Рабочая программа УМК Планета знаний 1 класс
календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
русский язык 1 класс (1-4)
Обучение грамоте и развитие речи по прописям В. А. Илюхиной
Пояснительная записка
Программа составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования II поколения , примерной (базисной) программы курса русского языка, учебного плана образовательного учреждения на учебный год и ориентирована на использование учебника В. А.Илюхиной (М.: Астрель).
Методика обучения письму «Письмо с секретом» внедрена в практику работы школ России более 15 лет назад. Она основана на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Предметом формирования умственных действий и понятий стали действия, принимаемые как способы решения определённого класса задач. Для этого разработана такая система условий, которая не только обеспечивает, но и даже «вынуждает» ученика действовать правильно в требуемой форме и с заданными показателями.
Эта система включает в себя три мини-системы:
- Условия, обеспечивающие правильное выполнение учеником нового способа действия
- Условия, обеспечивающие условия отработку нового способа действия.
- Условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действий из внешней предметной формы в умственный план.
В разработанной системе можно выделить два направления организации учебной деятельности, взаимодополняющие и обогащающие друг друга. С одной стороны, это включение всех сфер психики ребёнка в процесс овладения графическим навыком, обеспечение осознания учеником значимости предстоящей ему деятельности, вселение в него уверенности в успешность её осуществления, исключение отрицательных эмоций, связанных с письмом. С другой стороны, предъявление детям достаточно жёстких требований к выполнению графических действий, которые необходимы для овладения правильным графическим навыком.
Общая характеристика предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
· познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
· социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Место предмета в учебном плане
На курс «Русский язык» по прописи в 1 классе отводится 105 часов, по 5 часов в неделю.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность мира –
1) как общего дома для всех жителей Земли:
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3)как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, ее совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передается язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высших человеческих способностей – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – « красота спасет мир».
Ценность труда и творчества – как стремление к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине и народу – как провление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Содержание учебного предмета
Подготовительный (добуквенный) период (13 ч)
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.).[1]
Основной (букварный) период (79 ч)
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая программа для 1 класса направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по русскому языку:
Личностные результаты:
· понимание важности нового социального статуса «ученик»;
· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;
· ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем
возрасту);
· осознание роли речи в общении людей;
· понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей
речи.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
· адекватно воспринимать оценку учителя;
· осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
· вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);
· находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);
· в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного
листа»;
· адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
· в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
ещё неизвестно.
Познавательные
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
· моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
· использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение);
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
· выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные
· вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
· участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под
руководством учителя);
· выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
· различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
· производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
· применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется),
о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
· запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
· грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15-20 слов);
· выполнять основные гигиенические требования при письме.
Предметные результаты:
· различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
· интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
· различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;
· использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;
· узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
· различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
· производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
· применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется),
о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
· запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
· грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15-20 слов);
· выполнять основные гигиенические требования при письме;
· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
· определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте,
озаглавливать тексты;
· составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);
· различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов;
· различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);
· находить родственные слова в группе предложенных слов.
Тематическое планирование по русскому языку
Обучение грамоте по прописям 1 класс
№ п/п | Сроки | Тема урока, стр. учебника, стр. тетради. | Решаемая проблема | Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС) | |||||
Понятия | Предметные результаты | УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные) | Личностные результаты | ||||||
Вводный период (17 часов) | |||||||||
ПРОПИСЬ №1 | |||||||||
| Знакомство с прописью | Для чего нужна пропись | посадка гигиена рабочая строка дополнительные строки наклон | Правильно располагать пропись на рабочем столе | П.: ориентироваться в разлиновке прописи; понимать информацию, представленную в виде условных знаков Р.: организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте; контролировать свои действия в процессе работы К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | |||
Выполнение рисунков в прописи | Готова ли рука к письму | Гигиена письма | Выполнять графическое задание по образцу | П.: выполнять задания по аналогии Р.: следить за положением ручки при письме, посадкой за столом К.: участвовать в коллективном обсуждении выполняемых заданий | Принимать новый статус «ученик» | ||||
Знакомство с разлиновкой прописи | Как работать в прописи | Разлиновка прописи | Соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий | П.: различать направление линий в прописи Р.: сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения К.: понимать и использовать в речи изученную терминологию | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям одноклассников | ||||
Знакомство с основным алгоритмом письма | Что такое алгоритм | Алгоритм Маршрутный лист «крючок» | Писать и соединять «крючок» и наклонную линию | П.: различать последовательность написания элементов буквы и Р.: отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа К.: участвовать в коллективном обсуждении выполняемых заданий | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||
Знакомство с основным алгоритмом письма | Как работать по алгоритму | Соединения букв Просветы в верхней и нижней частях букв | Находить и выполнять основные места соединений элементов и букв между собою | П.: находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма Р.: сравнивать выполненные задания с образцом К.: комментировать этапы основного алгоритма письма | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Закрепление умений | Как работать по алгоритму | Алгоритм | Писать элементы основного алгоритма | П.: определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге Р.: сопоставлять изученные элементы, находить их сходства и различия К.: строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||
Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк | Как работать в прописи | Разлиновка прописи | Проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки» | П.: ориентироваться в разлиновке прописи Р.: находить правильно выполненные элементы, исправлять неверные К.: проговаривать основной алгоритм | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Написание элементов букв И Г П Т | Как назвать новые элементы | Заглавные буквы | Выполнять элементы изучаемых букв | П.: выполнять задания по образцу Р.: сопоставлять сходства элементов, находить отличия К.: проговаривать написание элементов | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий, справляться с трудностями | ||||
Написание элементов буквы Л Г | Как правильно писать элементы | Алгоритм письма | Выполнять элементы букв | П.: анализировать образцы письма, обозначать изученные элементы условными значками Р.: ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями К.: корректно сообщать товарищу об ошибках, отмечать успехи | Адекватно воспринимать оценку одноклассников, выполнять самооценку | ||||
Написание элементов букв н,к,Э | Как писать новый элемент | «стульчик» | Выписывать новый элемент, отрабатывать известные написания | П.: сопоставлять похожие элементы Р.: проверять выполнение задания товарищем при работе в парах К.: корректно сообщать товарищу об ошибках, отмечать успехи | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий, справляться с трудностями | ||||
Написание элементов букв К,И | Как писать новый элемент | «двойной крючок» | Выполнять новый элемент | П.: самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками Р.: сравнивать написание с образцом К.: проговаривать алгоритм написания элементов букв | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Написание элементов буквы у | Как писать новый элемент | «петля» | Писать новые и изученные элементы букв | П.: анализировать новый элемент Р.: соблюдать пропорции К.: проговаривать алгоритм написания элементов букв | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий, справляться с трудностями | ||||
Написание элементов букв п, Н | Как писать новый элемент | «бугорок» | Писать новые и изученные элементы букв | П.: рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв Р.: сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом К.: воспроизводить услышанный элемент, комментировать вслух письмо заданного элемента | Выполнять правила гигиены письма | ||||
Соединение 3-х и 4-х крючков в связку | Что такое связка | «связка» | Соединять «крючки» в связку, писать изученные элементы букв | П.: анализировать выполняемые задания Р.: проверять выполнения задания товарищем К.: корректно сообщать товарищу об ошибках, отмечать успехи | Адекватно воспринимать оценку одноклассников, выполнять самооценку | ||||
Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма | Чему я научился | Алгоритм письма | Писать элементы основного алгоритма письма | П.: воспроизводить полностью основной алгоритм письма по памяти Р.: сравнивать работу с образцом К.: комментировать вслух написание изученных элементов | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Упражнение в написании элементов букв | Чему я научился | Алгоритм письма | Писать элементы основного алгоритма письма | П.: воспроизводить полностью основной алгоритм письма по памяти Р.: сравнивать работу с образцом К.: комментировать вслух написание изученных элементов | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Букварный период (86 часов) | |||||||||
Письмо строчной буквы а | Как писать изучаемую букву | Строчная буква | Писать строчную букву а, читать незнакомые слова с опорой на рисунок | П.: сравнивать написании букв а и и, находить изученную буквы в алфавите Р.: анализировать графические ошибки К.: проговаривать алгоритм написания буквы а | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо строчной буквы у | Как писать изучаемую букву | Строчная буква | Писать строчную букву а, читать незнакомые слова с опорой на рисунок | П.: воспроизводить написание буквы у по образцу, восстанавливать последовательность алгоритма Р.: сравнивать написание с образцом К.: комментировать вслух написание изученных элементов | Выполнять правила гигиены письма | ||||
