Развитие исследовательских умений младших школьников
опыты и эксперименты на тему

Развитие исследовательских умений младших школьников

                                           Плохой учитель преподносит истину,

                         Хороший учит её находить.

                                                                            А. Дистервег

В своей работе я использую проблемно- исследовательский метод, который позволяет поставить ребенка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, противоречиями и загадками. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности ребенка в процессе учения. Важно и то, что этот метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися.

Для создания проблемной ситуации на уроке я использую три основных способа, каждый из которых имеет большее или меньшее число разновидностей.

1. Прием ключевых слов – отличается своей универсальностью. Он часто применяется тогда, когда все другие способы создания проблемных ситуаций представляются затруднительными. Провожу игру «Что спрятано в волшебной шкатулке». Для мотивации достаточно задать один вопрос «Как узнать, что лежит в шкатулке?» и дальше дети начинают следующий этап – этап поиска неизвестного. Я даю возможность воспользоваться специальными ключами, эти ключи- вопросы не простые, а такие, которые основаны на тех или иных словах, с помощью которых можно многое узнать о неизвестном предмете.

1-й ключ- свойства

2-й ключ- цвет

3-й ключ- размер

4-й ключ- форма

4-й ключ- функции ( например полезное ископаемое, насекомое, растение)

Данный прием пригоден, прежде всего для создания мотивации к индуктивному методу.

2. Для дедуктивного исследования использую другой способ создания мотивации – прием загадки.

На уроке окружающего мира тема «Листья». Я приготовила листья разных деревьев и предлагаю детям определить, относятся ли эти листья к одному дереву или к разным. При этом листья подбирала так, что при сходстве размера или формы они могут в одних случаях относиться к одному дереву, а в других не относиться. Дети выдвигали свои гипотезы, факты для доказательств, предположения. На уроках можно использовать любой стимульный материал: реальные объекты, рисунок, схема, модель, ряд слов, чьё –то высказывание, отрывок из текста. Самым важным в этом случае является некоторая гипотетическая связь между изображением, схемой, словами и той гипотезой, которая должна возникнуть у учащихся. Поэтому вопросы учителя могут быть достаточно прямыми, например «Что общего между всеми этими схемами, какую новую идею они могут выражать?», «Почему ученый расположил эти слова в один ряд, а эти - в другой?».

3. Выполнимое/ невыполнимое действие

Характерной особенностью данного способа является то, что детям предлагается выполнить такое задание, которое субъективно кажется выполнимым и не представляющим каких- либо трудностей. В процессе же его выполнения зарождаются сомнения или обнаруживается невозможность его осуществления. Я называю такие задания « с ловушкой». Например, на доске картинки цветов. Я предлагаю взять корзинку и собрать букет из ранних весенних цветов.

Переживание радости познания – важнейшее условие поддержания и развития познавательной мотивации, исследовательского поведения и творчества.

Начиная со 2-го полугодия, начнется новый этап исследования в малых группах.

Шаг 1.  Определить количество групп и количество учеников в каждой группе.

Для работы в малых группах должно быть 4-5 человек. В каждой группе должен быть: лидер, его противник, помощник лидера, сомневающийся. Малых групп не более 5, все зависит от количества детей в классе.

Шаг 2. Определить состав каждой рабочей группы.

Состав группы не должен быть всегда одинаковым, как и тип самой группы       (сильная, слабая или смешанная). Каждый ребенок должен иметь опыт работы в разных группах- гомогенных ( где все участники равны по уровню развития) и гетерогенных ( где смешанные группы). Когда планируется изучение сложного программного материала, работа учащихся в смешанных группах будет целесообразна и в отношении сильных, и в отношении слабых учеников. В случае же изучения достаточно простого для сильных учащихся работа в смешанных группах приведет к снижению учебной мотивации и торможению их развития.

Шаг 3. Спланировать организацию работы каждой группы.

 Очень важный момент обеспечить включение каждого ребенка в процесс групповой работы. Для этого необходимо не просто обсудить и зафиксировать план работы, а дать детям такие инструкции, которые определяют, что делает каждый участник команды. Такие инструкции полезно зафиксировать в инструкционной карте.

Шаг 4. Спланировать представление результатов работы каждой группой.

Хорошим средством для этого является «Помощник ответа» - конверт, в котором находится несколько пронумерованных полосок бумаги ( равных количеству учеников в команде), содержащих незавершенные предложения, представляющие собой вариант начала изложения определенной части работы, выполняемой группой. В любом случае дети должны распределить между собой полоски с незавершенными предложениями, рассказать друг другу, что они будут говорить, и у доски выстроиться в соответствующем порядке.