АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для обучающихся 2 класса на 2016-2017 уч.г.
рабочая программа (2 класс) на тему
Настоящая адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ, Конвенцией о правах ребенка, Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года №189 «Об утверждении СанПиН» 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Концепцией Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, Положением об адаптированной образовательной программе.
Цели адаптированной образовательной программы:
· введение обучающихся в культуру общества;
· развитие личности каждого ребёнка на основе освоения им универсальных способов деятельности;
· обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений и навыков;
· создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.
Задачи адаптированной образовательной программы:
· корректировать недостатки развития познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия;
· развивать у обучающихся аналитико-синтетической деятельность, деятельность сравнения и обобщения; совершенствовать умения ориентироваться в задании, планировать работу, последовательно выполнять;
· улучшать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного материала;
· формировать элементарные знания, умения, навыки, предусмотренные учебной программой, учить детей применять полученные знания в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;
· развивать у обучающихся эстетические чувства, умение видеть и понимать красивое, высказывать оценочное суждение о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
· расширять и уточнять словарный запас детей за счет специальной лексики, совершенствовать фразовую речь;
развивать у школьников аккуратность, настойчивость, целеустремленность и самостоятельность в работе; содействовать нравственному, патриотиче
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_2_klass.docx | 159.62 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ, Конвенцией о правах ребенка, Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года №189 «Об утверждении СанПиН» 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Концепцией Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, Положением об адаптированной образовательной программе.
Цели адаптированной образовательной программы:
- введение обучающихся в культуру общества;
- развитие личности каждого ребёнка на основе освоения им универсальных способов деятельности;
- обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений и навыков;
- создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.
Задачи адаптированной образовательной программы:
- корректировать недостатки развития познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия;
- развивать у обучающихся аналитико-синтетической деятельность, деятельность сравнения и обобщения; совершенствовать умения ориентироваться в задании, планировать работу, последовательно выполнять;
- улучшать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного материала;
- формировать элементарные знания, умения, навыки, предусмотренные учебной программой, учить детей применять полученные знания в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;
- развивать у обучающихся эстетические чувства, умение видеть и понимать красивое, высказывать оценочное суждение о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
- расширять и уточнять словарный запас детей за счет специальной лексики, совершенствовать фразовую речь;
- развивать у школьников аккуратность, настойчивость, целеустремленность и самостоятельность в работе; содействовать нравственному, патриотическому и трудовому воспитанию.
Данная программа составлена на основе программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой и определяет образовательный маршрут обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 2 класса ОКОУ «Курская школа». В классе обучается 7 человек, из них 5 мальчиков и 2 девочки. 5 детей являются инвалидами. 2 ребенка воспитываются в неполных семьях, 1 мальчик, по состоянию здоровья, обучается на дому. Все дети были приняты в школу на основании заключений ПМПК. У всех обучающихся в коллегиальном заключении ПМПК значится «ребенок с ограниченными возможностями здоровья».
Класс довольно дружный, ребята доброжелательно относятся друг к другу и в целом стараются помочь друг другу. Явного лидера нет, хотя есть ученики, которые проявляют лидерские качества в различных ситуациях. Познавательный уровень у ребят довольно низкий, поэтому на уроках чаще работают Разиньков И., а к участию в творческих мероприятиях больший интерес проявляют Вялых Н. и Молчанова Я.
За 2 года обучения классный руководитель старалась привить ребятам бережное отношение к труду. Воспитанники постепенно стали понимать ценность труда, в основном добросовестно относятся к самообслуживанию, бережливы в сохранности учебников и школьной мебели.
