к новому | 0 | 0 | ||
Стремится к получению хороших оценок, проявляет частичный интерес к новому | 1 | 1 | ||||
К школе безразличен, учебные мотивы слабые или отсутствуют | 0 | 0 | ||||
4 | Личностный моральный выбор | Справедлив в отношениях с одноклассниками, правдив, имеет представление о нравственных нормах | 2 | 2 | ||
Не всегда справедлив в отношениях с одноклассниками, правдив, имеет неполное или неточное представление о нравственных нормах | 0 | 0 | ||||
Неправильное представление о моральных нормах, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | 0 | ||||
5 | Сформированность установки на здоровый образ жизни | Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья. Стремится вести здоровый образ жизни. | 1 | 1 | ||
Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья, не в полной мере осознает важность ведения здорового образа жизни. | 1 | 1 | ||||
Не сформированы культурно-гигиенические навыки. Не осознает важность ведения здорового образа жизни. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-6 баллов средний уровень, 0-5 балла низкий уровень. | 8 | 8 | ||||
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных) 40-37 баллов - высокий уровень;36-21 балл - средний уровень; 0-20 баллов - низкий уровень. | 30 | 35 |
Диагностическая карта формирования УУД 3-4 класс.
УУД | Критерии | 3 класс | 4 класс | |||
4 четверть (баллы) | 4 четверть (баллы) | |||||
Регулятивные УУД | ||||||
1 | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | Организует своё место в соответствии с требованиями учителя. | 2 | |||
Требуется повторное напоминание учителя. | 0 | |||||
Не может организовать своё место. | 0 | |||||
2 | Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях самостоятельно. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия | 0 | |||
Четко выполняет требование задания. Самостоятельно формулирует цели выполнения. | 1 | |||||
Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается. | 0 | |||||
3 | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно строит действие в соответствии с целью, может выходить за пределы требований программы. | 0 | |||
Четко выполняет требование задания. Осуществляет решение задания, не изменяя его и не выходя за его требования, сверяя план выполнения с целью. | 0 | |||||
Не может составить полный план выполнения задания, осознает только частичные шаги по достижению цели. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов. | 0 | |||||
4 | Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем | Ошибки исправляет самостоятельно. Контролирует процесс решения задачи другими учениками. Контролирует соответствие выполняемых действий способу. | 0 | |||
Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы. Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. | 1 | |||||
Без помощи учителя не может обнаружить свои ошибки. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их. | 0 | |||||
5 | Оценка результатов своей работы. | Умеет самостоятельно оценить свои действия и соотнести с готовым результатом. Может оценить действия других учеников. | 0 | |||
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. | 0 | |||||
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна. | 1 | |||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 5 | |||||
Познавательные УУД | ||||||
1 | Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных | Самостоятельно предлагает информацию не только среди предложенных источников, но и предлагая свои источники. | 2 | |||
Самостоятельно предлагает информацию, но допускает ошибки в отборе источников. | 0 | |||||
Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом. Не может правильно отобрать информацию из предложенных источников. | 0 | |||||
2 | Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника. | 0 | |||
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту. | 1 | |||||
Не отвечает на вопросы учителя, не может сам задавать вопросы. | 0 | |||||
3 | Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | Умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, составить текст и презентацию с использованием ИКТ. | 1 | |||
Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. | 0 | |||||
Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | 0 | |||||
4 | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно. | 1 | |||
Умеет анализировать, устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. | 0 | |||||
Логические связи устанавливать не может. Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей. | 0 | |||||
5 | Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Владеет навыками осмысленного чтения. | 0 | |||
Не всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 2 | |||||
Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 0 | |||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 7 | |||||
Коммуникативные УУД | ||||||
1 | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Умеет договариваться, находить общее решение, умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Владеет адекватными выходами из конфликта. Всегда предоставляет помощь. | 2 | |||
Не всегда может договориться, сохранить доброжелательность. Предоставляет помощь только близким, знакомым. | 0 | |||||
Не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен. Не предоставляет помощь. | 0 | |||||
2 | Читать вслух и про себя тексты учебников, художественной литературы, понимает прочитанное. | Читает много, часто посещает библиотеку, делится впечатлениями от прочитанного. | 0 | |||
Читает, но в основном в школе по команде учителя. | 1 | |||||
Читает, но не понимает прочитанного. | 0 | |||||
3 | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. | Имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ). | 0 | |||
Читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов, высказывает свои мысли по алгоритму. | 1 | |||||
Молчит, не может оформить свои мысли, читает, но ни понимает прочитанного. | 0 | |||||
4 | Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. | Различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность. | 2 | |||
Понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях. | 0 | |||||
Редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным. | 0 | |||||
5 | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 2 | |||
Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя. | 0 | |||||
Не соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 0 | |||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||
Личностные УУД | 8 | |||||
1 | Основы гражданской идентичности, толерантность | Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; проявляет уважительное отношение к культуре страны, в которой проживает, к представителям других народов, их культуре. | 2 | |||
Обладает знаниями о государственной символике, названии страны, города, своего адреса; не в полной мере сформирована гражданская идентичность; не всегда проявляет уважительное отношение к представителям других народов. | 1 | |||||
Не знает государственную символику страны, города; негативно или безразлично относится к культуре и истории страны, в которой проживает; проявляет неуважительное отношение к другим народам. | 0 | |||||