Письмо заглавной буквы А | Для чего нужны заглавные буквы | Заглавная буква | Выполнять поэтапное письмо букв | П.: узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами Р.: поэтапно выстраивать свои действия при письме К.: участвовать в обсуждении алгоритма написании заглавной буквы А | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы У | Для чего нужны заглавные буквы | Заглавная буква Интонация | Выполнять поэтапное письмо букв, обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения | П.: классифицировать печатные и письменные буквы Р.: поэтапно выстраивать свои действия при письме по алгоритму К.: комментировать вслух написание изученных элементов | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Закрепление изученных букв | Что умеют изученные буквы | Алгоритм | Писать изученные буквы | П.: классифицировать буквы по разным признакам Р.: сравнивать написанные буквы с образцом, устранять графические ошибки К.: не читая, определять место каждого слова в записи предложения | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо строчной буквы м | Как писать изучаемую букву | Строчная буква | Писать строчную букву м | П.: воспроизводить написание буквы по алгоритму Р.: сравнивать работу с образцом К.: читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо строчной буквы н | Как писать изучаемую букву | Строчная буква | Писать строчную букву н | П.: анализировать написание буквы Р.: проверять работу друг друга К.: называть букву по комментированию | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо заглавной буквы М | Для чего нужны заглавные буквы | Заглавная буква | Писать слоги и слова с изученными буквами | П.: работать по образцу Р.: сравнивать работу с эталоном, устранять графические ошибки, восстанавливать буквы по характерным элементам К.: давать графические задания товарищу | Адекватно воспринимать оценку одноклассников, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы Н | Для чего нужны заглавные буквы | Заглавная буква | Писать изученные буквы, предложения, правильно оформлять его при письме | П.: анализировать написание букв, классифицировать буквы по разным признакам Р.: сравнивать работу с образцом, устранять графические ошибки К.: комментировать написание буквы | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Закрепление изученных букв | Что умеют изученные буквы | Буква слог слово предложение | Правильно оформлять предложения на письме, писать имена с большой буквы | П.: вычленять слово в таблице, заполненной буквами Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с эталоном К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы | Осознание важности овладения процессом письма, как принадлежности к культуре | ||||
ПРОПИСЬ №2 | |||||||||
Письмо строчной буквы о | Как писать изучаемую букву | Гласный звук Буква соединение | Писать букву о, слоги и слова с изученными буквами | П.: сопоставлять верхнее и нижнее соединение с буквой о, наблюдать делать выводы Р.: вырабатывать алгоритм написания изучаемой буквы, сверять свою работу с эталоном К.: комментировать выполняемые задания | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной речи как часть национальной культуры | ||||
Письмо строчной буквы э | Как писать изучаемую букву | Гласный звук Буква соединение | Писать букву э, слоги и слова с изученными буквами | П.: восстанавливать буквы по характерным элементам Р.: организовывать рабочее пространство, сверять работу с эталонами К.: воспроизводить изученные буквы на слух | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы О | Как писать изучаемую букву | Гласный звук Заглавная буква Соединение Интервал | Писать букву О, слоги и слова с изученными буквами, соблюдать интервал при письме | П.: восстанавливать деформированные слова по нижним элементам Р.: выбирать задание из предложенных К.: объяснять смысл пословицы | Оценивать свои возможности | ||||
Письмо заглавной буквы Э | Как писать изучаемую букву | Гласный звук Заглавная буква Соединение Интервал | Писать букву Э, слоги и слова с изученными буквами, соблюдать интервал при письме | П.: ориентироваться в таблице, сравнивать начертание букв Р.: соотносить буквы и её элементы, находить графические ошибки К.: комментировать задания | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Писать слова из изученных букв, правильно оформлять предложение | П.: ориентироваться в таблице букв, анализировать и сравнивать буквы Р.: выбирать задания К.: отвечать на вопросы, записывать ответы | Адекватно воспринимать оценку учителя, понимать важность самооценку | ||||
Письмо строчной буквы р | Как писать изучаемую букву | Гласный звук Буква соединение | Писать букву р, соединять её с другими буквами в слова | П.: анализировать начертание изученной буквы, конструировать буквы из элементов Р.: выводить начертание изученной буквы, сверять работу с эталоном К.: комментировать написание изученных букв | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо строчной буквы л | Как писать изучаемую букву | Гласный звук Буква соединение | Писать букву л, соединять её с другими буквами в слова, соблюдать интервал между словами | П.: анализировать начертание изученной буквы Р.: находить графические ошибки, сравнивать свою работу с эталоном К.: задавать вопросы | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной речи как часть национальной культуры | ||||
Письмо заглавной буквы Р | Как писать изучаемую букву | Гласный звук Буква соединение | Писать букву Р, соединять её с другими буквами в слова, соблюдать интервал между словами | П.: находить заданную букву в таблице, анализировать образец письма Р.: организовывать рабочее пространство К.: комментировать выполняемые задания | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо заглавной буквы Л | Как писать изучаемую букву | Гласный звук Буква соединение | Писать букву Л, соединять её с другими буквами в слова, соблюдать интервал между словами, писать имена с большой буквы | П.: конструировать слово из заданного набора букв Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонытного | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Писать слова из изученных букв, правильно оформлять предложение | П.: наблюдать за изменением слов по родам и числам Р.: выбирать задания, сравнивать результат с эталоном К.: читать предложения-полиндромы | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной речи как часть национальной культуры | ||||
Письмо строчной буквы ы | Как писать изучаемую букву | Гласный звук Буква соединение | Писать букву ы, соединять её с другими буквами в слова, соблюдать интервал между словами, писать имена с большой буквы | П.: выполнять задания по образцу Р.: устанавливать последовательность поэтапного письма К.: комментировать решение ребусов | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо строчной буквы и | Как писать изучаемую букву | Гласный звук Буква соединение | Писать букву и, соединять её с другими буквами в слова, соблюдать интервал между словами, | П.: сопоставлять начертание буквы-королевы с другими буквами Р.: узнавать деформированные слова и восстанавливать их К.: задавать вопросы, формулировать задания товарищу | Адекватно воспринимать оценку одноклассников, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы И | Как писать изучаемую букву | Пауза | Писать изученные буквы правильно соединять их между собой | П.: сопоставлять строчные и заглавные буквы Р.: организовывать рабочее пространство К.: комментировать выполняемые задания | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Закрепление изученных строчных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Записывать печатный шрифт письменными буквами | П.: сравнивать начертания букв, находить общее Р.: К.: переводить печатную речь в письменную | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо строчной буквы й | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, правильно писать заглавные буквы при письме | П.: конструировать слово из набора букв Р.: соблюдать высоту и ширину букв при письме К.: называть полные и краткие имена людей, образовывать слова в уменьшительно-ласкательной форме | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной речи как часть национальной культуры | ||||
Диагностика и тренинг | Чему я научился | Диагностика Тренинг | Самостоятельно работать над заданием | П.: сравнивать работу с образцом Р.: оценивать свои достижения с помощью листа диагностики К.: стоить речевые высказывания | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы Й | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Выполнять письмо по памяти | П.: сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме Р.: проверять выполнение задания товарищем К.: корректно сообщать об ошибках | Адекватно воспринимать оценку взаимопроверки | ||||
Письмо строчной буквы б | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: вырабатывать алгоритм написания буквы Р.: сравнивать предложенные задания и свою работу с образцом К.: объяснять графические ошибки, комментировать написание буквы | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо строчной буквы п | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: анализировать начертание буквы и вырабатывать алгоритм её написания Р.: организовывать рабочее пространство К.: комментировать выполняемые задания | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы Б | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: наблюдать за парами слов, устанавливать сходства и различия Р.: сравнивать работу с образцом К.: выполнять письмо с графическим комментированием | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо заглавной буквы П | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: конструировать слова из слогов, работать с анаграммами Р.: определять графические ошибки, сравнивать работу с образцом К.: коллективно составлять алгоритм написания буквы | Осознавать важность роли прилежного «ученика» | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Правильно употреблять и записывать большую букву в словах при оформлении предложений | П.: находить слова в таблице букв Р.: выполнять задания по алгоритму К.: комментировать выполняемые задания | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной речи как часть национальной культуры | ||||
Письмо строчной буквы в | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: находить общие элементы в буквах Р.: записывать буквы по алгоритму К.: проговаривать алгоритм написания буквы | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий | ||||
Письмо строчной буквы ф | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: вычленять из ряда правильно написанную букву Р.: самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы К.: комментировать письмо изучаемой буквы | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы В | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными Р.: записывать слоги под диктовку алгоритма К.: комментировать выполняемые задания | Осознавать важность роли прилежного «ученика» | ||||
Письмо заглавной буквы Ф | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами Р.: выполнять письмо по образцу, сравнивать работу с эталоном К.: проговаривать алгоритм написания бкув | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Правильно употреблять и записывать большую букву в словах при оформлении предложений | П.: наблюдать за изменением слов по смыслу на письме Р.: сравнивать работу с образцом К.: комментировать выполняемые задания | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
ПРОПИСЬ №3 | |||||||||
Письмо строчной буквы г | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: наблюдать за получение нового слова с помощью перестановки букв Р.: устранять графические ошибки К.: комментировать алгоритм написания букввы | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо строчной буквы к | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв Р.: сравнивать работу с образцом К.: объяснять устранение графических ошибок | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы Г | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: классифицировать слова по обозначенному признаку Р.: самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы К.: проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками | Осознавать важность роли прилежного «ученика» | ||||
