Статьи
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

АНОДПО «Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования повышения квалификации» открытый институт профессионального образования

Выпускная работа

Методическое сопровождение учителей в условиях реализации ФГОС НОО

Работу выполнила: Мерзлякова

Наталья Ивановна, заместитель директора

 по УВР в начальных классах МБОУ СШ №9

г. Красноуфимска Свердловской области

Руководитель: Августинович

Вера Михайловна, зав.учебной частью

АНО ДПО ОИПО, Заслуженный учитель РФ

2015 год

Оглавление.

1. Вступление………………………………………………………..  3
2. Основная часть…………………………………………………….4

Глава I. ……………………………………………………………………4

Глава II…………………………………………………………………….8

III.Заключение……………………………………………………………18

IV.Список литературы…………………………………………………...20

I. Вступление

Педагоги не могут успешно кого-то учить,
если в это же время усердно не учатся сами.
Али Апшерон

В настоящее время в условиях модернизации российского образования резко повысился спрос на квалифицированного, творчески мыслящего учителя, способного к постоянному профессиональному совершенствованию и умеющего выбирать необходимые направления и формы для собственного профессионального роста.[4 ]

     К процессу профессионального развития учителя можно отнести любые действия, в результате которых у него обогащается опыт и повышается профессиональная компетентность.

Цель работы: Создание системы непрерывного профессионального образования педагогов в условиях реализации ФГОС НОО

Отсюда вытекают следующие задачи:

1. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогов в условиях реализации ФГОС НОО.
2. Обеспечить методическое сопровождение педагогов, участвующих  в инновационных процессах образовательной организации.

Ожидаемые результаты: Создание практико-ориентированной модели методического сопровождения учителей в условиях реализации ФГОС и как следствие, повышение профессиональной компетентности педагогов начальных классов.

II.Основная часть.

Глава I. Актуальность темы.

Сегодня в системе образования страны происходят существенные изменения, связанные с поэтапным переходом её на федеральные государственные образовательные стандарты. С 01 сентября 2011г. уже в штатном режиме осуществлен переход всех общеобразовательных организаций на новые основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС НОО. С 01 сентября 2015г.  обязательный переход всех общеобразовательных организаций на новые основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС ООО.

Для того чтобы обеспечить грамотный переход общеобразовательного учреждения на федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, в первую очередь надо понять основные отличия  ныне действующих стандартов от стандартов первого поколения. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что основной целью является не предметный, а личностный результат. Во главу ставится личность ребенка, а не просто набор информации, обязательной для изучения.

В своей статье Л.Л. Любимов (доктор экономических наук, профессор, заместитель научного руководителя НИУ ВШЭ, заведующий кафедрой макроэкономического анализа НИУ ВШЭ) «Эффективный инструмент создания новой школы» писал: «Что на что меняем? Прежде всего, меняем «почти всеобуч» на деятельностную парадигму, т.е. вчерашний день на завтрашний. Меняем «их учат» на «они учатся». Меняем набивку памяти не востребуемой информацией… на развитие мышления, на повышение IQ. Меняем «запомнил» (и через день забыл) на «знаю и умею». Меняем «а мне все равно» на «хочу сказать, хочу почувствовать, хочу не согласиться». Меняем «Я» на «Я и Ты», на «Я и Мы», «Я и Они». Меняем «меня заставляют» на «мне лично нужно и интересно». Много чего меняем…» [2, с. 194].

Нормативная база введения ФГОС НОО на федеральном уровне обеспечивается целым пакетом нормативно-правовых документов. Исходя из содержания этих документов в каждой общеобразовательной организации должен быть обеспечен комплекс условий для реализации основной образовательной программы, соответствующей требованиям ФГОС НОО. А именно:

- кадровых;

- финансово-экономических;

- материально-технических;

- психолого-педагогических;

- информационно-методических.

     Одним из основных условий для успешного перехода общеобразовательной организации на федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, на наш взгляд, является кадровое обеспечение.

     В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится «умение учиться». Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.[1]

     Согласно федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» ст.46, п.1 – право на занятия педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, (или) профессиональным стандартам.[7]

     Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.  Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:  готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

     Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.  Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

     Профессиональный стандарт  «Педагог» выдвигает новые многочисленные требования к педагогу начальной школы, в том числе к личностным качествам и профессиональным компетенциям, необходимым педагогу для осуществления развивающей деятельности.[6]

     Согласно Поташнику М.М.     «Методическая работа в школе (если она грамотно организована) – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся.[5]

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена необходимостью изменения системы методической работы школы, продиктованной обеспечением необходимых условий введения нового образовательного стандарта. Для меня эта тема является также актуальной. Я работаю заместителем директора по учебной части в начальном звене. В условиях реализации ФГОС я столкнулась с определенными трудностями в плане методической работы: вести работу  по старому уже нельзя, так как новый образовательный стандарт предполагает новые подходы в методической службе школы.

Глава II. Методическое сопровождение учителей в СШ №9 г.Красноуфимска на уровне начального общего образования.

Учитель – это не просто профессия, это своеобразный образ жизни, мыслей и деятельности.

    Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). Одно из главнейших требований ФГОС создание условий для реализации и развития кадрового потенциала.

     Какой педагог сейчас нужен? Успешный, способный адаптироваться к современной системе образования. Сегодня необходима разработка не только индивидуальной траектории развития учащегося, но и педагога. Требуется кардинальная перестройка учителя, глубокое понимание его роли, владение методами и приемами организации образовательного процесса в соответствии с системно-деятельностным подходом. Все это подтверждает необходимость организации систематического методического внутришкольного сопровождения с целью овладения методической готовностью учителей к реализации ФГОС.

В толковом словаре Ожегова слово «сопровождать» значит следовать рядом, вместе с кем-то, а «сопровождение» явление, действие вместе с чем-то. Методическое сопровождение - это взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности [3].  Главная функция методической работы – обеспечить поступательный и постоянный профессионально-личностный рост учителя, чтобы он смог обеспечить каждого школьника образованием высокого качества.

     В условиях введения ФГОС НОО особенно актуальны вопросы методического сопровождения образовательной практики. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая   составляющая, наиболее эффективной формой деятельности педагогов являются проекты. Именно проект позволяет включить всех учителей в коллективную творческую деятельность по освоению нового.   Педагогами  школы разработан проект методической работы школы «Методическое сопровождение введения ФГОС в школе».

Цель  данного проекта: обеспечение научно-методических условий для качественной реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Задача:        

• обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ФГОС НОО, ориентировать их на ценностные установки, цели и задачи, определенные стандартом.

      В рамках проекта наиболее эффективными формами взаимодействия мы видим: рабочую группу, малую творческую группу, самообразование, индивидуальное и групповое консультирование, дистанционное обучение, мастер-классы, проблемные семинары, методические игры. Обязательное  участие в интернет – сообществах, общение с опытными педагогами,  и соответственно, просвещение родителей (законных представителей).

    В начале проекта все учителя начальных классов были проанкетированы с целью выявления степени готовности учителей к реализации ФГОС НОО. Исходя из результатов анкетирования, были выявлены затруднения педагогов, а в частности освоение системно-деятельностного подхода. В начальном звене школы работает 10 учителей, средний возраст которых  на начало реализации ФГОС составил 44 года, следовательно,  большой стаж работы. Соответственно, им было очень трудно перестроиться психологически, изменить свое мировоззрение, способы деятельности. Поэтому на первом плане  было знакомство с содержанием ФГОС НОО, требовалось корпоративное обучение педагогов, чтобы сформировать четкое представление о структуре, принципах, требованиях, основных понятиях ФГОС, способах реализации в образовательном процессе. В рамках этого обучения  все педагоги, без исключения окончили курсы «Содержание и технологии реализации ФГОС начального общего образования» в объеме 72 часов. Учителя вошли в состав творческой группы по введению ФГОС, разрабатывали основную образовательную программу, вели работу в муниципальном «круглом столе» по теме «Особенности образовательной программы». Обучению было отведено достаточно много времени:  на курсах «Информационные и коммуникативные технологии как средство реализации ФГОС» прошли обучении 90% педагогов, принимали участие в различных семинарах и семинарах-практикумах – 80%, во всероссийских педчтениях и фестивалях открытых уроков - 50% педагогов. Постепенно учителя стали все активней включаться в работу, что естественно сказалось и на результатах участия в городских конкурсах:  

•  «Самый классный классный» - ( 3-е место).
• «Годы, опаленные войной» -( 3-е место).
• Конкурс по здоровьесбережению.

 А участие в различных мероприятиях в рамках реализации ФГОС, в частности: в выставке методической продукции (40 % педагогов),  на региональных семинарах по патриотическому воспитанию, по проектной деятельности (30 % учителей),  на общегородских родительских собраниях, позволяет сделать вывод о мотивации творческого и профессионального роста педагогов. Школа является базовой площадкой издательства «Русское слово»,  соответственно учителя начальных классов  приняли участие в апробации учебников, в частности по ИЗО и ОБЖ.  Для реализации стандарта второго поколения характерно включение в инновационную деятельность. Поэтому в рамках инновационного школьного проекта «Я - Россиянин» были разработаны уроки, отдельные мероприятия и кружки внеурочной деятельности,  открыт кадетский класс.  Реализация школьного проекта методической работы предполагала включение педагогов во всероссийские проекты, в частности  «Школу цифрового века»  и «Сетевой город. Образование!»

     Особое место в плане методического сопровождения отведено обучению педагогов способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества на основе системно-деятельностного подхода.

     Начало этой работе дал педагогический совет «Системно-деятельностный подход в обучении и воспитании», после которого педагоги школы объединились в творческие группы (педагоги работали над проектированием разных типов уроков системно-деятельностного подхода, особое место занимали этапы целеполагания, выявления проблемы, рефлексии; над составлением технологической карты урока, формирование УУД на разных этапах урока, принимали участие в разработках Программ  « по духовно-нравственному воспитанию», « внеурочной деятельности»,  « формирования УУД»,  «Умники и умницы» ( работа с одаренными детьми)). Для реализации данного условия формирования методической готовности были проведены практические занятия и методические семинары. Так  реализован практико-ориентированный семинар по теме «Современный урок в соответствии с ФГОС НОО – индивидуальная стратегия профессионального роста». В школе ведет работу постоянно действующий семинар по реализации системно - деятельностного подхода в организации образовательного процесса, что,  помогло учителям изменить взгляды на конструирование урока. В теоретической части семинара освещены задачи современного образования и цель деятельностного подхода. Педагоги сопоставляли критерии анализа урока традиционного и деятельностного, развивающего, формирующего универсальные учебные действия.  Реализован проблемный семинар «Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО». Обсуждая организацию эффективной контрольно-оценочной деятельности, включительно вели работу над критериальным оцениванием, составлением индивидуальной карты развития УУД, отрабатывали механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся в начальной школе (ученическое портфолио).

    Успешно  реализуются практические семинары, например, «Способы формирования навыков учебной деятельности у обучающихся», для которых характерно сообщения о новых педагогических приемах, показ  наиболее удавшихся фрагментов уроков в виде мастер-классов. Эту работу, получившую название «методический калейдоскоп», планируется проводить  в дальнейшем. Основная образовательная программа  НОО предусматривает преемственность с детским садом, следовательно, педагогами и воспитателями  МБДОУ №4 разработан и внедряется план по преемственности. Сегодня работу методического сопровождения мы представляем в виде сетевой схемы:

В которой отработанные формы работы, такие как  семинары, конкурсы чередуются с новыми формами работы: консультации, супервизии, разного вида группы.

    В настоящее время каждый педагог вправе объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально разных видов групп (творческие, рабочие, по интересам). При этом необходимо отметить, что особое внимание обращается: на изучение профессиональных проблем, потребностей педагогов; предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства (в том числе дистанционные), добровольно участвовать в различных семинарах, курсах и других формах методической работы. Педагоги внедряют индивидуальные планы саморазвития, в которых прописано изучение нормативных документов, участие в семинарах, подготовка открытых уроков, выступления на заседаниях методического объединения, курсовая переподготовка, взаимодействие с учителями, членами МО. Это позволяет педагогам планомерно повышать свою педагогическую компетентность. Особое внимание  уделяется взаимопосещению уроков учителями и посещение уроков завучем. Причем эти формы взаимосвязаны. Очень часто те моменты и приемы, которые удаются одному учителю, не получаются  у других. Это и дает повод рекомендовать взаимопосещение.

    Внутри методического объединения работает творческая группа, которая реализует тему, способствующую достижению планируемых результатов по ФГОС: «Формирование исследовательской культуры младших школьников как средства развития ключевых компетентностей».

      Исходя из плана по преемственности, создается временная творческая группа учителей первых классов, которая разрабатывает открытые уроки для родителей, воспитателей, администрации школы по теме «Адаптация первоклассников».

     За прошедшее время российская школа в целом быстро развивается в направлении информатизации всех процессов, становится цифровой. Большинство педагогов пользуются компьютером для подготовки текстов, сотовым телефоном для отправки кратких сообщений. В своих выступлениях педагоги используют проектор, дают задание учащимся по поиску информации в Интернете, рассылают информацию родителям по электронной почте  и т.д, в частности, в Свердловской области или введены электронные журналы и дневники, обеспечивающие частичное погружение образовательного процесса в информационную среду (ИС). Более полное погружение (предполагающее размещение в ИС основной информации образовательного процесса) обеспечивает дополнительные педагогические возможности, владение этими возможностями – базовый элемент педагогической ИКТ-компетентности, наряду с умением квалифицированно вводить текст с клавиатуры и формулировать запрос для поиска в Интернете. ФГОС для начальной школы (как и для других ступеней общего образования) содержит в качестве требования к условиям образовательного процесса профессиональную ИКТ-компетентность учителя, в частности работу в ИС. Опыт подготовки учителей для работы по ФГОС в 2010–2013 гг. и последующих показывает реальность формирования профессиональной ИКТ-компетентности у абсолютного большинства учителей начальной школы крупного региона. Считаем что в связи с динамично меняющейся социальной средой, активным процессом информатизации образования ИКТ-компетентность является одной из главных.

     Наша школа не стала исключением. Четвертый год ведутся электронные журналы, отметки обучающихся из которых автоматически попадают в электронный дневник.  В этом дневнике можно делать записи для родителей. Помимо этого группой учителей начальной школы разработан «Дневник образовательного маршрута», единый для всей  школы, в котором работают как учителя, так родители и обучающиеся. Это инновация для школы и как любое участие в инновации – поощряется (стимулируется).

      Исходя из результатов качества образования в начальных классах и анализа работы методической службы за прошлые годы мы пришли к выводу, что в настоящее нужно обратить внимание на работу над смысловым чтением, провести мониторинг в 3-4-х классах; разработать  систему внутреннего мониторинга качества образования.  Ввиду того, что в начальных классах полностью оборудован для работы с информационно-коммуникативными технологиями только один класс (интерактивная доска, документ-камера, цифровой микроскоп и цифровая лаборатория), а в связи с этим многие учителя не всегда могут с этим оборудованием работать, и часть уже забывает как это нужно делать, мы  продолжаем работу по овладению системой ИКТ. Планируем обучить на практических семинарах  формам работы по развитию УУД  на примере возможностей работы с интерактивной доской, научим составлению сетевых схем, кор-кодов, проектированию разного вида учебных ситуаций, работе с ресурсами сайта LearningApps.org. Применительно плану работы по преемственности с детским садом № 4 включена работа с мнемотаблицами учителей начальной школы (это поможет в работе над сочинениями, изложениями) и  родителей будущих первоклассников, так как мнемотаблицы в первую очередь помогают запоминать стихотворные тексты.  В связи с этим, методическая тема звучит так:

«Информационно-коммуникативные технологии в образовательной деятельности как средство реализации образовательной программы»

Цель: Обеспечить освоение педагогами  методикой системно-деятельностного подхода и использование наиболее эффективных приемов, методов  обучения и воспитания младших школьников на основе личностно – ориентированного обучения   через освоение и внедрение информационно-коммуникативных  технологий.

Задачи начальной школы на 2015-2016 учебный год:

1.Проектировать образовательное содержание, направленное на формирование младших школьников ключевых компетенций, в том числе овладение смысловым чтением.

2.Разработать систему мониторинга планируемых результатов ООП НОО.

3.Продолжить работу, направленную на индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса, активизировав внимание на работе с мотивированными детьми.

3.Создать условия для повышения уровня квалификации педагога, в том числе через инновационную деятельность.

3.Внедрить опыт творчески работающих учителей через мастер-классы, супервизии, проблемные семинары и т.д.

Ожидаемые результаты работы:

     •        рост качества знаний обучающихся;

• овладение обучающимися рефлексией, смысловым чтением;

     •        овладение учителями МО системой информационно-коммуникативных технологий в соответствии с  ФГОС;

Направления работы:

- информационное обеспечение;

- содержание образования;

- повышение квалификации;

- участие в аттестации;

- участие в конкурсах;

- взаимное посещение уроков и внеклассных мероприятий;

-супервизии

-практико-ориентированные семинары

-организация предметной недели, работы с одаренными детьми

Заседания МО

3. Заключение.

Заинтересовать людей работой -

значит,  реализовать  планы.

Заинтересовать учителей

в профессиональном развитии –

значит надолго обеспечить успех

 в развитии всей организации.

Н.В.Немова

    Наблюдение за деятельностью педагогов на уроке в начале реализации ФГОС НОО привело к осознанию главной трудности, с которой столкнулись учителя. Это организация деятельности на уроке в соответствии с требованиями нового стандарта. Из результатов работы мы видим, что сегодня педагог обязан принять инновации:

• он не должен бояться разного вида изменений;
• он должен не только учить, но и создавать условия для творческого саморазвития обучающихся;
• должен владеть навыками  педагогического самоанализа и уметь профессионально развиваться;
• он не только принимает необходимую методическую помощь, но и совершает свой личный выбор, за который несет ответственность.

      Достичь желаемых изменений в плане методической готовности учителей  считаем возможным:

•  через выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов учителей, оказание помощи в разработке индивидуальных планов и содействия в их реализации;
• создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и решения задач новой деятельности;
•  организацию процесса погружения учителя в решение новых задач профессиональной деятельности и обучение непосредственно на рабочем месте;
•  выявление запросов и обеспечение учителей необходимыми информационными и научно методическими ресурсами;

• управление самостоятельным профессиональным развитием учителя;
• участие в выявлении наиболее ценного опыта работы.

     Следовательно, работу нашей методической службы считаем продуктивной. Это показывает и качество образования в начальных классах  (47%). Работу над увеличением этой цифры мы будем продолжать.  Также мы планируем разработать с педагогами систему дистанционных курсов  в начальной школе с целью организации пятидневной учебной недели. В перспективе, когда учительский состав начнет меняться,  нужно будет начинать работу заново, при этом идти вперед, не упуская новых технологий, новых возможностей в обучении.  

Качественное методическое сопровождение  учителей в условиях реализации федерального образовательного стандарта просто необходимо, что достаточно хорошо видно из схемы.

4. Список литературы.

1. ЛогвиноваИ.М.,Копотева  Л. Г. Повышение профессионального мастерства педагогов в ходе разработки основной образовательной программы и введения ФГОС //Управление начальной школой – электронный журнал.-2011.-№9
2. Любимов Л. Л. Эффективный инструмент создания новой школы//Вестник образования.-2011.-№2.-с.193-202.
3. Методическая работа по сопровождению ФГОС// Кафедра тории и практики управления НИРО.(электронный ресурс)
4. Начальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 4 февраля 2010г. – с.271 (электронный ресурс).
5. Поташник  М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,2010.
6. Профессиональный стандарт «Педагог» Консультант Плюс.www.consultant.ru
7. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»Консультант Плюс.www.consultant.ru

Мерзлякова Н.И.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

МБОУ «Средняя школа № 9», г. Красноуфимск

Аннотация

     В настоящее время в условиях модернизации российского образования резко повысился спрос на квалифицированного, творчески мыслящего учителя, способного к постоянному профессиональному совершенствованию и умеющего выбирать необходимые направления и формы для собственного профессионального роста. Новый образовательный стандарт предполагает новые подходы в методической службе школы. Созданию практико-ориентированной модели методического сопровождения учителей в условиях реализации ФГОС и как следствие, повышение профессиональной компетентности педагогов начальных классов посвящена эта статья.

Педагоги не могут успешно кого-то учить,
если в это же время усердно не учатся сами.
Али Апшерон

     В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится «умение учиться». Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.[1]

     Профессиональный стандарт  «Педагог» выдвигает новые многочисленные требования к педагогу начальной школы, в том числе к личностным качествам и профессиональным компетенциям, необходимым педагогу для осуществления развивающей деятельности[4]. Согласно Поташнику М.М. «Методическая работа в школе (если она грамотно организована) – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся.[3]

      Это определение подтверждает необходимость организации систематического методического внутришкольного сопровождения с целью овладения методической готовностью учителей к реализации ФГОС.

     В толковом словаре Ожегова слово «сопровождать» значит следовать рядом, вместе с кем-то, а «сопровождение» явление, действие вместе с чем-то. Методическое сопровождение - это взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности [2].  Главная функция методической работы – обеспечить поступательный и постоянный профессионально-личностный рост учителя, чтобы он смог обеспечить каждого школьника образованием высокого качества.

     В условиях введения ФГОС НОО особенно актуальны вопросы методического сопровождения образовательной практики. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая   составляющая, наиболее эффективной формой деятельности педагогов являются проекты. Именно проект позволяет включить всех учителей в коллективную творческую деятельность по освоению нового.   Педагогами  школы разработан проект методической работы школы «Методическое сопровождение введения ФГОС в школе».

      В рамках проекта наиболее эффективными формами взаимодействия мы видим: рабочую группу, малую творческую группу, самообразование, индивидуальное и групповое консультирование, дистанционное обучение, мастер-классы, проблемные семинары, методические игры. Обязательное  участие в интернет – сообществах, общение с опытными педагогами,  и соответственно, просвещение родителей (законных представителей).

     Участие в различных мероприятиях в рамках реализации ФГОС, в частности: в выставке методической продукции (40 % педагогов),  на региональных семинарах по патриотическому воспитанию, по проектной деятельности (30 % учителей),  на общегородских родительских собраниях, позволяет сделать вывод о мотивации творческого и профессионального роста педагогов. Школа является базовой площадкой издательства «Русское слово»,  соответственно учителя начальных классов  приняли участие в апробации учебников, в частности по ИЗО и ОБЖ.  Для реализации стандарта второго поколения характерно включение в инновационную деятельность. Поэтому в рамках инновационного школьного проекта «Я - Россиянин» были разработаны уроки, отдельные мероприятия и кружки внеурочной деятельности,  открыт кадетский класс.   

      Особое место в плане методического сопровождения отведено обучению педагогов способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества на основе системно-деятельностного подхода. Педагоги школы объединились в творческие группы (работали над проектированием разных типов уроков системно-деятельностного подхода, особое место занимали этапы целеполагания, выявления проблемы, рефлексии; над составлением технологической карты урока, формированием УУД на разных  его этапах. В школе ведет работу постоянно действующий семинар по реализации системно - деятельностного подхода в организации образовательного процесса, что,  помогло учителям изменить взгляды на конструирование урока. В теоретической части семинара освещены задачи современного образования и цель деятельностного подхода. Педагоги сопоставляли критерии анализа урока традиционного и деятельностного, развивающего, формирующего универсальные учебные действия.  Реализован проблемный семинар «Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО». Обсуждая организацию эффективной контрольно-оценочной деятельности, включительно вели работу над критериальным оцениванием, составлением индивидуальной карты развития УУД, отрабатывали механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся в начальной школе (ученическое портфолио). Успешно  реализуются практические семинары, например, «Способы формирования навыков учебной деятельности у обучающихся», для которых характерно сообщения о новых педагогических приемах, показ  наиболее удавшихся фрагментов уроков в виде мастер-классов.  Эта работа получила название «методический калейдоскоп». Помимо этого группой учителей начальной школы разработан «Дневник образовательного маршрута», единый для всей  школы, в котором работают как учителя, так родители и обучающиеся. Это инновация для школы и как любое участие в инновации – поощряется (стимулируется).

 Основная образовательная программа  НОО предусматривает преемственность с детским садом, следовательно, педагогами и воспитателями  МБДОУ № 4 разработан и внедряется план по преемственности. Исходя из плана  создается временная творческая группа учителей первых классов, которая разрабатывает открытые уроки для родителей, воспитателей, администрации школы по теме «Адаптация первоклассников».

     В настоящее время каждый педагог вправе объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально разных видов групп (творческие, рабочие, по интересам). При этом необходимо отметить, что особое внимание обращается: на изучение профессиональных проблем, потребностей педагогов; предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства (в том числе дистанционные), добровольно участвовать в различных семинарах, курсах и других формах методической работы. Особое внимание  уделяется взаимопосещению уроков учителями и посещение уроков завучем. Причем эти формы взаимосвязаны. Очень часто те моменты и приемы, которые удаются одному учителю, не получаются  у других. Это и дает повод рекомендовать взаимопосещение. Сегодня работу методического сопровождения мы представляем в виде сетевой схемы:

В которой отработанные формы работы, такие как  семинары, конкурсы чередуются с новыми формами работы: консультации, супервизии, разного вида группы.

Выводы: Н.В. Немова говорит «Заинтересовать людей работой - значит,  реализовать  планы. Заинтересовать учителей в профессиональном развитии – значит надолго обеспечить успех в развитии всей организации. Достичь желаемых изменений в плане методической готовности учителей  считаем возможным:

•  через выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов учителей, оказание помощи в разработке индивидуальных планов и содействия в их реализации;
• создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и решения задач новой деятельности;
•  организацию процесса погружения учителя в решение новых задач профессиональной деятельности и обучение непосредственно на рабочем месте;
•  выявление запросов и обеспечение учителей необходимыми информационными и научно методическими ресурсами;

• управление самостоятельным профессиональным развитием учителя;
• участие в выявлении наиболее ценного опыта работы.

     Следовательно, работу нашей методической службы считаем продуктивной. Это показывает и качество образования в начальных классах  (47%). Работу над увеличением этой цифры мы будем продолжать. Качественное методическое сопровождение  учителей в условиях реализации федерального образовательного стандарта просто необходимо, что достаточно хорошо видно из схемы.

Список литературы.

1. ЛогвиноваИ.М.,Копотева  Л. Г. Повышение профессионального мастерства педагогов в ходе разработки основной образовательной программы и введения ФГОС //Управление начальной школой – электронный журнал.-2011.-№9
2. Методическая работа по сопровождению ФГОС// Кафедра тории и практики управления НИРО.(электронный ресурс)
3. Поташник  М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,2010.
4. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»Консультант Плюс.www.consultant.ru

Сообщение на тему: «Обобщение опыта по формированию УУД»

Мерзлякова Наталья Ивановна

учитель начальных классов

МКОУ «Леунская СОШ»

Согласно ФГОС универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие  широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся

-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные  действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

-  структурирование;

- построение  речевых  высказываний в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2.Универсальные логические действия:

- анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,  

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами  коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В программе «Школа России» системно-деятельностный подход, (на который ориентируется ФГОС) как таковой отсутствует, есть разве что его элементы, поэтому мы, учителя сами пробуем создавать на уроке проблемные ситуации, тем самым развивая познавательные УУД. Сейчас я попробую рассказать о формировании УУД в малокомплектной сельской школе (2 и 3 класс, где во 2 классе 5 детей).