2 | Самооценка | Имеет свою точку зрения, адекватное представление о себе как личности и своих способностях | 0 | |||
Проявляет точку зрения в отдельных вопросах, частично зависит от ситуации успеха. | 1 | |||||
Не имеет своей точки зрения, переоценивает или недооценивает свои результаты. | 0 | |||||
3 | Мотивация | Стремится к приобретению новых знаний и умений, проявляет желание учиться, устанавливает связи между учением и будущей деятельностью. | 0 | |||
Стремится к получению хороших оценок. Склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность. | 1 | |||||
Слабо ориентирован на процесс обучения, фиксируется на неуспешности. | 0 | |||||
4 | Личностный моральный выбор | Сформированы представления о моральных нормах поведения, может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. | 0 | |||
Положительное отношение к моральным нормам поведения, но не всегда им следует, иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. | 1 | |||||
Нравственные нормы не стали нормой поведения ребенка, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | |||||
5 | Сформированность установки на здоровый образ жизни | Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья. Стремится вести здоровый образ жизни. | 0 | |||
Сформированы культурно-гигиенические навыки. Понимает, что полезно и что вредно для здоровья, не в полной мере осознает важность ведения здорового образа жизни. | 1 | |||||
Не сформированы культурно-гигиенические навыки. Не осознает важность ведения здорового образа жизни. | 0 | |||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | 7 | |||||
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных) 40-37 баллов - высокий уровень;36-21 балл - средний уровень; 0-20 баллов - низкий уровень. | 26 |
Раздел I. Мониторинг формирования универсальных учебных действий
(заполняется по результатам диагностической карты формирования УУД - приложение 1)
УУД | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
4 четверть (баллы/уровень) | 4 четверть (баллы/уровень) | 4 четверть (баллы/уровень) | 4 четверть (баллы/уровень) | |||||
Регулятивные УУД (умение организовать свою учебную деятельность) | 8 | 10 | 5 | |||||
Познавательные УУД (включают в себя общеучебные действия, логические действия, а также постановку и решение проблемы). | 7 | 9 | 7 | |||||
Коммуникативные УУД (умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми) | 7 | 8 | 8 | |||||
Личностные УУД (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) | 8 | 8 | 7 | |||||
Подпись родителей: ознакомлены |
Раздел II. Результаты муниципальных диагностических работ
№ п\п | Название комплексной диагностической работы | Цель/направленность диагностической работы | Сроки проведения | Результаты учащегося (количественные и качественные) |
Например: «Диагностическая работа по изучению готовности первоклассников к обучению на уровне начального образования» | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены _______ | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены ________ | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены ________ | ||||
Дата, подпись родителей: ознакомлены ________ |
Выявление одаренных детей-продолжительный процесс, связанный с анализом развития каждого конкретного ребенка.
В МБОУ СОШ No1применяется комплексная система непрерывного мониторинга выявления задатков и поэтапного развития способностей детей. Начальная школа –первый этап образовательной работы по созданию индивидуального маршрута, раскрытию потенциала и развитию способностей ребенка(в рамках общешкольной программы «Одаренные дети»)
Раздел III. Выявление задатков и наклонностей учащегося
(таблица результатов заполняется по материалам авторской карты О.Г. Волкова - приложение 2)
№ | Задатки и наклонности учащегося | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
(знаком «+» отмечаются преобладающие направления) | |||||
1 | Интеллектуальные | + | + | + | |
2 | Логико - математические | + | + | + | |
3 | Естественно-технические | ||||
4 | Творческое мышление | ||||
5 | Двигательно – спортивные | ||||
6 | Музыкально – исполнительские | + | + | + | |
7 | Художественно – изобразительные | ||||
8 | Лидерско – коммуникативные | ||||
9 | Лингвистическо – филологические | ||||
10 | Театрально – артистические | + | + | + | |
Подпись родителей: ознакомлены |
Информация об участии ребенка во внеурочной деятельности, дополнительном образовании, конкурсах
1класс Всероссийский конкурс-игра «Компеду», Танцующий квартал (МБОУ СОШ №1)
2класс Международная игра-конкурс «Кенгуру»(1 место по школе), Всероссийский межпредметный интеллектуальный конкурс «Старт»(1 место), Всероссийский конкурс «Кириллица» (1 место), Всероссийский конкурс по математике «Моя Югра» (1 место)
3класс Робототехника, Шахматы
4класс-----------------------
Приложение 2
Выявление задатков и наклонностей учащегося (по материалам авторской карты О.Г. Волкова)
№ | Задатки и наклонности учащегося | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Наблюдения педагогов | Наблюдения педагогов | Наблюдения педагогов | Наблюдения педагогов | ||
1 | Интеллектуальные: | ||||
- склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать не только конкретными но и абстрактными понятиями | + | + | + | ||
- проявляет большой интерес и способности к классификации предметов, устанавливая их принадлежность к какой либо группе | + | + | |||
- умеет хорошо и по-взрослому излагать свои мысли, имеет большой словарный запас | + | + | |||
- хорошо улавливает связь между одним событием и другим, причиной и следствием | + | ||||
- любит решать сложные задачи требующие умственного усилия | + | + | |||
- особо наблюдателен, любит анализировать события и явления | + | ||||
- способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова | + | + | |||
- имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и назначении вещей | + | + | |||
2 | Логико - математические: | ||||
- способность к особому восприятию математического материала, пониманию структуры задачи | |||||
- способность к логическому мышлению в количественных и пространственных понятиях, числах, знаках и символах | + | + | + | ||
- быстрое обобщение математических объектов, отношений и действий | + | + | |||
- быстрые и точные вычисления, часто в уме | + | + | |||
- математическая память на отношения типовые характеристики, доказательства, методы решения задач | + | + | |||
- наглядные представления абстрактных математических отношений и их связей | + | ||||
- гибкое мышление и свобода принятия решений в математической деятельности | + | ||||
- стремление к ясности, простоте и рациональности решений | + | ||||
3 | Естественно-технические: | ||||
- любопытство и интерес к общению с природой и полевым исследованиям | |||||
- глубокая наблюдательность, страсть к коллекционированию и систематизации природных образцов | |||||
- понимание «языка» и контакт с животными, чуткое отношение к каждой «травинке» | |||||
- интерес к механизмам и машинам, любит конструировать, особенно из деталей Lego | + | + | |||
