Рабочая программа по коррекционному курсу "Альтернативная коммуникация" 1 класс (для детей с ТМНР)
рабочая программа (1 класс) на тему

КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ: «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Данная рабочая программа коррекционных занятий по альтернативной коммуникации разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

     Коррекционные занятия по «Альтернативной коммуникации» являются частью образовательного процесса, формируемой участниками образовательных отношений.

     Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

     Основными задачами коррекционной работы являются

• выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации,
• овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

       Общая характеристика учебного предмета:

       У детей класса, не владеющих вербальной речью (таких в классе – 4 человека из 5),  затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает их психическое и интеллектуальное развитие. Поэтому их обучение речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения используются для дополнения речи (речь невнятная, смазанная – 2 человека) или ее замены  (речь отсутствует – 2 человека).

 Коррекционный курс включает следующие разделы:

Развитие речи средствами невербальной коммуникации:

• Импрессивная речь.
• Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

В содержании коррекционной программы учтены общие  специфические особенности психического развития детей класса, вариативные формы организации коррекции отклонений развития, необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями патологии.

Импрессивная речь.

• Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
• Реагирование на собственное имя.
• Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
• Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
• Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, продукты, транспорт, птицы и др.).
• Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
• Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
• Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
• Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, мой,…). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (один-много, несколько).
• Понимание простых предложений-инструкций.

     В коррекционной программе по «Альтернативной коммуникации» реализованы  принципы дошкольной коррекционной педагогики:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности  развития  детской  речи  применительно  к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• принцип  коррекции  и  компенсации,  позволяющий
  определить адресные технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
• деятельностный   принцип,   определяющий   ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие детей с отклонением в речи.

Краткая характеристика учащихся класса:

• Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за  внешним видом. В знакомом пространстве ориентируются не в полном объёме, трое детей из пяти  выполняют простые поручения с помощью.

Особенности психофизического развития: наблюдаются нарушения координационных способностей (точность движений, ритм) трёх из пяти учеников, отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор, усиливающийся с возрастанием интеллектуальной или физической нагрузки (один ребёнок). Мышление: обобщения по ситуационной близости не доступны 4 детям из 5, анализ, синтез осуществляет один ребёнок со значительной помощью учителя, остальным детям такой вид работы пока недоступен. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём, перевод в долговременную память существенно затруднён.

Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная деятельность интеллектуального характера не развита, в остальных сферах развита слабо и связана с видом деятельности и воззрением на неё каждого конкретного ребёнка, интерес к деятельности неустойчивый, предлагаемую программу действий фактически не удерживают, один ребёнок –  со стимуляцией, наблюдается быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес.

Сформированность учебных навыков: учебные навыки не сформированы.

Речь: собственная речь у 4 детей из 5 отсутствует, у одного ребёнка представлена аграмматичной фразой эхолаличного характера. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно повторяют отдельные слова, обозначая ими все стороны жизни. В обращенной речи простые инструкции фактически не понимают.

     Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта коррекционные занятия по «Альтернативной коммуникации» определены как самостоятельные, на изучение которых в 1 классе отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

Формы контроля

     При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии оценивания

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные результаты:

• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.  
• Формирование умения вступать в контакт, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации.
• Формирование умения  пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения возникших житейских задач.
• Формирование умения использования предметов для выражения мысли путем указания на них жестом, взглядом.
• Использование доступных жестов для передачи сообщения.
• Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека (в изученном объёме).
• Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал (по возможности) в знакомых коммуникативных ситуациях.
• Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова.

Базовые учебные действия.

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

    2) Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

• фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
• фиксирует взгляд на яркой игрушке;
• фиксирует взгляд на движущей игрушке;
• переключает взгляд с одного предмета на другой;
• фиксирует взгляд на лице педагога;
• фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
• фиксирует взгляд на изображении;
• фиксирует взгляд на экране монитора.

умение выполнять инструкции педагога:

• понимает жестовую инструкцию;
• понимает инструкцию по пиктограммам;
• выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

использование по назначению учебных материалов:

• бумаги; карандаша, мела
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
• выполняет действие способом рука-в-руке;
• подражает действиям, выполняемы педагогом;
• последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

     3) Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени:

• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

от начала до конца:

• при организующей, направляющей помощи педагога способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Личностные результаты.

• Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я».
• Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности.
• Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.
• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.
• Формирование умения вступать в контакт, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации.
• Формирование умения  пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения возникших житейских задач.
• Использование доступных жестов для передачи сообщения.
• Формирование умения использования предметов для выражения мысли путем указания на них жестом, взглядом.
• Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека (в изученном объёме).
• Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал (по возможности) в знакомых коммуникативных ситуациях.
• Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова.

      В связи с тем, что среди обучающихся 1 б класса есть дети с разным уровнем развития коммуникации (2 и 3 подгруппы), календарно-тематическое планирование работы с ними написано отдельно для каждой подгруппы. При этом фиксация работы в электронном журнале будет осуществляться параллельно, с опорой на дату проведения занятий.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование учебного материала коррекционных занятий на 2017/2018 учебный год.

Альтернативная коммуникация (2 подгруппа). 1 «б» класс (вариант 2). Преподаватель: Варченко Е.В.

Тематическое планирование учебного материала коррекционных занятий на 2017/2018 учебный год.

Альтернативная коммуникация (3 подгруппа). 1 «б» класс (вариант 2). Преподаватель: Варченко Е.В.

Учебно-методический комплекс

     Освоение практики общения и продуктивной коммуникации с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.

     Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

• специально подобранные предметы (различные по форме, величине, цвету наборы материала), пазлы из 2-х и более частей, мозаики, матрёшки, пирамидки, «шнуровки» и т.п.
• графические (печатные) изображения (тематические наборы, фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради), электронные средства обучения.

Вышеперечисленные средства обучения используются для развития вербальной коммуникации только тех учащихся, для которых она становится доступной.