Письмо заглавной буквы К | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: составлять анаграммы, решать ребусы Р.: выполнять задания по плану-алгоритму К.: правильно переводить печатный текст в письменный | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Правильно употреблять и записывать большую букву в словах при оформлении предложений | П.: классифицировать заглавные буквы по предложенному признаку Р.: сравнивать работу с эталоном К.: различать интонацию и записывать предложения по интонации | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо строчной буквы д | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменениями Р.: составлять алгоритм написания изучаемой буквы К.: объяснять почему некоторые слова пишутся с большой буквы | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной и выразительной устной речи как часть национальной культуры | ||||
Письмо строчной буквы т | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: классифицировать известные элементы букв Р.: видеть и устранять графические ошибки К.: обосновывать своё мнение | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо заглавной буквы Д | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, имена и фамилии с большой буквы | П.: восстанавливать деформированное предложение Р.: соблюдать правильный интервал между словами К.: комментировать выполняемые задания | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы Т | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: выводить алгоритм написания буквы Р.: выполнять работу по образцу К.: задавать вопросы и строить ответы | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Списывать печатный текст | П.: различать слова в единственном и множественном числе Р.: изменять слова по образцу, сравнивать с эталоном К.: аргументировать выбор парного согласного | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной и выразительной устной речи как часть национальной культуры | ||||
Письмо строчной буквы ж | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, предложенные слова | П.: находить в группе слов одинаковую часть Р.: находить графические ошибки, находить пути их устранения К.: аргументировать свой ответ | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо строчной буквы ш | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам Р.: организовывать рабочее пространство К.: комментировать выполняемые задания | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо заглавной буквы Ж | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки Р.: работать с образцом К.: объяснять смысл пословицы | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы Ш | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: работать с анаграммами Р.: находить графические ошибки, пути их устранения К.: объяснять написание изученных орфограмм | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши | П.: находить и вычленять в изученных буквах заданный элемент Р.: изменять слова по образцу, сверять работу с эталоном К.: чётко проговаривать скороговорку | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной и выразительной устной речи как часть национальной культуры | ||||
Письмо строчной буквы з | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: решать ребусы Р.: организовывать работу по алгоритму К.: доказывать обоснованность предложенной классификации | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо строчной буквы с | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: анализировать слова и предложения Р.: находить графические ошибки, устранять их К.: строить высказывания | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы З | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: наблюдать над видами соединений предложенной буквы с другими Р.: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами К.: | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий | ||||
Письмо заглавной буквы С | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, списывать печатный текст | П.: наблюдать над изменением слов по родам и числам Р.: восстанавливать буквы из заданных элементов К.: правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Удвоенные согласные | Списывать предложения с образца | П.: наблюдать за словами Р.: сверять работу с эталоном К.: отвечать на вопросы | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной и выразительной устной речи как часть национальной культуры | ||||
Письмо строчной буквы е | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, списывать печатный текст | П.: различать признаки изменения слов, решать ребусы Р.: изменять слова по образцу К.: доказывать обоснованность своего выбора | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо строчной буквы ё | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: различать признаки изменения слов, решать ребусы Р.: изменять слова по образцу К.: доказывать обоснованность своего выбора | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы Е | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: сравнивать изучаемую букву с ранее изученными Р.: организовать рабочее пространство К.: комментировать алгоритм написания букв | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий | ||||
Письмо заглавной буквы Ё | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: сравнивать изучаемую букву с ранее изученными Р.: организовать рабочее пространство К.: комментировать алгоритм написания букв | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Писать слова, предложения с изученными буквами | П.: сравнивать печатный и письменный шрифт Р.: контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке К.: комментировать выполнение заданий | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной и выразительной устной речи как часть национальной культуры | ||||
Письмо строчной буквы ю | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы Р.: находить, устранять графические недочёты К.: объяснять вид соединения | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо строчной буквы я | Как писать изучаемую букву | местоимение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение Р.: организовывать рабочее пространство К.: вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы | Осознавать величие и скромность местоимения «я» | ||||
ПРОПИСЬ №4 | |||||||||
Письмо заглавной буквы Ю | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: собирать из элементов буквы и составлять из них слова Р.: работать по заданному образцу К.: комментировать написание известных букв по алгоритму | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий | ||||
Письмо заглавной буквы Я | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: дописывать недостающие элементы в буквах слова Р.: самостоятельно находить графические ошибки К.: объяснять смысл пословицы | Осознавать величие и скромность местоимения «я» | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Самостоятельно работать над заданиями | П.: находить и выделять в изученных буквах заданный элемент Р.: .: контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке К.: задавать уточняющие вопросы | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной и выразительной устной речи как часть национальной культуры | ||||
Письмо строчной буквы ь | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: отгадывать загадки Р.: работать по образцу К.: правильно употреблять ударение в словах | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Мягкий знак как показатель мягкости | Что и для чего смягчает ь | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: наблюдать за изменение слов при добавлении ь Р.: находить и устранять графические ошибки К.: участвовать в диалоге с учителем и одноклассниками | |||||
Письмо строчной буквы ь | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: отгадывать загадки Р.: работать по образцу К.: правильно употреблять ударение в словах | |||||
Разделительный. ь и ь как показатель мягкости | Что и для чего разделяет ь | «буквы- ловушки» | Писать слова с предложенными орфограммами | П.: определять тип орфограммы Р.: осуществление самоконтроля по результату и по способу действия К.: аргументировать выбор типа орфограммы | |||||
Письмо строчной буквы ъ | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: наблюдать за написанием буквы ъ в словах Р.: находить и устранять графические ошибки К.: комментировать алгоритм письма буквы | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий | ||||
Разделительный ъ | Что разделяет Ъ | орфограмма | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | ||||||
Письмо строчной буквы х | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: наблюдать за изменением слов по родам Р.: соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов К.: коллективно обсуждать написание букв | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо строчной буквы ц | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: собирать слова из заданных элементов Р.: находить и устранять графические ошибки К.: объяснять, почему одни слова пишутся с большой буквы, а другие с маленькой | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо заглавной буквы Х | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: собирать из заданных элементов как можно больше букв, а из них слова Р.: находить графические недочёты в своём письме, находить пути их исправления К.: комментировать выполняемые задания | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы Ц | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: восстанавливать деформированные предложения Р.: сверять работу с эталоном К.: указывать товарищу на недочёты в работе, отмечать успешно-выполненное задание | Адекватно воспринимать оценку одноклассников | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Самостоятельно работать над заданиями | П.: находить и выделять в изученных буквах заданный элемент Р.: контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке К.: задавать уточняющие вопросы | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной и выразительной устной речи как часть национальной культуры | ||||
Письмо строчной буквы ч | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, слова и слоги с ней | П.: собирать из слогов слова Р.: самостоятельно составлять алгоритм написания буквы К.: комментировать выполняемые задания | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо строчной буквы щ | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, списывать печатный текст | П.: классифицировать изученные буквы Р.: определять допущенное количество графических ошибок К.: давать письменный ответ на поставленный вопрос | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Письмо заглавной буквы Ч | Как писать изучаемую букву | Имя собственное | Писать изучаемую букву, записывать новые имена собственные | П.: составлять анаграммы Р.: организовывать рабочее пространство К.: комментировать предложенное задание | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Письмо заглавной буквы Щ | Как писать изучаемую букву | звук буква соединение | Писать изучаемую букву, имена собственные ней | П.: находить знакомые элементы Р.: следовать образцу при письме, соблюдая все правила каллиграфии К.: комментировать алгоритм написания букв | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению заданий, справляться с трудностями | ||||
Закрепление изученных букв | Что можно написать из изученных букв | Буквы согласных и гласных звуков | Самостоятельно работать над заданиями | П.: находить и выделять в изученных буквах заданный элемент Р.: контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке К.: задавать уточняющие вопросы | Осознавать важность каллиграфической грамотной письменной и выразительной устной речи как часть национальной культуры | ||||
Закрепление изученных букв. Алфавит | Что умеет алфавит | Алфавит | Выполнять письменные задания | П.: находить и выделять в изученных буквах заданный элемент Р.: контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке К.: объяснять смысл пословиц | Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять самооценку | ||||
Резервный урок | П.: Р.: К.: | ||||||||
Резервный урок | П.: Р.: К.: | ||||||||
Резервный урок | П.: Р.: К.: | ||||||||
Резервный урок | П.: Р.: К.: | ||||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
русский язык 1 класс (1-4)
Обучение русскому языку по учебнику Т.М.Андриановой, В.А.Илюхиной
Пояснительная записка
Программа по русскому языку составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом содержания начального общего образования 2-е поколение 2009 года и отраженного в его примерной (базисной) программы курса русского языка, учебного плана образовательного учреждения на учебный год и ориентирована на использование учебника Т. М. Андриановой, В. И.Илюхиной (М.: Астрель).
