Проект
проект на тему

Проект в МБОУ «Муралинская основная общеобразовательная  школа Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан», направленное на развитие ученика 2017-2020гг.

                                                    Разработчик проекта:

                                                                       Сайфутдинова Алсу Мансуровна

                                                              учитель начальных классов

                                                                     I квалификационной категории

                                                          2017 год

Актуальность разработки проекта

              В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Вопросы педагогической работы с детьми, показывающими особые, выдающиеся способности и достижения в той или иной сфере деятельности, в настоящее время привлекают все больше внимания. Понятия «развитие учеников» определяет неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны каждый ребенок «развит», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и, соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Проблема работы с развитыми учениками чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?

• Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.
• В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
• В школе должны быть свои традиции.
• Школа должна давать современное образование.
• В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

         Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознается и заставляет искать новые образовательные формы работы с развитыми учениками.

Это позволило определить проблемное поле работы  с развитыми учениками и основные направления решения проблем:

Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения

     В школе за последние два года растёт число участников, победителей и призёров школьного, муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников, конкурсов и соревнований и, как следствие, высоких образовательных достижений.

             В педагогике в последнее время довольно часто по отношению к этим детям употребляется термин «развитие». Это очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеждению, что развитость сама может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Развитость в своем развитии подвержены особому риску. Одним из источников этого риска являются трудности контактов со сверстниками, свойственные в особенности исключительно одаренным детям. Дело в том, что ребенок с высокими интеллектуальными способностями очень далеко отрывается от сверстников (на 3-4 года умственного развития и более), у него возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям.

               .

Цель проекта

              создание условий для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, развитие познавательного интереса, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности

                                   Задачи проекта

1. Создать условия для свободного самоутверждения и самовыражения учащихся.
2. Содействовать созданию максимально благоприятных условий для  развития способностей и для самоопределения  учащихся.
3. Обеспечить полноценность жизни школьников на каждом из возрастных этапов.

Этапы реализации проекта

1 этап: (2017 год)

Развитие учеников

Создание:

 • банка данных;

• банка творческих работ учащихся;

• банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов;

• рекомендаций по работе с учениками.

Организация:

• внеклассной работы по предмету;

• деятельности научного общества.

2 этап: (2018 год)

• Разработка программ для детей повышенного уровня обучаемости.
• Выявление развития учеников на ранних этапах развития.
• Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся.
•  Внедрение метода проектов и метода «Портфолио».
•  Проведение выставок детского творчества.
•  Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.

3 этап: (2019 год)

•  Создание банка педагогического опыта с  учениками.

•  Выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с развитыми детьми».

• Внедрение в практику работы рейтинга учащихся.

Концепция проекта

          Выявление развитие учеников должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с учениками, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Они имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

         Условно можно выделить следующие категории:

• Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
•  Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
• Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
• Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
• Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

             Формы работы с учениками:

• групповые занятия с учениками;
•  предметные кружки;
• кружки по интересам; конкурсы;
•  курсы по выбору;
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам;
• исследовательская деятельность и участие в НПК.

Основные мероприятия по реализации проекта:

1. Методические требования к организации и практической реализации программы «Развитие учеников»

1. Исполнение государственных принципов образования ст. Закона РФ «Об образовании»

 2. Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку  детей.

3. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.

4. Разработка системы мер по повышению квалификации педагогических кадров, работающих с  детьми.

5. Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с талантливыми учащимися, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.

3. Формы и виды организации работы с учениками, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов

1. Рациональное наполнение школьного компонента БУПа с учетом склонностей и запросов, учащихся через формирование факультативов, спецкурсов, кружков.

 2. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в районных и региональных и всероссийских  олимпиадах.

3. Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций.

4. Наблюдение, контроль за выполнением проекта

• Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы со способными учащимися. 
• Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.
• Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

5. Диагностика

 1. Изучение диагностических методик, основанных на валидности, доступности, информативности емкости.

 2.Создание банка тестов для диагностирования учащихся с 1 по 4 класс по определению интеллектуальных способностей; банка данных талантливых детей.

 3.Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования.

4.Изучение личностных потребностей одаренных учащихся путем собеседования.

5.Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителем. 6.Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.

6.Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала учеников

1.Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.

 2.Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности. 3.Знакомство учащихся с новинками литературы.

 4.Привлечение, творческих учителей, работников культуры для общения с детьми.

5.Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.

6.Проведение диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать гипотезы, нащупывать

 свой взгляд на мир.

7.Организация помощи ученикам в подборе литературы.

 8.Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам.

9.Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.

7. Развитие творческих способностей

1.Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов.

 2.Проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный.

3.Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов: - творческие ответы; - выполнение творческих тематических заданий; - выполнение проблемных поисковых работ; - выступление в лекторских группах; - назначение ответственными за проведение предметных недель; - приобщение (в различных формах) к работе учителя; - повышение степени сложности заданий; - интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.

4.Введение широкого круга разнообразных по тематике дополнительных курсов, работа НОУ.

8. Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности

1.Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам – медалистам, победителям и призерам муниципальных, региональных олимпиад

2.Выносить на публичное своевременное поощрение успехов учащихся (линейки, молнии-объявления).

3.Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.

 4.Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.

Ожидаемые результаты реализации проекта

• совершенствование форм работы с учениками; 
• создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития учеников, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;
• обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;
• стимулирование мотивации развития способностей;
• проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание сборника лучших работ обучающихся;
• увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;
• создание и апробация пакета психолого-педагогических диагностик по выявлению развитых учеников
• разработка методических рекомендаций для учеников;
• создание  электронного банка  данных «Развитие учеников».

2. «Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения, они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые, они стали знаменитыми».
   
                                                  Бенджамин Блум

                  Список рекомендуемой литературы

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.
2. Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Ленинград, 1991.
3. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. М., 1998.
4. Белова И.С., Ищенко И.П. Исследование одаренности в дошкольном возрасте // Школа Здоровья. - 1995. - № 3. - С. 21 - 30.
5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.
6. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998, №3
7. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995, т.16, №3,С.90-101.
8. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6т., М., 1984, т.4.
9. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва - Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.
10. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. - М., 1990.
11. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев.- М.:ООО «АиФ Принт», 2003
12. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.
13. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. - 1989. - № 6. - С. 29 - 33.
14. Матюшкин А.М. Одаренность и творчество // Учителю об одаренных детях /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997. С.131-162.
15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
16. Мелик - Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1987.
17. Мерша П. Синдром диссинхронии // Психологическое обозрение. – 1995. № 1. –С.37-39.
18. Мясищев В.Н., Психология отношений. М.-Воронеж, 1998.
19. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.
20. Одаренные дети: теория и практика (Материалы российской конференции, Москва, 28-30 марта 2001 г.) / Под ред. В.И.Панова, М.,   2001.
21. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема//Начальная школа: плюс - минус. -2000. - № 3. - С. 3-11.
22. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности // Прикладная психология. 1998. №3. С.33-48.
23. Психология одаренности: От теории к практике. Под ред. Ушакова Д.В. М., 2002
24. Рабочая концепция одаренности /Под ред. В.Д.Шадрикова, 1998.