- может использовать различные детали конструктора для создания новых игрушек | + | + | |||
- любит разбираться, исправлять причины поломок и улучшать старые механизмы | |||||
- любит рисовать чертежи, схемы и планы | |||||
- быстро и легко осваивает новые программы на компьютере | + | + | |||
- творчески и активно использует различные возможности ИКТ в обучении и саморазвитии | |||||
4 | Творческое мышление: | ||||
- не боится новых видов деятельности, новых идей, приемов, способов, действий | + | ||||
- весьма изобретателен в использовании различных предметов быта, мебели для организации игры | + | ||||
- любит пробовать новые способы решения повседневных жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов | + | ||||
- нестандартно мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные решения | |||||
- часто предлагает разные решения одной и той же проблемы | |||||
- продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество разных идей и решений | |||||
- способен не только предлагать новые идеи, но и претворять их в жизнь | + | + | |||
5 | Двигательно – спортивные: | ||||
- физически более развит, чем его сверстники | |||||
- энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений | + | + | |||
- движется легко, грациозно; имеет хорошую координацию движений | |||||
- предпочитает проводить свободное время, играя в подвижные спортивные игры | |||||
- любит физические упражнения, заниматься на открытых спортивных площадках | |||||
- любит участвовать в любых спортивных состязаниях | |||||
- часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников | |||||
6 | Музыкально – исполнительские: | ||||
- проявляет интерес и активное участие в музыкальных занятиях | + | + | + | ||
- проявляет большой интерес к музыкальным занятиям | + | + | + | ||
- чутко реагирует на характер и настроение музыки | |||||
- хорошее чувство музыкального ритма, такта и слуха | + | + | + | ||
- любит музыкальные записи, стремится пойти на концерт или туда, где играет музыка | |||||
- быстро обучается игре на различных музыкальных инструментах | |||||
- хорошо поет; в пении стремится выразить свои чувства и настроение | |||||
- в игру на музыкальном инструменте вкладывает много энергии и чувств | |||||
- сочиняет собственные оригинальные мелодии | |||||
7 | Художественно – изобразительные: | ||||
- охотно рисует, лепит, создает композиции в свободное время, без побуждения взрослых | |||||
- становится вдумчивым и серьезным, когда видит необычную скульптуру, красивую вещь | |||||
- способен составлять разные композиции из цветов, камней, открыток, картинок | + | + | |||
- обращается к рисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства и настроение | |||||
- оригинален в выборе сюжетов, в рисунках обычно изображает много разных предметов | + | + | |||
- любит использовать новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков | |||||
- любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, тканью, деревом, проволокой, клеем и др. | |||||
- дает свою оценку производителям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось | + | + | + | ||
8 | Лидерско – коммуникативные: | ||||
- инициативнее в общении со сверстниками | + | + | + | ||
- сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей | |||||
- легко общается как со сверстниками, так и с взрослыми | + | + | |||
- улавливает причины поступков людей, мотивы поведения, понимает мимику, жесты | |||||
- часто руководит играми и верховодит в занятиях с детьми | |||||
- другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям | |||||
- склонен брать на себя ответственность, выходящую за рамки его возраста | |||||
- обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим | |||||
9 | Лингвистическо – филологические: | ||||
- хорошо и быстро запоминает новые слова | + | + | |||
- обладает слуховой чувствительностью, т.е. различает звуки и их оттенки, узнает их в потоке речи и имитирует их | |||||
- обладает словесно-логическим мышлением | + | + | |||
- рассказывая о чем-то, умеет придерживаться сюжета, не теряя основную мысль | + | + | |||
- легкое восприятие звуков иностранного языка и звуковых форм слов и выражений | |||||
- способность воспринимать грамматические отношения в иностранном языке | |||||
- хорошая ассоциативная память для усвоения связей между словами и их значениями | + | + | + | ||
- богатство словаря и грамматических форм, адекватный выбор слов для синтеза текста | + | ||||
- языковая и речевая готовность и активность в коммуникациях | + | + | |||
10 | Театрально – артистические: | ||||
- легко входит в роль какого- либо персонажа: человека, животного и др. | + | + | + | ||
- интересуется актерской игрой | |||||
- меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека | + | + | + | ||
- разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить переживания героев | |||||
- склонен передавать чувства через мимику жесты движения | + | + | |||
- стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда с увлечением рассказывает | + | ||||
- с большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания | + | ||||
- склонен фантазировать, старается добавить что-нибудь необычное, рассказывая о привычном | + | + | + | ||
- любит игры-драматизации |
Раздел IV. Психолого-педагогическая диагностика (вариативная часть)
(в пункты 1, 2 вносятся количественные показатели, уровень развития; в пункты 3,4,5 - качественные показатели)
- Адаптация к обучению в школе (заполняет классный руководитель)
(для 1 классов и вновь поступивших в школу)
Показатели | 1 класс (баллы) | Прибыл в ____ класс (баллы) | Прибыл в ____ класс (баллы) |
Учебная активность | |||
5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно. | 4 | ||
Усвоение программных материалов | |||
5 – правильное и безошибочное выполнение учебных заданий. | 4 | ||
Поведение на уроке | |||
5 – добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность. | 4 | ||
Поведение на перемене | |||
5 – высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах. | 5 | ||
Отношения с одноклассниками | |||
5 – общителен, легко контактирует с детьми. | 4 | ||
Отношения с учителем | |||
5 – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается. | 4 | ||
Общий уровень адаптации к школе (баллы, уровень) 16-30 баллов — адаптация произошла полностью. | 25 |
- Познавательная сфера (заполняет педагог-психолог)
Показатели | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | Используемые методы диагностики |
Сформированность мыслительных операций:
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
Уровень развития памяти: - зрительная | |||||
- слуховая | |||||
- логическая | |||||
- механическая | |||||
Уровень развития внимания: - концентрация | |||||
- произвольность | |||||
- распределение | |||||
| |||||
Особенности учебной мотивации | |||||
| |||||
Типичные эмоциональные реакции, особенности поведения | Наблюдение, беседа с классным руководителем | ||||
Эмоциональное состояние в школе | |||||
Социометрический статус | |||||
| |||||
Особенности развития речи |
Раздел V. Готовность младшего школьника к обучению в основной школе.