На уроках литературного чтения в больше степени мы развиваем личностные УУД: формирование уважительного отношения к чужому мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения,  а также способность к самооценке, оценке товарища. Ученики 2 класса уже свободно могут рассказать о своих достоинствах и недостатках в работе. Например: при чтении стихов они оценивают темп чтения, интонацию, мимику.  причем это говорят дети, которые не посещали детский сад, воспитывались в семье. но чаще  были предоставлены сами себе, не умеющие в начале 1 класса составить предложение. Дети грамотно выражают (для их возраста) свою точку зрения: Я считаю… Я думаю… Очень помогает в формировании УУД  «Тетрадь по литературному чтению», авторы М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. Здесь даны задания на формирование всех УУД.  Много заданий творческого характера, детям теперь нравится составлять синквейны. А также Контрольно-измерительные материалы по  литературному чтению (составитель С.В.Кутявина) По данным материалам мы можем осуществить не только текущий и итоговый контроль, но и самоконтроль и взаимоконтроль. Формируем и регулятивные, и познавательных УУД.(преднамеренные ошибки,  выделение существенной информации из текста). При работе с текстами нередко даю задание: Придумайте к тексту вопрос, задайте его своему товарищу или придумайте вопрос с товарищем. ( коммуникативные и познавательные УУД).

 С первого класса я учу детей ставить учебную задачу. При изучении тем на уроках окружающего мира спрашиваю:

-Что вы знаете по этой теме? А что вы еще хотите узнать? или а что вас еще интересует? или например, в 1 классе на уроках литературного чтения в период обучения грамоте: Живет в любимой азбуке известный фокусник. Знаете ли вы, как его зовут? Как вы думаете, какая учебная задача стоит перед нами?  (регулятивные, целеполагания) Далее  создаю маленькую проблемную ситуацию:

-Кто изображен на этом рисунке? (гусь)

- Составьте схему этого слова. Как обозначить мягкость звука с? (регулятивные, познавательные УУД).  Очень часто  на этом же уроке помимо текстов в учебнике, даю небольшие тексты на цветных листах бумаги. Например: Папа и мама были дома. Папа читал газеты. Мама мыла посуду. Лида помогала маме.

-Придумай заголовок к тексту.(познавательные УУД). Работа может быть выполнена как индивидуально, так и в парах (Коммуникативные УУД)

 А вот пример  постановки учебной задачи на уроке русского языка во 2 классе по теме «Единственное и множественное число имен существительных»

-Какой частью речи являются эти слова? (москвич, молоток, картины, декабрь, месяц, девочка)

-Что такое имя существительное?

-Какое слово здесь лишнее? Почему?

-Назовите тему нашего урока.(ли прочитать в учебнике)

-Сформулируйте цель урока.

-Каким образом мы будет этому учиться? (выполняя различные упражнения). На уроке   при выполнении заданий  чередую взаимопроверку с самопроверкой (правильные ответы на слайдах), даю разноуровневые задания (на цветных листах), работу в парах на компьютере (используя электронное приложение к учебнику  В.П. Канакиной). На каждом уроке обязательна рефлексия:

• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось…

Домашнее задание  нередко задаю творческого характера:

• найди пословицы и поговорки с именами существительными в единственном числе или во множественном;
• Составь предложение со словами на изученную орфограмму
• найди отрывок из стихотворения на изученную орфограмму и т. д.

На уроках математики для формирования регулятивных УУД использую такие виды занятий:

• «преднамеренные ошибки»
• поиск информации в предложенных источниках
• самоконтроль и взаимоконтроль;

для коммуникативных УУД:

• составь задание партнеру
• оценка работы товарища
• групповая работа по выполнению заданий

для познавательных УУД:

•  составьте схему-опору (получается  еще довольно плохо)
• поиск «лишнего»
• хитроумные решения
• работу с таблицами
• «лабиринты»

При составлении данных видов работы я использую методические пособия:

«Олимпиады по математике» Ю.А.Дробышева, «Практические задачи по математике» О.А.Захаровой, Контрольно-измерительные материалы Т.Н.Ситниковой.

  формирование личностных УУД :

• участие  в проектах
• подведение итога урока
• творческие задания  -  эти задания я использую на уроках по каждому предмету.

 Проектная работа формирует умение говорить,  чувствовать себя комфортно при выступлении,  формирует коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные УУД.  Поначалу эта работа осуществлялась  с большими трудностями: ни родители, ни дети ее не воспринимали. И сейчас проекты готовят не все, на «плюсы» уже заметны.

Трудности в работе малокомплектной школы:

•  два класса занимаются вместе, уроки обычно разные, очень трудно порой спланировать уроки, чтобы они соответствовали новым требованиям; большая нагрузка учителю.
• класс очень мал, поэтому работа в парах, группах не всегда получается.

Свое выступление я хотела бы закончить  словами:

«Что знаешь в детстве – знаешь на всю жизнь,

но и чего не знаешь в детстве – не знаешь на всю жизнь»

Я думаю, что эти слова как нельзя лучше подходят к нашей  с вами работе по формированию УУД.

Внеурочная деятельность как инструмент творческого развития личности.

                                                                      «Истоки творческих способностей и дарований

                                                                        детей на кончиках пальцев. От пальцев образно

                                                                         говоря, идут тончайшие ручейки, которые пита-

  ют источник творческой мысли. Другими слова-

                                                                      ми: чем больше мастерства в детской ладошке,

                         тем умнее ребенок».

В. А.Сухомлинский

В соответствии с государственным образовательным стандартом внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлимая часть процесса образования школьников. Внеурочная деятельность по сути дела является логическим продолжением урочной деятельности. Пространство школьника увеличено, что позволяет в большей мере развивать его личностные качества. Но, если на уроке не всегда возможно действительно сформировать эти качества, и ещё отследить, то во внеурочной деятельности жизнь после уроков становится системным процессом, направленным на формирование личностных  метапредметных и предметных УУД. Вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает её, ориентируясь на свои интересы. В процессе внеурочной деятельности школьник учится не только овладению знаниями, умениями, навыками. Но и способности и готовности к сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. Очень важными в развитии личности являются такие качества как коммуникабельность, толерантность, душевность и эстетические качества: чувство вкуса, умение видеть, понимать и ценить прекрасное, которые глубже развивают нравственные качества ребенка. Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:

• быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;

• быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Реализация же этих требований предполагает человека с творческими способностями.   Это формирование и развитие этих способностей в полной мере связано с уроками технологии и недостаточность, на мой взгляд, урочных часов влечет за собой обязательное включение школьника во внеурочную деятельность. Это может быть кружок «Умелые или очумелые ручки», проектная деятельность, связанная с технологией под руководством и консультированием педагога. Основной объем работы при этом отводится самостоятельной деятельности обучающихся: исследовательской, творческой и практической, что позволяет детям максимально проявить свои способности и возможности. И как показывает практика - это повышает эффективность обучения, так как раскрепощает и вдохновляет обучающихся. Здесь важен подход учителя, его вдохновение, способность заинтересовать и увлечь детей.

Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности развития воображения. В конструировании проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко - творческое воображение и мышление. Одним из видов конструирования является модульное оригами и квиллинг. Работа с бумагой на уроках технологии мне всегда особенно нравилась и несколько лет назад я увлеклась  оригами и квиллингом. Поэтому при выборе  курса внеурочной деятельности ничуть не сомневалась. Кружок «Умелые руки», который я веду уже несколько лет, ничуть не потерял своей актуальности. Кроме важных личностных, познавательных УУД дети развивают мелкую моторику, которая, согласитесь, у современных школьников развита плохо.  Работая над темами «Во саду ли в огороде», «Крылья, лапы и хвосты»,  (оригами), «Нет ничего чудеснее картин природы» (квиллинг), а также над проектом «Лебединое озеро», «Бумажное царство», создавая продукт, дети учились ставить цели, продумывать пути их решения, презентовать итоги своей работы. Эти навыки возможно даже важнее, чем коммуникабельность, так как ребенок, умеющий ставить цели и реализовывать их, ощущает себя успешным, а значит счастливым.

Реализация творческого потенциала, самовыражение обучающихся и радость созидания стали яркими итогами нашей работы. Создавая чудесные картины, модели дети получают удовольствие, а в этом и есть главный результат работы.

Статья.

Табакокурение школьников.

 Специалисты бьют тревогу: ситуация в стране с потреблением наркотических и других Современная ситуация в стране в целом и в нашем регионе, в частности, характеризуется крайней степенью социально-психологической нестабильности. В таких условиях везде и всегда возникает почва для социально-негативных явлений. Алкоголизация населения, стремительный рост наркомании, ухудшение общего состояния здоровья людей свидетельствуют не только о социальном неблагополучии, но и о том, что общество оказалось неспособным противостоять этим явлениям. Ситуация употребления психоактивных веществ детьми и подростками ухудшается.  В конце XX века от пристрастия к табаку ежегодно в мире умирало 3 млн. человек, в начале XXI века – уже 3,5 миллиона.

             Как показал опрос, проведенный Управлением здравоохранения – число курильщиков увеличивается. Особенное беспокойство вызывает рост курящих женщин. Среди молодежи во многих странах курят столько же девушек, сколько  и юношей. Для исследования было опрошено 750000 подростков в возрасте от 13 до 15 лет в 132 странах. Всего в мире курят 9% школьников. Но в Америке и Европе – уже 18%. А если учесть, что кроме курения сигарет и трубок, еще и жевательный и нюхательный табак, то доходит и до 20%. Обеспокоенные эксперты здравоохранения опасаются, что к 2020 году число смертей в мире, причиной которых является курение, возрастет до 10 миллионов. («Домашний доктор»).

        Вредные привычки, в том числе табакокурение закладываются в школьном возрасте. Под курением подразумевают привычную систему действий, выражающих болезненное пристрастие человека к наркотическому веществу – никотину.

           Злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние человека  (курение табака), но не доводящее его до физической зависимости от указанных веществ, специалисты называют аддиктивным поведением. Это название произошло от английского слова «addictio, которое переводится как пагубная привычка, порочная склонность, пристрастие к чему-либо. Причины такого отклонения у ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

             Именно пристрастие, но еще без физической зависимости, характерно для детей школьного возраста. И это указывает на то, что в образовательных учреждениях приходится иметь дело не с болезнью, а с нарушением поведения, коррекция которого требует преимущественно воспитательных мер.

           Профилактика табакокурения у школьников представляет непростую задачу. В Германии, например, развита практика заключения договоров между родителями и детьми о том, что последние не притронутся к сигарете до 18 лет. Практика показывает, что лекции и беседы, построенные на раскрытии того вреда для здоровья, который наносит курение, непривлекательны для большинства детей, потому что прогнозируемый от них вред представляется слишком далеким от настоящей жизни. Иначе говоря, когда мы начинаем бороться с курением взрослых, то поезд ушел – человек уже активно курит. Следовательно, профилактику курения необходимо проводить с детского возраста. (Профессор) 

Сейчас активно разрабатываются вариативные программы работы с зависимостью и со злоупотреблением наркотиков и других психоактивных веществ среди подростков и молодежи. Созданы программы для психологов по социально-психологической реабилитации аддиктивной личности подростка, профилактические программы, адресованные социальным педагогам и учителям образовательных учреждений. Вместе с тем, к настоящему времени очень мало разработано программ и мероприятий по профилактике табакокурения младших школьников, соответствующие их возрастным и психологическим особенностям.

         Проблема профилактики табакокурения младших школьников нашла свое отражение в трудах Савченко С.Ф, Кулинич Г.Г,  Кузнецова А.Н, Андреевой Е.А. и других, но все, же она недостаточно изучена.

                   Вредные привычки (пристрастия) и их последствия – это тема, которая все больше волнует и тревожит наше общество. Наиболее активно поднимают проблемы этой темы люди, которые имеют непосредственное отношение к воспитанию и охране здоровья подрастающего поколения.  

           Человек приходит в этот мир не только для своего комфортного существования и личного счастья. Его ум, умения, опыт, вся его жизнь необходимы его детям, обществу, будущим поколениям. Достойным существование человека на земле помогает сделать здоровье, духовное и физическое, которое является главным достоянием человека. И делом не только личным, но и общественным. Нельзя рассматривать здоровье как элементарное отсутствие физических дефектов у человека или болезней. Устав Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) трактует понятие «здоровье» как «состояние полного социального и духовного благополучия».

           А что значит быть здоровым для ребенка? Это значит – развивать в гармонии свои физические и духовные силы, обладать выносливостью и уравновешенностью, уметь противостоять действию, как неблагоприятных факторов внешней среды, так и своего внутреннего мира. Здоровый образ жизни молодого поколения является залогом здоровья нации в целом. [16]

           Начало 21 века в России характеризуется высоким уровнем               потребления психоактивных веществ (алкоголя, табачных изделий, наркотиков). Злоупотребление табакокурением является одной из наиболее острых социальных проблем современного российского общества.              Статистические данные говорят о том, что за прошедшие годы в нашей стране не только не уменьшилось количество курящих, а, наоборот увеличилось в несколько раз. Пополнение рядов курильщиков осуществляется за счет подростков и детей. [13]

     В этом возрасте дают о себе знать перестройка организма, психогормональные процессы, становление личности, неопределенность социального положения. Сознательная дисциплина и самоконтроль, которые помогают регулировать поступки взрослого человека, находятся еще не на должном уровне.  К тому же не хватает и жизненного опыта, чтобы правильно разобраться в приоритетах и ценностях, появляющихся в мире детей по мере их взросления.

      Сейчас невозможно на сто процентов быть уверенным в том, что собственного ребёнка не постигнет эта учесть. Телевидение, Интернет, реклама и музыка буквально провоцируют юных членов нашего общества поддаться соблазну и почувствовать себя взрослым с помощью сигарет, алкоголя или наркотиков.

      К тому же невозможно оградить младшего школьника от влияния друзей, одноклассников и старших товарищей, мнение которых, к большому сожалению, для детей, а тем более для подростков является более важным, чем мнение родителей.

         Дети становятся жертвами рекламы «нового» образа жизни.

         Российская ассоциация общественного здоровья провела анонимное анкетирование среди учеников 7-10 классов. В опросе приняли участие 4070 детей из 99 московских школ. Исследование показало, что две трети опрошенных детей уже пробовали курить. Больше всего «эксперементаторов» оказалось среди мальчиков (71,3%), девочек (61,7%). Приобщение к табаку начинается очень рано, до 11 лет, в 7-8 классе курят уже 8-12%, а в 9-10 – 21-24% учащихся. Замечено, что если подросток стал курить ежедневно или через день, уже через 1-2 месяца он окажется в плену зависимости. У 12% мальчиков и 4% девочек наблюдается выраженная зависимость от табака. Никотинозависимый ребенок без сигареты раздражителен, неусидчив,  невнимателен.  Утром сонливость у него не проходит даже после душа и чашки кофе.  И, конечно же, это сказывается в первую очередь на его работоспособности в школе.              

           Согласно опросам медиков и социологов, проведенных в 2005 году, к 12 годам сигареты попробовали 30% россиян, к 13 годам 47%, к 14 - 55%, к 15 –           – 65%, к 16 -78%, к 17 – 80%.      

      Наибольшую тревогу вызывает неуклонное омоложение потребителей табака. Основной возраст первого знакомства 7-10 лет.   Табакокурение несовершеннолетних принимает все более угрожающие формы, существенно деформирующее нравственное, физическое и психическое здоровье подрастающего поколения, что наносит огромный урон этносу в целом. Особую остроту проблеме предает то обстоятельство, что именно в детском и подростковом  возрасте курение становится одной из первых форм девиантного поведения, с которой впоследствии сочетается алкоголь, а в ряде случаев и наркотики.

      Центром профилактической медицины проведены исследования изменения численности постоянных курильщиков в зависимости от экономической ситуации в стране. Оказалось, что во время серьезных экономических реформ и материальной нестабильности резко снижался процент курящих мальчиков и девочек, – у подростков просто не было денег на сигареты. При стабилизации экономической ситуации, процент курильщиков снова вернулся на прежнее место.

          Каждую минуту на нашей планете выкуривается 300 тысяч папирос и сигарет. В течение года атмосфера загрязняется большим количеством вредных компонентов табачного дыма: 720 тонн синильной кислоты, 600 тысяч тонн табачного дегтя, 384 тысячи тонн аммиака,  108 тысяч тонн никотина, 550 тысяч тонн угарного газа и 550 тысяч тонн углекислого газа.  Кроме того, табачный дым содержит ряд других веществ (всего около 300), многие из которых опасны для здоровья человека (сероводород, формальдегид, акролеин, альдегиды, кетоны, бензпирен, радиоактивный полоний и др.) [22]

          По подсчетам журналистов из итальянской газеты  «Джорно», сегодня на планете никотин убивает в 50 раз больше людей, чем СПИД, о котором мы столько говорим и читаем. [30] А по данным ВОЗ каждый год от болезней, связанных с табаком умирает 4 млн. человек, или 1 человек каждые 8 секунд. Если так будет продолжаться дальше, то через 20 лет курение станет основной причиной смерти и инвалидности во всем мире и будет уносить жизней, чем СПИД, туберкулез, материнская смертность, убийства и самоубийства вместе взятые. [7]  Ежедневно кто-то из наших детей  делает свою первую затяжку. Какую же опасность вызывает курение табака?  Самое ядовитое вещество в табаке – это никотин.

           Никотин – желтоватая жидкость, легко растворяется в воде, жирах, на вкус – жгучая, хорошо впитываемая слизистой оболочкой, смертельная доза составляет 1 г на 1 кг массы тела. Курение табака приравнивают к наркомании. Благодаря никотину, которое обладает специфическим воздействием на вегетативную нервную систему,  человек испытывает своеобразное эйфорическое действие. Никотин – вещество, обладающее свойством вызывать вначале привыкание, а затем и болезненное влечение (токсикоманию) к сигарете. У привычного курильщика при резком прекращении курения могут возникнуть апатия, плохое настроение, раздражительность, нарушение сна, головокружение, шум в ушах, двигательное беспокойство, повышенная утомляемость. [15] При курении в табачный дым переходит 80-90  процентов никотина. По токсическому действию никотин приравнивается к сильнейшему яду - синильной кислоте. За 30 -40 лет человек выкуривает от двухсот до трехсот тысяч сигарет, общее количество никотина в которых достигает одного килограмма. Смертельного  острого отравления не наступает только потому, что такое количество никотина поступает в организм не сразу, а постепенно. А вот хроническое отравление знакомо каждому курильщику. В последние годы внимание исследователей привлекает содержащийся в табачном дыме угарный газ – окись углерода, крайне вредное для здоровья соединение, которое выключает из дыхательного процесса часть гемоглобина, что способствует развитию инфаркта. [15]

           Курение отрицательно влияет на нервную систему, мозговое вещество надпочечников, артериальное давление, дыхательный центр, привратник желудка, ритм сердечных сокращений. Расплата за курение – рак легких (в табачном дегте – радиоактивный полоний!), оказывается, не зря о таких людях говорят: «Его дело – табак!» Вероятность инфаркта для  тех, кто курит вдвое больше, чем для некурящих.

           Вредные вещества вместе со слюной попадают в желудок. Происходит раздражение слизистой оболочки. А в результате этого – гастрит и язва. Все это способствует и раковым заболеваниям. Один из американских онкологов заявил: «изгоните курение, и вы предотвратите 15-20% всех смертей от рака в нашей и во многих других странах».

           Так как у детей легкие еще не сформированы, они особенно страдают от курения. У молодых курильщиков ухудшается процесс запоминания и внимания, нарушается работоспособность, зрение, слух, обоняние. Курение снижает интеллект.

           В течение нескольких лет ученые проводили наблюдение над 200 курящими и 200 некурящими школьниками. А теперь посмотрим, какими оказались сравнительные качества обследуемых.

                                                                                                                    Таблица 1

                                                Показатели потери здоровья

           Люди, страдающие никотиновой зависимостью, имеют многие проблемы, связанные не только с физическим здоровьем, но и проблемы психологического характера. Например: при отсутствии возможности принять очередную дозу никотина у человека проявляются такие симптомы как раздражительность, несдержанность в выражении своих эмоций [11]. При малых дозах никотина преобладает возбуждение, при больших – торможение. [9]. Социологи свидетельствуют: если средний возраст внезапно умирающих от сердечного приступа равен 67 годам, то у умеренно курящих он составляет 55 лет, а у многокурящих –  48 лет. Все чаще стали наблюдаться летальные исходы и в более молодом возрасте (от 35 до 40 лет).

           Еще недавно в табачном дыме насчитывали 500, затем 1000 компонентов. Согласно современным данным, количество этих компонентов составляет 4720, в том числе наиболее ядовитых – около 200 [14].

           Таким образом, расщепленный на отдельные элементы табачный дым представляет собой набор чрезвычайно вредных и опасных для организма веществ.

           В России в настоящее время курят 65% мужчин и свыше 30% женщин.  Ежегодно в стране от причин, связанных с курением преждевременно умирает более 260 тысяч человек. В старших классах курят 50% мальчиков и 40% девочек. Заметно увеличилось курение среди молодых женщин. Так в возрастной группе 20-29 лет процент курящих женщин в 10 раз больше, чем в возрасте 60 лет. В Свердловской области, по мнению медиков, распространение табакокурения достигло критического уровня. В г. Екатеринбурге курят 12,4% школьников. В области были зафиксированы случаи, когда привязанность к табаку была обнаружена у детей 6-8 лет. Распространенность пагубной привычки увеличилась среди детей, подростков, молодежи в целом и среди женщин. Согласно исследованиям, они более подвержены влиянию табачного дыма. Если в 2005 году на Урале курили 10% женщин, то сейчас более 30%. Согласно проведенным исследованиям среди молодого населения Прикамья, 68% школьников и 82% учащихся СПТУ курят. В среднем они выкуривают до 20 сигарет в неделю. Эти данные, по словам медиков, свидетельствуют о существовании «моды на курение». Причем каждый 10-й подросток начинающий курить в 10-12 лет, в 13-15 пробует алкоголь и наркотики, 17% этих детей становятся наркоманами, а к 20-25 годам многие из них могут стать носителями ВИЧ – инфекции. Угроза, создаваемая курением глобальному здоровью беспрецедентна.

            С какого возраста и по каким причинам курение становится актуальной проблемой для детей, подростков?

             Безусловно, в подростковом возрасте, и это, если можно так сказать, - закономерно. Подросток - это уже не ребенок, и еще не взрослый, он активно ищет свое место в мире, пробует себя и мир на прочность, примеряет на себя различные роли, желает поскорее повзрослеть, переживает стрессы и ищет ту компанию сверстников, в которой он будет "своим", принятым.

            Первые пробы табака могут происходить из любопытства, из желания подражать значимым взрослым или сверстникам, из желания быть принятым в компанию.

            У каждого человека, начиная с совсем детского возраста, в процессе взросления формируются свои и убеждения и представления о самых разных событиях, явлениях. И к подростковому возрасту эти представления начинают реализовываться уже не мысленно, а в действиях. Применительно к курению можно сказать, что если курению приписываются такие "функции" как облегчение общения, взрослость, "крутизна" и это актуально для ребенка, то он совершает первые пробы и при этом даже приходится преодолевать достаточно негативный первый опыт - первые пробы как правило сопровождаются неприятными ощущениями - тошнота, головокружение, кашель плюс естественные опасения, что заметят родители, страх наказания.

             Если проба произошла из чистого любопытства, то продолжения может и не последовать. Но если курение - это символ чего-то очень важного для ребенка, то привычка может и закрепиться.

              Но ведь не все дети начинают курить.  Я думаю, что нужно обратиться к более раннему возрасту и посмотреть, под влиянием чего и как складываются у ребенка установки, касающиеся курения. Знакомство детей с употреблением табака происходит в раннем детстве при наблюдении за поведением старших. Центральную роль в этом играет семья. То, что принято в семье, закладывает соответствующее отношение ребенка к табакокурению. Оно накладывает отпечаток на эмоционально-оценочное отношение к этому занятию и соответствующее поведение ребенка в будущем. Противоречие между отрицательным эмоционально-оценочным отношением к курящим людям и любовью к родителям, даже если они курят, закономерно решается в пользу подражания родителям.

              Многие дети курящих родителей просят их бросить курить и говорят о том, что сами курить не будут. Такое поведение детей вызвано заботой о родителях, страхом, что с ними что-то случится, они заболеют. Ведь дети из разных источников наслышаны о вреде курения, уже в дошкольном возрасте, а тем более позже, они могут более или менее внятно рассказать, чем вредно курение.

             Вот эксперимент, который в 90-х годах проводился сотрудниками НИИ наркологии в одном из детских садов. Детей просили нарисовать человека, а потом еще нарисовать курящего человека. При анализе рисунков и в беседе было четко выявлено отрицательное отношение к курению - курящие человечки были нарисованы меньшими по размеру, более темными красками, более небрежно, некрасиво. Сами дети говорили, что курить не будут. Однако когда детям через некоторое время воспитателем и психологом была предложена игра под названием "семейный праздник", и взрослые не вмешивались в игру детей, то они увидели, что через некоторое время мальчики устроили "перекур на балконе", демонстрируя и умение обращаться с "сигаретами" и эмоционально положительное отношение к курению. Девочки тоже вскоре устроили "перекур" на кухне. Одним словом, дети увлеклись так, что взрослым пришлось прекращать игру. Более длительное исследование показало, что большая часть этих детей к подростковому возрасту начали курить, и в основной массе это были дети курящих родителей.

           Отсутствие специальных знаний и навыков здорового образа жизни, а также современных социально адаптивных стратегий поведения у взрослой части населения – родителей – не позволяет им оказывать результативное воспитательное воздействие, психологическую и социальную поддержку детям.

           Чтобы обучить подрастающее поколение новым формам поведения, воспитать стрессоустойчивую личность, способную самостоятельно, эффективно и ответственно строить свою жизнь, нужно самому обладать всеми этими качествами и демонстрировать их в процессе профессионального взаимодействия, знать способы эффективного преодоления жизненных проблем и развивать стереотипы здорового поведения [28]

           Отсутствие у детей элементарных знаний о том, как стать здоровым, сохранить и укрепить свое здоровье – это вина родителей и педагогов, так как семья и школа  являются важнейшими микрофакторами социализации ребенка.

       С самого раннего детства ребенок старается добиваться исполнения своих желаний и ищет для этого подходящие способы. Он накапливает опыт своих успешных и неуспешных попыток, постепенно у него формируется представление о том, что получается, а что нет.  Семья является первой социальной средой для ребенка.

       Семейное воспитание – это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.  Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Именно семья формирует мировоззрение ребенка. Она должна укреплять личность ребенка, дать понимание о возможных спадах и подъемах в жизни, призвана помогать в трудных и критических ситуациях.  На родителях лежит колоссальная ответственность за воспитание в ребенке нежелание следовать негативным стереотипам и дурным примерам сверстников. Неблагополучие семьи обязательно отражается на детях: нездоровый психологический климат семьи отрицательно сказывается на  ребенке, порождая в его душе отчуждение от семьи, от родного дома, выталкивая на улицу. В неблагополучных семьях, если и имеется контроль со стороны родителей, то он касается в основном физических потребностей: вовремя накормить, одеть ребенка. Внимание же духовному развитию ребенка, к его досугу, интересам, склонностям, как правило, отсутствует, не говоря уж об активном формировании склонностей и интересов ребенка [31].

           Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

           Один из решающих факторов, который определяет отношение ребенка к курению – пример родителей. У некурящих родителей дети-школьники курят гораздо реже, чем у курящих. Личный пример имеет гораздо большее влияние, чем любые беседы. Наши данные подтверждают, что число курящих родственников в семье достоверно связано с курением школьников. Так, в семьях, где нет курящих, пробовали закурить 50,4 % мальчиков и 18,1 % девочек; в семьях, где курят три и более родственника - 85 % мальчиков и 37,5 % девочек. Сходная тенденция прослеживается и в отношении продолжающих курить: в семьях, где нет курящих родственников, курит 18,2 % мальчиков и 6 % девочек, тогда как в семьях, где имеется три и более курящих родственника - 57,4 % мальчиков и 32,5 % девочек. (из статьи)
алкоголизма

У некоторых людей есть предрасположенность к употреблению психоактивных веществ, к которым относится табак. Если родители курят, у их младенца еще до рождения может появиться зависимость от никотина. Когда такой ребенок попробует курить, привыкание у него наступит гораздо быстрее, чем у детей из некурящих семей [7].

      По расчетам наркологов вероятность того, что ребенок закурит в 12 лет, достигает 80%, если в его семье курят трое взрослых, и  40%, если курит, хотя бы один. Опрос, проведенный среди учащихся 3-х классов (93 человека),  показал, что 62% школьников воспитываются в семьях, где отец, мать или оба родителя курят, 17% детей уже пробовали сигарету. Уверены в том, что, став взрослыми, они будут курить, - 7% детей. [27]

        «Один курит – весь дом болеет» - гласит русская пословица.  Курящий наносит вред не только себе, но и здоровью окружающих. При курении 25% табачных ядов сгорает, 25% поглощается курильщиком, а половина попадает в воздух, которым дышат окружающие. Находясь в прокуренном помещении 1-2 часа, пассивный курильщик получает столько табачных ядов, сколько их содержится в одной сигарете.

        По данным статистических исследований, проведенных в Италии, ежегодно из-за пассивного курения матерей появляются на свет около 2000 младенцев с недостаточной массой тела. Особенно опасно пассивное курение для детей: они отстают в развитии от сверстников, чаще болеют, хуже учатся. В дальнейшем такие дети нередко сами становятся курильщиками. [22]

           Школа должна всемерно способствовать формированию педагогической культуры родителей, которая является неотъемлемой частью общей культуры человека. В педагогической культуре накоплен опыт воспитания детей в семье. Педагогическая культура – это основа педагогической деятельности отца и матери. Она помогает избегать ошибок в семейном воспитании, решать непростые проблемы взаимоотношений с детьми.

           Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доводя их до крайностей. Они часто стремятся сопоставить слова родителей с их делами. Так, если старшие в семье призывают к честности, а сами лгут, к сдержанности, а сами вспыльчивы и агрессивны, то ребенку предстоит сделать выбор. Но он всегда в этих условиях будет протестовать против требований вести себя образцово, если родители сами этого не делают. Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В аморальности ребенка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Многим педагогам, применяющим стрессовую тактику авторитарной педагогики, следует серьезно задуматься о том, что именно такая тактика по отношению к детям способствует пополнению рядов групп риска.  А «процветание» вредных привычек в таких группах закономерно. Слабеет внимание к личности учащегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказывается отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно-важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности. Курящий ребенок  - это в первую очередь забота семьи и школы. 

     Основными причинами употребления ПАВ являются: возраст,  мышление, давление сверстников, семья, средства массовой информации (СМИ), знания,  установки, ожидания, психологические черты, фармакологические свойства ПАВ, самолечение,  отклоняющееся поведение.

      Возраст.  В подростковом возрасте дети   приобретают навыки самостоятельной жизни в обществе,  пробуют разные стили поведения,  иногда совершают вредные для здоровья поступки. У них преувеличенное представление о резервах собственного организма.

      Мышление. Мышление подростков гибкое и абстрактное. Старшие подростки формулируют утверждения обратные тем, что им внушают взрослые, ищут контраргументы,  рационально объясняют,  почему они   игнорируют   известные истины.  На первый план выходят социальные интересы, которые заслоняют всю известную информацию о вреде применения ПАВ.

       Давление сверстников. Ослабляется связь с родителями, нарастает влияние сверстников. Общение с группой сверстников сопровождается употреблением психоактивных веществ. Сильнее поддаются давлению группы детей с низкой самооценкой,   тревожные,  зависимые от окружающих.

       Семья. Если в семье есть родственники, злоупотребляющие ПАВ, риск приобщения к ним ребенка резко возрастает.

       Средства массовой информации. Пропагандируют преуспевающих людей, употребляющих ПАВ во время досуга. Дети обладают уникальной способностью к подражанию.        

        Знания, установки, ожидания. Приобщение к ПАВ способствуют недостаточные знания, положительные установки по отношению к ПАВ,  представление о  том, что употребление ПАВ является нормой.  

       Психологические черты.  Употребляют ПАВ люди с  низкой самооценкой, неуверенные в себе и недовольные собой, с повышенной потребностью в социальном одобрении, тревожные, не умеющие настаивать на своем, с недостаточным самоконтролем.

       Фармакологические свойства ПАВ. Все ПАВ вызывают зависимость (привыкание), которая со временем вызывает толерантность (переносимость) и приводит к увеличению доз. Прекращение употребления ПАВ вызывает абстинентный синдром. Фармакологические свойства ПАВ способствуют их регулярному потреблению. Переход от нерегулярного потребления к регулярному является началом в развитии зависимости.

Отклоняющееся поведение. Употребления ПАВ − часть синдрома отклоняющегося поведения с особым стилем жизни и ценности. Школьники, которые пьют, курят, употребляют другие ПАВ, обычно плохо учатся, не занимаются спортом, лгут, занимаются мелким воровством и мошенничеством.

           Таким образом, мы видим проблему табакокурения  как проблему социально-педагогическую. И семье, и школе не следует забывать, что здоровье молодого поколения – это дальнейшее развитие, социальная и экономическая мощь нашего государства, и достойная старость каждого из нас.

Н.И.Мерзлякова

учитель начальных классов

МКОУ «Леунская СОШ»

Список использованной литературы

1. Бабаян, Э. А. Наркология [Текст] / Э. А. Бабаян, М. К. Гонопольский. – М. : ВЛАДОС, 1987. – 215 с.

2. Большая советская энциклопедия [Текст] / гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. – М. : Сов. Энциклопедия, 1975. – 600 с.

3. Вестник образования  [Текст] // 200. - № 8. – С. 20-22

4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] /  Л. С. Выготский – СПб. : Союз, 1997. – 480 с.

5. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Смысл,  Эксмо, 2005.- 512с.

6. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] :         учеб. для студ. пед. Вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Педагогисеское общество России, 2004. - 512 с.

7. Глебова, Л. Дыши свободно! [Текст] / Л. Глебова // Здоровье рекомендует . – 2005. - №5. С. 12

8. Гришко, А. Я. Алкоголизм в молодежной среде [Текст] / А. Я. Гришко. – СПб. : Союз, 2001. – 186 с.

9. Дубровский, В. С. Спортивная медицина [Текст] : учеб. для студентов вузов / В. С.Дубровский  – М. :  ВЛАДОС, 1998г, 480с.

10. Зимина, И. С. Технология диагностического исследования в образовательном учреждении [Текст] : учеб. пособ. Для студ. III курса И-т. социал. образ., обуч. по спец. Социальная пед-ка /  И. С. Зимина, И. А. Ахъямова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006 119 с.

11. Игошев, Б. М.  Теоретические и практические аспекты деятельности специалистов социальной сферы [Текст] : материалы всерос. студ. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 18 апр. 2007г. / Урал. гос. пед. ун-т, Б. М. Игошев, И. А. Ларионова, А. Е. Авдюкова, А. Н. Катаев. – Екатеринбург, 2007. – 242 с.

12. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы [Текст] / О. Н. Истратова. – 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 442 с.

 13. Как определить, курит ли ваш ребенок [Текст]  / Е. А. Андреева – М. : АСТ, 2006-94,[2]

14.Казьмин, В. Д. Курение, мы и наше потомство [Текст] / В. Д. Казьмин. – М.: Сов. Россия, 1989. - 64 с.

15.Кигель, Д. Г. Горькая мода на яд [Текст] / Д. Г. Кигель, В. В. Мартынов. – Пермь: Кн. Изд-во, 1986. -125 с.

16. Кулинич, Г. Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей [Текст] / Г. Г. Кулинич – М. : ВАКО, 2009. – 208 с.

17.  Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст] : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина - М. : «УРАО», 1998 380 с.

18. Куинджи, Н. Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников [Текст] : метод. Пособие / Н. Н. Куинджи. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 139с.

19. Личко, А. Е. Подростковая наркология [Текст] / А. Е. Личко, В. С. Битенский. – Л., 1991. – 302 с.

20. Менеджмент в профилактике злоупотребления психоактивныами веществами [Текст] / под общ. ред. С. А. Сенникова. – Науч.-метод. центр Диагностика, Адаптация, Развитие им. Л. С. Выготского – М. 2005. – 144 с.

21. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина. – 7-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2002 – 456 с.

22. Пагубность вредных привычек [Текст]  / сост. А. Н. Кузнецов. – Челябинск: Юж. – Урал. кн. изд-во, 1985. -112 с.

23. Подплескова, Н. В. Алкоголь и подростки [Текст] / Н. В. Подплескова // Семья и школа. – 1999. - №1. –С. 14,15.

24. Практическая психология образования [Текст] : учеб. пособ. / под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд. – СПб. : Питер, 2004. -592 с.

25. Психологический словарь [Текст] / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 560 с.

26. Реттер, М. Помощь «трудным» детям [Текст] : – М. : 1987г. – 320с.

27. Савченко, С. Ф. Профилактика аддиктивного поведения школьников [Текст] : учеб.-метод. пособие /  С. Ф. Савченко, О. Г. Ивановская. – СПб. : КАРО, 2006. – 288с.

28. Сирота, Н. А. Профилактика наркомании и алкоголизма [Текст] : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Сирота, В. М. Ялтонский. – М. : Академия, 2003 – 176 с.

29.Словарь по социальной педагогике [Текст] : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. –М. : Академия, 2002. -368 с.

30. Спасибо, не курю! [Текст] / сост. Н. Заикин, А. Никитин. – М. : Мол. Гвардия, 1990 -174 с.

31. Шипицина, Л. М. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде [Текст] :  сб. пр. / Л. М. Шипицина. -  СПб. : Образование – культура, 2003 – 243 с.

32. Устав школы [Текст].

33. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте [Текст]  / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Инст. практ. псих.; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 370 с.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное  агентство по образованию

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Кафедра социальной педагогики

Профилактика табакокурения младших школьников средствами игры в ОУ «Леунская СОШ»

Выпускная квалификационная работа

                                                    Исполнитель:

                                                                                     Чванова Наталья Ивановна

                                                                                    студентка 531 КФ группы

                                                                          заочного отделения

                                                                                               _________  _________________

                                                                                          дата              подпись    

Выпускная квалификационная работа                                 Научный руководитель:

допущена к защите                                                                 А. В. Коротун, ст. преподаватель

Зав. Кафедрой социальной педагогики                                кафедры социальной педагогики

_________    ______________________                                _________    _________________

    дата                 Б.М. Игошев,                                                   дата                    подпись      

                      докт. пед. наук,  профессор            

Екатеринбург 2010

Оглавление

Введение

          Специалисты бьют тревогу: ситуация в стране с потреблением наркотических и других Современная ситуация в стране в целом и в нашем регионе, в частности, характеризуется крайней степенью социально-психологической нестабильности. В таких условиях везде и всегда возникает почва для социально-негативных явлений. Алкоголизация населения, стремительный рост наркомании, ухудшение общего состояния здоровья людей свидетельствуют не только о социальном неблагополучии, но и о том, что общество оказалось неспособным противостоять этим явлениям. Ситуация употребления психоактивных веществ детьми и подростками ухудшается.  В конце XX века от пристрастия к табаку ежегодно в мире умирало 3 млн. человек, в начале XXI века – уже 3,5 миллиона.

             Как показал опрос, проведенный Управлением здравоохранения – число курильщиков увеличивается. Особенное беспокойство вызывает рост курящих женщин. Среди молодежи во многих странах курят столько же девушек, сколько  и юношей. Для исследования было опрошено 750000 подростков в возрасте от 13 до 15 лет в 132 странах. Всего в мире курят 9% школьников. Но в Америке и Европе – уже 18%. А если учесть, что кроме курения сигарет и трубок, еще и жевательный и нюхательный табак, то доходит и до 20%. Обеспокоенные эксперты здравоохранения опасаются, что к 2020 году число смертей в мире, причиной которых является курение, возрастет до 10 миллионов. («Домашний доктор»).

        Вредные привычки, в том числе табакокурение закладываются в школьном возрасте. Под курением подразумевают привычную систему действий, выражающих болезненное пристрастие человека к наркотическому веществу – никотину.

           Злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние человека  (курение табака), но не доводящее его до физической зависимости от указанных веществ, специалисты называют аддиктивным поведением. Это название произошло от английского слова «addictio, которое переводится как пагубная привычка, порочная склонность, пристрастие к чему-либо. Причины такого отклонения у ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

             Именно пристрастие, но еще без физической зависимости, характерно для детей школьного возраста. И это указывает на то, что в образовательных учреждениях приходится иметь дело не с болезнью, а с нарушением поведения, коррекция которого требует преимущественно воспитательных мер.

           Профилактика табакокурения у школьников представляет непростую задачу. В Германии, например, развита практика заключения договоров между родителями и детьми о том, что последние не притронутся к сигарете до 18 лет. Практика показывает, что лекции и беседы, построенные на раскрытии того вреда для здоровья, который наносит курение, непривлекательны для большинства детей, потому что прогнозируемый от них вред представляется слишком далеким от настоящей жизни. Иначе говоря, когда мы начинаем бороться с курением взрослых, то поезд ушел – человек уже активно курит. Следовательно, профилактику курения необходимо проводить с детского возраста. (Профессор) 

Актуальность проблемы: Активно разрабатываются вариативные программы работы с зависимостью и со злоупотреблением наркотиков и других психоактивных веществ среди подростков и молодежи. Созданы программы для психологов по социально-психологической реабилитации аддиктивной личности подростка, профилактические программы, адресованные социальным педагогам и учителям образовательных учреждений. Вместе с тем, к настоящему времени очень мало разработано программ и мероприятий по профилактике табакокурения младших школьников, соответствующие их возрастным и психологическим особенностям.

         Проблема профилактики табакокурения младших школьников нашла свое отражение в трудах Савченко С.Ф, Кулинич Г.Г,  Кузнецова А.Н, Андреевой Е.А. и других, но все, же она недостаточно изучена.

Противоречие мы видим между увеличением числа курящих детей и недостатком  мероприятий по профилактике табакокурения средствами игры для младших школьников.

Проблема: какие мероприятия будут способствовать профилактике табакокурения у младших школьников?

        Объект исследования – табакокурение младших школьников как общественное явление.  

Предмет исследования -  профилактика табакокурения младших  школьников  средствами игры в «Леунской СОШ».

Цель исследования - выявить и проанализировать направления первичной профилактики табакокурения средствами игры среди детей младшего школьного возраста и частично реализовать на практике в условиях МОУ «Леунская СОШ».

Гипотеза: организация профилактики табакокурения младших школьников средствами игры в ОУ «Леунская СОШ» будет эффективной при:

- проведении диагностики предрасположенности младших школьников к потреблению психоактивных веществ;

- использовании позитива в профилактических мероприятиях;

- включении профилактических  мероприятий для родителей.

В соответствии с гипотезой и целью исследования определены основные  задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты профилактики табакокурения младших школьников.
2. Выявить особенности поведения детей, склонных к табакокурению.
3. Изучить профилактику как процесс.
4. Эксперементально установить склонность к табакокурению детей в практике работы с ними.

           В исследовательской работе использовались теоретические методы: анализ и синтез психолого-педагогической литературы и эмпирические методы:  беседа, тестирование, анкетирование.

             Исследование проводилось на базе МОУ «Леунской средней общеобразовательной школы»

            Данная работа состоит из  введения, двух глав, заключения, списка литературы,  приложений.

Глава I. Теоретические аспекты профилактики табакокурения младших школьников в общеобразовательном учреждении

1. Проблема табакокурения младших школьников

                   Вредные привычки (пристрастия) и их последствия – это тема, которая все больше волнует и тревожит наше общество. Наиболее активно поднимают проблемы этой темы люди, которые имеют непосредственное отношение к воспитанию и охране здоровья подрастающего поколения.  

           Человек приходит в этот мир не только для своего комфортного существования и личного счастья. Его ум, умения, опыт, вся его жизнь необходимы его детям, обществу, будущим поколениям. Достойным существование человека на земле помогает сделать здоровье, духовное и физическое, которое является главным достоянием человека. И делом не только личным, но и общественным. Нельзя рассматривать здоровье как элементарное отсутствие физических дефектов у человека или болезней. Устав Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) трактует понятие «здоровье» как «состояние полного социального и духовного благополучия».

           А что значит быть здоровым для ребенка? Это значит – развивать в гармонии свои физические и духовные силы, обладать выносливостью и уравновешенностью, уметь противостоять действию, как неблагоприятных факторов внешней среды, так и своего внутреннего мира. Здоровый образ жизни молодого поколения является залогом здоровья нации в целом. [16]

           Начало 21 века в России характеризуется высоким уровнем               потребления психоактивных веществ (алкоголя, табачных изделий, наркотиков). Злоупотребление табакокурением является одной из наиболее острых социальных проблем современного российского общества.              Статистические данные говорят о том, что за прошедшие годы в нашей стране не только не уменьшилось количество курящих, а, наоборот увеличилось в несколько раз. Пополнение рядов курильщиков осуществляется за счет подростков и детей. [13]

     В этом возрасте дают о себе знать перестройка организма, психогормональные процессы, становление личности, неопределенность социального положения. Сознательная дисциплина и самоконтроль, которые помогают регулировать поступки взрослого человека, находятся еще не на должном уровне.  К тому же не хватает и жизненного опыта, чтобы правильно разобраться в приоритетах и ценностях, появляющихся в мире детей по мере их взросления.

      Сейчас невозможно на сто процентов быть уверенным в том, что собственного ребёнка не постигнет эта учесть. Телевидение, Интернет, реклама и музыка буквально провоцируют юных членов нашего общества поддаться соблазну и почувствовать себя взрослым с помощью сигарет, алкоголя или наркотиков.

      К тому же невозможно оградить младшего школьника от влияния друзей, одноклассников и старших товарищей, мнение которых, к большому сожалению, для детей, а тем более для подростков является более важным, чем мнение родителей.

         Дети становятся жертвами рекламы «нового» образа жизни.

         Российская ассоциация общественного здоровья провела анонимное анкетирование среди учеников 7-10 классов. В опросе приняли участие 4070 детей из 99 московских школ. Исследование показало, что две трети опрошенных детей уже пробовали курить. Больше всего «эксперементаторов» оказалось среди мальчиков (71,3%), девочек (61,7%). Приобщение к табаку начинается очень рано, до 11 лет, в 7-8 классе курят уже 8-12%, а в 9-10 – 21-24% учащихся. Замечено, что если подросток стал курить ежедневно или через день, уже через 1-2 месяца он окажется в плену зависимости. У 12% мальчиков и 4% девочек наблюдается выраженная зависимость от табака. Никотинозависимый ребенок без сигареты раздражителен, неусидчив,  невнимателен.  Утром сонливость у него не проходит даже после душа и чашки кофе.  И, конечно же, это сказывается в первую очередь на его работоспособности в школе.              

           Согласно опросам медиков и социологов, проведенных в 2005 году, к 12 годам сигареты попробовали 30% россиян, к 13 годам 47%, к 14 - 55%, к 15 –           – 65%, к 16 -78%, к 17 – 80%.      

      Наибольшую тревогу вызывает неуклонное омоложение потребителей табака. Основной возраст первого знакомства 7-10 лет.   Табакокурение несовершеннолетних принимает все более угрожающие формы, существенно деформирующее нравственное, физическое и психическое здоровье подрастающего поколения, что наносит огромный урон этносу в целом. Особую остроту проблеме предает то обстоятельство, что именно в детском и подростковом  возрасте курение становится одной из первых форм девиантного поведения, с которой впоследствии сочетается алкоголь, а в ряде случаев и наркотики.

      Центром профилактической медицины проведены исследования изменения численности постоянных курильщиков в зависимости от экономической ситуации в стране. Оказалось, что во время серьезных экономических реформ и материальной нестабильности резко снижался процент курящих мальчиков и девочек, – у подростков просто не было денег на сигареты. При стабилизации экономической ситуации, процент курильщиков снова вернулся на прежнее место.

            Когда в Европу из Америки несколько веков назад был впервые завезен табак, его считали, чуть ли не лекарственным растением. До Колумба Европа не знала табака. У нас в России еще при царе Алексее Михайловиче били батогами и отрезали косы за нюханье и курение «зелья». А вот Петр I насильно насаждал курение как «европейскую привычку». Но и под его нажимом распространилось оно только среди вполне определенного слоя населения – служилого дворянства и новой знати. Крестьяне, например, составлявшие 90% населения страны, так и не закурили.

           Массовая же история табакокурения начинается с промышленного производства, когда сигареты стали изготавливать не вручную, а с помощью машин. Начало пришлось на I мировую войну. В действующей армии раздавали сигареты в качестве седативного средства для снятия напряжения.

           Но и тогда, и раньше курение считалось уделом взрослых. Тех же, кто  в юношестве «озорничал с табаком», наказывали «примерно», отбивая всякую охоту курить. В крестьянских общинах до 20  годов XX прилюдно пороли, а в гимназиях «лечили» курильщиков розгами. [7]

          Каждую минуту на нашей планете выкуривается 300 тысяч папирос и сигарет. В течение года атмосфера загрязняется большим количеством вредных компонентов табачного дыма: 720 тонн синильной кислоты, 600 тысяч тонн табачного дегтя, 384 тысячи тонн аммиака,  108 тысяч тонн никотина, 550 тысяч тонн угарного газа и 550 тысяч тонн углекислого газа.  Кроме того, табачный дым содержит ряд других веществ (всего около 300), многие из которых опасны для здоровья человека (сероводород, формальдегид, акролеин, альдегиды, кетоны, бензпирен, радиоактивный полоний и др.) [22]

          По подсчетам журналистов из итальянской газеты  «Джорно», сегодня на планете никотин убивает в 50 раз больше людей, чем СПИД, о котором мы столько говорим и читаем. [30] А по данным ВОЗ каждый год от болезней, связанных с табаком умирает 4 млн. человек, или 1 человек каждые 8 секунд. Если так будет продолжаться дальше, то через 20 лет курение станет основной причиной смерти и инвалидности во всем мире и будет уносить жизней, чем СПИД, туберкулез, материнская смертность, убийства и самоубийства вместе взятые. [7]  Ежедневно кто-то из наших детей  делает свою первую затяжку. Какую же опасность вызывает курение табака?  Самое ядовитое вещество в табаке – это никотин.

           Никотин – желтоватая жидкость, легко растворяется в воде, жирах, на вкус – жгучая, хорошо впитываемая слизистой оболочкой, смертельная доза составляет 1 г на 1 кг массы тела. Курение табака приравнивают к наркомании. Благодаря никотину, которое обладает специфическим воздействием на вегетативную нервную систему,  человек испытывает своеобразное эйфорическое действие. Никотин – вещество, обладающее свойством вызывать вначале привыкание, а затем и болезненное влечение (токсикоманию) к сигарете. У привычного курильщика при резком прекращении курения могут возникнуть апатия, плохое настроение, раздражительность, нарушение сна, головокружение, шум в ушах, двигательное беспокойство, повышенная утомляемость. [15] При курении в табачный дым переходит 80-90  процентов никотина. По токсическому действию никотин приравнивается к сильнейшему яду - синильной кислоте. За 30 -40 лет человек выкуривает от двухсот до трехсот тысяч сигарет, общее количество никотина в которых достигает одного килограмма. Смертельного  острого отравления не наступает только потому, что такое количество никотина поступает в организм не сразу, а постепенно. А вот хроническое отравление знакомо каждому курильщику. В последние годы внимание исследователей привлекает содержащийся в табачном дыме угарный газ – окись углерода, крайне вредное для здоровья соединение, которое выключает из дыхательного процесса часть гемоглобина, что способствует развитию инфаркта. [15]

           Курение отрицательно влияет на нервную систему, мозговое вещество надпочечников, артериальное давление, дыхательный центр, привратник желудка, ритм сердечных сокращений. Расплата за курение – рак легких (в табачном дегте – радиоактивный полоний!), оказывается, не зря о таких людях говорят: «Его дело – табак!» Вероятность инфаркта для  тех, кто курит вдвое больше, чем для некурящих.

           Вредные вещества вместе со слюной попадают в желудок. Происходит раздражение слизистой оболочки. А в результате этого – гастрит и язва. Все это способствует и раковым заболеваниям. Один из американских онкологов заявил: «изгоните курение, и вы предотвратите 15-20% всех смертей от рака в нашей и во многих других странах».

           Так как у детей легкие еще не сформированы, они особенно страдают от курения. У молодых курильщиков ухудшается процесс запоминания и внимания, нарушается работоспособность, зрение, слух, обоняние. Курение снижает интеллект.

           В течение нескольких лет ученые проводили наблюдение над 200 курящими и 200 некурящими школьниками. А теперь посмотрим, какими оказались сравнительные качества обследуемых.

                                                                                                                    Таблица 1

                                                Показатели потери здоровья

           Люди, страдающие никотиновой зависимостью, имеют многие проблемы, связанные не только с физическим здоровьем, но и проблемы психологического характера. Например: при отсутствии возможности принять очередную дозу никотина у человека проявляются такие симптомы как раздражительность, несдержанность в выражении своих эмоций [11]. При малых дозах никотина преобладает возбуждение, при больших – торможение. [9]. Социологи свидетельствуют: если средний возраст внезапно умирающих от сердечного приступа равен 67 годам, то у умеренно курящих он составляет 55 лет, а у многокурящих –  48 лет. Все чаще стали наблюдаться летальные исходы и в более молодом возрасте (от 35 до 40 лет).

           Еще недавно в табачном дыме насчитывали 500, затем 1000 компонентов. Согласно современным данным, количество этих компонентов составляет 4720, в том числе наиболее ядовитых – около 200 [14].

           Таким образом, расщепленный на отдельные элементы табачный дым представляет собой набор чрезвычайно вредных и опасных для организма веществ.