Общая характеристика предмета
Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса русского языка и литературы средней общеобразовательной школы. Уроки русского языка должны строиться таким образом, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органично сочетались бы с выработкой положительных качеств, которые характерны для активной, конструктивно мыслящей и творчески развитой личности.
1. Учебник «Русский язык», авторы Андрианова Т. М., Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2012);
2. Рабочие тетради по русскому языку № 1,2, авторы Андрианова Т. М, Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2012);
Цели:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
развитие интуиции и «чувства языка»;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа
изучаемых явлений языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи курса:
- воздействие на эмоционально-нравственное, речевое (чтение, письмо, говорение, слушание) и интеллектуальное развитие учащихся;
- усвоение учащимися первоначальных знаний в области фонетики, графики, синтаксиса, орфографии, лексики;
- обогащение словарного запаса учащихся;
-воспитание у школьников уважения к русскому языку как к части нашей национальной культуры.
Место предмета в учебном плане
На курс «Русский язык» в 1 классе отводится 50 часов, по 5 часов в неделю.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Требования ценностно-ориентационной составляющей образованности на ступени начального образования.
Отношение к себе:
· чувство гордости за свои достижения и огорчение от неудач;
· способность к оценке собственных изменений на основе развития чувства долга, совести, навыков самопознания;
· интерес к познанию природных и приобретенных склонностей к успешному освоению требований учебного труда;
· уверенность в способности освоения необходимого для самореализации и самоутверждения в этом возрасте объема социального опыта;
· ценность основных навыков безопасного поведения в повседневной жизни.
Отношение к другим:
· открытие чувства "Мы", проявление коллективизма, умения согласовывать при необходимости свои потребности с интересами окружающих;
· оценочное отношение к другим в контексте соблюдения утверждаемых ближайшим окружением нравственных, эстетических, трудовых норм и правил;
· умение оценить свое положение в системе социальных отношений "взрослый - сверстник - я";
· умение дать оценку соответствия своего поведения нормам и правилам взаимодействия с членами семьи, педагогами, учащимися школы и другими людьми;
· интерес к познанию других людей, стремление учитывать их особенности при совместной деятельности.
Отношение к учебной деятельности:
· радость освоения новых способов деятельности; удовольствие от учебы; чувство ответственности за результаты учебной деятельности;
· оценка результативности развития учебных навыков в соответствии с поставленной целью;
· интерес к рациональному познанию как основе последующего развития;
· потребность в постоянном расширении информации о себе, окружающих людях, месте жительства, регионе;
· понимание важности соединения учебы в школе с постоянным самостоятельным расширением знаний о различных процессах, происходящих в природе, человеческом сообществе.
Отношение к миру (ближайшее социокультурное и территориальное окружение):
· сохранение и развитие способности удивляться многогранности мира на основе постоянного расширяющегося его познания;
· оценка отношений двух реальностей: предметного мира и языка, отражающего этот мир во всем многообразии;
· интерес к познанию законов, определяющих процессы, происходящие в природе, в обществе;
· уверенность в познаваемости мира;
· начальные представления о ценности знания взаимосвязи процессов, происходящих в регионе, стране, мире.
Содержание учебного предмета
Язык как средство общения
Фонетика, орфоэпия и графика (18ч.)
Звуки и буквы русского языка. Различие гласных и согласных звуков. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука. Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Алфавит. Название букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов.
Слово и его значение (лексика) (7ч.)
Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными и противоположными значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова. Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).
Предложение и текст (4ч.)
Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста. Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам. Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.
Орфография (9ч.)
Ознакомление с правилами правописания и их применением на практике:
· обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу и буквосочетаний чк, чн);
· раздельное написание слов;
· перенос слов по слогам без стечения согласных;
· большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях;
· написание слов из словаря;
· большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.
Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая программа для 1 класса направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по русскому языку:
Личностные результаты:
· понимание важности нового социального статуса «ученик»;
· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;
· ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне,
соответствующем возрасту);
· осознание роли речи в общении людей;
· понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной
звучащей речи;
· осознания себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну;
· устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса русского языка;
· установки на здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
· адекватно воспринимать оценку учителя;
· осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
· вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);
· находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);
· в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного
листа»;
· адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
· в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
ещё неизвестно.
Познавательные
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
· моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
· использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение);
· использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
· выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные
· вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
· участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под
руководством учителя);
· выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
Предметные результаты:
· различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
· интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
· различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;
· использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;
· узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
· различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
· производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
· применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не
используется), о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
· запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
· грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15-20 слов);
· выполнять основные гигиенические требования при письме;
· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
· определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте,
озаглавливать тексты;
· составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);
· различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов;
· различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на
доступном языковом материале);
· находить родственные слова в группе предложенных слов.
— обогащение представлений об окружающем мире.
Тематическое планирование по русскому языку
№ п/п | Сроки | Тема урока, стр. учебника, стр. тетради. | Решаемая проблема | Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС) | |||||
Понятия | Предметные результаты | УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные) | Личностные результаты | ||||||
| Речь устная и письменная С.3-5 | Чем отличается устная речь от письменной | Этимологический, орфографический, орфоэпический словари | Приводить примеру и различать на практическом уровне виды речи | П.: узнавать о происхождении слов из этимологического словаря Р.: контролировать речевые обороты К.: обсуждать возможности аудио-, видеотехники сохранять и передавать речь | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | |||
Слово и предложение С.6-7 | Что такое предложение | Орфограмма Границы предложения | Правильно оформлять предложения на письме | П.: анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком Р.: организовывать рабочее пространство К.: распространять предложения | Осознавать роль речи в общении людей | ||||
Предложение и текст С.8 -9 | Чет текст отличается от предложения | Заголовок Тема Логическое ударение | Восстанавливать непунктированные и деформированные тексты | П.: соотносить тексты и заголовки к ним Р.: сравнивать работу с эталоном К.: составлять устный рассказ с опорой на рисунок | Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств | ||||
Знаки препинания С.10 -11 | Как выбрать нужный знак | Интонация | Оформлять окончание предложения нужным знаком | П.: определять соответствие интонационных средств смыслу предложения Р.: находить ошибки и недочёты, способы их исправления К.: составлять вопросительные предложения и задавать вопросы товарищу | Проявлять учебно-познавательную мотивации учения, интереса к изучению курса русского языка | ||||
Слог С.12 -13 | Как устроен слог | «односложные» «двусложные слова» | Записывать слова, разделяя их на слоги, определять количество слов | П.: восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу К.: объяснять слогообразующую роль гласного звука | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||
Перенос слов С.14 -15 | Как переносить слова | Правила переноса | Переносить слова | П.: запоминать пословицу и записывать её по памяти Р.: сравнивать деление слов на слоги и для переноса К.: обсуждать необходимость переноса слов | Осознавать роль речи в общении людей | ||||
Перенос слов С.16 -17 | Как переносить слова с й и ь | Орфограмма | Переносить слова с удвоенными согласными, ь и й | П.: решать анаграммы Р.: выбирать подходящее правило для переноса, сравнивать работу с образцом, вносить корректировки К.: аргументировать решение орфографических задач | Понимать богатство и разнообразие языковых средств выражения мыслей и чувств | ||||
Звуки и буквы С.18 -19 | Как делать звуко-буквенный анализ | Звуки Буквы | Выполнять звуко-буквенный анализ простых слов | П.: классифицировать звуки по заданным признакам Р.: корректировать слова путём замены в них букв К.: объяснять смыслоразличительную роль звуков речи | Проявлять учебно-познавательную мотивацию учения, интереса к изучению курса русского языка | ||||
Алфавит С.20-21 | Для чего нужен алфавит | Алфавит Азбука | Правильно называть буквы русского алфавита, распределять слова по алфавиту | П.: соотносить звук и букву Р.: выстраивать очерёдность действий при работе в паре К.: объяснять необходимость существования алфавита | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||
Гласные звуки С. 22-23 | Что умеют гласные звуки | Гласный звук | Обозначать гласные звуки необходимыми буквами на письме | П.: восстанавливать слова, записанные без букв Р.: контролировать написание слов по орфографическому словарю К.: объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры | Осознавать роль речи в общении людей | ||||
Ударение С.24 -25 | Как найти ударный слог | Ударный гласный | Находить в словах ударный гласный, обозначать его при письме | П.: наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения Р.: сравнивать работу с эталоном, вносить корректировки К.: делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный | Понимать богатство и разнообразие языковых средств выражения мыслей и чувств | ||||
Ударные и безударные гласные С.26 -27 | Как писать безударные гласные | Ударный гласный Безударный гласный | Находить и подчёркивать в словах буквы безударных гласных звуков | П.: фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами Р.: сверять работу с эталоном К.: объяснять наличие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания | Понимать богатство и разнообразие языковых средств выражения мыслей и чувств | ||||