(заполняется классным руководителем на выпускника начальной школы с учетом развития УУД, психолого-педагогической диагностики)
Фамилия Имя обучается в данной школе с __________ года.
У ребенка (I/II/III) группа здоровья, хронических заболеваний не имеет (имеет хронические заболевания: _______).
Ведет себя спокойно (сдержанно, проявляет излишнюю подвижность, непоседливость и т.д.). Ярко выражены черты характера (доброта, чуткость, эгоизм, черствость, скромность, упрямство, легкая внушаемость и т.д.). С одноклассниками отношения доброжелательные (нейтральные, конфликтные), в коллективе является (лидером, принимаемым, изолированным). Ребенок соблюдает правила поведения в школе (часто нарушает дисциплину, правила поведения). Требования взрослых охотно выполняет (отказывается выполнять).
Ребенок успевает по всем предметам (не успевает по предметам ________). Преобладающие отметки: _______.
Отмечается (высокий, средний, низкий) уровень развития универсальных учебных действий.
На высоком уровне развиты регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД. Далее пишется характеристика на основе карты УУД. Например: Ребенок может самостоятельно организовать свое рабочее место, поставить цель и составить план действий для выполнения задания, выполняет задания в соответствии с требованиями учителя, может сам оценить свои действия. может самостоятельно работать с текстом, анализировать, определять главную и второстепенную информацию. Имеет свою точку зрения, стремится вести ЗОЖ. Стремится к получению хороших оценок.
Возникают затруднения в овладении регулятивными, познавательными, коммуникативными, личностными УУД. Далее указываются основные затруднения на основе карты УУД. Например: не всегда может договориться, сохранять доброжелательность, принять позицию другого, не всегда соблюдает нормы этикета, возникают проблемы нравственно-этического характера в общении с одноклассниками.
Развитие познавательных процессов соответствует (не соответствует) возрасту. Например: Слабо развита способность к запоминанию, низкий уровень концентрации внимания, недостаточно развиты умение анализировать, делать логические выводы. Речевое развитие без нарушений (имеются нарушения речевого развития: ____________). Учится с интересом (без интереса). Основной мотив учебной деятельности _____________________.
Проявляет задатки и наклонности___________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Успешен в следующих видах деятельности: __________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата __________ Дата __________
Подпись классного руководителя_______________ Подпись родителей:_______________
Предварительный просмотр:
КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА С ОВЗ
ФАМИЛИЯ: А
ИМЯ:
ОТЧЕСТВО:
ДАТА РОЖДЕНИЯ: 20.09.2008
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ: 12.10. 2019 г
I. Общие сведения
А 20.09. 2008
Ф.И.О. ребенка Дата рождения
Название ОО МБОУ СОШ № 1
___________________ _________________ __________________ __________________
Какую ОО посещал до прибытия Название ОУ и дата прибытия Название ОУ и дата прибытия Название ОУ и дата прибытия
II. Заключение ТПМПК
№ | Дата ТПМПК | Заключение | Срок коррекционной работы | Рекомендации | |
Заключение при поступлении в образовательную организацию | №16332 | 11.10.16 | 2016-2019 | ||
Заключение при отчислении из образовательной организации | |||||
Заключение при (поступлении) отчислении из образовательной организации | |||||
Заключение при (поступлении) отчислении из образовательной организации |
III. Посещаемость:
2016 - 2017учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год | |
Всего посещений (дней) | |||||
Всего пропусков (дней) | |||||
Из них по болезни (дней) |
IV. Общие сведения о семье и условиях жизни ребенка:
Родители (законные представители) ребенка (ФИО, г.р., образовательный уровень, профессия, место работы):
Ф.И.О. | Образование | Место работы, должность | Рабочий и другие контактные телефоны |
А 05.02.1989 г.р. | среднее | ЦКС УМВД России по ХМАО-Югре, проводник (вожатая) служебных собак | 8_____________ |
Об отце сведений нет |
2016 - 2017 учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год |
Сведения о семье | |||
2 человека | |||
Домашние условия для развития | |||
Хорошие | |||
Статус семьи, педагогическая компетенция | |||
Благополучная | |||
Психологический климат | |||
Примечания | |||
V. Особенности анамнеза: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перенесенные заболевания и другие факторы, влияющие развитие ребенка: Страдает астмой______________________________________________________________________
- Физическое развитие
Период | 2016 - 2017 учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год |
"Д" учет | |||||
Заключение педиатра | Миопия слабой степени | ||||
Заключение невролога | ППЦНС Дизартрия, нарушение учебных действий | ||||
Заключение психиатра | F81.3 | ||||
Группа здоровья | II | ||||
Наличие инвалидности | нет | ||||
Физическое развитие | Развит по возрасту | ||||
Физкультурная группа | Основная | ||||
Особенности развития мелкой моторики | Развита | ||||
Графомоторные навыки | Развиты |
- Особенности индивидуально-личностного и социального развития ребенка
20 - 20 учебный год | 2016__ - 2017__ учебный год | 20_18 - 2019 учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год |
Общение со взрослыми | |||||