           В России в настоящее время курят 65% мужчин и свыше 30% женщин.  Ежегодно в стране от причин, связанных с курением преждевременно умирает более 260 тысяч человек. В старших классах курят 50% мальчиков и 40% девочек. Заметно увеличилось курение среди молодых женщин. Так в возрастной группе 20-29 лет процент курящих женщин в 10 раз больше, чем в возрасте 60 лет. В Свердловской области, по мнению медиков, распространение табакокурения достигло критического уровня. В г. Екатеринбурге курят 12,4% школьников. В области были зафиксированы случаи, когда привязанность к табаку была обнаружена у детей 6-8 лет. Распространенность пагубной привычки увеличилась среди детей, подростков, молодежи в целом и среди женщин. Согласно исследованиям, они более подвержены влиянию табачного дыма. Если в 2005 году на Урале курили 10% женщин, то сейчас более 30%. Согласно проведенным исследованиям среди молодого населения Прикамья, 68% школьников и 82% учащихся СПТУ курят. В среднем они выкуривают до 20 сигарет в неделю. Эти данные, по словам медиков, свидетельствуют о существовании «моды на курение». Причем каждый 10-й подросток начинающий курить в 10-12 лет, в 13-15 пробует алкоголь и наркотики, 17% этих детей становятся наркоманами, а к 20-25 годам многие из них могут стать носителями ВИЧ – инфекции. Угроза, создаваемая курением глобальному здоровью беспрецедентна.

            С какого возраста и по каким причинам курение становится актуальной проблемой для детей, подростков?

             Безусловно, в подростковом возрасте, и это, если можно так сказать, - закономерно. Подросток - это уже не ребенок, и еще не взрослый, он активно ищет свое место в мире, пробует себя и мир на прочность, примеряет на себя различные роли, желает поскорее повзрослеть, переживает стрессы и ищет ту компанию сверстников, в которой он будет "своим", принятым.

            Первые пробы табака могут происходить из любопытства, из желания подражать значимым взрослым или сверстникам, из желания быть принятым в компанию.

            У каждого человека, начиная с совсем детского возраста, в процессе взросления формируются свои и убеждения и представления о самых разных событиях, явлениях. И к подростковому возрасту эти представления начинают реализовываться уже не мысленно, а в действиях. Применительно к курению можно сказать, что если курению приписываются такие "функции" как облегчение общения, взрослость, "крутизна" и это актуально для ребенка, то он совершает первые пробы и при этом даже приходится преодолевать достаточно негативный первый опыт - первые пробы как правило сопровождаются неприятными ощущениями - тошнота, головокружение, кашель плюс естественные опасения, что заметят родители, страх наказания.

             Если проба произошла из чистого любопытства, то продолжения может и не последовать. Но если курение - это символ чего-то очень важного для ребенка, то привычка может и закрепиться.

              Но ведь не все дети начинают курить.  Я думаю, что нужно обратиться к более раннему возрасту и посмотреть, под влиянием чего и как складываются у ребенка установки, касающиеся курения. Знакомство детей с употреблением табака происходит в раннем детстве при наблюдении за поведением старших. Центральную роль в этом играет семья. То, что принято в семье, закладывает соответствующее отношение ребенка к табакокурению. Оно накладывает отпечаток на эмоционально-оценочное отношение к этому занятию и соответствующее поведение ребенка в будущем. Противоречие между отрицательным эмоционально-оценочным отношением к курящим людям и любовью к родителям, даже если они курят, закономерно решается в пользу подражания родителям.

              Многие дети курящих родителей просят их бросить курить и говорят о том, что сами курить не будут. Такое поведение детей вызвано заботой о родителях, страхом, что с ними что-то случится, они заболеют. Ведь дети из разных источников наслышаны о вреде курения, уже в дошкольном возрасте, а тем более позже, они могут более или менее внятно рассказать, чем вредно курение.

             Вот эксперимент, который в 90-х годах проводился сотрудниками НИИ наркологии в одном из детских садов. Детей просили нарисовать человека, а потом еще нарисовать курящего человека. При анализе рисунков и в беседе было четко выявлено отрицательное отношение к курению - курящие человечки были нарисованы меньшими по размеру, более темными красками, более небрежно, некрасиво. Сами дети говорили, что курить не будут. Однако когда детям через некоторое время воспитателем и психологом была предложена игра под названием "семейный праздник", и взрослые не вмешивались в игру детей, то они увидели, что через некоторое время мальчики устроили "перекур на балконе", демонстрируя и умение обращаться с "сигаретами" и эмоционально положительное отношение к курению. Девочки тоже вскоре устроили "перекур" на кухне. Одним словом, дети увлеклись так, что взрослым пришлось прекращать игру. Более длительное исследование показало, что большая часть этих детей к подростковому возрасту начали курить, и в основной массе это были дети курящих родителей.

           Отсутствие специальных знаний и навыков здорового образа жизни, а также современных социально адаптивных стратегий поведения у взрослой части населения – родителей – не позволяет им оказывать результативное воспитательное воздействие, психологическую и социальную поддержку детям.

           Чтобы обучить подрастающее поколение новым формам поведения, воспитать стрессоустойчивую личность, способную самостоятельно, эффективно и ответственно строить свою жизнь, нужно самому обладать всеми этими качествами и демонстрировать их в процессе профессионального взаимодействия, знать способы эффективного преодоления жизненных проблем и развивать стереотипы здорового поведения [28]

           Отсутствие у детей элементарных знаний о том, как стать здоровым, сохранить и укрепить свое здоровье – это вина родителей и педагогов, так как семья и школа  являются важнейшими микрофакторами социализации ребенка.

       С самого раннего детства ребенок старается добиваться исполнения своих желаний и ищет для этого подходящие способы. Он накапливает опыт своих успешных и неуспешных попыток, постепенно у него формируется представление о том, что получается, а что нет.  Семья является первой социальной средой для ребенка.

       Семейное воспитание – это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.  Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Именно семья формирует мировоззрение ребенка. Она должна укреплять личность ребенка, дать понимание о возможных спадах и подъемах в жизни, призвана помогать в трудных и критических ситуациях.  На родителях лежит колоссальная ответственность за воспитание в ребенке нежелание следовать негативным стереотипам и дурным примерам сверстников. Неблагополучие семьи обязательно отражается на детях: нездоровый психологический климат семьи отрицательно сказывается на  ребенке, порождая в его душе отчуждение от семьи, от родного дома, выталкивая на улицу. В неблагополучных семьях, если и имеется контроль со стороны родителей, то он касается в основном физических потребностей: вовремя накормить, одеть ребенка. Внимание же духовному развитию ребенка, к его досугу, интересам, склонностям, как правило, отсутствует, не говоря уж об активном формировании склонностей и интересов ребенка [31].

           Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

           Один из решающих факторов, который определяет отношение ребенка к курению – пример родителей. У некурящих родителей дети-школьники курят гораздо реже, чем у курящих. Личный пример имеет гораздо большее влияние, чем любые беседы. Наши данные подтверждают, что число курящих родственников в семье достоверно связано с курением школьников. Так, в семьях, где нет курящих, пробовали закурить 50,4 % мальчиков и 18,1 % девочек; в семьях, где курят три и более родственника - 85 % мальчиков и 37,5 % девочек. Сходная тенденция прослеживается и в отношении продолжающих курить: в семьях, где нет курящих родственников, курит 18,2 % мальчиков и 6 % девочек, тогда как в семьях, где имеется три и более курящих родственника - 57,4 % мальчиков и 32,5 % девочек. (из статьи)
алкоголизма

У некоторых людей есть предрасположенность к употреблению психоактивных веществ, к которым относится табак. Если родители курят, у их младенца еще до рождения может появиться зависимость от никотина. Когда такой ребенок

попробует курить, привыкание у него наступит гораздо быстрее, чем у детей из некурящих семей [7].

      По расчетам наркологов вероятность того, что ребенок закурит в 12 лет, достигает 80%, если в его семье курят трое взрослых, и  40%, если курит, хотя бы один. Опрос, проведенный среди учащихся 3-х классов (93 человека),  показал, что 62% школьников воспитываются в семьях, где отец, мать или оба родителя курят, 17% детей уже пробовали сигарету. Уверены в том, что, став взрослыми, они будут курить, - 7% детей. [27]

        «Один курит – весь дом болеет» - гласит русская пословица.  Курящий наносит вред не только себе, но и здоровью окружающих. При курении 25% табачных ядов сгорает, 25% поглощается курильщиком, а половина попадает в воздух, которым дышат окружающие. Находясь в прокуренном помещении 1-2 часа, пассивный курильщик получает столько табачных ядов, сколько их содержится в одной сигарете.

        По данным статистических исследований, проведенных в Италии, ежегодно из-за пассивного курения матерей появляются на свет около 2000 младенцев с недостаточной массой тела. Особенно опасно пассивное курение для детей: они отстают в развитии от сверстников, чаще болеют, хуже учатся. В дальнейшем такие дети нередко сами становятся курильщиками. [22]

           Школа должна всемерно способствовать формированию педагогической культуры родителей, которая является неотъемлемой частью общей культуры человека. В педагогической культуре накоплен опыт воспитания детей в семье. Педагогическая культура – это основа педагогической деятельности отца и матери. Она помогает избегать ошибок в семейном воспитании, решать непростые проблемы взаимоотношений с детьми.

           Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доводя их до крайностей. Они часто стремятся сопоставить слова родителей с их делами. Так, если старшие в семье призывают к честности, а сами лгут, к сдержанности, а сами вспыльчивы и агрессивны, то ребенку предстоит сделать выбор. Но он всегда в этих условиях будет протестовать против требований вести себя образцово, если родители сами этого не делают. Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В аморальности ребенка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Многим педагогам, применяющим стрессовую тактику авторитарной педагогики, следует серьезно задуматься о том, что именно такая тактика по отношению к детям способствует пополнению рядов групп риска.  А «процветание» вредных привычек в таких группах закономерно. Слабеет внимание к личности учащегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказывается отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно-важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности. Курящий ребенок  - это в первую очередь забота семьи и школы. 

     Основными причинами употребления ПАВ являются: возраст,  мышление, давление сверстников, семья, средства массовой информации (СМИ), знания,  установки, ожидания, психологические черты, фармакологические свойства ПАВ, самолечение,  отклоняющееся поведение.

      Возраст.  В подростковом возрасте дети   приобретают навыки самостоятельной жизни в обществе,  пробуют разные стили поведения,  иногда совершают вредные для здоровья поступки. У них преувеличенное представление о резервах собственного организма.

      Мышление. Мышление подростков гибкое и абстрактное. Старшие подростки формулируют утверждения обратные тем, что им внушают взрослые, ищут контраргументы,  рационально объясняют,  почему они   игнорируют   известные истины.  На первый план выходят социальные интересы, которые заслоняют всю известную информацию о вреде применения ПАВ.

       Давление сверстников. Ослабляется связь с родителями, нарастает влияние сверстников. Общение с группой сверстников сопровождается употреблением психоактивных веществ. Сильнее поддаются давлению группы детей с низкой самооценкой,   тревожные,  зависимые от окружающих.

       Семья. Если в семье есть родственники, злоупотребляющие ПАВ, риск приобщения к ним ребенка резко возрастает.

       Средства массовой информации. Пропагандируют преуспевающих людей, употребляющих ПАВ во время досуга. Дети обладают уникальной способностью к подражанию.        

        Знания, установки, ожидания. Приобщение к ПАВ способствуют недостаточные знания, положительные установки по отношению к ПАВ,  представление о  том, что употребление ПАВ является нормой.  

       Психологические черты.  Употребляют ПАВ люди с  низкой самооценкой, неуверенные в себе и недовольные собой, с повышенной потребностью в социальном одобрении, тревожные, не умеющие настаивать на своем, с недостаточным самоконтролем.

       Фармакологические свойства ПАВ. Все ПАВ вызывают зависимость (привыкание), которая со временем вызывает толерантность (переносимость) и приводит к увеличению доз. Прекращение употребления ПАВ вызывает абстинентный синдром. Фармакологические свойства ПАВ способствуют их регулярному потреблению. Переход от нерегулярного потребления к регулярному является началом в развитии зависимости.

Отклоняющееся поведение. Употребления ПАВ − часть синдрома отклоняющегося поведения с особым стилем жизни и ценности. Школьники, которые пьют, курят, употребляют другие ПАВ, обычно плохо учатся, не занимаются спортом, лгут, занимаются мелким воровством и мошенничеством.

           Таким образом, мы видим проблему табакокурения  как проблему социально-педагогическую. И семье, и школе не следует забывать, что здоровье молодого поколения – это дальнейшее развитие, социальная и экономическая мощь нашего государства, и достойная старость каждого из нас.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников, склонных к табакокурению

           Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. [24]

           Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. «Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная» [21, с.250]

Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского общества. [12]

           Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающем развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция, ему нечего достигать. [33] Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

           Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим».

В этом возрасте увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

            В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. В то же время трудностью является неумение выделять главное.

           Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями».  Дети пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т.д.

           В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования – произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и с желанием быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующим в этом возрасте – мотивом достижения успеха.

           С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

           Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет, соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели.  Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

           Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к всплескам эмоций на взрослых, желанием сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т.д.» [4, c.67]

           Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Так как ребенок в этом возрасте очень подвержен внешнему влиянию, он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. Взрослые, в том числе и учитель, занимают важное место в жизни ребенка.

           В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива – мотив избегания неудачи. [17]

           В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. В исследованиях психологов выявлено, что его идеалы имеют ряд особенностей. Во-первых, они носят конкретный характер. Идеалами, как и  в дошкольном возрасте, становятся главным образом героические личности, о которых ребенок слышал по радио, смотрел в кино, читал в книгах. Идеалы младшего школьника неустойчивы, быстро меняются под влиянием новых, ярких впечатлений. Еще одна особенность, характерная для его идеалов, проявляется в том, что он может поставить перед собой цель подражать героям, но, как правило, подражает лишь внешней стороне их поступков. Даже правильно проанализировав содержание поступка, младший школьник всегда соотносит его со своим поведением. [6] В.С. Мухина говорит о том, что ребенок начинает понимать  ценность и необходимость нравственных идеалов. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни» [21, с.203]. «Социальное пространство ребенка расширилось – ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил». [21, с 317]

            В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

            Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

            Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется во имя того, что надо.

            Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность проявляется во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешние проявления, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.(Абрамова Г.С)

           Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит  свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные.    Дети учатся  умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни» [26, с.118].

           Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделится в ее среде, добиться успеха.

           В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

           Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения  потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми – с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден, учиться развивать свои способности и качества.

           Взрослые предстают перед ребенком как некий идеал его будущих возможностей. Отношением к взрослому опосредованы многие поступки детей.

           Подростки вызывают у младших школьников особое отношение – восхищение их ловкостью, смелостью, самостоятельностью. Младший школьник подростка относит, как и себя, к детям. С большой нежностью он смотрит на подростка, видя в нем свое если не ближайшее, то вполне возможное будущее. [21]

          Таким образом, общими чертами младших школьников являются: восприимчивость, внушаемость, податливость, большая подражаемость, любознательность, которые в неблагоприятных условиях могут составить основу положительного субъективного восприятия табакокурения, или даже способствовать формированию установки на «престижность» потребления табака и алкоголя с уже осознанным намерением ощутить то, что ощущают взрослые, и тем самым как бы уравнять себя с недоступным ранее взрослым.

           Неуспешная учебная деятельность, конфликтные отношения с учителем и низкий статус в классе приводит к депривации потребности в признании, что вызывает к жизни неадаптивные защитные механизмы. При пассивном типе поведения появляются замкнутость, лень, апатия, уход в фантазии. При активном поведении защита может оборачиваться агрессией, компенсируя школьную неуспешность в других сферах, в том числе в асоциальной деятельности.

           К концу обучения в начальной школе в классе могут образовываться группы детей (чаще мальчиков), которые утверждают себя через некоторое противостояние требованиям и мнению учителя. В этом возрасте детей уже начинает интересовать все, что связано с табакокурением, наркотиками. Это выступает как запретный и неизвестный мир и, как все незнакомое и запретное, вызывает особое любопытство [27]. Любопытство – это одна из первых причин начала курения: «было прикольно после первой затяжки пустить табачный дым».

           Немаловажным фактором приобщения к вредным привычкам может стать и то обстоятельство, что младшему школьному возрасту присущ так называемый этап естественного саморазрушающего поведения, когда все то, что связано с риском, кажется особенно привлекательным. Главным образом это касается мальчиков. Ребенок с удовольствием демонстрирует «чудеса храбрости»: не думая о последствиях, перебегает дорогу прямо перед мчащейся машиной, забирается на крышу, совершает множество других «подвигов». Исследования психологов называют такие причины курения: «желание почувствовать себя крутым» - «хотел походить на взрослых и завоевать авторитет у младших школьников».  Курение удовлетворяет потребность мальчишек совершать рискованные поступки и быть посвященным в тайну. Это интерес к запретному плоду: ведь курить приходится тайно от учителей и родителей, надо прятаться, маскироваться, а это так интересно [7]. Ребенка к употреблению алкоголя, наркотиков, табакокурению часто толкают семейные проблемы (разводы, конфликты, непонимание желаний ребенка), неуспех в учебе, неспособность противостоять групповому давлению, большое количество сцен в кино, драмах, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, табака.

Факторов, способствующих началу курения, очень много. Например, в малообеспеченных семьях курят больше, и это уже общепринятый факт.

Среди факторов, провоцирующих начало курения, необходимо отметить наличие больших карманных денег, доступность сигарет, любопытство. Нельзя не сказать также об отношении населения к курению окружающих, так называемому «пассивному курению», отнюдь не безопасному для растущего организма. Кроме того, очень часто курящие родители посылают своих детей за сигаретами в магазин, превращают их в пассивных курильщиков. Одной из причин начала курения является также попытка подражания курящим родителям и родственникам Нельзя не сказать также об отношении населения к курению окружающих, так называемому «пассивному курению», отнюдь не безопасному для растущего организма.

В малообеспеченных семьях курят больше. Немаловажную роль играют также курящие друзья. Плюс ко всему, если ребенок попадает в курящую среду сверстников, то вероятность того, что он тоже начнет курить, резко увеличивается. (Александров А.А.)

           Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства и именно в этом возрасте ребенок может стать зависимым от психоактивных веществ.

            Школьная дезадаптация, усугубляемая сложными отношениями в семье является важным фактором риска формирования различных отклонений. Гармоничные семейные отношения, построенные на эмоциональной близости  и взаимном уважении, оптимальный стиль воспитания (сочетание высокой требовательности и контроля с принятием  и эмоциональной поддержкой ребенка родителем) выступают как значимые защитные факторы по отношению к приобщению к психоактивным веществам.

           Каковы особенности той или иной семьи, вызывающие или способствующие возникновению зависимости от психоактивных веществ младших школьников? На этот счет существуют разные мнения. Они отражаются в имеющихся классификациях неблагополучных семей.

 1) Семья с дефицитом воспитательных ресурсов. В семье отсутствует один из родителей. В семье живет отчим (мачеха). Учащегося воспитывают родственники.

2) Конфликтная семья. Стиль отношений между родителями или между родителями и детьми конфликтный. Царит атмосфера недовольства, недоверия, раздражения, агрессивности, ссор, драк. Источниками хронической конфликтной ситуации могут быть: невроз одного из родителей,

недостатки характера родителей (несдержанность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость, жестокость и т.д.), плохие взаимоотношения между родителями, ситуация перед разводом.

3) Асоциальная семья. Родители ведут явно аморальный или противоправный образ жизни. Пьянство. Тунеядство. Содержание притона. Распущенная половая жизнь. Член семьи имел судимость (сидит в тюрьме).

4) Нравственно неблагополучная семья. Семья внешне благополучная: материально обеспечена, эмоциональный климат положительный, родители обладают минимумом педагогической культуры. Суть во внутреннем неблагополучии – это семья с неверной нравственной ориентацией:

А) потребительская ориентация: культ вещей, слабое моральное осуждение присвоения государственного или личного имущества, очень узкий круг духовных культурных интересов.

Б) эгоистическая направленность: установка на индивидуализм, на использование других в своих интересах, пренебрежение к коллективным формам работы и т.д.

В) пассивная социальная позиция, сосредоточенность на внутрисемейных проблемах, безынициативность.

5) Педагогически некомпетентная семья.  Родители допускают ошибки в воспитании ребенка. Наиболее типичные ошибки:

А) Авторитарность: стремление подчинить себе ребенка. Неприятие в нем личности, индивидуальности, навязывание готовых мнений и решений, непререкаемость родительской позиции, строгая дисциплина, использование в качестве основной меры наказания принуждение и физическое наказание.

Б) Попустительство: признание права ребенка на полную автономность; безнадзорность; низкая осведомленность о проблемах ребенка, его поведении

на улице и в школе, бесконтрольность.

В) Гиперопека: оправдание и защита ребенка во всех ситуациях, ограждение от трудностей, удовлетворение всех нужд и потребностей ребенка.

Г) Непоследовательность и противоречивость: воспитательные дела и инициативы никогда не доводятся до конца, несогласованность требований взрослых в семье, сочетание крайностей воспитания (повышенная требовательность и бесконтрольность, слабоволие, родительская беспомощность, репрессии (наказания, избиения) и безнадзорность, гиперопека и непонимание ребенка.

Д) Гиперсоциальность: повышенная принципиальность, правильность, бескомпромиссность требований, излишние запреты, морализирование, нетерпимость к слабостям и недостаткам.

Е) Недостаточная отзывчивость: не учитываются возможности ребенка и его потребности. Это лежит в основе: а)стремления навязать ребенку непосильные цели, дела, режим; б)преобладание отрицательных реакций на поведение (замечания, ругань, предостережения, укоры и т.д.). Положительные реакции (похвала, ласка, поддержка, одобрение) сведены к минимуму.

Ж) Инверсия родительских ролей: одностороннее женское влияние, самоустранение отца от воспитания [10].

           Исследования, проведенные психологами показывают, что одна из причин начала курения у детей – протестная реакция – «сделал это назло родителям после ссоры». Ребенка к употреблению алкоголя, наркотиков, табакокурению часто толкают семейные проблемы (разводы, конфликты, непонимание желаний ребенка), неуспех в учебе, неспособность противостоять групповому давлению, большое количество сцен в кино, драмах, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, табака.

           Таким образом, причинами табакокурения среди детей младшего школьного возраста являются:

- такие качества личности младшего школьника как зависимость, низкая самооценка;

- любопытство, интерес к запретному плоду;

- проблемы межличностного общения в семье, школе, среди сверстников;

- регулярное общение с взрослыми и подростками, которые курят, отсутствие устойчивости к их негативному влиянию.

3. Игра как средство профилактики табакокурения младших школьников

           В условиях современного общества обострились многие социальные проблемы. Дети и подростки, со свойственной этому возрасту особой чувствительностью, оказались наиболее незащищенными, уязвимыми и психологически не готовыми к жизненным трудностям. Возросла необходимость усиления внимания к детям зависимым от психоактивных веществ.  Такое поведение может проявиться у значительной части детей и подростков, если не принять систему педагогически целесообразных мер, направленных на профилактику разных мер этого поведения. Данная работа окажется успешной только при условии комплексного решения задач, обеспечивающих предотвращение бед. Понятно, что любую болезнь легче предупредить, чем лечить.

           Профилактика - (от греческого prophqlaktikos – предохранительных), совокупность мероприятий по предупреждению заболеваний, предотвращению неполадок механизмов и т.п.

           Профилактика в медицине – совокупность мер по укреплению здоровья, предупреждению и устранению причин заболеваний человека [2, с. 454]

          Профилактика злоупотребления психоактивными веществами, согласно Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, [3], понимается как комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на предотвращение распространения и употребления психоактивных веществ, а также на предупреждение развития и ликвидации  негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления ПАВ (безнадзорность, преступность, рост сопутствующих наркомании заболеваний).

Согласно классификации Всемирной организации  здравоохранения, профилактику принято разделять на первичную, вторичную и третичную.

           Первичная профилактика направлена на предупреждение возникновения болезней.  Она включает  меры по борьбе со злоупотреблением алкоголем, наркотиками и другими токсическими веществами. Вторичная профилактика подразумевает меры, предназначенные для того, чтобы задержать развитие болезни. Сюда относят не столько раннюю диагностику с своевременное лечение, сколько совокупность мер для предотвращения рецидивов после лечения раннего алкоголизма, наркомании и токсикомании.

           Третичная профилактика ставит целью предотвращение инвалидности путем, главным образом, реабилитационных мер [19]. Мы считаем, что наиболее эффективной является первичная профилактика.

             Э.А. Бабаян [1] отметил, что классификация ВОЗ умаляет значение первичной профилактики, но только она и является истинной. Первичная профилактика была разделена им на радикальную, включающую изменение социально-культурных условий жизни населения (пропаганда здорового образа жизни, спорт, санитарное просвещение и т.п.), а также меры, запрещающие и контролирующие, и раннюю, под которой подразумевается  выявление злоупотребления без зависимости и предупреждение ее развития.

            Существуют разные подходы к профилактике курения.

- Один из самых распространенных - это информирование о вреде курения. Информация, поданная к месту, ко времени и авторитетным для ребенка человеком, действительно может повлиять на решение ребенка. Многих детей например, заставляют задуматься такая картинка как "легкие курильщика".

- Другой подход состоит в том, чтобы помочь ребенку сформировать собственное негативное отношение к курению. Этот подход предполагает более активную позицию ребенка, а не просто подачу ему какой-то информации.

- Профилактикой будет считаться и предупреждение тех причин, которые могут привести к курению: умение переживать стресс, справляться с неприятностями, чувствовать себя уверенно в общении со сверстниками - это очень актуально в подростковом возрасте.

            В младшем школьном возрасте можно обращать внимание на умение детей отстаивать свое мнение, противостоять давлению окружающих, уметь отказываться от рискованных предложений, не боясь потерять авторитет.

И все-таки основополагающей является позиция семьи, и основная профилактика должна происходить в семье.

             Другие ученые в отличие от медицинского подхода к профилактике, выделяет в педагогической профилактике два вида – общую и специальную. В общей профилактике участвует весь педагогический коллектив. Специальная профилактика подразделяется автором на первичную, вторичную и третичную.  Первичная профилактика проводится со всеми учащимися, вторичная с детьми группы риска, третичная – с детьми, экспериментирующими с ПАВ.

           Программы первичной профилактики для детей и подростков предусматривают решение следующих задач:

1) Формирование здорового образа жизни, высокофункциональных стратегий поведения, препятствующих злоупотреблению наркотическими и другими психоактивными веществами.

2) Информирование о действиях и последствиях злоупотребления психоактивными веществами, причинах и формах заболеваний, связанных с ними.

3) Развитие навыков поведения, ведущего к здоровью и препятствующего злоупотреблению психоактивными веществами.

4) Развития лидерских качеств, повышение самооценки детей и подростков.

           Программы первичной профилактики для родителей предусматривают решение следующих задач:

1) Обеспечение знаниями психологических особенностей ребенка; особенностей семейных взаимоотношений, семейных стрессов и семейного поведения, направленного на их преодоление.

2)Помощь в осознании собственных личностных, семейных и социальных ресурсов способствующих преодолению семейных проблем и проблем взаимоотношения в семье. [28]

           В деятельности образовательного учреждения можно выделить такие направления профилактики:

- совершенствование учебного процесса через содержание преподаваемых предметов посредством введения в них антиникотиновой информации;

- включение учащихся в значимую для них деятельность во второй половине дня;

- профилактика злоупотребления ПАВ через классные часы;

- совершенствование работы по прекращению курения в школе, в том числе и педагогами;

- работа с родителями (лекции, консультации, тренинги, родительские группы поддержки);

- индивидуальную работу с учащимися.