Ударные и безударные гласные С.28 -29 | Как писать безударные гласные | Ударный гласный Безударный гласный | Находить и подчёркивать в словах буквы безударных гласных звуков | П.: решать анаграммы Р.: совместно вырабатывать алгоритм проверки безударного гласного К.: объяснять значение пословиц | Проявлять учебно-познавательную мотивацию учения, интереса к изучению курса русского языка | ||||
Ударные и безударные гласные С.30-31 | Как писать безударные гласные | Ударный гласный Безударный гласный | Находить и подчёркивать в словах буквы безударных гласных звуков и подбирать проверочные слова | П.: запоминать двустишие и записывать его по памяти Р.: сверять работу с эталоном, вносить корректировки К.: комментировать выполняемые задания | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||
Согласные звуки С.32 -33 | Как работают согласные звуки | Согласный звук | Восстанавливать слова, написанные без букв, обозначающих согласные звуки | П.: анализировать деформированный текст Р.: сравнивать работу с эталоном в словаре К.: объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры | Осознавать роль речи в общении людей | ||||
Парные твёрдые и мягкие согласные звуки С.34 -35 | Как различать парные твёрдые и мягкие согласные звуки | Буква Звук | Обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки | П.: дифференцировать звуки по заданному признаку Р.: организовывать рабочее пространство К.: комментировать выполняемые задания | Понимать богатство и разнообразие языковых средств выражения мыслей и чувств | ||||
Мягкий знак – показатель мягкости С.36 -37 | Что умеет мягкий знак | Обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком | П.: изменять предложения по образцу Р.: сверять работу с эталонов, исправлять недочёты К.: объяснять роль ь и букв е ё и ю я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков | Проявлять учебно-познавательную мотивацию учения, интереса к изучению курса русского языка | |||||
Парные звонкие и глухие согласные С.38 -39 | Как различать парные согласные | Решать орфографические задачи | П.: дифференцировать в словах звуки по заданному признаку Р.: находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки К.: объяснять толкование слов, используя словарь | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | |||||
Парные звонкие и глухие согласные С. 40-41 | Как делать звуко-буквенный анализ | Выполнять звуко-буквенный анализ слов с парными согласными | П.: наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции Р.: двигаться по алгоритму-правилу К.: дополнять двустишия рифмующимся словом | Осознавать роль речи в общении людей | |||||
Непарные звонкие и глухие согласные С. 42-43 | У всех ли согласных есть пары | Определять непарные согласные звуки | П.: дополнять предложения, классифицировать звуки по заданным признакам Р.: организовывать рабочее пространство К.: подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением | Понимать богатство и разнообразие языковых средств выражения мыслей и чувств | |||||
Повторение и закрепление изученного С. 44-45 | Что я знаю и умею | Самостоятельно выполнять упражнения, решая орфографические задачи | П.: устанавливать границы предложений в непунктированном тексте Р.: сравнивать в словах количество звуков и букв К.: объяснять смысл пословиц, экспериментировать со словами, добавляя или убирая ь | Проявлять учебно-познавательную мотивацию учения, интереса к изучению курса русского языка | |||||
Шипящие согласные звуки С.46 47- | Как узнать шипящие звуки, какими они бывают | Запоминать правильное произношение и орфографически записывать слова из учебника | П.: дифференцировать в словах шипящие звуки Р.: сверять работу с эталоном, исправлять неточности К.: правильно произносить повторяющиеся звуки в скороговорках | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | |||||
Сочетания жи-ши С.48 -49 | Как писать жи-ши | Восстанавливать слова в предложениях, вставляя пропущенные буквы и слоги | П.: конструировать слова из слогов Р.: распределять работу в паре и контролировать её выполнение К.: договариваться с одноклассниками | Осознавать роль речи в общении людей | |||||
Сочетания ча-ща С.50-51 | Как писать ча-ща | Восстанавливать слова в предложениях, вставляя пропущенные буквы и слоги | П.: дифференцировать орфограммы Р.: изменять слова по образцу К.: отвечать на вопросы словами текста | Понимать богатство и разнообразие языковых средств выражения мыслей и чувств | |||||
Сочетания чу-щу С.52-53 | Как писать сочетания чу-щу | Восстанавливать слова в предложениях, вставляя пропущенные буквы и слоги | П.: Р.: определять ударные слоги и составлять из них слова К.: изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от 1 лица | Проявлять учебно-познавательную мотивацию учения, интереса к изучению курса русского языка | |||||
Сочетания ЧК, чн С.54 -55 | Как писать сочетания ЧК, чн | Писать слова с изучаемыми сочетаниями | П.: решать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых Р.: сверять работу с эталоном, исправлять неточности К.: доказывать. Почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ ч ] | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | |||||
Повторение и закрепление изученного С.56 -57 | Как решать орфографические задачи | Списывать текст, решая орфографические и пунктуационные задачи | П.: восстанавливать текст стихотворения, подбирая рифмы по смыслу Р.: контролировать написание слов с изученными буквосочетаниями К.: пользуясь словарём и самостоятельно объяснять происхождение и значение слов | Осознавать роль речи в общении людей | |||||
Большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей С.58 -59 | Что такое имя собственное | Имя собственное Имя нарицательное | Писать имена, отчества и фамилии людей с большой буквы | П.: находить информацию по заданной теме Р.: соотносить полные и краткие имена К.: произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения | Понимать богатство и разнообразие языковых средств выражения мыслей и чувств | ||||
Большая буква в кличках животных С.60 -61 | Как писать клички животных | Писать клички животных с большой буквы | П.: сопоставлять и объяснять случаи употребления строчной и прописной буквы в словах Р.: соотносит названия животных с кличками К.: составлять устный рассказ по предложенной теме | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | |||||
Большая буква в географических названиях С.62 -63 | Как писать названия городов, улиц, рек, и т.д. | Писать с большой буквы названия городов, улиц, рек, и т.д. | П.: дополнять двустишия Р.: выбирать слова, организовывать рабочее пространство К.: составлять рассказ о своём городе | Осознавать роль речи в общении людей | |||||
Повторение и закрепление изученного С.64 -65 | Как решать орфографические задачи | Решать орфографические задачи при выполнении упражнений | П.: рассуждать о происхождении своей фамилии Р.: сверять работу с эталоном, находить и исправлять несоответствия К.: составлять устный рассказ | Понимать богатство и разнообразие языковых средств выражения мыслей и чувств | |||||
Кто? Что? С.66 -67 | Что такое имя существительное | Группировать слова и составлять из них предложения | П.: дифференцировать слова , отвечающие на вопросы кто? что? Р.: сверять работу с эталонами К.: приводить свои примеры к группам слов | Принимать статус «ученика» на уровне положительного отношения к изучаемому предмету | |||||
Предлог С.68 -60 | Как писать слова с предлогом | Писать слова с предлогами | П.: использовать предлоги при решении ребусов Р.: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном К.: объяснять роль предлогов в связи слов предложений, правильно использовать предлоги в своей речи | Принимать здоровьесберегающие аспекты (осанка, посадка) на уроке | |||||
Какой? Какая? Какое? Какие? С. 70-71 | Что такое имя прилагательное | Признак предмета | Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова | П.: подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков предметов и наоборот Р.: вносить необходимые дополнения в свою работу К.: обсуждать смысл пословиц | Осознавать русский язык как явление культуры своего народа | ||||
Что делал? Что делает? С. 72-73 | Что такое глагол | Действия предмета | Образовывать глаголы от имён существительных по образцу | П.: заменять фразеологические обороты соответствующими словами Р.: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с образцом К.: объяснять использование слов в прямом и переносном значении | Принимать учебные цели и желание учиться | ||||
Повторение и закрепление изученного С.74 -75 | Как решать орфографические задачи | Части речи | Различать изученные части речи | П.: читать схему, приводить свои примеры Р.: выполнять задания по образцу К.: рассказывать о своих впечатлениях | Адекватно оценивать свои эмоциональные реакции | ||||
Родственные слова С.76 -77 | Как узнать родственные слова | Корень слова | Находить общую часть слов (корень) | П.: находить «лишнее» слово в группе Р.: организовывать рабочее пространство К.: придумывать клички животным | Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную учителем и одноклассниками | ||||
Родственные слова С.78 -79 | Как узнать родственные слова | Корень слова | Письменно отвечать на вопросы к тексту | П.: группировать родственные слова Р.: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с образцом К.: объяснять происхождение слов | Принимать статус «ученика» на уровне положительного отношения к изучаемому предмету | ||||
Комплексное повторение изученного С.80 -81 | Как решать орфографические задачи | Орфограмма | Записывать слова в алфавитном порядке, решая другие орфографические задачи | П.: расшифровывать слова Р.: распределять работу в паре, сверять результаты по орфографическому словарю К.: объяснять прямое и переносное значение слов | Принимать здоровьесберегающие аспекты (осанка, посадка) на уроке Осознавать русский язык как явление культуры своего народа | ||||
Комплексное повторение изученного С.80 -81 | Как решать орфографические задачи | Орфограмма | Восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его | П.: группировать согласные звуки по общим признакам Р.: организовывать рабочее пространство К.: обсуждать выполняемые здания | Принимать учебные цели и желание учиться | ||||
Комплексное повторение изученного С.82 -83 | Как решать орфографические задачи | Орфограмма | Решать орфографические задачи при выполнении упражнений | П.: выбирать тип орфограммы Р.: выполнять решение орфографической задачи по правилу-алгоритму, сверять работу с образцом К.: комментировать решение орфографических задач | Адекватно оценивать свои эмоциональные реакции | ||||
Комплексное повторение изученного С.84-85 | Как решать орфографические задачи | Орфограмма | Записывать четверостишие по памяти | П.: узнавать предмет по его описанию Р.: сверять работу с эталоном К.: составлять рассказ о своей маме | Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную учителем и одноклассниками | ||||
Комплексное повторение изученного | Как решать орфографические задачи | Орфограмма | Решать орфографические задачи при списывании текста | П.: идентифицировать орфограммы Р.: применять необходимое правило К.: обсуждать задания в паре | Принимать статус «ученика» на уровне положительного отношения к изучаемому предмету | ||||
Наши проекты «До свидания, первый класс!» | Как представить проект | Проект | Представлять свои мини-проекты | П.: выбирать тему проектной деятельности Р.: оценивать свои достижения и достижения одноклассников К.: задавать вопросу и отвечать на вопросы | Принимать здоровьесберегающие аспекты (осанка, посадка) на уроке Осознавать русский язык как явление культуры своего народа | ||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
литературное чтение 1 класс (1-4)
Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой
Пояснительная записка
Программа составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2-е поколение 2009 года, примерной (базисной) программы курса русского языка, учебного плана образовательного учреждения на учебный год и ориентирована на использование учебника Т. М.Андриановой (М.: Астрель).
