Применение модели ЭИЗ на уроках в начальной школе.
статья на тему

Применение модели ЭИЗ на уроках в начальной школе.

Цель: показать способы формирования познавательных УУД с помощью инструментов ТРИЗ-технологии на разных уроках.

Задачи: раскрыть сущность базовой модели ТРИЗ «Элемент – Имена признаков – Значения признаков»; показать возможности использования данной модели на разных уроках в начальной школе для формирования познавательных УУД.

(Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.) Для их формирования мы используем разные инструменты ТРИЗ, среди которых базовым является модель «Элемент – Имена признаков – Значения признаков» (ЭИЗ). Данная модель даёт нам возможность учить детей выделять существенные признаки объектов, описывать по общему плану, формировать такие логические операции, как сравнение, анализ, классификация, а так же систематизировать знания, структурировать информацию.

Элементами являются все объекты, которые мы рассматриваем, анализируем, изучаем. Элемент может быть как материальным, так и не материальным.

Имена признаков – это названия характеристик элемента, параметры его описания. Признаки могут иметь:

• 1 значение (существенный признак):
• 2 альтернативных значения,
• несколько значений,
•  бесконечно много отдельных значений;
•  бесконечное множество значений, которые нельзя сосчитать.

Признаки могут быть общие и специфические.

Специфические – выделяются в зависимости от конкретной проблемы. Их можно разделить на 3 группы:

• 1 группа - отражает существенные признаки моделируемого объекта, значение которого является одинаковым для данного множества объектов.
• 2 группа отражает характерные признаки, значения которых могут меняться у данного множества объектов.
• 3 группа – специальные признаки, позволяют оперировать моделью как объектом. Эта группа отражает признаки, которые отличают модель от реального объекта и помогают решать проблему.  

Как правило, чтобы узнать имя признака мы задаем вопрос. (ПРИМЕР: МЯЧ элемент-мяч, признак-шар, значения-массаж).

Для описания объекта удобно использовать таблицу. Так мы получаем своеобразный паспорт объекта.

Модель ЭИЗ можно использовать на любом уроке. Кроме того, с неё начинается формирование исследовательских навыков школьников.

Составление паспортов различных частей речи на уроках русского языка способствует систематизации знаний детей о данной части речи и является своеобразной памяткой при морфологическом разборе слов. На уроках математики в результате изучения темы «Многозначные числа» мы получили паспорт числа. На литературном чтении можно составить паспорт литературного героя, что является итогом, обобщением всей работы над произведением. Такая работа способствует формированию навыков смыслового чтения.

Если поочерёдно скрывать один из столбцов таблицы, мы получаем различные типы заданий, которые можно использовать на разных этапах урока: – найти элемент по его описанию, или отгадать загадку - на этапе актуализации знаний. «Я загадала элемент. Вы спросите…, я отвечу …. Угадайте элемент»; – определить план, по которому описан объект, угадать паспорт объекта. Можно закрыть первые два столбца (элемент, имена признаков), и задание усложнится. Подобные виды заданий применяются на этапе повторения и контроля знаний; – описать элемент по заданному плану, или составить загадку об элементе по плану (скрыты значения признаков).

Инструментом для отслеживания и оценки процесса развития УУД, позволяющим оценить результативность деятельности педагога по использованию образовательной технологии, является мониторинг. Мы использовали учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать» авторов Меркуловой Т.В., Теплицкой А.Г., Бегловой Т.В. Диагностировались следующие познавательные УУД:

• умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделением существенных и несущественных признаков;
• умение осуществлять логические действия «синтез», «обобщение»;
• умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным признакам;
• «классификация» по заданным критериям; умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Результаты мониторинга: у 51% учащихся 1 «а» класса (2013-2014 уч.г.) сформированы познавательные УУД на базовом уровне. В 2014-2015 уч.г. динамика составила +4%. Эти данные позволяют сделать вывод об эффективности использования ТРИЗ-технологии для формирования всех видов УУД, в том числе познавательных, а также для формирования начальных исследовательских навыков в процессе работы над проектом. Обучение с применением инструмента ТРИЗ является проблемно-ориентированным и деятельностно-ориентированным, что отвечает требованиям современного образования. Его содержание включает метапредметные средства, позволяющие структурировать и преобразовывать информацию с целью выявления, анализа и решения проблем в различных областях знаний. Именно такое обучение способствует успешному формированию познавательных УУД учащихся на уроках.