           Ввиду опасности формирования зависимости даже после однократного приема ПАВ (особенно у детей и подростков), первичная профилактика наркозависимости приобретает приоритетное значение. При этом важно отметить, что, согласно современному пониманию природы наркотической зависимости, «воротами приобщения к наркотикам» являются употребление алкоголя и курение табака. Поэтому ведение профилактической работы должно начинаться с профилактики употребления алкоголя и курения табака[27].

           Педагогическая профилактика употребления ПАВ в школе предполагает формирование у детей потребности в здоровом образе жизни; повышение педагогической культуры учителей; наблюдение за детьми и семьями группы риска, включая активный патронаж и семейную психотерапию; создание условий для позитивного самоутверждения ребенка и благожелательных психологических отношений в классном коллективе.  Данная особенность профилактики обусловлена комплексностью проблемы злоупотреблении ПАВ, включающей экономический, политический, социальный, культурный, психологический, медицинский аспекты [20].

      Основными направлениями профилактической работы в образовательной среде являются: 1) групповая работа с детьми; 2) индивидуальная работа с ребенком; 3) работа с родителями. А формами: социальная реклама (плакаты, газеты, листовки); обучение и воспитание через предмет (например, валеологии); внедрение программ диагностики и коррекции отклоняющего развития и коррекции поведения; спектакли; конкурсы; сочинения; семейное консультирование; тренинги по развитию социально-психологической компетентности; помощь «проблемной» семье), игровые методики [20].  

           Работа с младшими школьниками по предупреждению табакокурения имеет свою специфику, определяемую с одной стороны, организацией обучения в начальной школе (один учитель, возможность осуществлять воспитание учащихся в тесной связи с обучением), а с другой  - психологическими способностями школьников младших классов.

           Необходимо выделить несколько фактов, определяющие особенности профилактической работы с младшими школьниками:

1. Учитель является для младших школьников непререкаемым авторитетом.

2. Младшие школьники чаще, чем взрослые воспринимают мир в полярных категориях «хорошо – плохо», «правильно – неправильно», «плохой – хороший» и т.п.

3. Большая связь младших школьников со своими родителями.

4. Образность решения ребенка позволяет видеть ему то, что говорит учитель более образно, фантастично, сказочно.

5. Тяга и склонность к игре.

           Специалисты считают, что вопросам профилактики курения и употребления алкоголя следует уделять главное внимание в начальной школе. Профилактика должна строиться целенаправленно на отрицательном отношении именно к этим конкретным пристрастиям. В работе с младшими школьниками важно использовать особенности их эмоционального реагирования и адекватные возрасту методические приемы: диалог на тему «Хорошо ли это или плохо и почему?», использование в качестве положительных и отрицательных героев мультипликационных и литературных персонажей, проведение викторин, конкурсов на соответствующие темы [18].

           Курение как привычка в среде младшего школьного возраста встречается в единичных случаях. При этом необходимо различать два вида раннего курения – «игру», основанную на любопытстве, подражании взрослым, случайном нерегулярном экспериментировании и раннее начало курения,  связанное с педагогической запущенностью ребенка и его вовлечению в компанию старших курящих подростков. Таким образом, если первый вид курения является прямым объектом профилактической работы, то второй помимо этого должен дополняться психологической и педагогической коррекцией поведения ребенка в рамках – воспитательных программ.

Поэтому необходима комплексная программа профилактики курения в школе, которая включает ролевые игры, дискуссии, викторины, активное привлечение родителей и т.д.

Школьная профилактическая программа, направленная против табакокурения, имеет следующие особенности:

• она должна иметь длительный характер и проводиться не менее четырех лет начиная с первого класса
• она должна обучать умению отказывать, давать отпор провоцирующим моментам
• профилактика курения должна быть составной частью программы начального образования
• учителя должны иметь подготовку для проведения профилактической работы с учащимися
• родители должны вовлекаться в профилактическую работу
• программа должна учитывать этнические и социокультурные особенности контингента учащихся
• учащиеся должны получать адекватную информацию о последствиях злоупотребления табаком, алкоголем, наркотиками, то есть, профилактика табакокурения должна проводиться в комплексе профилактики любых социально опасных пристрастий.

Наиболее приемлемыми оказались современные профилактические программы, разработанные с учетом социальных и психологических  причин приобщения детей к ПАВ, их возрастных и психологических особенностей, включающие детей в игровую деятельность. Одной из наиболее эффективных является программа превентивного обучения, разработанная В.Н.Швецовой.

 Превентивное  или профилактическое  обучение –  овладение детьми знаниями с формированием здоровых установок и навыков ответственного поведения в отношении здоровья. Превентивное обучение формирует положительный образ Я ребенка, навыки принятия ответственных решений и эффективного общения, сопротивление давлению средств массовой информации (СМИ) и сверстников,  а также приобретению навыков личностной и социальной компетентности.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ превентивного обучения являются следующие:

- все обученные дети располагают объективной информацией и лучше подготовлены к обсуждению вопросов, связанных с употреблением ПАВ в обществе;

- те из них,  кто приобщается к употреблению табака,  начинают курить позже и курят меньше, а те, кто начинает употреблять запрещенные ПАВ, делают это позже  и ведут себя более осторожно.

ОБРАЗ Я  –  система представлений ребенка о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с окружающими и отношение к себе.

Образ Я состоит из трех компонентов:

- когнитивный компонент – знание своих качеств и способностей, образ собственной внешности;

-  эмоциональный компонент –  самоуважение;

- оценочный компонент – стремление повысить самооценку, завоевать уважение.

Образ Я складывается в общении и взаимодействии детей и определяется
их социальным опытом. Положительный образ Я – важное условие превентивного обучения,  необходимое для воспитания уверенного  в себе и здорового человека.        

Общение  – процесс установления и развития контактов между детьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности. Различают три стороны общения:

- обмен информацией;

- выработка единой стратегии взаимодействия;

- восприятие и понимание другого человека. Средствами общения являются вербальный компонент общения (речь) и невербальный компонент – (выразительные движения).  

Дети одновременно принадлежат ко многим разным группам. Поскольку  общение  в группе может влиять   на поведение и принятие решений о табаке и алкоголе,   необходимо научить детей эффективному  общению: они должны уметь отказываться.

ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ – последовательные действия, которые приводят к достижению цели. Усвоение детьми шагов рационального процесса принятия решений позволит принимать ответственные решения о табаке и алкоголе, избегать опасных ситуаций.

Алгоритм принятия решений для детей:

1. Остановись и подумай.

2.  Представь последствия  нескольких возможных вариантов поведения.

3.  Взвесь "за" и "против"  каждого из вариантов.

4.  Выбери один из них и сделай то, что решил.

5.  Подумай о том, что получилось и похвали себя.

Названные последовательные шаги принятия решений с небольшими стилистическими изменениями в формулировках должны использоваться для формирования навыков самоконтроля, умения отказываться и обходить опасности.

Главные принципы превентивного обучения

Приобщение детей и подростков к употреблению табака и других ПАВ связано с наличием определенных склонностей, черт,  свойств и качеств самого человека, в т.ч. генетических, физиологических, психологических, социальных и нравственных.  Этим  определяется  спрос  на ПАВ.  Другим  непременным условием является   доступность ПАВ в обществе.

Доступность тесно связана с предложением. Предупреждение приобщения к ПАВ предполагает сочетание мер по сокращению спроса и предложения. Превентивное обучение  служит  средством  сокращения  спроса и является одной из составляющих образования в области охраны здоровья.

Охрана здоровья связана с обучением и воспитанием – неразрывными элементами школьного образования: обучение – овладение знаниями и информацией; воспитание – формирование навыков ответственного поведения и здоровых установок, развитие личной и социальной компетентности.

Превентивное обучение основано на научно установленных закономерностях. Вероятность приобщения к применению ПАВ снижается,  если:

1. Ученики критически относятся к своему поведению, обучены рефлексии и самоанализу.

2. Поощряется вера в свои силы;  признается уникальность каждого человека.      

3. Учащиеся умеют распознавать опасные ситуации, принимать рациональные решения,  находить альтернативные употреблению ПАВ, модели поведения.

4. Дети обучены распознаванию ситуаций группового давления и располагают навыками сопротивления давлению.        

Содержание уроков превентивного обучения должно развиваться по спирали. Объем школьных знаний ребенка увеличивается адекватно росту и развитию, установки и поведенческие навыки усиливаются и совершенствуются. В качестве методологии используется метод обучения в группе. Целесообразно предоставлять детям    в школе  и дома одинаковую информацию о ПАВ.

Превентивное обучение необходимо начинать с детей младшего школьного возраста. Профилактика намного эффективнее среди тех,  кто еще не употребляет ПАВ. Приобщение к  ПАВ  начинается  с табака и алкоголя – веществ, относящихся к воротам приобщения. Именно поэтому профилактику  необходимо начинать с них.

 Основными психосоциальными подходами в превентивном обучении являются: психологическая прививка (повышение осознания детьми социальных влияний (давления окружающих); навыки сопротивления давлению (обучение способам отказа с помощью ролевых игр); развитие личностной и социальной компетентности (формирование навыков преодоления жизненных трудностей).

Для успешного применения методов превентивного обучения необходимо наличие четырех обязательных факторов:

1. Нетрадиционной  роли учителя.

2. Положительной психологической атмосферы.

3. Использование группового метода.

4.  Использование игровых методов

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ. Учитель не всегда является экспертом  в жизненных ситуациях.   Он не должен задавать вопросов,  требующих конкретных ответов о семейной жизни; не должен обсуждать то, что происходит в семьях,  а говорить только о том,  что должно быть. Каждое высказанное учениками мнение принято считать имеющим право на существование. Учителю необходимо решить сложную профессиональную задачу:

- побудить детей делиться своими знаниями и мнениями;

- задавать «открытые» вопросы, допускающие множество ответов;

- говорить на «открытом» языке, языке вероятного;

- вести групповую дискуссию;        

- обобщать и комментировать высказывания детей.

Если на уроке дети смогут задавать любые вопросы, быть не только выслушаны, но и услышаны,  просить о помощи и получать ее, открыто говорить о том, что они думают и знают,  то в будущем они  попросят  помощи в трудную минуту, увидят ошибки и постараются исправить их. Если учитель соблюдает права детей, они учатся уважать свои права и права друг друга. Право выбора − право, имеющее прямое отношение к предупреждение употребления ПАВ.

Учитель может многому научиться у своих учеников, если он открыт к восприятию того, что говорят дети.

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА. Положительная психологическая  атмосфера может быть создана при условии:

- следования правилам поведения, принципам и планам урока;

- отсутствия оценочного отношения друг к другу;

- использования методов обучения в группе.

Положительная психологическая атмосфера достигается при выполнении
четырех правил:        

1. Внимательно слушай говорящего.

2. Не критикуй говорящего,  что бы он ни сказал.

3. Если не хочешь говорить, то можешь промолчать.        

4. Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе.    

Оценки. Отсутствие оценок знаний на уроках способствует созданию положительной,  психологической атмосферы.

Учебные материалы.  В качестве учебных пособий необходимо использовать «Полезные привычки» и «Полезные навыки»,  а также дополнительные наглядные пособия и технические средства (большие листы бумаги и фломастеры, репродукции,  слайды, плакаты,  книжки, пластинки и др.).

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ГРУППЕ.    Для превентивного обучения наиболее эффективным оказался метод обучения в группе, куда входят кооперативное обучение, мозговой штурм,  групповая дискуссия, ролевое моделирование, упражнения – энергизаторы.

 Для лучшего усвоения материала целесообразно применять традиционные и групповые методы. Выступление в   роли обучающего позволяет усвоить 90 % информации,  в ролевых играх - 70%, при обсуждении в группах – 50% и лишь 10% при чтении и прослушивании лекции.

Преимущества обучения в группе:        .

- обмен информацией друг с другом и возможность выражать свое личное мнение;

- возможность говорить, слушать и быть услышанным;  

       - возможность принимать решения,  обсуждать и совместно решать проблемы.

КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ.  Это метод,  когда  в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики решают общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личной компетентности, помогает дружить.

Основные элементы кооперативного обучения:

- положительная взаимозависимость;

- личная ответственность за происходящее в группе;

- взаимодействие лицом к лицу;        

- развитие навыков работы в группе.

Алгоритм кооперативного обучения:

- объединить учеников в небольшие группы,  попросить их сесть лицом к лицу;

- наделить каждого определенной ролью (чтец,  секретарь, докладчик, хронометрист);

- дать общее задание;                        

-предложить каждому поделиться информацией и материалами с остальными членами группы;        

- предоставить каждому в группе возможность разъяснять непонятное, разрабатывать проблему,  подвести итоги обсуждения.

- дать группе общую оценку (награду);

- в качестве контроля спрашивать по одному ученику в группе и в случайном порядке;

- способствовать рефлексии учеников или анализу событий,  происходящих в группе в процессе работы.

Руководство  группами кооперативного обучения (КО). В одной группе   должны быть разнополые дети, с разной успеваемостью, из разных  культурных сред. Одни и те же группы должны существовать на протяжении всего периода обучения, в 1-3 классах лучше делить детей на пары и тройки, в 4-м классе - по 4 человека.

Дети должны хорошо прочувствовать свои роли (чтеца, секретаря, докладчика, хронометриста)

Необходимо установить правила и выполнять их:

 - убедись, что в разговоре участвует каждый;

 - говори спокойно и ясно, и тебя услышат;

 - говори только по делу.

Напишите правила на большом плакате. Контролируйте выполнение этих правил. Дети быстро примут эти правила игры.

 МОЗГОВОЙ ШТУРМ. Мозговой штурм необходим для повышения настроения в группе,  использования творческого потенциала для решения проблем, принятия решений. Правила мозгового штурма:

- нельзя оценивать высказанные идеи;

- называя идеи, нельзя повторяться;

- чем больше список идей, тем лучше;

- «разрабатывая» проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяйте и углубляйте различные подходы.

Мозговой штурм длится пять минут. Затем секретарь зачитывает идеи. Класс аплодирует идеям. Если позволяет время, группы могут нарисовать свои идеи. Поинтересуйтесь,  какими еще способами можно принимать решение в группе, какие навыки понадобились группе для решения проблемы, понравилась ли работа в группе и как оценить личное участие каждого в работе.

ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ. Для организации совместной деятельности учеников необходимо организовать групповую дискуссию. Это позволит ученикам увидеть проблему со всех сторон, уточнит личные точки зрения учеников, сгладит скрытые конфликты,  выработает общее решение класса, повысит, интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников,    удовлетворит потребность детей в признании и уважении одноклассников. Групповую дискуссию можно использовать в начале урока и для подведения итогов.

РОЛЕВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ. Ролевое моделирование можно проводить   в форме представлений, ролевых игр,  радиопередач, телевизионных шоу и др.

Ученики пытаются действовать так,  как в реальной жизни, или так, как они хотели бы действовать в реальности. Учитель может раздать роли заранее,  может подать детям идею для реализации.    

УПРАЖНЕНИЯ-ЭНЕРГИЗАТОРЫ. В середине любой совместной деятельности группа может испытывать снижение энергии, внимание рассеивается, дети становятся беспокойными, эффективность работы снижается. Для оживления активности группы необходимо провести короткое физическое упражнение или упражнение-энергизатор (подвижная групповая игра),  которое восстанавливает энергию класса, привлекает внимание к учителю,  позволяет снова включиться в работу.

ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ  В ГРУППЕ:

1. Обсуждение недетских проблем, навязываемых учителю школьниками. При возникновении подобных ситуаций учитель должен создавать положительную психологическую атмосферу на уроках, и следовать правилам превентивного обучения.

 2.  Получение разных ответов на один и тот же вопрос. Учитель задает детям открытые вопросы, вызывает их на разговор и постепенно формирует здоровые представления о ценностях, ответственное поведение в рискованных для здоровья ситуациях.

Тактика учителя:

- констатировать факт наличия разных мнений на один и тот же вопрос;

- поблагодарить каждую группу за ответ;

- никогда   не    критиковать    никакие    ответы;

- сказать, что все ответы отражают  разные стороны сложной реальности и каждая группа права по-своему.

НИКОГДА НЕ КРИТИКУЙТЕ ТО, ЧТО СДЕЛАЛА ГРУППА!

3.  Создание на уроках равных возможностей для всех учеников.

На уроках по превентивному обучению учитель должен спрашивать и выслушивать всех    в   равной    мере, ибо в классе могут быть представители разных национальных культур,  пола,  внешнего вида, ученики, которые не имеют или неспособны выполнить требования (просьбу) учителя.

4. У всех детей разные способности. Учителю необходимо помнить, что каждый ребенок уникален и ценен.

5. Развитие навыков. Предполагается научить детей навыкам отказа в ситуации давления, неагрессивного отстаивания своего мнения. Алгоритм обучения детей социальным и  личностным навыкам:

       - представление навыка (представьте детям навык,  объяснив, что они должны изучить и для чего это нужно; мотивируйте учеников, объяснив,  почему  и как они могут это использовать в жизни);

       - моделирование навыка (моделируйте навык просто и коротко, чтобы ученики могли видеть, как он работает);

 - тренировка навыка (дайте ученикам возможность практиковаться в навыке, обеспечьте обратную связь для улучшения навыка);

-  практическое применение навыка (попросите учеников использовать навык в ситуациях вне школы, задав домашнее задание).

Основные требования обучения навыкам: учитель должен знать, как использовать навык, и быть уверен в том,  что навык полезен для его учеников.

В своей работе учитель может воспользоваться помощью старшеклассников, школьного психолога, родителей, медработника. Помощник будет разыгрывать сценки вместе с детьми, организовывать ролевые игры, делать видеозапись и осуществлять обратную связь.

           Вывод: наиболее эффективной у младших школьников является направлениям: групповая работа с детьми, индивидуальная работа с ребенком и работа с родителями, а формы профилактики должны учитывать психологические особенности детей младшего школьного возраста.первичная профилактика табакокурения, которая должна идти по 3

Глава II Содержание профилактики табакокурения в МОУ «Леунская СОШ»

2.1. Диагностика проблемы табакокурения младших школьников в МОУ «Леунская СОШ»

           Диагностика (от греч. Giagnostikos – способный распознавать) – учение о методах и принципах распознавания болезней (явлений, личности) и постановка диагноза.

           Диагностика социальная – изучение социальных мотивов и причин поведения личности, группы.

Диагностика социально-педагогическая – теория и практика выявления социально-педагогических характеристик человека, группы людей [29].

           МОУ «Леунская СОШ» создана в 1983 году и является муниципальным, гражданским, светским, общеобразовательным учреждением. Основными целями школы являются:

1. предоставление возможности достижения обучающимися соответствующего уровня общего среднего образования и создание основы для осознанного выбора и последующего успешного освоения профессиональных образовательных программ;
2. формирование общей культуры личности обучающихся, их  гражданской позиции, способности к активной жизни и труду в современном обществе, формирование здорового образа жизни;
3. сохранение и приумножение нравственных, культурных ценностей общества [32].

           В МОУ «Леунская СОШ» обучаются 95 учащихся (34 девочки и 61 мальчик), из них в младшем звене – 35 учащихся (20 мальчиков и 15 девочек).  Нами была проведена диагностика проблемы табакокурения, главной задачей которой было определение причины возникновения проблемы. Мы использовали следующие методы:

- наблюдение

- тестирование

- беседу

- анкетирование

           Нами были  реализованы несколько тестов и методик диагностики:

1. Тест  «Ребенок и вредные привычки» [Кулинич Г. Г.]. 
2. Тест  «Отношение младших школьников к табакокурению».
3. Методика «Исследование внушаемости личности» [Подплескова Н. В.]
4. Тест  «Самооценка»
5. Методика исследование устойчивых моральных суждений» [Подплескова Н. В.]
6.  «Цветовой тест отношений» [Гришко А. Я. ]

           Безусловно, очень большое влияние на ребенка оказывает семья, она является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, а с начала своего жизненного пути – вообще единственное место получения опыта в таких социальных институтах, как детский сад, школа, улица и т.д., семья не теряет своих позиций. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного воспитания, так и, как говорится в психологии, по механизму социального наущения. Последнее складывается либо из непосредственного взаимодействия с членами семьи, либо посредством наблюдения за ними.

           Именно поэтому, диагностический этап мы решили начать с тестирования и анкетирования родителей учеников младшего звена.  Нами  были протестированы 15 родителей учащихся. Цель данного теста: определить отношение родителей к вопросу возникновения у детей вредных привычек. (Приложение 1).

           Результаты показали: 50% родителей считают, что хорошие и плохие привычки у ребенка появляются еще в раннем детстве. 86% родителей считают, что семья способна воспитать у ребенка устойчивое отрицание к соблазну, но в тоже время 67% родителей оказались загружены работой, а, значит, на обучение с ребенком нет времени. По мнению всех родителей, детей к плохим поступкам толкает любопытство,  а 70% родителей в виде наказания за провинность используют лишение свободного времени.

           Далее мы провели анкетирование родителей по теме: «Ребенок и вредные привычки», в котором приняли участие 20 родителей (Приложение 2). Результаты показали, что всем им следует обратить внимание на некоторые вопросы  в воспитании ребенка.

          В результате беседы на уроках валеологии выяснилось, что некоторые дети уже пробовали курить.  И это подтвердилось при социологическом исследовании.

           Социологическое исследование на основе анкеты проводилось в младшем звене школы. Вначале была объяснена цель социологического исследования: выяснить отношение младших школьников к табакокурению, проведена инструкция.  Анкетирование проводилось анонимно. По результатам анкетирования   28%  учащихся начальной школы пробовали курить. Во всех семьях дети знают, где хранятся сигареты.  Все дети, из числа опрошенных, знают несколько названий сигарет. 48% учащихся знают, что табак вреден для здоровья. Также выяснилось: сколько семей курящих и некурящих (см.таблицу 2).

Таблица 2

Курение в семье

Причем, в 50% курящих семей взрослые курят в присутствии детей. Далее мы выяснили, что знают дети о причинах курения (см. таблицу 3).

                                                                                                                      Таблица 3.

                                           Причины курения взрослых

           Большинство детей считают, что причинами курения среди них являются: любопытство, подражание (делать, как папа), влиянии старших (предложили закурить).

           Методика «Исследование внушаемости личности»[23]. Принимало участие 12 учащихся. Детям сообщили, что они будут определять степень чувствительности обонятельного анализатора, объясняют, что каждая пробирка содержит в различной концентрации одеколон. Ребенок указывает число пробирок, в которых он обнаружил запах. По результатам видно: 50% детей легко внушаемые, 25% – внушаемые, 25% – слабовнушаемые. (Приложение 4). Поэтому причиной табакокурения может стать влияние старшеклассников или взрослых.

           Методика «Самооценка». Приняли участие 10 детей. Им было предложено выбрать из представленных качеств, на их взгляд, положительные и отрицательные.  Затем выписать  их в два столбика: «+» и «-«. Это будет идеальное «Я», «Я – Идеал» (ЯИ). Детям предлагается отметить в указанных словах те качества, которые свойственны им. Это будет их «Я – личное» (ЯЛ) (Приложение 5). После обработки данных результаты следующие: четверо детей имеют заниженную самооценку, их процент меньше 10, у пяти детей – норма, у одного ребенка самооценка очень завышена, 47%.  Результаты  шести детей показали их зависимость от других.

          Методика «Устойчивости моральных суждений» [23]. Количество ответов «да», «может быть», «нет» определит в каком направлении идет формирование моральных суждений и норм. В данной методике принимали участие 15 детей. Исходя из полученных результатов, можно сделать выводы, что у Паши Х.,  Димы Х.,  Валеры С., Коли Р., Жени П. в неправильном направлении идет формирование моральных суждений и норм (Приложение 6). На 5 вопросов из 6 был дан ответ «да».

           Цветовой тест отношений (ЦТО). Цель: изучение оценочного компонента установки по отношению к употреблению психоактивных веществ. Цветовой тест отношений – невербальный тест, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни эмоциональных отношений человека. Он базируется на предположении о том, что существующие характеристики отношения к объекта и явлениям окружающего мира, другим людям и самому себе отражаются в цветовых ассоциациях с ними. Цветоассоциативный тест показывает неосознаваемые компоненты отношения, минуя защитные механизмы сознания.

           Методика ЦТО используется нами с целью выяснения отношения детей к употреблению ПАВ на основе их оценки потребителей психоактивных веществ. Приняли участие 12 детей.

           Таня П., Валера С., Паша Х., Вадим П.  по отношению к табаку выбрали желтый цвет, что означает рискованность, оптимизм, радостные надежды. Значит, дети относятся к табаку положительно. Остальные предпочли более темные тона: коричневый и черный, что означает неприятие к табакокурению (Приложение 7).

           Данная диагностика позволяет сделать следующие выводы:

- учащиеся младшего звена пробуют курить из любопытства, подражания, влияния старших;

- дети плохо информированы о вреде табакокурения;

- младшие школьники, в большинстве своем, легковнушаемые, подвержены влиянию других людей;

- родителям следует обратить внимание на воспитание у детей отрицательного отношения к вредным привычкам.

           Таким образом, результаты диагностики подтвердили, что у детей младшего звена есть проблемы в развитии. У них присутствуют качества, которые способствуют табакокурению, поэтому небходимо разработать и реализовать мероприятия по профилактике табакокурения, направленные на развитие лидерских качеств, повышение самооценки.

2.2.Потенциал МОУ «Леунская СОШ» в профилактике табакокурения младших школьников

           МОУ «Леунская СОШ»  имеет свою специфику: это сельская школа, которая имеет большую удаленность от районного центра. Школу посещают дети из трех населенных пунктов: села Леун и деревень Тесяк и Азимовка. В «Леунской СОШ» обучаются 95 учащихся, то есть детей мало для средней школы. Работа педагогов школы, учеба школьников и их поведение, как в стенах школы,  так и за е пределами у всех на виду.  В школе обучаются дети из  62  семей, из которых  55   являются  малообеспеченными, 15 неблагополучными   семьями. Среди них и семьи с дефицитом воспитательных ресурсов, конфликтные семьи, нравственно-неблагополучные, педагогически-некомпетентные, 4 семьи состоят на учете, так как являются асоциальными.    

           В 2007-2008 учебном году  педагогами школы были реализованы следующие формы организации профилактики табакокурения:

1. Составление и распространение листовок «Не стань рабом табака», «Курение или здоровье?», в которых рассказывалось о вреде табака на организм человека, о том как бросить курить. Листовки носили  информационный характер.
2. Подготовка плакатов «Большая доза табака – смерть», «Внимание! Табачный бизнес» в целях антиникотиновой рекламы. Мы считаем, что несколько плакатов – это лишь «капля в море», по сравнению с рекламой о табачных изделиях на телевидении.
3. Организация конкурса на лучшее сочинение «Курить или не курить?» Конкурс проводился в среднем и старшем звене школы. Результаты показали, что учащиеся отнеслись к данному конкурсу недобросовестно: в сочинениях присутствовали общие фразы, все ученики написали о том, что курить это плохо, вредно, что они курить не будут никогда. Это написали даже те ученики, которые уже замечены в курении.
4. Проведение мероприятия «Курить, иль не курить? Вот в чем вопрос!» - это театрализованное представление, после которого прошло голосование «за» или «против» курения. В спектакле приняли участие учащиеся 5-6 классов. В интересной форме, с элементами сказки они показали негативное влияние табака на органы тела человека.