(Не)вступает в контакт с незнакомым взрослым спокойно, легко, осторожно, с трудом, уходит от контакта; устанавливает контакт глаз, отводит взгляд; сотрудничает со взрослым (не)продолжительное время, уходит от контакта; требования воспитателя/учителя (не)понимает, (не)выполняет; помощь воспитателю/учителю (не)оказывает, (не)охотно; (не)уважительно относится к взрослым; (не)способен самостоятельно устанавливать адекватное взаимодействие с педагогом. | Вступает в контакт с незнакомым взрослым осторожно или уходит от контакта; сотрудничает со взрослым продолжительное время, требования учителя понимает; помощь учителю оказывает, охотно; уважительно относится ко взрослым; не способен самостоятельно устанавливать адекватное взаимодействие с педагогом. | Вступает в контакт с незнакомым взрослым осторожно или уходит от контакта; сотрудничает со взрослым продолжительное время, требования учителя понимает; помощь учителю оказывает, охотно; уважительно относится ко взрослым; не способен самостоятельно устанавливать адекватное взаимодействие с педагогом. | |||
Общение с детьми | |||||
(Не)взаимодействует с детьми (не)продолжительное время; мешает другим детям в играх, часто ссорится, конфликтует, дерется, стремится привлечь к себе внимание; (не)уважительно относится к сверстникам; (не)считается с мнением других; (не)оказывает помощь; (не)способен разрешать самостоятельно конфликты; отношения со сверстниками ровные, равнодушные, негативные, избирательные. | Взаимодействует с детьми продолжительное время; уважительно относится к сверстникам; считается с мнением других; оказывает помощь; не способен разрешать самостоятельно конфликты; отношения со сверстниками ровные. | Взаимодействует с детьми продолжительное время; уважительно относится к сверстникам; считается с мнением других; оказывает помощь; не способен разрешать самостоятельно конфликты; отношения со сверстниками ровные. | |||
Поведение в группе/классе | |||||
Нормы поведения в коллективе (не)знает, (не) соблюдает; (не)умеет сдерживать непроизвольные эмоции и желания. В старших классах описываются особенности поведения и культура поведения, принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм. | Нормы поведения в коллективе знает и соблюдает; умеет сдерживать непроизвольные эмоции и желания. | Нормы поведения в коллективе знает и соблюдает; умеет сдерживать непроизвольные эмоции и желания. | |||
Социально-бытовые навыки | |||||
Культурно-гигиенические навыки (не)сформированы соответственно возрасту; внешний вид (не)опрятен; (не)сформированы навыки собственной гигиены; (не)сформированы навыки культуры поведения за столом. | Культурно-гигиенические навыки сформированы соответственно возрасту; внешний вид опрятен; сформированы навыки собственной гигиены; сформированы навыки культуры поведения за столом | Культурно-гигиенические навыки сформированы соответственно возрасту; внешний вид опрятен; сформированы навыки собственной гигиены; сформированы навыки культуры поведения за столом | |||
Эмоциональное состояние | |||||
(Не)адекватные переживания. Преобладающее настроение: спокойное, положительное, отрицательное, нейтральное, приподнятое, характерна неустойчивость настроения, частая смена настроений; мимика и жесты - невыраженные, маловыраженные, ярко выраженные; (не)умение сдерживать свои эмоции, достигать цели; (не)сформированы волевые привычки. Школьная и личностная тревожность (не) в норме. | Адекватные переживания. Преобладающее настроение: спокойное, нейтральное, мимика и жесты - ярко выраженные; не сформированы волевые привычки. Школьная и личностная тревожность в норме. | Адекватные переживания. Преобладающее настроение: спокойное, нейтральное, мимика и жесты - ярко выраженные; не сформированы волевые привычки. Школьная и личностная тревожность в норме. | |||
Индивидуальные особенности, проявления темперамента и характера | |||||
Двигательная расторможенность, импульсивность, вспыльчивость, несдержанность, агрессивность, медлительность, заторможенность, малообщительность, коммуникабельность, энергичность, эмоциональность, подвижность, терпеливость и самообладание, обидчивость, тревожность, неуверенность, стеснительность, замкнутость, упрямство, негативизм, доброжелательность, отзывчивость, эгоистичность, организованность, неорганизованность, настойчивость, инициативность, несамостоятельность, трудолюбие, (не)дисциплинированность, плаксивость. | Двигательная расторможенность, коммуникабельность, энергичность, подвижность, обидчивость, неуверенность, упрямство, доброжелательность, отзывчивость, несамостоятельность, недисциплинированность. | Двигательная расторможенность, коммуникабельность, энергичность, подвижность, обидчивость, неуверенность, упрямство, доброжелательность, отзывчивость, несамостоятельность, недисциплинированность. | |||
Воспитанность и социальное становление школьника | |||||
(Не)умеет вести себя в школе, на улице; (не)умеет проявлять уважение к окружающим; (не)умеет отвечать за свои поступки; (не)умеет участвовать в дискуссиях; (не)умеет положительно влиять на товарищей. | Вести себя в школе и на улице умеет; умеет проявлять уважение к окружающим; не умеет отвечать за свои поступки; не умеет участвовать в дискуссиях; умеет положительно влиять на товарищей. | Вести себя в школе и на улице умеет; умеет проявлять уважение к окружающим; не умеет отвечать за свои поступки; не умеет участвовать в дискуссиях; умеет положительно влиять на товарищей. | |||
Примечания | |||||
- Развитие деятельности
2016 - 2017 учебный год | 2016__ - 2017__ учебный год | 2018 - 20_19 учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год |
Произвольность, регуляция (с 5 лет) | |||||
Навыки самоконтроля сформированы по возрасту, недостаточно. (Не)умеет самостоятельно организовать выполнение учебного задания. | Навыки самоконтроля сформированы недостаточно. Не умеет самостоятельно организовать выполнение учебного задания. | Навыки самоконтроля сформированы недостаточно. Не умеет самостоятельно организовать выполнение учебного задания. | |||
Работоспособность, организация деятельности | |||||