В плане поведения класс довольно однородный. Дети привыкли слушать учителя, на уроках не разговаривают, активно принимают участие в работе на уроках. Один ребенок не проявляет никакой заинтересованности в деятельности на уроке и общешкольной жизни класса.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОБЛАСТНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «КУРСКАЯ ШКОЛА»
на 2016-2017 учебный год
№ | ПРЕДМЕТЫ | 2 кл. |
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ | ||
1 | Письмо и развитие речи | 5 |
2 | Чтение и развитие речи | 5 |
3 | Развитие устной речи | |
4 | Математика | 5 |
5 | Природоведение | |
6 | Биология | |
7 | География | |
8 | История России | |
9 | Обществознание | |
10 | История Курского края и города Курска | |
11 | Изобразительное искусство | 1 |
12 | Музыка и пение | 1 |
13 | Физкультура | 3 |
14 | Ритмика | 2 |
ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА | ||
15 | Трудовое обучение | 2 |
16 | Профессионально-трудовое обучение | |
КОРРЕКЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА (Вторая половина дня, в режиме работы групп продленного дня) | ||
17 | Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности | 1 |
18 | Факультативные занятия | |
Всего: обязательная нагрузка учащегося по общеобразовательным предметам | 25 | |
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ | ||
Логопедические занятия | - | |
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ | ||
Логопедические занятия | 4 | |
ЛФК | 1 | |
Развитие психомоторики и сенсорных Процессов | 2 | |
Социально-бытовая ориентировка | ||
Всего: обязательная коррекционная подготовка учащегося | 7 | |
ИТОГО: максимальная нагрузка Учащегося | 32 | |
В соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком образовательная программа по письму и развитию речи рассчитана на 167 учебных часа, по чтению и развитию речи – на 167 учебных часа. Программа по математике рассчитана на 167 учебных часа, по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности - на 34 учебных часа, по изобразительному искусству - на 33 учебных часов, по трудовому обучению - на 67 учебных часов, по развитию психомоторики и сенсорных процессов - на 65 учебных часов.
Процесс обучения постоянно сопровождается контролем качества знаний, умений и навыков. На уроках чаще всего наиболее ярко выступают три вида контроля: предварительный, текущий и итоговый, которые реализуются посредством самостоятельных, контрольных и практических работ. Программа в целом определяет оптимальный объём знаний и умений, который доступен обучающимся, и планируемый уровень подготовки на конец учебного года.
В программе полностью сохранён принцип коррекционной направленности обучения; конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с ОВЗ в процессе овладения каждым учебным предметом, а также трудовыми навыками; в связи с фрагментарностью усвоения учащимися учебного материала предложена более совершенная система межпредметных связей; особое внимание обращено на коррекцию специфических нарушений и всей личности в целом.
Обучение носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребёнка затрудняет решение задач воспитания, тем не менее у учащихся формируются такие черты в сознании, в поведении, в трудовой деятельности, которые помогают им стать полезными членами нашего общества.
При разработке рабочей программы использовались следующие учебники :
1. Русский язык: учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (авт.-сост. В.В. Воронкова, И.Е. Пушкова), - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005
2.Хилько А.А. Математика: учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, - СПБ. : филиал издательства «Просвещение», 2006.
3. Худенко Е.Д., Фёдорова Г.А. Развитие речи : учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. - М.; АРКТИ, 2003.
4. Воронкова В.В. Чтение: учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Основными задачами обучения чтению во 2 классе являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
В программе на 2016-2017 год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения. Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. В течение всего года обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется. Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. С выразительностью речи учащиеся знакомятся во 2 классе. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
ПРОГРАММА
(5 ч в неделю)
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками. Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.
ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?
Примерная тематика
Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- читать по слогам короткие тексты; слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку; по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.
-знать наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.