           Но в ходе реализации профилактики табакокурения обнаружилась несогласованность действий организаторов, неорганизованность участников, кроме того мероприятия в основном носили направленность на вторичную профилактику табакокурения, так как в мероприятиях принимали участие подростки среднего и старшего звена. Младшие школьники были лишь пассивными зрителями в театрализованном представлении. Недостатки профилактики мы видим в том, что все мероприятия носили чисто информационный характер.

           Вопрос о выборе методов  и конкретных приемов психолого- педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике  табакокурения младших школьников. Поэтому мы предлагаем вести профилактику по 3 направлениям: индивидуальная работа, групповая работа и работа с родителями.

           В групповой работе с детьми наибольший эффект может принести комбинированное использование элементов различных методов психологического воздействия – сказкотерапии, психогимнастики, тренингов, «классических» дидактических приемов, таких как беседа, дидактические игры и так далее, а также ролевые игры.

           Сказкотерапия. Само название метода указывает на то, что его основой является использование сказочной формы. Перспективность использования этого метода в работе по предупреждению  приобщения детей к табакокурению обусловлена следующим: форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, наиболее доступна для восприятия ребенка. Сказка подсказывает ребенку и основную «формулу профилактики зависимости» - чтобы избежать негативного влияния табака, необходимо и достаточно просто не допускать их в свою жизнь, иными словами не пробовать. Педагогам, безусловно, известен такой прием, как анализ сказок, когда  после чтения сказки учитель организует ее обсуждение. Наилучшим вариантом, на наш взгляд, может служить как чтение, так и показ сказки (спектакль). В нашей школе на уроке валеологии в начальных классах учитель проводил занятие по теме «Табак и пассивное курение», на котором учащиеся познакомились с рассказом «Труша заговорил», обсудили его, учитель рассказал о вреде пассивного курения. Дети сделали вывод о том, что каждый человек имеет право на чистый воздух. А ученики 4 класса подготовили и показали учащимся 1-3 класса мини-спектакль «Ребята и зверята против» (Приложение 8), цель которого: закрепить навыки безопасного поведения детей в социальных  проблемных ситуациях, пропаганда здорового образа жизни. После спектакля дети обсудили поступки зверей, рассуждали о том, что нужно делать, чтобы стать  взрослым и сделали вывод: с никотином дружить нельзя!

           Ролевая игра – это метод обучения через практическое действие. Фактически ребенку предлагается проиграть какую-то жизненную ситуацию в зависимости от роли, которую он получил по сюжету. Использование ролевых игр позволяет обучить необходимым жизненным навыкам, в частности, навыкам поведения в ситуациях, связанных с возможностью вовлечения в табакокурение, а также защиты от лиц, которые курят.

      Тренинг – целенаправленная тренировка или обучение чему либо. Термином «тренинг» довольно широко пользуются в современной индивидуальной и групповой практической психологии:  для характеристики методов, которые рассчитаны на обучение (научение) людей чему-либо полезному и могут оказывать положительное влияние на психологию и поведение людей[25] .

      Групповая дискуссия – такой способ организации совместной деятельности учащихся под общим руководством педагога с целью решения групповых задач или воздействия на мнение и установки участников в процессе обсуждения. Использование этого метода в профилактической работе позволяет развить способность ребенка видеть проблему с разных сторон, помогает уточнить собственную позицию по разным вопросам, сформировать навыки конструктивного сотрудничества и принятия группового решения, удовлетворить потребность детей в признании и уважении сверстников и педагога.

           В нашем случае ролевая игра «Давай покурим» сочеталась с тренингом «Умей сказать Нет!», цель которого: формирование способности отказа от психоактивных веществ  и групповой дискуссией, цель которой: поиск различных доводов против курения (Приложение 9).

           Дети с удовольствием проигрывали ситуацию выбора психологической защиты (Жесткое «Нет!», Спокойно уверенное «Нет!», Твердое и короткое «Нет!», Презрительное «Нет!», Обвинительное «Нет!», Полное молчание, Вывеска болезни).

       После игры учащиеся обменивались впечатлениями, кому, в какой роли было легче и оказалось, что всем легко далась роль того, кто предлагает курить и большинству детей легко было выбрать психологическую защиту. Причем половина детей выбрали «спокойно уверенное - Нет!», часть детей – «презрительное - Нет!», остальные – «жесткое – Нет!».

      Очень интересно прошло внеклассное мероприятие для учащихся 3-4 классов «Математика + профилактика» по типу телеигры «Кто хочет стать миллионером». Из трех команд выбирались участники в отборочные туры. Дети из слов составляли крылатые выражения о вреде никотина, например: «Капля никотина убивает лошадь». Участники имели 3 подсказки: помощь зала (учащиеся начальной школы), помощь друга, 50 на 50.  В интересной познавательно-развлекательной форме дети получили информацию о вреде курения и алкоголя. Самые активные участники получили призы.

      Также проводилась работа  с родителями. Мы разработали и провели несколько собраний для родителей младших школьников:

1. «Семья и стиль воспитания», где познакомили родителей с типами семей и стилями воспитания, предложили родителям определить свой стиль воспитания посредством тестов.
2.  На родительском собрании « Вредные привычки и их последствия»  мы постарались решить следующие задачи:

- ознакомить с вредными привычками и их последствиями (в том числе, влияние на половую сферу и деторождение);

- разобраться в причинах появления вредных привычек у детей;

- дать рекомендации по осуществлению профилактических мер.

3) На родительском  собрании «Курение и его последствия» мы расширили круг вопросов и попытались решить следующие задачи:

- информировать родителей об отрицательных последствиях курения;

- заострить внимание на опасности пассивного курения, важности положительного примера родителей;

- дать практические советы по преодолению у детей вредных привычек;

- ознакомить с литературой по семейному воспитанию.

           В ходе собраний родители пришли к следующим выводам:

        - детям необходима полная информация о вреде курения;

        - родители должны подавать положительный пример здорового образа жизни, демонстрировать свои волевые качества, учить детей преодолевать жизненные трудности, находить разумный выход из стрессовых ситуаций;

        - труд и отдых должны быть правильно организованы;

        - семья обязана участвовать в формировании здорового образа жизни детей;

        - родителям необходимо развивать положительные наклонности ребенка, навыки самообслуживания, творческие способности – все, что помогает отвлечь от вредных привычек;

        - здоровый микроклимат семьи – основа для воспитания у детей положительных привычек.

      Родители вместе с учениками оформили выставку рисунков о вреде курения. К рисункам подобраны стихи:

1. Сигареты расположены в ряд и перечеркнуты:

Сигарет здесь стройный ряд,

Только он не для ребят!

2. Из окон дома вырывается пламя:

Дом горит,

Запомни это –

Началось все с сигареты.

3. Большая сигарета в руках маленького и худенького мальчика:

Курит он не первый год,

Потому и не растет!

4. Кошка стоит на задних лапах, передние – сложены перед мордашкой, она в комнате, в клубах дыма:

Умоляет даже кошка:

«Не кури, открой окошко».

5. На рисунке ковбой, слово «герой» над ним перечеркнуто сигаретами:

Сигаретою ковбой?

Для меня ты не герой!

          Но надо отметить, что наша работа с родителями по профилактике табакокурения младших школьников  была не совсем успешной. Посещаемость родителями собраний очень низкая. И как раз тот контингент родителей, на который была направлена работа, в большинстве своем отсутствовал.

           Индивидуальную работу (беседу), мы проводили  с теми  детьми, которые сами признались в том, что пробовали курить. Причем дети охотно идут на контакт, рассказывают, когда и почему это произошло.

           Проведение ряда мероприятий направленных на первичную профилактику табакокурения младших школьников в МОУ «Леунская СОШ» позволяют сделать следующий вывод: первичная профилактика носит воспитательный характер, что особенно эффективно в младшем звене школы. Но эта работа должна вестись систематически по трем направлениям на протяжении всех 4-х лет обучения в младшем звене совместно с родителями.

Заключение

      Мы видим, что  пристрастие к табакокурению закладывается в школьном возрасте. Именно пристрастие, но еще без физической зависимости характерно для детей школьного возраста. Поэтому в образовательных учреждениях приходится иметь дело не с болезнью, а с нарушением поведения, коррекция которого требует преимущественно воспитательных мер. Практика показала, что профилактика, если она подразумевает лишь информацию о вреде курения, не дает результатов, так как прогнозируемый вред от табакокурения детям представляется слишком далеким от настоящей жизни.

      Исследование по теме: «Профилактика табакокурения младших школьников в общеобразовательном учреждении подтверждает актуальность исследования по данной проблеме, своевременной диагностике и предотвращения табакокурения детьми младшего школьного возраста.

      Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и практическая деятельность с младшими школьниками, позволили сделать следующие выводы:

      Во-первых, проблема табакокурения младших школьников рассматривалась многими учеными, такими как: Е.А.Андреевой, С.Ф.Савченко, Г.Г.Кулинич, А.Н.Кузнецовым и другими, но все же она еще недостаточно изучена.

      Во-вторых, мы доказали, что проблема табакокурения младших школьников – это проблема социально-педагогическая. Проблема социальная включает особенности современной социально-политической и экономической ситуации в стране, доступность психоактивных веществ, моду на них, влияние сверстников. «Курящая тусовка» стала неотъемлемым атрибутом современного стиля жизни. Одними законами и запретами это решить нельзя, так как пока существует спрос, всегда найдутся поставщики. Проблема педагогическая – так как требует воспитательных мер. Ведущая роль в ее решении должна принадлежать сфере образования, потому что практически все время детей распределено между школой, домом и улицей.

      В-третьих, мы рассмотрели психолого-педагогические особенности младших школьников и причины склонности к табакокурению.

      Характерной особенностью младшего школьного возраста является подражание, эмоциональная впечатлительность, и в то же время эмоциональная неустойчивость, неуравновешенность, школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников. У детей активно развиваются социальные эмоции, такие как самолюбие, чувство доверия к людям, но не хватает жизненного опыта,  чтобы разобраться в приоритетах и ценностях.  Ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых. У детей не развиты лидерские качества, часто занижена самооценка. И, как следствие этих особенностей – причины  склонности к табакокурению: любопытство; проблемы межличностного общения в семье, школе, среди сверстников, отсутствие устойчивости к негативному влиянию взрослых и подростков, которые курят.

      В-четвертых, мы рассмотрели и проанализировали потенциал  МОУ «Леунская СОШ» в профилактике табакокурения младших школьников. Педагоги и родители признают первичную профилактику табакокурения как эффективную, так как она приучает детей вести здоровый образ жизни, воспитывает отрицательное отношение к курению. Но  профилактической работе должны обязательно учитываться психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

      В-пятых, мы провели диагностику проблемы табакокурения младших школьников в МОУ «Леунская СОШ», которая показала, что у детей нужно развивать лидерские качества, повышать самооценку, тем самым препятствовать негативному влиянию курящих взрослых и подростков.

      В-шестых, первичная профилактика табакокурения носит воспитательный характер, являясь наиболее эффективной у детей младшего школьного возраста, но работа должна вестись систематически на протяжении всех 4-х лет обучения в начальной школе по трем направлениям: групповая и индивидуальная работа с детьми, работа с родителями.

      Мы подобрали ряд мероприятий, согласно направлениям первичной профилактики, которые на наш взгляд являются наиболее продуктивными и частично реализовали их на практике в условиях МОУ «Леунская СОШ».

        Таким образом, цель нашего исследования достигнута.

Список использованной литературы

1. Бабаян, Э. А. Наркология [Текст] / Э. А. Бабаян, М. К. Гонопольский. – М. : ВЛАДОС, 1987. – 215 с.

2. Большая советская энциклопедия [Текст] / гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. – М. : Сов. Энциклопедия, 1975. – 600 с.

3. Вестник образования  [Текст] // 200. - № 8. – С. 20-22

4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] /  Л. С. Выготский – СПб. : Союз, 1997. – 480 с.

5. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Смысл,  Эксмо, 2005.- 512с.

6. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] :         учеб. для студ. пед. Вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Педагогисеское общество России, 2004. - 512 с.

7. Глебова, Л. Дыши свободно! [Текст] / Л. Глебова // Здоровье рекомендует . – 2005. - №5. С. 12

8. Гришко, А. Я. Алкоголизм в молодежной среде [Текст] / А. Я. Гришко. – СПб. : Союз, 2001. – 186 с.

9. Дубровский, В. С. Спортивная медицина [Текст] : учеб. для студентов вузов / В. С.Дубровский  – М. :  ВЛАДОС, 1998г, 480с.

10. Зимина, И. С. Технология диагностического исследования в образовательном учреждении [Текст] : учеб. пособ. Для студ. III курса И-т. социал. образ., обуч. по спец. Социальная пед-ка /  И. С. Зимина, И. А. Ахъямова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006 119 с.

11. Игошев, Б. М.  Теоретические и практические аспекты деятельности специалистов социальной сферы [Текст] : материалы всерос. студ. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 18 апр. 2007г. / Урал. гос. пед. ун-т, Б. М. Игошев, И. А. Ларионова, А. Е. Авдюкова, А. Н. Катаев. – Екатеринбург, 2007. – 242 с.

12. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы [Текст] / О. Н. Истратова. – 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 442 с.

 13. Как определить, курит ли ваш ребенок [Текст]  / Е. А. Андреева – М. : АСТ, 2006-94,[2]

14.Казьмин, В. Д. Курение, мы и наше потомство [Текст] / В. Д. Казьмин. – М.: Сов. Россия, 1989. - 64 с.

15.Кигель, Д. Г. Горькая мода на яд [Текст] / Д. Г. Кигель, В. В. Мартынов. – Пермь: Кн. Изд-во, 1986. -125 с.

16. Кулинич, Г. Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей [Текст] / Г. Г. Кулинич – М. : ВАКО, 2009. – 208 с.

17.  Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст] : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина - М. : «УРАО», 1998 380 с.

18. Куинджи, Н. Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников [Текст] : метод. Пособие / Н. Н. Куинджи. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 139с.

19. Личко, А. Е. Подростковая наркология [Текст] / А. Е. Личко, В. С. Битенский. – Л., 1991. – 302 с.

20. Менеджмент в профилактике злоупотребления психоактивныами веществами [Текст] / под общ. ред. С. А. Сенникова. – Науч.-метод. центр Диагностика, Адаптация, Развитие им. Л. С. Выготского – М. 2005. – 144 с.

21. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина. – 7-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2002 – 456 с.

22. Пагубность вредных привычек [Текст]  / сост. А. Н. Кузнецов. – Челябинск: Юж. – Урал. кн. изд-во, 1985. -112 с.

23. Подплескова, Н. В. Алкоголь и подростки [Текст] / Н. В. Подплескова // Семья и школа. – 1999. - №1. –С. 14,15.

24. Практическая психология образования [Текст] : учеб. пособ. / под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд. – СПб. : Питер, 2004. -592 с.

25. Психологический словарь [Текст] / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 560 с.

26. Реттер, М. Помощь «трудным» детям [Текст] : – М. : 1987г. – 320с.

27. Савченко, С. Ф. Профилактика аддиктивного поведения школьников [Текст] : учеб.-метод. пособие /  С. Ф. Савченко, О. Г. Ивановская. – СПб. : КАРО, 2006. – 288с.

28. Сирота, Н. А. Профилактика наркомании и алкоголизма [Текст] : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Сирота, В. М. Ялтонский. – М. : Академия, 2003 – 176 с.

29.Словарь по социальной педагогике [Текст] : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. –М. : Академия, 2002. -368 с.

30. Спасибо, не курю! [Текст] / сост. Н. Заикин, А. Никитин. – М. : Мол. Гвардия, 1990 -174 с.

31. Шипицина, Л. М. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде [Текст] :  сб. пр. / Л. М. Шипицина. -  СПб. : Образование – культура, 2003 – 243 с.

32. Устав школы [Текст].

33. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте [Текст]  / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Инст. практ. псих.; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 370 с.

                                                                                            Приложение 1

Тест для родителей учащихся.

Цель: определить отношение родителей к вопросу возникновения у детей вредных привычек.

Уважаемые родители!

У Вас в классе будет проводится эксперементальная работа среди учащихся класса по профилактике здорового образа жизни. Ваши ответы помогут учителям лучше спланировать проводимую работу.

1. Считаете ли Вы, что хорошие и плохие привычки появляются у ребенка еще в раннем детстве:

А. Да

В. Нет

2. Как Вы считаете, способна ли семья воспитать у ребенка устойчивое отрицание к соблазну:

А. Да, конечно

В. В нашей семье это не возможно

С. Это никакой семье не по силам, т.к. все зависит от ребенка.

3. Семья может способствовать возникновению вредных привычек у ребенка, если:

А. Ребенка сильно опекать и как результат он легко поддается любому внешнему воздействию.

В. Родители сильно загружены работой, а, значит, на обучение с ребенком нет времени.

С. Родителями овладевает «слепая» любовь.

Д. У родителей совершенно нет желания общаться с ребенком.

4. Что, по вашему мнению, толкает детей к плохим поступкам?

А. Желание быть как все.

В. Любопытство

С. Озлобленность

Д. Желание проверить себя.

5. Какое наказание Вы используете  в семье, если ребенок провинился:

А. Телесные

В. Словесное убеждение

С. Лишение свободного времени

Д.

                             Спасибо за сотрудничество

                                                                                                 Приложение 2

Анкета для родителей: «Ребенок и вредные привычки».

Цель: проанализировать поведение ребенка с точки зрения родителей.

Уважаемые родители!

Пожалуйста, заполните предлагаемую анкету.

1. Нужна ли, по Вашему мнению, профилактика вредных привычек среди детей у нас в классе?

А. Да, обязательно

В. Нет, это слишком рано

С. Затрудняюсь ответить.

2. Как, по вашему мнению, умеет ли Ваш ребенок управлять своим поведением в различных ситуациях?

А. Ему это удается с трудом

В. Он совершенно не умеет это делать

С. Он легко справляется с возникающими проблемами.

3. Часто ли Ваш ребенок вступает в конфликт со сверстниками?

А. Нет, он не конфликтный

В. Да, это происходит часто

С. Иногда, под настроение.

4. Как Вы считаете, сумеет ли Ваш ребенок отказаться от предложения покататься с незнакомым человеком за красивый подарок?

А. Он обязательно откажется

В. Я не знаю, как он поступит

С. Затрудняюсь ответить.

5. Есть ли у Вашего ребенка режим дня?

А. Нет, день складывается произвольно

В. Да, я строго слежу за соблюдением режима дня

С. Меня это не интересует.

6. Смотрит ли Ваш ребенок «запретные» телепередачи?

. А Я не слежу за этим

В. Да, пусть приучается к взрослой жизни

С. Ни в коем случае

7. Может ли Ваш ребенок разделить происходящее вокруг на «хорошее» и «плохое»?

А. Затрудняюсь ответить

В. Да, я его этому учу

С. Нет, для взрослых это трудно, а для ребенка непосильно.

За каждый ответ «А» - 5 баллов, «В» -4 балла, «С» - 3 балла. Подсчитайте сумму полученных Вами баллов.

От 21 до 26 баллов:

Следует обратить внимание на некоторые вопросы в воспитании ребенка.

От 27 до 30 баллов:

Дела не так плохи, как кажется. Но все может быть еще лучше.

От 31 до 35 баллов:

У Вашего ребенка достаточно шансов, чтобы прожить до ста лет.

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

                                                                                                         Приложение 3

Дорогой друг!

Просим принять Вас участие в  социологическом исследовании и ответить на вопросы нашей анкеты.  Надеемся на Ваши искренние ответы.

Заранее благодарим Вас!

1. Курят ли твои близкие? Кто из них?

 ---------------------------------------------------------------------------------------------

2. Курят ли они в твоем присутствии?

 -----------------------------------------------------------------------------------------------

3. Знаешь ли ты, где в твоем доме хранятся сигареты?

--      ------ -----------------------------------------------------------------------------------

4. Знаешь ли ты названия сигарет? Какие?

 ----------------------------------------------------------------------------------------------

      5.Что такое табак?

 -----------------------------------------------------------------------------------------------

      6.    Как ты думаешь, почему люди курят?

 --------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------

       7.Как ты оцениваешь курящих людей: курить женщинам – это          хорошо или плохо, а мужчинам?

 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

      8. Как ты думаешь, когда начинают курить:

        - когда ходят в детский сад;

        - когда ходят в школу;

        - когда становятся взрослыми?

      9. Пробовал ли ты курить? Почему ты это делал?

         ------------------------------------------------------------------------------------------  

      10. Когда вырастешь, ты будешь курить?  -- ------------------------------------------------------------------------------------------

                                                                                            Приложение 4

Методика «Исследование внушаемости личности»

Материал: 8-10 пробирок, заполненных на 1/3 водой.

Ход: испытуемым сообщают, что они будут определять степень чувствительности обонятельного анализатора, объясняют, что каждая пробирка содержит в различной  концентрации одеколон. Испытуемый указывает число пробирок, в которых он обнаружил запах.

     Обнаружил запах в 5 пробирках –легковнушаемый, в 3-4 пробирках – внушаемый, в 0-2 пробирках – слабовнушаемый.

                                                                                                      Приложение 5

Тест «Самооценка»

     Участникам предлагается выбрать из представленных качеств, на их взгляд, положительные и отрицательные. Затем записать их в два столбика «+» и «-«. Это будет идеальное «Я», «Я –идеал» (ЯИ).

Качества:

Активный                  Ленивый                                    Равнодушный

Аккуратный               Легковерный                            Развязный

Беспечный                  Медлительный                         Решительный

Волевой                       Мстительный                            Стыдливый

Вдумчивый                 Мечтательный                          Самоотверженный

Вспыльчивый             Настойчивый                            Скучный

Высокомерный           Нелогичный                              Сдержанный

Грубый                          Неряшливый                            Некоммуникабельный

Добродушный              Несдержанный                          Сообразительный

Жизнерадостный         Нервозный                                Самокритичный

Заносчивый                  Нерешительный                       Терпеливый

Заботливый                  Обидчивый                                Трусливый

Застенчивый                Осторожный                              Творческий

Завистливый                Остроумный                               Увлекающийся

Злопамятный                Педантичный                            Упрямый

Искренний                     Пассивный                                 Уступчивый

Инициативный             Подозрительный                       Упорный

Корыстный                    Принципиальный                     Эгоистичный

Капризный                     Рассудительный

Ребятам предлагается отметить в указанных словах те качества, которые свойственны им. Это будет их «Я – личное» (ЯН)

Обработка данных:

Например:

1. «ЯИ»+ - идеальное» - всего 31 (выписано положительных качеств).

      «ЯИ- - идеальное» - всего 29( выписано отрицательных качеств).

2. «ЯЛ+ -личное» - отмечено 20 (у меня положительных качеств).

«ЯЛ- - личное» - отмечено 2 (у меня отрицательных качеств).

Вычисляем % от «ЯЛ»

Я+ =( Ял+х100% ) : ЯИ+ =20х100%:31=64,5%

Я- =(Ял-х100%):ЯИ- = 2х100%:29 =6,9%

Самооценка = Я+ -Я = 64,5%-6.9% = 58%

(очень сильно завышенная самооценка)

Интерпретация:

Самооценка в норме – около10%

Самооценка завышена – от 10% и выше

Самооценка занижена - от 10% и ниже

Менее 0 – склонность к самоуничтожению.

                                                                                                 Приложение 6

Методика «Исследование устойчивости моральных суждений»

1. Идет контрольная работа. Вы выполнили работу правильно. Ваш товарищ не знает материал, просит дать списать. Вы даете ему списать?
2. Вы не можете выполнить контрольную работу. Товарищ Вам предлагает списать. Вы списываете?
3. Группа товарищей сговорилась сорвать урок. Вы их поддерживаете?
4. Во время перемены Вы увидели, как Ваш товарищ разбил окно, он не хочет сознаваться. Вы тоже промолчите?
5. Заболела учительница. Педагог другого класса дал задание, но ребята затеяли игру. Вы их поддержите?
6. Вы получили двойку и уверены, что родители Вас накажут. Вы смолчите о полученной двойке?

Количество ответов «да», «может быть», «нет» определит, в каком направлении идет формирование моральных суждений и норм.

                                                                                                   Приложение 7

Цветовой тест отношений

Оборудование:

Набор цветных стимулов из восьмицветного теста М. Люшера.

Процедура:

Обследование проводилось индивидуально.

Проведение ЦТО включает следующие процедуры:

1. Для того, чтобы оценить отношение ребенка к употреблению психоактивных веществ, составляется список, в котором понятия «сигареты», «алкоголь», «наркотики».

      2. Перед ребенком на белом фоне в случайном порядке раскладывают цветовые    карточки и предлагают подобрать каждому понятию подходящие из списка цвета.    Выбранные цвет могут повторяться.

3. После завершения ассоциативной процедуры ребенок ранжирует цвета в порядке убывания предпочтения, начиная с «самого красивого, приятного для глаза» и заканчивая «самым некрасивым, неприятным».

Обработка и интерпретация полученных данных:

Сопоставление цветов, ассоциируемых с определенными понятиями, с их местом (рангом) в раскладке по предпочтению. Если с каким-то понятием ассоциируются цвета, занимающие первое место в раскладе, значит, к данному лицу или понятию ребенок относится положительно, эмоционально принимает его. Если же с ним ассоциируется цвет. Занимающий последние места в раскладе, значит, отношение ребенка негативно, существует эмоциональное неприятие.

       Приложение 8

Тема: Театр на страже здоровья. Мини-спектакль «Ребята и зверята – против!»

Цель:

- закрепить навыки безопасного поведения детей в социальных проблемных ситуациях;

- пропаганда здорового образа жизни

Участники: учащиеся 1-4 классов.

Действующие лица:

-Бельчонок

-Зайчонок

-Волк по имени Никотин

-Автор

А: в одном лесу жили два неразлучных друга – Бельчонок и Зайчонок. Учились они в одном классе, всегда друг другу помогали. И вот однажды по дороге в «Лесную школу» они встретили волка по имени Никотин.

Н: привет, ребята!

Б: привет!

З: привет!

Н: как вас зовут?

З: меня – Зайчонок!

Б: а меня – Бельчонок! Мы – друзья!

Н: а меня зовут Никотин.

Б: а чем ты занимаешься?

Н: я? Ничем. Живу в свое удовольствие. Смотрю телевизор, сплю, сколько хочу…

З: здорово! И уроки не учишь?

Н: нет. А зачем?

Б: ну, как же. Ведь это необходимо в жизни.

Н: не знаю, в этом необходимости не вижу.

З: а мне тоже надоело учиться. Читаешь, учишь, занимаешься… Пока я доучусь до старших классов… А я уже сейчас хочу чувствовать себя взрослым.

Н: а хочешь, я научу тебя?

З: хочу. А кА это?

Н: делай то, что тебе нравится.

З: и все? Я стану взрослым?