Темп продуктивной деятельности, средний, ниже среднего, выше среднего, высокий; темп умственной деятельности средний, выше среднего, ниже среднего; включается в работу быстро, постепенно, медленно; наблюдаются неравномерность, скачки в деятельности, спад работоспособности наступает (____________), характеризуется возбудимостью, вялостью; (не)сформировано умение работать длительно и целенаправленно, в одном темпе с классом; (не)сформировано умение довести дело до конца. | Темп продуктивной деятельности ниже среднего; темп умственной деятельности ниже среднего; включается в работу медленно; наблюдаются неравномерность, скачки в деятельности, спад работоспособности наступает (на 15 минуте урока), характеризуется вялостью; не сформировано умение работать длительно и целенаправленно, в одном темпе с классом; не сформировано умение довести дело до конца. | Темп продуктивной деятельности ниже среднего; темп умственной деятельности ниже среднего; включается в работу медленно; наблюдаются неравномерность, скачки в деятельности, спад работоспособности наступает (на 15 минуте урока), характеризуется вялостью; не сформировано умение работать длительно и целенаправленно, в одном темпе с классом; не сформировано умение довести дело до конца. | |||
Характеристики познавательной деятельности | |||||
В процессе занятия (урока) (не)активен, (не) включается в деятельность, пассивен, периодически (часто) отвлекается, быстро устает, истощается; интерес (не)проявляет, интерес (не)устойчивый, избирательный; предпочитает занятия (продуктивные виды деятельности) | В процессе урока не активен, не включается в деятельность, часто отвлекается, быстро устает, истощается; интерес неустойчивый, избирательный; | В процессе урока не активен, не включается в деятельность, часто отвлекается, быстро устает, истощается; интерес неустойчивый, избирательный; | |||
Особенности усвоения материала | |||||
(Не)усваивает программный материал быстро, легко, медленно, с трудом; понимает материал только в индивидуальной форме; затруднено понимание простых (сложных) инструкций; запоминает, заучивает стихи быстро, медленно, с трудом; поведение при возникновении трудностей – (не)адекватное; (не)пытается исправить ошибки, найти решение; (не)проявляет отказ от деятельности. | Усваивает программный материал с трудом; затруднено понимание простых и сложных инструкций; запоминает, заучивает стихи медленно, с трудом; поведение при возникновении трудностей – не пытается исправить ошибки, найти решение; проявляет отказ от деятельности. | Усваивает программный материал с трудом; затруднено понимание простых и сложных инструкций; запоминает, заучивает стихи медленно, с трудом; поведение при возникновении трудностей – не пытается исправить ошибки, найти решение; проявляет отказ от деятельности. | |||
Применяемая помощь при усвоении программы | |||||
Обучение возможно с постоянной помощью, организующим воздействием (контроль за вниманием и включенностью в деятельность, пояснение, указание, повторение инструкции, наводящие вопросы, наглядные опоры, образец действий и др.) | Обучение возможно с постоянной помощью, организующим воздействием (контроль за вниманием и включенностью в деятельность, пояснение, указание, повторение инструкции, наводящие вопросы, наглядные опоры, образец действий и др.) | Обучение возможно с постоянной помощью, организующим воздействием (контроль за вниманием и включенностью в деятельность, пояснение, указание, повторение инструкции, наводящие вопросы, наглядные опоры, образец действий и др.) | |||
Игровая деятельность | |||||
(Не)соответствует возрасту; характкрна предметно-манипулятивная деятельность, процессуальные действия, сюжетно-ролевая игра; предпочитает игры дидактические, подвижные, ролевые; характерна игра со сверстниками (один, в паре, коллективно); характеристики игры: (не)способность организовать игру, (не)соблюдение правил, (не)умение действовать совместно в игре, (не)принятие роли, (не)умение распределять обязанности и роли, разворачивать сюжет разрешать конфликтные ситуации; (не)использование речи в игре. | Соответствует возрасту; характерна предметно-манипулятивная деятельность, процессуальные действия, сюжетно-ролевая игра; предпочитает игры подвижные; характерна игра со сверстниками коллективно; характеристики игры: способность организовать игру, соблюдение правил, умение действовать совместно в игре, принятие роли, умение распределять обязанности и роли, разворачивать сюжет разрешать конфликтные ситуации; использование речи в игре. | Соответствует возрасту; характерна предметно-манипулятивная деятельность, процессуальные действия, сюжетно-ролевая игра; предпочитает игры подвижные; характерна игра со сверстниками коллективно; характеристики игры: способность организовать игру, соблюдение правил, умение действовать совместно в игре, принятие роли, умение распределять обязанности и роли, разворачивать сюжет разрешать конфликтные ситуации; использование речи в игре. | |||
Учебная деятельность | |||||
Описывается мотивация; учебная задача; учебные действия; контроль; оценка. | Присутствует внешняя мотивация; учебную цель понимает с трудом; самооценка завышена. | Присутствует внешняя мотивация; учебную цель понимает с трудом; самооценка завышена. | |||
Общеучебные умения, мотивация | |||||