Для Делова К. необходимо повторное изучение букваря, по итогам изучения которого мальчик предположительно научится:
- различать звуки на слух и в произношении;
- анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
- плавно читать по слогам слова;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
Учащийся предположительно усвоит:
- 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя;
- буквы а, у , о, м, с, х, ш, л, н, ы,
Учебно-тематическое планирование уроков по чтению и развитию речи (167часов)
№ | Раздел (темы) | Кол-во часов | Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии | Примечания |
1. | Снова школьный звонок прозвенел. | 17 | ||
2. | Вот и осень пришла. | 16 | ||
3. | Ребятам о зверятах. | 19 | ||
4. | Умелые руки не знают скуки. | 13 | ||
5. | Волшебница зима. | 27 | ||
6. | Что такое хорошо и что такое плохо. | 28 | ||
7. | Весна, весна! И всё ей радо. | 22 | ||
8. | Здравствуй, лето! | 17 | ||
9. | Мы любим сказки. | 8 | ||
Итого часов | 167 | |||
Чтение и развитие речи (5 ч/нед)
№ п\п | Тема урока | Дата |
1 четверть | ||
Урок знаний. Снова школьный звонок прозвенел. | 01.09 | |
В. Степанов «Что мы Родиной зовём?». Выразительное чтение. | 02.09 | |
Л. Толстой «Была у Насти кукла». Слоговое чтение. Составление предложений. | 05.09 | |
К. Ушинский «Бимка». Коллективное описание поведения собаки. | 06.09 | |
Составление из слогов слов, предложений. | 07.09 | |
Последовательный анализ. Содержание рассказа В. Драгунского «Школьные слова». | 08.09 | |
По В. Осеевой «Первое сентября». Обучение чтению диалоговой речи. | 09.09 | |
Н. Калинина «Как ребята переходили улицу». Анализ ситуации. | 12.09 | |
И. Бутлин «Забыл». Анализ содержания рассказа. | 13.09 | |
В. Голявкин «Первый урок». Обучение слоговому выразительному чтению. | 14.09 | |
Составление предложений к иллюстрациям. | 15.09 | |
По В. Драгунскому «Учительница». Обучение чтению диалоговой речи. | 16.09 | |
А. Барто «Первый урок». Заучивание со слов учителя. | 19.09 | |
По А. Аксёновой «Если бы я не учился». Выборочное чтение. | 20.09 | |
Г. Ладонщиков «Лучший друг». Выразительное чтение. | 21.09 | |
Обобщающий урок по теме «Снова школьный звонок прозвенел». | 22.09 | |
Вн. чт. Л. Пантелеев «Как поросенок научился говорить» | 23.09 | |
И. Токматова «Осенние листья». Заучивание наизусть. | 26.09 | |
По Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Лес осенью». Рисование словесных картин. | 27.09 | |
Я. Аким «Грибной лес». Словесное составление картин. | 28.09 | |
По Н. Калининой «Осень». Первичное знакомство с произведением. | 29.09 | |
По Н. Калининой «Осень». Озаглавливание частей рассказа. | 30.09 | |
Э. Шим «Кто как одет». Выразительное чтение. | 03.10 | |
Отгадай, какие это овощи. Отгадывание загадок. | 04.10 | |
Ю. Тувим «Овощи». Работа над выразительным чтением. | 05.10 | |
Н. Артюхова «Отгадай, что это?». Работа над выразительным чтением. | 06.10 | |
Я. Тайц «Всё здесь!». Обучение чтению диалоговой речи. | 07.10 | |
М. Пришвин «Полянка в лесу». Подбор предложений к иллюстрации. | 10.10 | |
Г. Цыферов «Паутинки». Работа по закреплению слогового чтения. | 11.10 | |
По Н. Сладкову «Осень на пороге». Сравнительная характеристика осени как времени года. | 12.10 | |
По И. Соколову-Микитову «Белки». Расширение словарного запаса. | 13.10 | |
Обобщающий урок по теме: «Вот и осень пришла». | 14.10 | |
Вн. чт. «По грибы» | 17,10 | |
Г. Ладонщиков «Мои друзья». Подбор преддложений к иллюстрациям. | 18.10 | |
Н. Калинина «Про белочку». Нравственные уроки рассказа. | 19.10 | |
К. Ушинский «Ёж и заяц». Совершенствование навыка слогового чтения. | 20.10 | |
Г. Цыферов «Ежик». Выразительное чтение сказки. | 21.10 | |
С. Русев и Л. Станчев «Отгадай, кто это». | 24.10 | |
Е. Чарушин «Собака». Выразительное чтение рассказа. | 25.10 | |
40. | Б. Житков «Охотник и собака». Выборочное чтение. | 26.10 |
41. | Л. Толстой «Пожарные собаки». Подбор материала для работы по содержанию текста. | 27.10 |