Общая характеристика предмета
Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.
Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:
· помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
· обеспечить речевое развитие детей;
· дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач:
· Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
· Обогащение и активизация словарного запаса детей.
· Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
· Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Отличительные особенности программы
При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.
Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т. к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.
Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.
Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.
В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.
Место предмета в учебном плане
Курс «Обучение грамоте и развитие речи» по «Букварю» 92 часа 4 ч в неделю.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли:
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3)как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, ее совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передается язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высших человеческих способностей – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – « красота спасет мир».
Ценность труда и творчества – как стремление к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине и народу – как провление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Содержание программы
Речевое общение:
Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).
Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.
Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.
Обучение грамоте:
Подготовительный (добукварный) период
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма. Знакомство с разлиновкой прописи.
Основной (букварный) период
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
Планируемые результаты
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая программа для 1 класса направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по курсу «Обучение грамоте и развитие речи» по «Букварю»:
Личностные результаты:
· внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
· принятие образа «хорошего ученика»;
· положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
· самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
· следование в поведении социальным нормам;
· начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
· уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
· начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
· этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
Метапредметные результаты:
Познавательные
· начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах
учебника)
· использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
· находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
· осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).
Регулятивные
· начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
· следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
· учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
· выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
· использовать речь для регуляции своего действия;
· предвосхищать результаты;
· сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
· адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
· выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные
· ставить вопросы;
· обращаться за помощью;
· формулировать свои затруднения;
· предлагать помощь и сотрудничество;
· оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
· договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
· строить понятные для партнёра высказывания;
· слушать собеседника;
· учитывать разные мнения при работе в паре;
· договариваться и приходить к общему решению;
· формулировать собственное мнение и позицию;
· осуществлять взаимный контроль;
· адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
· различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
· интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
· различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие;
· использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твердых согласных;
· узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
· различать произношение и написание слов;
· производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
· применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных, о правописании
буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, об оформлений предложений на письме;
· запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
· грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тесты;
· выполнять основные гигиенические требования при чтении.
Тематическое планирование обучение грамоте по «Букварю»
№ п/п | Сроки | Тема урока, стр. учебника, стр. тетради. | Решаемая проблема | Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС) | |||||
Понятия | Предметные результаты | УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные) | Личностные результаты | ||||||
Наша речь (14 ч) | |||||||||
| Здравствуй, школа! С. 3 | Для чего нужен Букварь | Учебник Рабочая тетрадь | Ориентироваться в учебнике | П.: определять смысл условных знаков Р.: учитывать выделенные учителем ориентиры при выполнении заданий К.: отвечать на вопросы, составлять рассказ о школе | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | |||
Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики! С.4-5 | Кто такой - ученик | Прилежание Правила Нормы Обязанности | Составлять связный рассказ на тему: «Я – ученик!» | П.: сравнивать с помощью иллюстраций дошкольную и школьную деятельность детей Р.: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала К.: рассказывать о своих учебных мотивах | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||
Мы живём в России. Наш общий язык – русский! С. 6-8 | Как работать с маршрутным листом | Маршрутный лист Речь | Комментировать иллюстрации в учебнике | П.: работать с условными обозначениями Р.: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала с опорой на Маршрутный лист К.: вступать в диалог в процессе совместной игры | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||
Язык мимики и жестов С.9 | Как мы общаемся | Речь Жест Мимика | Инсценировать предложенные ситуации | П.: «читать» иллюстрации Р.: учитывать правила групповой работы К.: быть внимательным слушателем и корректным собеседником | Проявлять чувство уважения к традициям, культуре своего народа | ||||
Как зарождалась речь С. 10 | Как люди научились говорить | История Первобытный строй | Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи | П.: выстраивать последовательность иллюстраций Р.: осваивать правила выполнения работы в паре К.: комментировать выполняемые задания | Адекватно воспринимать оценку учителя | ||||
Устная и письменная речь С. 10 | Чем отличаются устная речь от письменной | Устная речь Письменная речь | Приводить свои примеры использования речи | П.: наблюдать за особенностями устной и письменной речи Р.: выполнять действия с учётом заданных правил К.: составлять рассказ по серии сюжетных картинок | Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей | ||||
Предложение С. 12 | Что такое предложение | Слово Предложение | Определять количество слов в предложении | П.: «читать» и составлять схемы предложений Р.: организовывать рабочее пространство К.: озвучивать составленные предложения | Выполнять правила школьной гигиены | ||||
Знаки препинания С. 13 | Для чего нужны знаки препинания | Интонация | Правильно употреблять знаки препинания | П.: наблюдать за интонацией Р.: соотносить интонацию и знак К.: читать предложения с разной интонацией | Внимательно относиться к красоте окружающего мира | ||||
Предмет и слово С.14 | Как читать схему слова | Модель слова | Моделировать звуковой состав слов | П.: различать предмет и слово Р.: соотносить изображённый предмет со схемой К.: комментировать выполнение заданий | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||
Слоги С.15 | Как образуется слог | Слоговая модель | Делить слова на слоги, определять количество слогов в слове | П.: моделировать слоговой состав слова Р.: соотносить слоговую модель со словом К.: скандировать по слогам слова – предложения | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||
Звуки речи. Гласные и согласные звуки С.16-17 | Чем различаются гласные звуки от согласных | Звук | Различать гласные и согласные звуки | П.: классифицировать звуки Р.: планировать работу в паре К.: комментировать выполняемые задания | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||
Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки С.16-17 | Чем различаются твёрдые и мягкие согласные звуки | Звук | Характеризовать звуки речи и их последователь-ность в конкретных словах | П.: моделировать звуковой состав слов Р.: организовывать рабочее пространство К.: объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак-рак) | Проявлять чувство уважения к традициям, культуре своего народа | ||||
Ударение. Ударный слог. С.18 | Что такое ударение | Ударение | Определять ударный слог | П.: определять на схеме место ударения в слове Р.: сверять работу с эталоном, вносить исправления К.: объяснять смыслоразличительную роль ударения | Адекватно воспринимать оценку учителя | ||||
Звуки и буквы С.19 | Чем отличаются звуки от букв | Звук Буква | Различать звуки и буквы | П.: находить буквы современного русского алфавита среди других букв Р.: организовывать рабочее пространство К.: объяснять смысл определения: буква – знак звука | Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей | ||||
Алфавит (74 ч) | |||||||||
Звук [а] Буквы А, а С.22-23 | Как попасть в Алфавитинск | Гласный звук | Различать изучаемый звук и буквы, обозначающие его на письме | П.: анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов Р.: работать с маршрутным листом К.: | Выполнять правила школьной гигиены | ||||
Звук [ у ] Буквы У, у С.25 | Для чего изучать алфавит | Гласный звук | Различать изучаемый звук и буквы, обозначающие его на письме Читать предложения со словами «А» и «У» | П.: экспериментировать в звукоподражании Р.: распределять роли и очерёдность действий при работе в паре К.: обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы | Внимательно относиться к красоте окружающего мира | ||||
Закрепление изученного С.26 | Для чего изучать алфавит | Алфавит | Читать и правильно интонировать предложения | П.: работать со схемами предложений и моделями слов Р.: соотносит модель и слово К.: комментировать выполняемые задания | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||
Обычные буквы – специальные знаки С.27 | Для чего изучать алфавит | Алфавит | Читать двузвучные слова | П.: решать ребусы Р.: организовывать рабочее пространство К.: объяснять изменение слов с опорой на иллюстрации в Букваре | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||
Звуки [м, м*] Буквы М, м С.28 | Для чего изучать алфавит | Алфавит | Читать слоги и двусложные слова | П.: различать слоги и слова, слова и предложения Р.: контролировать работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями К.: комментировать выполняемые задания | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||