(Не)умеет слушать; (не)умеет рассуждать; (не)умеет задавать вопросы; (не)умеет проявлять любознательность; (не)умеет выражать чувства и проявлять воображение; (не)умеет оперировать собственными идеями; (не)умеет выслушивать чужое мнение. (Не)позитивное отношение к школе. (Не)ориентирован(а) на самостоятельное получение знаний. | Умеет слушать; не умеет рассуждать; не умеет задавать вопросы; умеет проявлять любознательность; умеет выражать чувства и проявлять воображение; не умеет оперировать собственными идеями; не умеет выслушивать чужое мнение; позитивное отношение к школе. Не ориентирована на самостоятельное получение знаний. | Умеет слушать; не умеет рассуждать; не умеет задавать вопросы; умеет проявлять любознательность; умеет выражать чувства и проявлять воображение; не умеет оперировать собственными идеями; не умеет выслушивать чужое мнение; позитивное отношение к школе. Не ориентирована на самостоятельное получение знаний. | |||
Примечания | |||||
- Речевое развитие
20 - 20 учебный год | 2016__ - 2017__ учебный год | 2018 - 2019 учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год |
Отношение к речевому нарушению | |||||
Родители: осознают Ребенок: осознает | Родители –А Ребенок - А Родители: осознают Ребенок: осознает | Родители –А Ребенок - А Родители: осознают Ребенок: осознает | |||
Состояние органов артикуляции | |||||
Нарушение мышечного тонуса, неточность выполнения артикуляционных движений, недостаточный диапазон, гиперкинезы, синкинезии, саливация; голос слабый, тусклый, тихий, громкий, резкий, модулированный, немодулированный. | Без особенностей | Без особенностей | |||
Состояние фонематических процессов | |||||
(Не)дифференцирует фонемы по акустическим признакам на уровне слога, слова; (не)определяет наличие и последовательность звуков; (не)выполняет звуковой анализ, испытывает трудности в анализе звуков, последовательности (с незначительными ошибками, с частичной помощью). | Самостоятельно выделяет заданный звук в слове, с помощью логопеда определяет его местоположение, дает характеристику. Допускает ошибки в воспроизведении слоговых цепочек; с ошибками выполняет сложные формы звукового анализа и синтеза. С помощью логопеда определяет количество слов в предложении. Путает понятия «гласный» - «согласный», «слог», «слово». | Самостоятельно выделяет заданный звук в слове, с помощью логопеда определяет его местоположение, дает характеристику. Допускает ошибки в воспроизведении слоговых цепочек; с ошибками выполняет сложные формы звукового анализа и синтеза. С помощью логопеда определяет количество слов в предложении. Путает понятия «гласный» - «согласный», «слог», «слово». | |||
Состояние звукопроизношения | |||||
Норма | Норма | ||||
Словарный запас | |||||
Активный словарь (не)сформирован, ограничен бытовым уровнем, (не)достаточен, приближен к возрастной норме, соответствует возрасту; (не)владеет простыми обобщающими понятиями, в основном использует существительные и глаголы, (мало, не) употребляет прилагательные, местоимения, наречия; (не)использует все части речи, не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы; (не)подбирает антонимы, синонимы, испытывает затруднения в их подборе. | Активный и пассивный словарь приближен к возрастной норме. Обращенную речь понимает в соответствии с возрастом. В речи наблюдаются единичные случаи неточного употребления редко используемых слов. | Активный и пассивный словарь приближен к возрастной норме. Обращенную речь понимает в соответствии с возрастом. В речи наблюдаются единичные случаи неточного употребления редко используемых слов. | |||
Грамматический строй | |||||
Грамматические категории (не)сформированы. Речь резко аграмматична, допускает (не)значительное количество ошибок в согласовании частей речи в роде, числе, падеже; допускает (не)значительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании; (не)использует простые предлоги. | Речь состоит из простых синтаксических конструкций. Допускает ошибки при словоизменении, словообразовании, использует простые предлоги. | Речь состоит из простых синтаксических конструкций. Допускает ошибки при словоизменении, словообразовании, использует простые предлоги. | |||
Связная речь | |||||
Фраза отсутствует, 2х составная, простая, малосоставная, аграмматичная, развернутая; испытывает (не)значительные затруднения при высказывании с применением наводящих вопросов, с незначительными аграмматизмами, с некоторой помощью, самостоятельное последовательное логичное высказывание; (не)владеет сложноподчинёнными конструкциями. | В процессе общения использует диалогическую речь, состоящую из простых по составу предложений. Может составить самостоятельный пересказ воспринятого на слух текста. Собственная речь бедна выразительными средствами, редко употребляет прилагательные. | В процессе общения использует диалогическую речь, состоящую из простых по составу предложений. Может составить самостоятельный пересказ воспринятого на слух текста. Собственная речь бедна выразительными средствами, редко употребляет прилагательные. | |||
Характер чтения | |||||
(Не)знает буквы; навык чтения (не)сформирован; чтение по слогам, целыми словами, беглое; смысл прочитанного (не)понимает. | Навык самостоятельного осознанного чтения сформирован слабо. Чтение слоговое. В процессе чтения задумывается, вспоминает буквы. При чтении сложных слов и слов со стечением согласных наблюдается перестановка слогов, букв (светофор – «свефорто»). Основной смысл прочитанного понимает. На уточняющие детали вопросы ответить затрудняется. | Навык самостоятельного осознанного чтения сформирован слабо. Чтение слоговое. В процессе чтения задумывается, вспоминает буквы. При чтении сложных слов и слов со стечением согласных наблюдается перестановка слогов, букв (светофор – «свефорто»). Основной смысл прочитанного понимает. На уточняющие детали вопросы ответить затрудняется. | |||
Характер письма (наличие специфических ошибок, особенности графики) | |||||
Затрудняется в написании отдельных письменных букв (долго вспоминает написание буквы); ошибки в обозначении границ предложения, слитное написание слов; вставки, пропуск букв, слогов. | Затрудняется в написании отдельных письменных букв (долго вспоминает написание буквы); ошибки в обозначении границ предложения, слитное написание слов; вставки, пропуск букв, слогов. | ||||