Н: нет, не совсем, у взрослых свои привычки.

З: какие?

Н: они курят, выпивают.

Б: Зайчонок, ты, что хочешь закурить и попробовать спиртное?

З: а что в этом такое?

Б: нам пора в школу на уроки!

З: я сегодня в школу не пойду. И вообще, я буду делать то, что хочу.

Б: Зайчонок, мне кажется, ты совершаешь большую ошибку.

З: я не совершаю никакую ошибку. Просто я хочу быть взрослым.

Б: но от курения и выпивки еще никто не стал взрослым.

Н: Бельчонок, что ты к нему пристаешь? Пусть он сам решает курить или не курить! Пить или не пить!

З: да! Никотин, дай-ка мне сигаретку…

(Все уходят. Зайчонок остается один. Темная сцена)

З: кхе-кхе. Как мне плохо. Очень неприятно. Никак не могу понять, почему это нравится взрослым. Но мне теперь неудобно сказать, что эта взрослая привычка пришлась мне по вкусу. Попробую-ка, еще.

А: Зайчонок начал курить, попробовал и начал выпивать спиртное. Совсем перестал ходить в школу. Не стал встречаться со своим другом Бельчонком, а его лучшим другом стал Никотин. Через некоторое время Бельчонок и Зайчонок случайно встретились на лесной опушке. Ярко светило солнышко, пели птицы, приятно пахли распустившиеся от утренних лучей цветы. Но при этом Зайчонок сильно кашлял и вообще выглядел очень уставшим и больным.

Б: привет, Зайчонок!

З: привет.

Б: как твои дела? Ты такой бледный?

З: Я в порядке. Это тебе показалось.

Б: Почему ты не ходишь в школу?

З: а зачем?

Б: как зачем? Ты же так сильно отстал?

З: тем более! Зачем сейчас туда идти, если у меня будут одни двойки?

Б: не переживай! Послушай, Зайчонок! По-моему тебе надо к врачу, у тебя такой болезненный вид и очень сильный кашель!

З: если честно, Бельчонок, то я действительно себя плохо чувствую. У меня сильно болит голова, слабость в руках и ногах, я стал плохо запоминать и хуже видеть. После моего знакомства с Никотином моя жизнь очень сильно изменилась и, к сожалению, не в лучшую сторону.

Б: хорошо, что ты это понимаешь.

З: видишь, ли я так хотел стать взрослым! Я думал, что советы Никотина мне в этом помогут, А теперь мне стыдно признаваться, что я был не прав.

Б: не переживай! Ты сходишь к врачу. Тебе обязательно помогут. А я с тобой позанимаюсь, чтобы ты мог исправить свое положение в учебе. Мы вместе будем заниматься спортом, станем сильными, здоровыми, как взрослые.

З: спасибо! Ты настоящий друг!

А: Зайчонок понял, какую серьезную ошибку он совершил. С помощью друга он стал лучше учиться, через некоторое время поправил свое здоровье и занялся спортом. Так дружба помогла Зайчонку сделать правильный выбор.

(Все участники выходят на поклон и задают зрителям вопросы)

Н: А кто из вас хотел бы дружить со мной, с Никотином?

З: Чьи поступки вам больше понравились? Мои, или моего друга Бельчонка?

Б: Как вы думаете, ребята, что нужно делать, чтобы стать взрослым?

                                                                                      Приложение 9

Тренинг «Умей сказать Нет!»

Учитель проводит серию упражнений, в ходе которых участникам тренинга необходимо произнести определенные фразы с требуемой интонацией и мимикой).

- Жесткое «Нет» с повышением тона  голосом решительно отстраняющим жестом.

- Презрительное «Нет», уходя от того, кто предлагает.

- «Ты что мне предлагаешь? Я же сказал «Нет!». Ты что дурак?» - ответ в форме обвинения.

- Спокойно-уверенное «Нет!» и взгляд прямо тому, кто предлагает.

- Сравните твердое и короткое «Нет!» и ответ «Да нет… Я же сказал, что не хочу…», где, «Да нет» воспринимается, скорее, как нерешительное «Да». Вероятнее всего, за неуверенным ответом последует усиление нажима, перед которым ребенок может уже не устоять!

- Интересным решением будет полнее молчание, которое может сопровождаться мимикой и жестами, не оставляющими сомнений в категоричности отказа. При подобной тактике поведения всякое дальнейшее общение заходит в тупик и предложения прекращаются.

- Можно отказаться, прикрывшись вывеской «болезни»: люди достаточно уважмтельно относятся к болезням, особенно непонятным. Если скажешь: «Ты что? У меня полигландулярная эндокринопатия! Я могу запросто умереть, если это приму!», после этого могут обижаться на болезни сколько угодно; главное человек выведен из-под давления.

Ролевая игра «Давай покурим».

Цель: групповой поиск различных доводов против курения.

Описание упражнения:

Дети делятся на пары. Каждая пара проигрывает ситуацию. Первый участник предлагает закурить, а тот, в свою очередь, должен отказаться, затем участники меняются ролями.

После окончания игры участники делятся впечатлениями, обсуждают кому в какой роли было легче, начиная свое выступление с одной и той же фразы: «Мне легко (трудно) было отказаться, потому что …».

Вводное занятие курса профилактики табакокурения

Вхождение в проблему

1. Процедура знакомства

Цель: знакомство ведущего с участниками,  создание атмосферы доверия.

Время: 10 минут.

Техника проведения:

Все встают в круг. Задание – прибавить прилагательное к своему имени, начинающееся на ту же букву, что и имя, например: «Привет, я – обаятельный Олег». Потом игрок спрашивает любого члена группы: «А ты кто?», тот отвечает «Привет, …, я - …» и обращается к следующему и т. д.

2. Анкетирование учащихся

Цель: выявление отношения участников к проблеме курения.

Время: 10 минут.

Техника проведения:

Участникам занятий выдаётся бланк с вопросами по проблеме курения. Анкета

1.   Твой пол:

• женский;
• мужской.

2.   Твой возраст: _________ лет.

3.   Относишь ли ты курение к вредным привычкам:

• да;
• нет;
• затрудняюсь ответить.

4.  Как ты думаешь, влияет ли курение родителей на то, будет ли курить их ребёнок?

• да;
• нет;
• затрудняюсь ответить.

5. Пробовал ли ты курить:

• курю систематически;
• балуюсь время от времени;
• пробовал и не понравилось;
• курил и бросил;
• не пробовал курить и не собираюсь.

Если ты куришь, ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Назови причины, по которым ты начал курить:

• из любопытства;
• чтобы подражать взрослым;
• желание быть «как все» в курящей компании;
• назло родителям;
• от нечего делать;
• из-за проблем, неприятностей;
• свой вариант _________________________________________

1. Где ты обычно куришь:

• дома;
• в школе;
• в компании;
• в других местах ___________________________________

3.  В каком возрасте ты выкурил первую сигарету? _________________ Сколько сигарет в день ты выкуриваешь: ___________________

1. Хотел бы ты бросить курить?

• да;
• нет.

Если хотел бы бросить, то что этому мешает?

Спасибо!

Индивидуальное рисование на тему: «Каким я хочу стать»

Цель: актуализировать жизненные планы участников.

Время: 20 минут.

Техника проведения:

Каждому участнику группы даётся задание – нарисовать рисунок на тему «Каким я хочу стать». Во время обсуждения ведущий записывает на доске или ватмане основные жизненные планы участников (они будут использованы при проведении процедуры «Сигарета и мои планы»).

2. Разминка «Один равен одному»

Цель: создать атмосферу открытости и доверия, эмоциональной свободы, сплочённости – игра снимает коммуникативные и психологические барьеры.

Время: 5 минут.

Техника проведения:

Ведущий просит поменяться местами всех тех, кто обладает каким-то общим признаком, который будет произнесён ведущим. Все, кто обладает данным признаком, должны пересесть, поменяться местами. В это же время ведущий постарается занять одно из освободившихся мест. Тот же, кто остаётся без места, занимает роль ведущего и т. д.

3. Процедура «Сигарета и мои планы»

Цель: осознание собственных потребностей и препятствий к их достижению.

Время: 10 минут.

Техника проведения:

Ведущий обращает внимание группы на записи о жизненных планах, сделанные при обсуждении рисунков на тему «Каким я хочу стать». После этого дети по очереди подходят к ватману и пишут напротив  каждого плана, какое препятствие в достижении выбранной цели создаётся курением.

Программа Л.В. Трубицыной «Позитивной профилактики курения, алкоголизма и наркомании» предназначена для проведения занятий с детьми младшего школьного возраста (7 – 10 лет). Дети очень любознательные, активно «познают мир», в то же время они еще очень доверчивы, полны ощущения собственной неуязвимости и готовы смотреть на любого взрослого как на непререкаемый авторитет. Из-за этих особенностей они нередко могут попадать в опасные для жизни ситуации.

Основная цель данной программы – предупреждение начала экспериментирования с токсическими веществами, вызывающими зависимость, обучение детей навыкам безопасного поведения, навыкам сохранения жизни, здоровья и психологического благополучия детей в разных ситуациях, избежание неправильного употребления лекарств и т.д.

Настоящая программа включает тринадцать занятий.

Темы занятий:

Я.

Моя семья.

Умение слушать.

Съедобное и несъедобное.

Что мне полезно, что мне вредно.

Кому я могу доверять, к кому обратиться за помощью?

Опасность.

Курение.

Умение отказывать.

Действие имеет последствия.

Общение.

Эмоции.

Как справиться с неприятными эмоциями (со стрессом).

Программа школьного курса Л.Г. Татарниковой «Валеалогия» (1 и 2 классы). Предложенная программа предоставляет систему знаний, приобщающихся учащихся к знаниям законов развития человека на личностно-значимом уровне. Она разработана с учетом возрастных психовизиологических особенностей. Программой предусмотрено ознакомление с характеристиками опасных и вредных факторов и экстремальных ситуаций: формирование знаний и умений по защите здоровья от последствий этих ситуаций. Система здорового образа жизни позволяет формировать установки на сохранение здоровья и следовать им в повседневной жизни.

Через профилактику курения к профилактике наркомании. Интеллектуальная игра "Что? Где? Когда?" по профилактике курения

Рыжова Тамара Валентиновна, учитель начальных классов

Статья отнесена к разделу: Спорт в школе и здоровье детей, Внеклассная работа 

Объявление 

Здоровье – одно из главных слагаемых красоты. Желание быть красивым, совершенным, такое естественное для человека, – верный стимул для приобщения детей к регулярным занятиям физической культуры, правильному питанию, соблюдению здорового образа жизни, отказ от разрушителей здоровья: прежде всего, от курения. Ибо хорошо известно, что красота и здоровье обратно пропорциональны распространённости курения.

Всерьёз задуматься об этом меня заставила неожиданная откровенность моего первоклассника. Непосредственность и доверие учителю позволили ученику С. рассказать о том, что они с другом М. взяли у бабушки («У неё много в антресоли лежит...») пачку сигарет и, спрятавшись в кустах, попробовали курить. На мой вопрос: «Понравилось»? Ответили дружно: «Нет!», чем усыпили мою бдительность. Но в другой раз этот же ученик так же доверительно и уверенно заявил: «Когда вырасту взрослым, как папа, тогда буду курить!» Неожиданно для меня, остальные дети поддержали: «Конечно, когда взрослый то можно курить»! А на вопрос, какой вред приносит курение людям, ученики не дали четкого ответа.

Действительно, большинство школьников впервые знакомятся с сигаретой в 1-2-х классах. И движет ими, прежде всего, любопытство. Первый опыт весьма неприятен: кашель, тошнота, слёзы из глаз, горечь во рту, головная боль, что заставляет детей «на время потерять интерес к курению».

А вот в средних классах, как правило, интерес к курению начинает резко расти, и число курильщиков среди школьников стабилизируется уже к классу 9 (к сожалению, этот процесс молодеет). А причины этого уже другие, нежели любопытство. Чаще всего это подражание старшим товарищам, желание казаться взрослым, не правильная ориентация: курение – это модно, престижно и т.д., а так же недостаточная информация учащихся о последствиях курения, незнание насколько  эта привычка для здоровья реально опасна.

Итак, никотиновая зависимость школьников – это проблема школы.

Значимость этой проблемы возрастает, если рассматривать курение как своеобразную инициацию перед употреблением более сильного психоактивного вещества. Работа по профилактике курения – это, по сути, работа по профилактике употребления наркотиков подростками.

Обозначив проблему и обсудив её на педагогическом совете школы, решили создать свою программу по профилактике курения. За основу взяли «Программу профилактики курения в школе» под редакцией Касаткина В.Н. (Казань, 2001 год).

Инициативная группа, руководство которой я взяла на себя, определила цели, задачи, составила трёхгодичную программу, наметила профилактические мероприятия. 

• Профилактические занятия в 1-8-х классах (по 12 часов) на уроках СОЗ.
• Уроки медицины, посвящённые проблемам курения, наркомании, алкоголизма в 9-11-х классах.

Воспитательная работа 

• Классные часы, инсценирование сказок, интеллектуальные игры, ток-шоу.
• Встречи с врачом-наркологом, работниками ПДН, участковым милиционером, работниками ФАП и другие.
• Проведение консультаций желающим бросить курить.
• Индивидуальная работа с родителями и на родительских собраниях.
• Участие учителей биологии, химии, литература, математики, ИЗО, СОЗ, физической культуры, ОБЖ, истории, начальных классов.

В подростковом возрасте уже трудно достучаться до сознания детей, объяснить, что курение – это пагубная привычка. Значит, начинать воспитание негативного отношения к курению надо гораздо раньше – с начальных классов.

Основная задача моя, как учителя начальных классов, – профилактика аддитивного поведения учащихся, профилактика первичного поискового полинаркотизма (переходная стадия наркомании), т.е. формирование у ребёнка навыков самосохранения (не быть пассивным курильщиком, не выпить неизвестное лекарство), эмоциональное неприятие «наркотических» форм поведения в качестве положительной ролевой модели, формирование собственной жизненной позиции.

На уроках СОЗ (валеологии в 1-4-х классах) включила такие темы:

• «Какой вред здоровью приносит курение»;
• «Внешний вид курильщика»;
• «Сколько лет живёт курильщик»;
• «Почему не курят спортсмены».

Формы работы на уроках

• Обсуждение отрывков из известных литературных произведений Марк Твен «Том Сойер» мультфильма «Ну, погоди!», связанные с курением.
• Вернисаж плакатов «Нет курению!».
• Очень эффектно действует на детей наглядный опыт с «курительной машиной».
• Интервью с курящим человеком.
• Сочинение «Сказка о вреде курения».
• Разучивание песен о вреде табака.

В младшем школьном возрасте у детей богатое воображение. Наряду с положительными представлениями и образами жизненных связей наблюдается и отрицательное. Как ещё помочь младшему школьнику реализовать и осознать себя в самых разных своих проявлениях, сформировать жизненную позицию, позволяющую выстраивать позитивные отношения с людьми, не прибегая к «суррогату» общения в виде сигареты. Как научить отстаивать свою точку зрения в ситуации, активизируя при этом двигательную активность, естественную потребность младшего школьника.

Прочитав всю имеющуюся литературу, побеседовав с педагогами, занимающимися по данной проблеме, в том числе получив личную консультацию кандидата биологических наук, доцента ИПКРО РТ Галеевой С.Г., организовала работу детского объединения по валеологии от Центра по внешкольной работе.

В программу объединения, которую составила, входят следующие мероприятия:

1. Мероприятия, направленные на повышение ризистности и расширения адаптационных возможностей организма.

• Закаливание – ходьба босиком, полоскание горла прохладной водой.
• Массаж биологически активных точек.
• Дыхательная гимнастика.
• Фитопрофилактика.

2. Мероприятия, направленные на снятие зрительного утомления.

• Гимнастика для глаз.
• Обучение грамоте в режиме дальнего зрения.

3. Мероприятия, направленные на снижение и улучшение психоэмоционального напряжения и улучшения деятельности ЦНС.

• Проведение мышечной релаксации – расслабление мышц кисти рук, ног, шеи, лица.
• Воздействие цветовых гамм.
• Использование функциональной музыки, элементов звукотерапии, аромотерапии.
• Психотелесное ориентирование тела.

4. Мероприятия, направленные на профилактику аддитивного поведения школьника.

• Диагностика предрасположенности к аддитивному поведению.
• Профилактика знания, включающие игры-тренинги.
• Творческие работы.
• Разучивание песен.
• Инсценирование сказок.

5. Мероприятия, направленные на повышение двигательной активности учащихся.

• Упражнения на развитие мускулатуры, укрепления сердца, лёгких, нервной системы и других органов.
• Упражнения для укрепления мышц спины и профилактики нарушения осанки.
• Упражнения для профилактики плоскостопия.
• Подвижные игры.
• Тесты для определения двигательных навыков.

Примерный план двухгодичного объединения по валеологии

1 часть. Упражнения, направленные на повышение ризистности и расширение адаптационных возможностей организма 

1. Закаливающие процедуры – полоскание горла прохладной водой.
2. Дыхательная гимнастика по Стрелниковой с включением ТСО-ингалятора с ароматом хвойного настоя и ритмическая музыка.
3. Точечный самомассаж.

II часть. Основная 

1. Мероприятия, направленные на профилактику аддитивного поведения школьника.
   Обсуждение:
   • «Кого называют пассивным курильщиком»?
   • Дискуссия: «Что нужно делать, если взрослые рядом курят»?
   • Групповая игра-тренинг: «Прошлое, настоящее, будущее...»
2. Мероприятия, направленные на повышение двигательной активности учащихся.
   • Комплекс упражнений для создания и укрепления «мышечного корсета».
   • Шестиминутный бег на выносливость.
   • Подвижные игры: «Метко в цель», «Рыбаки и рыбки».

III часть. Мероприятия, направленные на снижение психоэмоционального напряжения и улучшения деятельности ЦНС 

1. Игра на внимание «Красные, зелёный, жёлтый».
2. Упражнения на расслабление мышц кисти рук, рук, ног, шеи, лица под музыку «Шум моря».
3. Фиточай с шиповником.

Так же во внеклассных формах работы использовала чтение и обсуждение сказок: «У Эрфа внутри», «Возвращение Гулливера на родину». Дети с большим энтузиазмом инсценировали «Сказку о вреде курения», «Сказку о пользе утренней зарядки».

Вся проведённая работа снимается на видеокамеру, отражается в стенных газетах и журналах, в заметках учащихся и учеников в районной газете «Светлый путь». Своеобразным итогом служат интеллектуальные игры для учащихся и родителей: Ток-шоу «За чистоту родного языка», «Что? Где? Когда?».

Профилактика курения ведётся в тесной связи с родителями. Чётко обозначив курение как проблему, стараясь повысить чувствительность, восприимчивость родителей к проблеме курения, не только рассказываю о плановом комплексе последовательных мероприятий с детьми, направленных против курения, но и самих родителей вовлекаю в эти мероприятия. На родительских собраниях выступают сами родители, учителя, медицинские работники, библиотекарь, милиционер. Стало традицией ежегодно проводить конференции для пап. За последние 2 года провела такие конференции, как «За чистоту русского языка» (о сквернословии), диспут о пользе физического здоровья и вредных привычках, в виде интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?», «Молодость и здоровье нам с бабулей подспорье», «Старты вместе с папой», «Игры доброй воли». Планирую в этом году провести ток-шоу для пап «Курение это хорошо или плохо?»- по принципу телепередачи «Большая стирка».

Вышеназванная система мер, применяемая в начальной школе, предполагает его продолжение в средних и старших классах на уже более разностороннем о высоком уровне . Но это уже прерогаватива узких специалистов.

К всему сказанному и перечисленному хочется добавить, что если школа сумеет преодолеть первую ступень на пути к ЗОЖ, т.е. предупредить увлечение детей курением, то и отпадёт проблема профилактики наркомании.

Результатом системной работы по предупреждению курения и пропаганды ЗОЖ в нашей школе являются:

• уменьшение числа больных детей и уменьшение пропусков занятий по болезни;
• возрос интерес учащихся к учёбе;
• укрепляется дисциплина и нравственная атмосфера ученического коллектива;
• увеличивается число желающих заниматься в оздоровительных кружках – валеологии, аэробики, танцевальный, волейбол, национальная борьба, музыкальная гостиная;
• не наблюдаются демонстративно курящие учащиеся на территории школы, в туалетных комнатах нет окурков;
• среди педагогического коллектива и обслуживающего персонала нет ни одного курящего.

Таким образом, благодаря целенаправленной работе возрос престиж физически здорового ученика без вредных привычек.

Подавляющее большинство людей начинают курить в школьном возрасте, поэтому эффективные меры по профилактике курения в школе помогут многим людям обойти эту форму зависимости.

Помочь сформировать у учащегося негативное отношение к курению с успехом может интеллектуальная игра.

Что? Где? Когда?

Ителлектуальная игра по профилактике курения

Вступление ведущего

Хорошо изестно, что красота и здоровье обратно пропорциональны распространенности курения.

Красивым и здоровым хотят быть все. Однако, далеко не все спешат расстаться с привычкой курить или просто допускают возможность курить от случая к случаю. Так ли это безобидно для здоровья? Сегодня в интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?” мы хотим затронуть эту тему.

Итак, мы начинаем.

(Музыкальная заставка: “Что наша жизнь?.. Игра!”)

На нашем игровом поле вопросы разной степени сложности. Сложность вопроса определяют баллы на пакете. А какой вопрос выпадет – укажет игровой волчок. Сегодня играют: команда «Антикур» и команда «Фильтр». Кто начнет первый раунд, определят зрители, когда команды представят свои визитки.

(Команды представляют свои визитки)

Аплодисменты зрителей подскажут мне, кто будет играть в первом раунде. Напоминаю, что ход команда сохраняет в случае правильного ответа. Если ответ будет неверным или неполным, ход перейдет к другой команде. В нашей игре работает крупье:

Крупье

Леди и джентльмены,
Мадам и месье,
Стоит перед вами
Известный крупье.

Игру начинаем
Для умных детей.
Сюда приглашаем
И наших гостей.

Думайте, спорьте,
Решайте, друзья,
Итак, начинаю
Игру с вами я.

Раунд 1

В декабре 2000 года городские власти Нью-Йорка впервые в мире приняли самый жесткий закон о курении, запрещающий курить в общественных местах, на работе, в кафе, в баре, в ресторане. За курение в общественном месте наказывают виновного лишением свободы сроком на один год или штрафом в 1000 долларов. Так что заядлые курильщики вынуждены были приспосабливаться и находить выход, позволяющий им пользовать свои слабости, не нарушая закон.

Вопрос: Какой выход нашли заядлые любители курения?

Ответ: Заядлые курильщики расположились в дешевых кафе, ресторанах, барах, находящиеся на верхних этажах высоких зданий, небоскребах.

Раунд 2

О пагубном влиянии курения на ЦНС и органы чувств убедительно сказал немецкий поэт И. Гете: «От курения тупеешь, оно не совместимо с творческой работой».

Эту точку зрения подтверждает уже много веков бытующая английская пословица:

«Курильщик впускает в свои уста врага, который похищает …».

Вопрос: Закончите английскую пословицу.

Ответ: Мудрая английская пословица гласит: «Курильщик впускает в свои уста врага, который похищает мозг».

Раунд 3

В нашем загадочном черном ящике нехитрая вещица, которая была неизменной спутницей Шерлока Холмса. Известный киноартист Ширвинд собрал коллекцию этих вещиц. Делают ее из дерева, из слоновой кости, из металла, из пластмассы, украшают драгоценностями. Но используется она только тогда, когда набита.Тот, кто использует ее, думает, что получает удовольствие. Однако, удовольствие это мнимое.

Вопрос: Что в черном ящике?

Ответ: Трубка для курения.

Раунд 4

Блиц-турнир (по 30 сек. на вопрос).

Производство безоопасных спичек содействовало развитию и распространению курения. Спички, использовавшиеся ранее, были настолько опасны, что никто не носил их с собой. А сигареты зажигали от камина или лампы.

Вскоре после того, как были изобретены безопасные спички, которые бесплатно прилагались к сигаретам, потребление сигарет удвоилось.

Вопросы 

1. Кто изобрел первые в мире фосфорные спички, француз Шарль Сориа, или немец Камерер?
2. Какое дерево для спичек считается самым лучшим?
3. До какой температуры нагревается спичечная головка во время вспышки?

Ответы 

1. Впервые в мире спички, фосфорные, изобрел в 1881 году 19-летний француз Шарль Сориа. Но за неимением средств он не смог получить патент ..., а через год его изобретение «уплыло» к немцу Камереру.
2. Лучшее дерево для спичек – осина.
3. Невероятно, но факт: до 1500 градусов!

Раунд 5

Телефон… Радио… Телевидение… Что дальше?

Телефон по праву заслужи первое место в этом ряду. Хотя бы по тому, что был изобретен первым.

«Телефон» – в переводе с греческого – «звук на расстоянии», и, хотя аппарата в отдаленные времена не существовало, да и не могло существовать, сам телефон как таковой был.

В частности, у царя персов Кира. Еще в 530 году до н.э. У него существовала такая система: на определенном расстоянии, в пределах хорошей слышимости, были расставлены люди с зычными голосами. Они-то и передавали сообщения по цепи. С помощью таких крикунов персам удавалось в течении одного дня передать важные сведения на расстояние, равное 30-дневному переходу.

А теперь каждая команда попробует передать «телефонограмму». Но не зычными голосами, а шепотом на ухо друг другу по принципу игры «глухой телефон». Выиграет та команда, которая не перепутает ни одного слова и запишет мне на листке.

Шептограмма уж готова,
Ни одной в ней запятой.
В ней всего четыре слова:
«Не курить! Куряке-бой!»

Раунд 6

Этот продукт жалуют в Европе со времен открытия Америки, с конца XV века. Этот продукт быстро становиться желанным, важным источником прибыли.

Производители превозносили лечебные качества продукта, как средства, смягчающего стресс, снимающего напряжение, дающего энергию, как дезинфицирующее средство против микробов.

И лишь во второй половине XX века признано, что употребление этого продукта не дает здоровья, а ухудшает его. В цивилизованном мире ведется борьба с употреблением этого продукта. На каждой упаковке надпись, что Минздрав предупреждает об опасности для жизни.

Однако селекционеры вывели также такие сорта этой культуры, которые с успехом применяются в декоративном садоводстве.

Вопрос: Назовите это декоративное растение, семена которого у вас на столе.

Ответ: Душистый табак.

Раунд 7

Блиц-турнир (на решение каждого вопроса по 30сек.).

Вопрос от учителя физкультуры из области спорта.

Известно, что курильщику тяжело заниматься спортом. Но регулярные занятия спортом – верная дорога к здоровью. Это знали люди с античных времен. Уже в то время в Древней Греции в местности Олимпия проводились Олимпийские игры. Эти соревнования организуются с тех пор, один раз в 4 года. Победитель Олимпийских игр – самое почетное звание для спортсмена.

Вопросы 

1. Какова максимальная продолжительность Олимпийских игр, летних и зимних?
2. Кто из известных античных учетных побеждал на Олимпийских играх?

Ответы 

1. Продолжительность летних Олимпийских игр не должна превышать 15 дней, зимних – 10 дней.
2. Знаменитый греческий философ и математик Пифагор побеждал в Олимпийских состязаниях кулачных бойцов.