Звуки[н, н*] Буквы Н,н С.29 | Для чего изучать алфавит | Алфавит | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков Р.: соотносит модель и слово К.: объяснять многозначность слов | Проявлять чувство уважения к традициям, культуре своего народа | ||||
Большая буква в именах людей и кличках животных С. 30 | Что такое имя собственное | Орфограмма | Читать имена и клички животных | П.: определять количество предложений в тексте Р.: сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова К.: объяснять необходимость правописания имён собственных | Адекватно воспринимать оценку учителя | ||||
Закрепление изученного С.31 | Чему мы научились | Алфавит | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: расшифровывать буквенную символику Р.: планировать последовательность выполнения заданий К.: комментировать выполняемые задания | Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей | ||||
Звук[ о ] Буква О,о С.32 | Для чего изучать алфавит | Алфавит | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: выделять из цепочки слогов слова Р.: соотносить названия со звуко-буквенной моделью К.: составлять рассказы по рисункам | Выполнять правила школьной гигиены | ||||
Звук [ э ] Буква Э,э С.33 | Для чего изучать алфавит | Алфавит | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: наблюдать за делением слов на слоги Р.: распределять роли и очерёдность действий при работе в паре К.: обсуждать и устанавливать связь слов в предложении | Внимательно относиться к красоте окружающего мира | ||||
Использование слов он, она, оно С. 34 | Что такое род | Род | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: дополнять слоги до слов с опорой на рисунки Р.: сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов К.: правильно употреблять в речи слова он, она, оно | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||
Закрепление изученного С. 35 С. 46-47 | Чему мы научились | Алфавит | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: наблюдать за изменением значений слов при замене буквы Р.: восстанавливать слова с пропущенными буквами, сверять с эталоном К.: комментировать выполняемые задания | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||
Звуки [р, р*] Буквы Р,р С. 36 | Что умеют согласные звуки | Согласный звук | Читать предложения, перемещая логические ударения | П.: выделять в скороговорках часто повторяющиеся звуки Р.: распределять обязанности, работая в паре К.: сочинять скороговорки используя слоги ра-ру | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||
Звуки [л, л*] Буква Л, л С. 37 | Что умеют согласные звуки | Согласный звук | Читать слова, заменяя буквы «Л» на «Р» и наоборот | П.: выбирать из текста предложение, соответствующее схеме Р.: сверять работу с эталоном К.: составлять рассказ из 3-4 предложений на заданную тему | Проявлять чувство уважения к традициям, культуре своего народа | ||||
Закрепление изученного С. 38-39 | Чему мы научились | Алфавит | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: решать ребусы; анализировать звуковой и буквенный состав слов Р.: организовывать рабочее пространство К.: комментировать выполняемые задания | Адекватно воспринимать оценку учителя Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей | ||||
Звук [ ы ] Буква ы С.40 | Почему нет заглавной буквы ы | Алфавит Единственное и множественное число | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: различать слова «один – много» Р.: работать в паре К.: вступать в диалог с учителем и напарником | Выполнять правила школьной гигиены | ||||
Звук [ и ] Буквы И,и С. 41 | Что умеет изучаемая буква | Смягчающий звук | Читать слова с мягкими согласными звуками | П.: классифицировать предметы по признаку их использования Р.: сверять работу с эталоном К.: обсуждать общий признак изображённых предметов | Внимательно относиться к красоте окружающего мира | ||||
Закрепление изученного С.42 С.46-47 | Чему я научился | Тренинг Приставка слова | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: придумывать свои варианты скороговорок Р.: сверять работу с эталоном К.: образовывать слова от данных с помощью приставок | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||
Слова с противоположными значениями С. 43 | Как сказать наоборот | Антонимы | Подбирать слова-антонимы | П.: наблюдать за изменением слов по числам Р.: сверять работу с эталоном К.: использовать неязыковые средства в пантомиме | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||
Звук [ й ] Буквы Й, й С. 44 | Что умеет изучаемая буква | Непарный мягкий согласный | Правильно произносить и читать слова с изучаемым звуком и буквами | П.: классифицировать звуки по заданным признакам Р.: планировать деятельность К.: разыгрывать ситуации, комментировать работу выступивших | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||
Закрепление изученного С.45 | Чему я научился | Алфавит | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: находить изученные буквы в алфавите Р.: сверять работу с эталоном К.: правильно называть изученные буквы | Проявлять чувство уважения к традициям, культуре своего народа | ||||
Звуки [ б, б* ] Буквы Б, б С. 48 | Что умеет изучаемая буква | Алфавит | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: составлять слова из первых букв иллюстрированных предметов Р.: организовывать рабочее пространство К.: озвучивать предложения | Адекватно воспринимать оценку учителя | ||||
Звуки [ п,п* ] Буквы П, п С. 49 | Что умеет изучаемая буква | Алфавит | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению Р.: организовывать рабочее пространство К.: описывать случаи из собственной жизни на заданную тему | Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей | ||||
Закрепление изученного С. 50 | Чему я научился | Автоматизация | Читать слоги и слова со стечением согласных звуков | П.: работать с таблицей слогов Р.: планировать работу с разными заданиями К.: подбирать антонимы | Выполнять правила школьной гигиены | ||||
Парные звонкие и глухие согласные звуки [ б-п ] С. 51 | Что значит парность по звонкости-глухости | Сильная позиция Слабая позиция | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: наблюдать за позициями парных согласных Р.: находить алгоритм проверки орфограммы К.: комментировать выполняемые задания | Внимательно относиться к красоте окружающего мира | ||||
Звуки [ в, в* ] Буквы В, в С. 52 | Что умеет изучаемая буква | Сильная позиция Слабая позиция | Читать слова с переносом на другую строку | П.: наблюдать за смысловыми оттенками слов Р.: находить слово с слове не меняя буквы местами К.: составлять рассказ по иллюстрациям | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||
Звуки [ ф, ф* ] Буквы Ф, ф С. 53 | Что умеет изучаемая буква | Алфавит | Читать слоги, слова, предложения с изученными буквами | П.: образовывать мужские и женские фамилии от данных имён Р.: планировать и осуществлять работу в паре К.: узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||
Закрепление изученного С. 54 С. 56-57 | Чему я научился | Автоматизация | Читать слоги и слова со стечением согласных звуков | П.: расшифровывать анаграммы Р.: сверять работу с эталоном К.: объяснять смыслоразличительную роль звуков | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||
Закрепление изученного С. 55 | Чему я научился | Автоматизация | Читать слоги и слова со стечением согласных звуков | П.: решать ребусы с воображаемым предлогом «в» Р.: находить слабую позицию звука, подбирать проверочные слова, сверять работу с эталоном К.: объяснять прямое и переносное значение слов | Проявлять чувство уважения к традициям, культуре своего народа | ||||
Звуки [ г, г* ] Буквы Г, г С. 58 | Что умеет изучаемая буква | Алфавит | Читать стихотворение по ролям | П.: находить закономерность, продолжать её Р.: воспроизводить стихотворные строки с разными смысловыми оттенками К.: объяснять происхождение названий грибов | Адекватно воспринимать оценку учителя | ||||
Звуки [ к, к* ] Буквы К,к С. 59 | Что умеет изучаемая буква | Алфавит | Читать слоги, слова со стечением согласных звуков | П.: находить в словах общую часть Р.: организовывать рабочее пространство К.: строить диалог с учителем и одноклассниками | Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей | ||||
Закрепление изученного С. 60 | Чему я научился | Автоматизация | Читать слоги и слова, предложения | П.: подбирать слова-признаки и антонимы к заданным иллюстрациям Р.: распределять роли при работе в паре К.: объяснять специфику образования слов с помощью суффикса к | Выполнять правила школьной гигиены | ||||
Закрепление изученного С. 61 | Чему я научился | Автоматизация | Читать слоги и слова со стечением согласных звуков | П.: наблюдать за сильной и слабой позицией парных согласных звуков Р.: сверять работу с эталоном К.: составлять и восстанавливать вопросительные предложения | Внимательно относиться к красоте окружающего мира | ||||
П.: Р.: К.: | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||||||
П.: Р.: К.: | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||||||
П.: Р.: К.: | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||||||
П.: Р.: К.: | Проявлять чувство уважения к традициям, культуре своего народа | ||||||||
П.: Р.: К.: | Адекватно воспринимать оценку учителя | ||||||||
П.: Р.: К.: | Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей | ||||||||
П.: Р.: К.: | Выполнять правила школьной гигиены | ||||||||
П.: Р.: К.: | Внимательно относиться к красоте окружающего мира | ||||||||
П.: Р.: К.: | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||||||
П.: Р.: К.: | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||||||
П.: Р.: К.: | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||||||
П.: Р.: К.: | Проявлять чувство уважения к традициям, культуре своего народа | ||||||||
П.: Р.: К.: | Адекватно воспринимать оценку учителя | ||||||||
П.: Р.: К.: | Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей | ||||||||
П.: Р.: К.: | Выполнять правила школьной гигиены | ||||||||
П.: Р.: К.: | Внимательно относиться к красоте окружающего мира | ||||||||
П.: Р.: К.: | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||||||
П.: Р.: К.: | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||||||
П.: Р.: К.: | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||||||
П.: Р.: К.: | Проявлять чувство уважения к традициям, культуре своего народа | ||||||||
П.: Р.: К.: | Адекватно воспринимать оценку учителя | ||||||||
П.: Р.: К.: | Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей | ||||||||
П.: Р.: К.: | Выполнять правила школьной гигиены | ||||||||
П.: Р.: К.: | Внимательно относиться к красоте окружающего мира | ||||||||
П.: Р.: К.: | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||||||
П.: Р.: К.: | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||||||
П.: Р.: К.: | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||||||
П.: Р.: К.: | Проявлять чувство уважения к традициям, культуре своего народа | ||||||||
П.: Р.: К.: | Адекватно воспринимать оценку учителя | ||||||||
П.: Р.: К.: | Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей | ||||||||
П.: Р.: К.: | Выполнять правила школьной гигиены | ||||||||
П.: Р.: К.: | Внимательно относиться к красоте окружающего мира | ||||||||
П.: Р.: К.: | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||||||