Логопедическое заключение | |||||
Смешанная дисграфия (акустическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза), обусловленная ФНР. | Смешанная дисграфия (акустическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза), обусловленная ФНР. |
- Состояние психических функций
XI. Результаты освоения образовательной программы:
20 - 20 учебный год | 2016__ - 2017__ учебный год | 2018 - 20_19 учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год |
Уровень оптимальный, достаточный, средний, недостаточный, низкий. | Низкий уровень | Ниже среднего |
XII. Готовность к обучению в школе
Начальное школьное обучение | При переходе к предметному обучению | |
Желание учиться в школе | Присутствует | |
Учебная мотивация | Слабая внешняя | |
Кругозор | Слабо развит | |
Примечание | ||
Заключение |
XIII. Психолого-медико-педагогическое сопровождение
20 - 20 учебный год | 2016__ - 2017__ учебный год | 20_18 - 20__ учебный го19 | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год | 20__ - 20__ учебный год |
Актуальные проблемы (причины сопровождения) | |||||
Трудности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного /начального/ основного/ общего образования, адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного /начального/ основного/ общего образования или адаптированной образовательной программы. | Трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального образования | Трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального образования | |||
Коллегиальное заключение ПМПк | |||||
Обучение по основной общеобразовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе или адаптированной программе дошкольного /начального/ основного/ общего образования. Снятие с сопровождения ввиду положительной динамики. |
Специалист | ФИО специалиста | Вид сопровождения | Сроки сопровождения | ||
Поставлен 11.10.2016г. | продлён | снят | |||
20 16 - 20 17 учебный год | |||||
Социальный педагог | Бурлак Л.В. | Работа по программе «Путь к успеху» по социальной адаптации ребенка | 11.10.2016 г. (заключение ТПМПК)-май 2019 г | ||
Педагог - психолог | Кравченко Ю.О. | Индивидуальные и групповые занятия по развитию произвольного внимания, мыслительных процессов | 11.10.2016 г. (заключение ТПМПК)-май 2019 г | ||
Учитель - логопед | Гайфуллина А. Д. | Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по коррекции смешанной дисграфии (акустическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза), обусловленной ФНР | 11.10.2016 г. (заключение ТПМПК)-май 2019 г | ||
Воспитатель | |||||
Учитель | Демидова О.Н. | ||||
Узкий специалист | |||||
20 - 20 учебный год | |||||
Социальный педагог | |||||
Педагог - психолог | |||||
Учитель - логопед | |||||
Воспитатель | |||||
Учитель | |||||
Узкий специалист |
Председатель ПМПк | ___________________ | / Катербарг Т.О. /, директор школы |
Члены ПМПк | ___________________ | /__________________/, заместитель директора по учебно-воспитательной работе |
___________________ | /________________ / , учитель-логопед | |
___________________ | /_______________/, педагог-психолог |
Ознакомление родителей (законных представителей):
_______________________ /__________________________
подпись расшифровка подписи
________________
дата
Председатель ПМПк | ___________________ | / Катербарг Т.О. /, директор школы |
Члены ПМПк | ___________________ | /_________________/, заместитель директора по учебно-воспитательной работе |
___________________ | /________________/, учитель-логопед | |
___________________ | /________________/, педагог-психолог |
Ознакомление родителей (законных представителей):
_______________________ /__________________________
подпись расшифровка подписи
________________
дата
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/22/picture-185011-1361514838.jpg)
Доклад на экологическое воспитание младших школьников «Учим детей любить природу»
Актуальность темы состоит в том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, её решение должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической действительности. Че...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/23/picture-626996-1429810842.jpg)
Программа по здоровьесбережению младших школьников «Здоровые дети – здоровая Россия»
Программа включает в себя вопросы физического и духовного здоровья. Занятия в классе проводятся как на уроках окружающего мира, так и на внеклассных занятиях. Данная программа может рассматриваться ка...
Программа по здоровьесбережению младших школьников «Здоровые дети – здоровая Россия»
Программа включает актуальность, описание форм и методов работы, планирование работы с 1 по 4 класс...
Коррекционно-развивающая программа внеурочной деятельности младших школьников: «Формирование предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения русскому языку у детей младшего школьного возраста с речевой патологией».
образовательная программа коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста с речевой патологией, т.к. считаю, что именно таким детям необходима дополнительная помощь, которая позво...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/16/picture-815295-1476621397.jpg)
Программа по здоровьесбережению младших школьников «Здоровые дети»
Программапо здоровьесбережению младших школьников«Здоровые дети»для учащихся начальной школысрок реализации–4 года...
"Интеллектуальное и творческое развитие младших школьников и детей с ОВЗ"
Интеллектуальное и творческое развитие детей с ОВЗ, хорошо происходит через игровую деятельность. Даже творческую работу следует начинать с игры, волшебного ритуала входа в сказку. Таким образом, можн...