Раунд 8

«… требуется, чтобы на каждой упаковке табачных изделий имелись предупредительные надписи о вреде курения табака и информационные надписи о содержании смолы и никотина в дыме сигареты.

Запрещается розничная продажа табачных изделий и курение в организациях здравоохранения, образования, культуры, на рабочих местах, в городском и пригородном транспорте…

Не допускается продажа табачных изделий лицам моложе 18 лет.

Вопрос: Строки, из какого документа прозвучали выше? Какой даты?

Ответ: Закон «Об ограничении курения табака», принятый и подписанный президентом Российской Федерации В.В. Путиным 10 июля 2001 года.

Раунд 9

Каждый год затраты на медицинскую помощь курильщикам, вполне сознательно подвергающих свое здоровье жестокому испытанию на прочность, уходит свыше 200 миллиардов долларов. Эту весьма приличную сумму было бы куда как практичнее «перебросить» на финансирование системы охраны материнства и детства – в выигрыше бы осталось все человечество. Но этого не произойдет, пока миллиардная армия курильщиков не найдет в себе силы и здравого смысла для отказа от пагубной привычки.

С целью объединения усилий всего человечества в борьбе с табаком Всемирная Организация Здравоохранения уже на протяжении многих лет проводит глобальную акцию…

Вопрос: Назовите, какую глобальную ежегодную акцию проводит Всемирная Организация Здравоохранения. И в какой день (назвать дату).

Ответ: 31 мая – Всемирный день без табачного дыма.

Раунд 10

Табачная зависимость, согласно Международной классификации болезней, приравнена к наркомании. Мало того, эксперты утверждают, что никотиновая зависимость сильнее, чем алкогольная, а употребление табака вызывает больше случаев смерти и инвалидности, чем любая отдельно взятая болезнь.

Набор болезней, возникновение которых связано с курением, поистине впечатляет: рак легких, сердечные заболевания, эмфизема, хронический бронхит, язва желудка, инсульт и др.

Серьезно повредить свое здоровье рискуют курящие табак; те, кто жует табак. Так же рискуют заболеть…

Вопрос Кто еще серьезно рискует заболеть?

Ответ Две третьих ядовитых веществ, образующихся при курении, попадает не в организм курильщика, а в воздух. Следовательно, заболеть рискуют некурящие, вдыхающие дым, так называемые пассивные курильщики.

Раунд 11

Зеро (ноль очков, а на вопрос ответить).

Есть страна, в которой за курение в общественном месте наказывают виновного лишением свободы сроком на один год.

Вопрос: Назовите эту страну.

Ответ: США.

Раунд 12

Это техническая культура. Стебли ее являются сырьем для получения лимонной кислоты. Некоторые виды ее разводят как декоративные растения. А хозяйки иногда кладут ее в шифоньер для хранения вещей. Однако, более широкое и распространенное ее применение известно всему миру.

Вопрос: Определите, о какой культуре идет речь, выберите ее из трех чашечек и назовите ее применение.

Ответ: Речь идет о махорке. Всему миру она известна. Особенно в качестве применения ее измельченных листьев для курения.

Музыкальная пауза.

(Поет К. Шульженко)

Часто вспоминая свои я выступления,
Начинаю строго себя я упрекать,
В том, что позволяла дымить себе на сцене
И любила, грешная, самосад сажать.
Давай забудем про сизый дым родной,
Курить не будем, дружочек мой.

(Поет М. Боярский)

Опять скрипит мой голос – сел от курева давно,
И ветер бередит на сердце рану.
Что шляпа, трубка – старый имидж – все равно.
И не найти покоя Д’Артаньяну.

Пора – пора – порадуемся на своем веку.
Курительную трубку в Казанке утоплю.
Пока – пока – совсем еще не растерял здоровье,
Судьбе своей скажу я: «Ай – лав – ю!»

(Поет Э.Пьеха)

Как же мне не веселиться.
Не раскрыть вам свой секрет,
Почему на этой сцене
Молода я много лет.

Почему я не старею,
Не полнею никогда.
Потому что отказалась
От вина и табака.

Пап-пап – папарабу …

Заключительное слово ведущего

Спасибо за игру. Надеюсь, вы получили удовольствие, ибо игра носила не только развлекательный характер, но и информационный.

Здоровье – одно из главных из главных слагаемых красоты. Желание быть красивым, современным, такое естественное для человека, – верный стимул для приобщения к регулярным занятиям физической культурой, правильному питанию, соблюдению ЗОЖ, отказу от разрушителей здоровья, прежде всего от курения.

Надеюсь, что знания, полученные в этой игре, найдут свое продолжение в вашей жизни.

Будьте здоровы и счастливы!

Приложение

Визитка команды Антикур

Командир. Вас приветствует команда…

Все. Антикур!

Командир. Наш девиз: ...

Все.

Мы не курим и не пьем,
Мы здоровье бережем.

Командир. Ты уже вырос?

Все. Ага!

Командир. Если не куришь...

Все. Не начинай.

Командир. Если начал…

Все.

Бросай!
Бросай курить, бросай!
Здоровый образ жизни начинай!

Песня

Синий дым клубится,
Синий дым плывет.
Тлеет сигарета
И к себе зовет.

У-у-у

А глаза давно уже слезятся.
Ищу я лишь ее, мечту свою
И только лишь она мне нужна.
Ты, доктор, знаешь все,
Ответь же мне:
Она, зачем мне она…

Облака качнутся,
Поплывут назад.
Голова кружится,
Не могу стоять!

У-у-у

На кого же мне облокотиться?
Капля никотина –
Это все же яд.
Помните об этом
Много лет подряд

У-у-у

Позаботьтесь о своем здоровье.

Визитка команды Фильтр

Командир. Вас приветствует команда…

Все.Фильтр!

Командир. – Наш девиз: ...

Все.

Фильтр честью дорожит
И здоровью не вредит.

Командир. Наши правила: ...

Все.

Фильтруй свои привычки!
Пропусти через фильтр свои поступки.
Дыши только фильтрованным воздухом!
Запусти свой фильтр здоровья.

Песня «По секрету всему свету»

1.

Я, я, я
Секретов не держу.
Всем, всем
Про куренье расскажу.
Я, я, я
Не шкаф и не музей –
Хранить секреты от друзей.

2.

Кто, кто
Кто не курит и не пьет,
Тот, тот, тот
Здоровье бережет.
Мы, мы
Мы хотим вам дать совет,
Как быть здоровым много лет.

Припев:

Ля-ля-ля. Жу-жу-жу
Ля-ля-ля. Жу-жу-жу
По секрету всему свету
Про куренье расскажу.
Жу-жу-жу!

3.

Я, я, я
Секретов не держу,
Всем, всем, всем
Про куренье расскажу.
Да, да
Куренье – вред,
Мои друзья!
Не тратьте вы
Здоровье зря!

Занятие 1. Вводное занятие.  Вхождение в проблему.

1. Процедура знакомства

Цель: знакомство ведущего с участниками,  создание атмосферы доверия.

Время: 10 минут.

Техника проведения:

Все встают в круг. Задание – прибавить прилагательное к своему имени, начинающееся на ту же букву, что и имя, например: «Привет, я – обаятельный Олег». Потом игрок спрашивает любого члена группы: «А ты кто?», тот отвечает «Привет, …, я - …» и обращается к следующему и т. д.

2. Анкетирование учащихся

Цель: выявление отношения участников к проблеме курения.

Время: 10 минут.

Техника проведения:

Участникам занятий выдаётся бланк с вопросами по проблеме курения. Текст анкеты в Приложении  1.

3. Индивидуальное рисование на тему: «Каким я хочу стать»

Цель: актуализировать жизненные планы участников.

Время: 20 минут.

Техника проведения:

Каждому участнику группы даётся задание – нарисовать рисунок на тему «Каким я хочу стать». Во время обсуждения ведущий записывает на доске или ватмане основные жизненные планы участников (они будут использованы при проведении процедуры «Сигарета и мои планы»).

4. Разминка «Один равен одному»

Цель: создать атмосферу открытости и доверия, эмоциональной свободы, сплочённости – игра снимает коммуникативные и психологические барьеры.

Время: 5 минут.

Техника проведения:

Ведущий просит поменяться местами всех тех, кто обладает каким-то общим признаком, который будет произнесён ведущим. Все, кто обладает данным признаком, должны пересесть, поменяться местами. В это же время ведущий постарается занять одно из освободившихся мест. Тот же, кто остаётся без места, занимает роль ведущего и т. д.

5. Процедура «Сигарета и мои планы»

Цель: осознание собственных потребностей и препятствий к их достижению.

Время: 10 минут.

Техника проведения:

Ведущий обращает внимание группы на записи о жизненных планах, сделанные при обсуждении рисунков на тему «Каким я хочу стать». После этого дети по очереди подходят к ватману и пишут напротив  каждого плана, какое препятствие в достижении выбранной цели создаётся курением.

6. Информ-дайджест «Забава для дураков»

Цель: предоставление информации для размышления и внутренней рефлексии.

Время: 5 минут.

Техника проведения:

Кто не знает о докторе Фаусте и его извечном спутнике и духовном противнике Мефистофеле? Замечательное произведение великого Гёте «Фауст» изучается в школе.

Но мало кто знает, что в легенде о Фаусте был и такой интересный эпизод. После открытия Америки Фауст в сопровождении Мефистофеля побывал  в Новом Свете (в Америке). Путешествуя, они обнаружили там много интересного, в том числе невиданные растения и среди них – табак.  Весьма осведомлённый, как всегда, Мефистофель заявил: «Полезная травка, не лопух какой-нибудь! Она осчастливит Старый Свет. Кто хоть раз закурит, тот не оставит этой забавы. Больше не будут говорить про нас, чертей, что мы одни вдыхаем дым и выпускаем его через ноздри. Не набить ли вам табаком трубку, уважаемый доктор?» На что получил решительный ответ Фауста: «Не надо. Забава для дураков».

Занятие 2. «Почему люди курят?»

1. Информация об итогах анкетирования

Цель: ознакомление с результатами анкетирования.

Время: 5 минут.

Техника проведения:

Ведущий знакомит участников с результатами анкетирования, указывая основные тенденции группы, поясняя их.

2. Обсуждение причин курения

Цель: обсуждение участниками  причин (мотивов) курения.

Время: 10 минут.

Техника проведения: Методом мозгового штурма составляют и ранжируют список причин, по которым люди начинают курить.

Ведущий  обобщает полученную информацию, выявляет ведущие, по мнению большинства участников, мотивы.

3.  Процедура «Поиск альтернативы»

Цель: помощь подросткам в поиске социально приемлемых способов удовлетворения потребностей, провоцирующих курение.

Время: 10 минут.

Техника проведения:

Участники вспоминают те причины, по которым, по их мнению, учащиеся курят. Затем придумывают альтернативные действия для удовлетворения каждой потребности.

4. Процедура «Коробочка»

Цель: создание ситуации, провоцирующей любопытство, обсуждение чувств и способов реагирования, возникающих у участников.

Время: 5 минут.

Техника проведения:

Ведущий кладёт цветную коробочку в центр, рядом записку «Нельзя». Коробочка стоит с начала занятия, но в неё нельзя заглядывать. Участники группы должны поделиться мыслями и чувствами, которые возникли у них по отношению к этой коробочке.

Рефлексия:

- Трудно ли было не заглядывать в коробочку?

- Почему вели себя так, а не иначе?

- Чем руководствовались в своём поведении?

Выводы  ведущего

       Нашим поведением движет любопытство, воля и разум. Человек находится в процессе поиска и принятия решения «за» и «против» чего-либо, в том числе курения или некурения. Но для того, чтобы принять какое-либо решение, нужно собрать определённую информацию об объекте, в отношении которого надо принять решение, проанализировать её, рассмотреть с разных сторон. В этом человеку помогают, с одной стороны,  его интерес к объекту – любопытство, с другой стороны – разум, который пытается показать обратную сторону, заставить отказаться от этого объекта, всё хорошо взвесить, приводит разумные аргументы, с третьей стороны – воля.

5. Процедура «Любопытство, воля, разум»

Цель: ознакомить участников  с этапами принятия решения и действия сознания и эмоций в ситуации выбора.

Время: 10 минут.

Техника проведения:

Инструкция ведущего: сейчас мы разделимся на три группы. 1-я группа – любопытство, 2-я – воля, 3-я – разум. «Воля» встаёт в центр и образует круг таким образом, чтобы все участники стояли лицом вовне, изображающие «разум» справа сидят в линию, «любопытство» - слева, также в линию. Задача «воли» - выслушать внимательно все аргументы, которые приводят «любопытство» и  «разум», и в конце принять решение: пробовать начать курить или нет. Любопытство пытается склонить волю на свою сторону: «попробуй закурить», разум – на свою: «не пробуй ни в коем случае».

«Любопытство» и «разум» закрывают глаза. Каждый из участников, находящихся в роли «воли», самостоятельно принимает решение – переходит на чью- либо сторону.

Рефлексия:

- Почему «воля» приняла такое решение, чем руководствовалась?

- Кто был более убедительным: «разум» или «любопытство»?

- На что опиралось «любопытство», когда выдвигало свои аргументы?

- Какие контраргументы предлагал искать «разум»? Трудно ли было их искать и приводить?

6. Самодиагностика воли

Цель: диагностика силы воли участников.

Время: 10 минут.

Техника проведения:

Насколько сильна воля, настолько обычно плодотворны наши работа и учёба. Предлагаем определить, какая у вас воля.  Постарайтесь ответить на вопросы с максимальной откровенностью (можно использовать три варианта ответа: «да», «иногда случается», («не знаю», «затрудняюсь ответить»), «нет»)

1. В состоянии ли ты завершить работу, которая тебе неинтересна?
2. Преодолеваешь ли ты без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное?
3. Когда попадаешь в конфликтную ситуацию в школе или дома, в состоянии ли ты взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию объективно?
4. Если сверстники предложат тебе попробовать покурить, сможешь ли ты им отказать?
5. Найдёшь ли ты силы встать утром раньше обычного, как было запланировано накануне,  если делать это необязательно?
6. Останешься ли ты на месте происшествия, чтобы рассказать о том, что ты видел?
7. Быстро ли ты выполняешь обещание?
8. Если у тебя вызывает страх посещение зубного врача, сумеешь ли ты в последний момент не изменить своего намерения?
9. Будешь ли принимать очень неприятное лекарство, которое настойчиво рекомендует врач?
10. Сдерживаешь ли ты сгоряча данное обещание, даже если выполнение его принесёт тебе немало хлопот?
11. Без колебаний ли ты отправляешься с друзьями куда-либо?
12. Строго ли ты придерживаешься распорядка дня?
13. Относишься ли ты неодобрительно к тем, кто подолгу не возвращает взятые в библиотеке книги?
14. Даже самая интересная телепередача не заставит тебя отложить выполнение домашнего задания?
15. Сможешь ли ты прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались обращённые к тебе слова?

Ответ «да» - 2 балла; «иногда случается» («не знаю», «затрудняюсь ответить») – 1 балл, «нет» - 0 баллов.

0 – 12 баллов. С силой воли дела обстоят у тебя неважно. Ты просто делаешь то, что легче и интереснее, даже если это в чём-то может навредить тебе. К обязанностям относитесь нередко спустя рукава, что бывает причиной разных неприятностей для тебя. Твоя позиция выражается известным выражением: «Что мне – больше всех надо?» Ты не откажешься от предложения попробовать покурить от сверстников. Любую просьбу, любую обязанность ты воспринимаешь чуть ли не как физическую боль. Дело не только в слабой воле, но и в эгоизме. Постарайся взглянуть на себя именно с учётом такой оценки. Может быть, это поможет тебе изменить своё отношение к окружающим и кое-что «переделать» в своём характере. Если удастся – от этого ты только выиграешь.

13 – 21 балл. Сила воли у тебя средняя. Если сталкиваешься с препятствием, то начнёшь действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидишь обходной путь, тут же воспользуешься им. Не переусердствуй, но и данное тобой слово – держи. Неприятную работу постараешься выполнить, хотя и поворчишь. Ты можешь аргументировать свой отказ попробовать покурить. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмёте. Это иногда отрицательно сказывается на отношении к тебе педагогов, не с лучшей стороны характеризует тебя и в глазах окружающих. Если хочешь достичь в жизни большего, тренируй волю.

22 – 30 баллов. С силой воли у тебя всё в порядке. На тебя можно положиться – ты не подведёшь. Тебя не страшат ни новые поручения, ни те дела, которые иных пугают. Тебе под силу отказаться от предложения сверстников попробовать покурить. Правда, тебе трудно обосновать свой отказ. Но иногда твоя твёрдая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли – это очень хорошо, но необходимо обладать и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.

7. Информ-дайджест «Что влияет на мой выбор»

Цель: ознакомить участников с воздействиями социума на процесс принятия решений. Создание условий для осознания того, что и кто влияет на  выбор.

Время: 15 минут.

Техника проведения:

Вводное слово ведущего

        Каждый человек испытывает внешние воздействия во всех жизненных ситуациях. Для нас важно понимать это и быть способными осуществлять собственный выбор. На этом занятии предлагается задуматься: от чего же часто зависят наши решения, попробовать разобраться в том, почему некоторым влияниям мы подчиняемся, а некоторым — противостоим. Почему мнение друзей для нас важнее мнения постороннего человека? Каждый день мы с вами делаем разнообразный выбор. То, что и как мы выбираем, зависит от многих причин. Кто или что может влиять на наш выбор?

-  Друзья (сверстники, знакомые).

-  Семья (родители, другие родственники).

-  Кумиры (звезды музыки, телевидения, спорта и т.д.).

-  Пресса (реклама на радио, в газетах, на телевидении).

-  Ценности (наши мнения, взгляды, которые определяют наше поведение).

Влияющих сил много, важно уделить достаточно внимания каждой из них.

Влияние друзей.

       Подростки знают о вреде курения, однако в ситуациях, когда закурить предлагают друзья, — соглашаются. Согласно результатам исследования, подростки-курильщики часто имеют друзей, которые также курят. Некурильщик нуждается в сильной убежденности и сильной воле, чтобы оставаться некурящим, когда большинство друзей курят. Некоторые подростки могут даже думать, что они должны начать курить для того, чтобы быть со своими друзьями. Однако рано или поздно друзья, которые убеждают вас курить, вырастают и начинают принимать и уважать ваше решение. Вы имеете право на собственное решение, которое может быть уважаемо окружающими. Большинство курильщиков признают, что курение — плохая привычка, что это приносит вред. Они понимают, что навязать человеку курение — значит навязать ему плохую привычку. Ситуация особенно трудна, если ваши друзья не воспринимают вашу попытку не курить серьезно. В благоприятной ситуации ваши курящие друзья поощряют и помогают вам оставаться некурящим, уважая ваше решение. В любом случае, вы можете часто оказываться в ситуациях, где вы должны знать, как сказать «нет». Вы можете говорить «нет», даже если вам предлагает сигарету ваш друг. Мы часто в жизни испытываем групповое давление. В таких случаях люди могут реагировать тремя различными способами: не соглашаться, соглашаться, реагировать агрессивно. Важно понимать, что не всегда нам выгодно быть такими, как все.

         Влияние семьи. Семья - имеет большое значение в нашей жизни. Друзья, кумиры могут меняться, семья же всегда остается. Семья - источник наших взглядов, ценностей, традиций.

        Влияние кумиров. Курение часто имеет отношение к определенному образу жизни. Это связано и с музыкальными течениями, и со спортом, и с профессией. Мы видим, например, что среди поклонников рока чаще встречаются курильщики, чем среди их сверстников, предпочитающих более мягкую музыку. Почти все звезды рока - курильщики. Конечно, подростки курят не только из-за этого образа. Все же, поскольку культура рока весьма часто связывается с курением, пример звезд провоцирует их поклонников. Но есть и другие фигуры в музыкальной жизни, усилия которых направлены на то, чтобы не подавать поклонникам дурных примеров. Спортивный мир - мир особый, там курение не приветствуется. Профессиональные спортсмены курят реже, чем люди, не занимающиеся спортом. Вы можете иметь любой вкус, предпочитать различную музыку, прическу, одежду. Успех в жизни не зависит от этих переменных. Курение — это такой же выбор. Вы можете сами выбрать — курить или нет. Но польза для имиджа может быть значительно меньше вреда здоровью. «Имидж: ничто — здоровье все».

Рефлексия:

- Как могут кумиры влиять на наш выбор?

- Что вы думаете о различных образах жизни или молодежных субкультурах?   - Какие из них связаны с курением, а какие - нет? Почему это так?

       Влияние рекламы. Во многих странах реклама табака запрещена. Однако это мало меняет картину. Всем знакомы плакаты с изображением курящих красавцев-ковбоев на фоне диких гор или человека, легко находящего с помощью сигареты общий язык с противоположным полом. Реклама построена на использовании образов, которые символизируют свободу, независимость и приключения, воздействуя таким образом на потенциальных потребителей. Но действительно ли вам необходимо курить, для того чтобы мчаться на лошади по прерии или путешествовать в джунглях? Вы действительно полагаете, что курение делает вас бесстрашным авантюристом или замечательным героем? Действительно ли девушка полюбит вас за то, что вы будете курить? Статистика сообщает, что в некоторых странах курение стало более распространенным среди молодых женщин, чем среди мужчин. Это объясняют тем, что таким образом слабый пол хочет продемонстрировать свою свободу и независимость. Действительно ли курение - фактор равенства полов?

Но в конечном итоге выбор в большей степени зависит от каждого из нас.

Занятие 3. «Последствия курения»

1. Процедура «У меня есть чувства»

Цель: актуализация знаний и опыта по эмоциональной саморегуляции.

Время: 15 минут.

Техника проведения:

Ведущий напоминает участникам о том, что среди причин курения было названо желание успокоиться, справиться с какипредложить пути улучшения самочувствия, если дела идут плохо. Каждое предложение записывается на доске. Затем ведущий проводит анализ предложений совместно с членами группы:

Способы саморегуляции эмоционального состояния:

1. Пассивные формы (самовнушение, когда человек старается расслабиться, оставаться спокойным);
2. Активные формы (либо двигательная активность, либо переключение на приятные виды деятельности - посмотреть ТВ, послушать музыку);
3. Взаимодействие с другими людьми («говорю с кем-нибудь», «прошу помощи» и т.п.).

2. Работа в группах «Последствия курения»

Цель: актуализация знаний участников группы о влиянии табака на физиологическое и психическое состояние человека.

Время: 10 минут.

Техника проведения:

Участники делятся на микрогруппы по 3 – 4 человека. Задача каждой микрогруппы – перечислить возможные последствия курения.

Затем групповые наработки обсуждаются и обобщаются ведущим.

Занятие 4. «Я хозяин своей судьбы»

1. «Мои  ценности»

Цель: способствовать формированию осознанного отношения к понятиям «ответственность», «ценность», «право».

Время: 15 минут.

Техника проведения:

Ведущий просит участников продолжить следующую фразу: «Для меня самое ценное – это…» Индивидуально (записывают на отдельных листках бумаги) определяют существующие ценности: здоровье, независимость, отношения, переживания и ощущения, ценность личности, жизненных достижений, материальные ценности и т. д.

         Далее ведущий дает инструкцию: у каждого человека есть свои ценности. Ценности – это то, что люди ценят и берегут. Напишите на трёх листочках 3 ценности, связанные с вашим телом, с материальным миром, ценности общения (конкретные люди или понятия). Вы их храните и оберегаете. Но как вы думаете: существует ли в жизни что-то, что может отнять у нас наши ценности? Можем ли мы потерять эти ценности из-за своего поведения?

       Ведущий забирает у участников сначала один листочек («ценность»), потом второй и, наконец, третий и прячет их. По окончании упражнения «ценности» обязательно возвращаются участникам.

Рефлексия:

- Как вы себя чувствовали, когда у вас отняли все ценности?

- А когда их вернули обратно?

- А какие ценности теряет человек, который начинает курить?

Вывод: человек – ценность для себя и для окружающих.

2. Разминка «Поддержка»

Цель: отработка навыка эмпатии.

Время: 10 минут.

Техника проведения:

       Участники группы встают парами лицом друг к другу. Надо стоять на одной ноге, не сходя с места. Устоять долго трудно, и тогда участники группы подают друг другу руки – теперь устоять легче. Так люди поступают всегда, желая помочь друг другу.

3. Сочинение сказки  «Плохие привычки»

Цель:  развитие вербального творческого воображения.

Время: 30 минут.

Техника проведения:

Дж. Родари, обучая детей и взрослых сочинять сказки, выделил несколько элементов в построении сказки и определил их последовательность:

1. Предписание или запрет
2. Нарушение
3. Вредительство или недостаток
4. Отъезд героя
5. Задача
6. Трудные испытания
7. Встреча с дарителем
8. Волшебные дары
9. Появление антигероя
10. Сверхъестественные свойства противника
11. Борьба
12. Победа
13. Возвращение

        Дети делятся на микрогруппы по 4 – 5 человек. Каждая микрогруппа придумывает сказку в соответствии со схемой, либо в свободной форме. Затем сочинённые сказки зачитываются.

4. Подведение итогов «Сегодня я понял»

Цель: осознание приобретённого на занятии опыта, развитие коммуникативных умений.

Время: 5 минут.

Техника проведения:

Учащиеся становятся в круг, взявшись за руки, каждый произносит фразу: «Сегодня я понял…» - и заканчивают предложение.

Приложение 1

Анкета

1.   Твой пол:

1. женский;
2. мужской.

2.   Твой возраст: _________ лет.

3.   Относишь ли ты курение к вредным привычкам:

1. да;
2. нет;
3. затрудняюсь ответить.

4.  Как ты думаешь, влияет ли курение родителей на то, будет ли курить их ребёнок?

1. да;
2. нет;
3. затрудняюсь ответить.

5. Пробовал ли ты курить:

• курю систематически;
• балуюсь время от времени;
• пробовал и не понравилось;
• курил и бросил;
• не пробовал курить и не собираюсь.

Если ты куришь, ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Назови причины, по которым ты начал курить:

• из любопытства;
• чтобы подражать взрослым;
• желание быть «как все» в курящей компании;
• назло родителям;
• от нечего делать;
• из-за проблем, неприятностей;
• свой вариант _________________________________________

1. Где ты обычно куришь:

• дома;
• в школе;
• в компании;
• в других местах ___________________________________

3.  В каком возрасте ты выкурил первую сигарету? _________________ лет

1. Сколько сигарет в день ты выкуриваешь: ___________________
2. Хотел бы ты бросить курить?

• да;
• нет.

3. Если хотел бы бросить, то что этому мешает? _______________________

_______________________________________________________________

Спасибо!

Приложение 2

Анкета

1. Оцени в баллах, насколько тебе понравились занятия в целом:

      1               2                   3                4              5

2. Чувствовал ли ты себя комфортно во время занятий? ______________________________________________________________

3. Изменилось ли твоё отношение к курению в результате проведённых занятий?

• да, отказался от курения;
• да, задумался о своём здоровье;
• нет;
• затрудняюсь ответить.

4. Какие игры, упражнения оказались наиболее интересными? Почему?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. Что не понравилось? Почему? ______________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!