П.: Р.: К.: | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||||||
П.: Р.: К.: | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||||||
П.: Р.: К.: | Проявлять чувство уважения к традициям, культуре своего народа | ||||||||
П.: Р.: К.: | Адекватно воспринимать оценку учителя | ||||||||
П.: Р.: К.: | Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей | ||||||||
П.: Р.: К.: | Выполнять правила школьной гигиены | ||||||||
П.: Р.: К.: | Внимательно относиться к красоте окружающего мира | ||||||||
П.: Р.: К.: | Проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий | ||||||||
П.: Р.: К.: | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету | ||||||||
П.: Р.: К.: | Осознавать свою принадлежность к народу, стране | ||||||||
Обучение литературному чтению по учебнику Э. Э.Кац. 1 класс. УМК «Планета знаний»
1. Пояснительная записка
Программа по литературному чтению составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом содержания начального общего образования 2-е поколение 2009 года и отраженного в его примерной (базисной) программы курса литературного чтения, учебного плана образовательного учреждения на учебный год и ориентирована на использование учебника Э. Э. Кац (М.: Астрель).
2. Общая характеристика предмета
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:
— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
— развитие воображения, творческих способностей;
— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
— обогащение представлений об окружающем мире.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л. С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения.. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
3. Место предмета в учебном плане
На курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится 20 часов, по 2 часа в неделю.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Одним из результатов курса «Литературное чтение» является решение задач воспитания – осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы – осознание себя часть природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, ее совершенства.
Ценность доброты и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами( например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды;, будь милосерден и т. д.)
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимания и взаимопомощи своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимый составляющий элемент жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
5. Содержание учебного предмета
Страна Вообразилия
С. Михалков «Азбука»; В. Левин «маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» ; Д. Родари «Лежебока»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; Н. Матвеева «Молчание листика», «Было тихо».Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных
Народные сказки о животных. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Гиена и черепаха». Авторские сказки о животных. К. Ушинский «Лиса и козел»; Дж. Харрис «Смоленное чучелко», «Как Братец Кролик перехитрил Братца Лиса»; Н. Заболоцкий «Как мыши с котов воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черемуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орел», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок». Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; Русские народные сказки: «Петушок – золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; Л. Толстой «Слон», «Котенок»; В. Бианки «Рассказы о животных».
6. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая программа для 1 класса направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по литературному чтению:
При изучении литературного чтения по учебникам «Литературное чтение» для 1-4 классов авторов достигаются следующие результаты (в соответствии с требованиями ФГОС):
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории, культуре других наpoдов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления;
• умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, а также с уважением воспринимать другие.
Предметные результаты изучения курса:
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; осознание значимости умения хорошо читать для успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
• понимание роли чтения, использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Обучение математике по учебнику М. И.Башмакова, М. Г.Нефедовой. 1 класс. УМК «Планета знаний»
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа УМК « Планета знаний» Математика 1- 4 кл. М. И.Башмаков, М. Г.Нефёдова. Программа по математике составлена с учётом общих целей курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса математики.
Математика 1-кл. 1-2 ч. М. И.Башмаков, М. Г.Нефёдова – М.:АСТ: Астрель, 2012
2. Общая характеристика предмета
«Математика» (авторы Башмаков М. И., Нефедова М. Г.) выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления.
Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования:
· математическое развитие младшего школьника;
· освоение начальных математических знаний;
· воспитание интереса к математике.
В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
Учебные:
— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).
Развивающие:
— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;
— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
Общеучебные:
— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах.
3. Место предмета в учебном плане
На реализацию программы по математике в федеральном базисном учебном плане за четыре года обучения предусмотрено 540 часов (4 часа в неделю): 1 класс – 132 часа.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
1. Понимание математических отношений является средство познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
2. Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
3. Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
5. Содержание учебной предмета
Общие свойства предметов и групп предметов (10). Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов: больше - меньше, длиннее – короче, шире - уже. Сравнительные характеристики расположения предметов в пространстве: перед, между, за; выше-ниже, ближе - дальше; лево-право. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше - позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на…, меньше на… .
Числа и величины (30 ч). Счет предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. сравнение чисел (знак сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Четные и нечетные числа. Десятичный состав двузначных чисел. Масса, единица массы (килограмм). Вместимость, единица вместимости (литр).
Арифметические действия (45 ч). Сложение, вычитание (смысл действия, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10. сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0. Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приемы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).
Текстовые задачи (15 ч). Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи. Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого.
Геометрические фигуры и величины (20 ч). Пространственные отношения (выше – ниже, длиннее – короче, шире – уже, перед, за, слева - справа). Отрезок, ломанная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг. Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломанной. Периметр многоугольника. Площадь (на уровне наглядных представлений).
Работа с данными (12 ч). Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленных в разных видах. Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления данных. Чтение и заполнение таблиц.
6. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая программа для 1 класса направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по математике.
Личностные результаты:
· положительное отношение и интерес к изучению математики;
· ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
· умение признавать собственные ошибки;
· умение оценивать трудность предлагаемого задания;
· адекватная самооценка;
· чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
· восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
· устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
· удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
· учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
· использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
· самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
· осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата;
· вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
· сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
· адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками;
· планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
· использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные
· выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
· моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
· устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
· осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
· конструировать геометрические фигуры из заданных частей, достраивать часть до заданной геометрической фигуры, мысленно делить геометрическую фигуру на части;
· сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
· понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, дополнять таблицы недостающими данными, находить нужную информацию в учебнике;
· моделировать условия текстовых задач;
· решать задачи разными способами;
· устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
· проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
· выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
· сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий, переводить информацию из одного вида в другой;
· находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете.
Коммуникативные
· сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий;
· осуществлять взаимопроверку;
· обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи);
· объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
· задавать вопросы с целью получения нужной информации;
· учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
· выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
· задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной
деятельности.
Предметные результаты:
· читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
· правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины;
· правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);
· названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность),
· находить неизвестные компоненты арифметических действий;
· выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа УМК Планета знаний 4 класс
Рабочая программа по русскому языку для УМК Планета знаний 4 класс с контрольно - измерительными материалами....
Рабочая программа УМК Планета знаний 4 класс
Рабосая программа УМК Планета знаний 4 класс по математике с контрольно - измерительными материалами....
Рабочая программа УМК Планета знаний 4 класс
Рабочая программа УМк Планета знаний 4 класс по литературному чтению с контрольно - измерительными материалами....
Рабочая программа УМК Планета знаний 4 класс
Рабочая программа УМК Планета знаний 4 класс по окружающему миру с контрольно - измерительными материалами....
Рабочая программа УМК "Планета знаний" 1 класс ФГОС
Календарно-тематическое планирование Русский язык....