42. | По В. Бианки «Музыкант». Совершенствование навыка слогового чтения. | 28.10 |
2 четверть | ||
С. Маршак «Где обедал, воробей?». Выразительное чтение. | 07.11 | |
Е. Серова «Подскажи словечко». Картинные загадки. | 08.11 | |
А. Седугин «Родная мама». Работа над слоговым чтением. | 9.11 | |
М. Пришвин «Глоток молока». Составление устного рассказа – характеристики главного героя. | 10.11 | |
По Е. Чарушину «Яшка». Выразительное чтение. | 11.11 | |
В. Сухомлинский «Заяц и ведро». Обучение элементам пересказа текста. | 14.11 | |
«Почему кот моется после еды» (сказка). Первичное знакомство со сказкой. | 15.11 | |
«Почему кот моется после еды». Формирование умения пересказывать текст. | 16.11 | |
С. Козлов «Как черепаха пела песню». Совершенствование навыка выразительного чтения. | 17.11 | |
Обобщение по теме: «Ребятам о зверятах». | 18.11 | |
Вн. Чтение | 21.11 | |
Б. Заходер «Заболела эта книжка». Выразительное чтение стихотворения. | 22.11 | |
Е. Пермяк «Про нос и язык». Подбор пословиц. | 23.11 | |
Э. Мошковская «Смотрите!». Выразительное чтение. | 24.11 | |
Е. Благина «Приходите, поглядите». Урок нравственности. | 25.11 | |
В. Голявкин «Как я помогал маме мыть пол». Эмоциональное восприятие текста. | 28.11 | |
Д. Родари «Чем пахнут ремесла?». Выразительное чтение стихотворения. | 29.11 | |
Д. Родари «Какого цвета ремёсла?». Обучение чтению наизусть. | 30.11 | |
По М. Сергееву «Что такое работа?». Урок нравственности. | 01.12 | |
По В. Сутееву «Умелые руки». Обучение чтению диалоговой речи. | 02.12 | |
Н. Павлова «На машине». Первичное знакомство со сказкой. | 05.12 | |
Н. Павлова «На машине». Работа по усвоению содержания текста. | 06.12 | |
Обобщающий урок по теме «Умелые руки не знают скуки», | 07.12 | |
Вн. Чтение С. Баруздик «Нужный гвоздь». | 08.12 | |
Г. Ладонщиков «Солнце землю греет слабо». Обучение чтению наизусть. | 09.12 | |
Н. Калинина «Кто отгадает?». Эмоциональное восприятие текста. | 12.12 | |
М. Родина «Снежинки». Обучение чтению наизусть. | 13.12 | |
Е. Трутнева «Первый снег». Выразительное чтение текста. | 14.12 | |
А. Седугин «Сосульки». Совершенствование навыков выразительного чтения. | 15.12 | |
Я. Тайц «Поезд». Пересказ содержания текста с опорой на иллюстрацию. | 16.12 | |
И. Соколов-Микитов «Зима в лесу». Коллективное составление характеристик действующих лиц. | 19.12 | |
Г. Скребицкий, В. Чаплина «Появились синички». Совершенствование навыков чтения. | 20.12 | |
А. Чепуров «Труднго птицам зимовать». Озаглавливание стихотворения. | 21.12 | |
По А. Шипову «Старший брат». Совершенствование навыков слогового чтения. | 22.12 | |
Н. М. Барская «Белочка и зайчик». Первичное знакомство со сказкой. | 23.12 | |
Н. М. Барская «Белочка и зайчик». Озаглавливание частей сказки. | 26.12 | |
Е. Чарушин «Дятел». Словарная работа. | 27.12 | |
Г. Скребицкий «На лесной полянке». Анализ произведения по вопросам. | 28.12 | |
Е. Чарушин «Что за зверь?». Обучение рисованию словесных картинок. | 29.12 | |
40. | По А. Митяеву «Ёлка». Эмоциональное восприятие текста. | 30.12 |
3 четверть | ||
З. Александрова «Дед мороз». Работа над выразительным чтением стихотворения. | 11.01 | |
Ю. Ермолаев «Как Прыг и Скок на ёлку ходили». Выразительное чтение. | 12.01 | |
Е. Серова «Новогоднее». Формирование навыка выразительного чтения. | 13.01 | |
С. Маршак «Январь». Обучение чтению наизусть. | 16.01 | |
А. Митяев «В январе». Совершенствование слогового чтения. | 17.01 | |
В. Бундин «Хорошо, когда много снега». Совершенствование навыка выразительно чтения. | 18.01 | |
По А. Гарф «Наш тополь». Работа над осознанностью чтения. | 19.01 | |
По С. Козлову «Зимняя сказка». Первичное знакомство с текстом. | 20.01 | |
По С. Козлову «Зимняя сказка». Озаглавливание частей рассказа. Пересказ. | 23.01 | |
Обобщение по теме: «Волшебница зима». | 24.01 | |
Вн. Чтение «Жалко птичек». | 25.01 | |
Р. Качанов «Про Машу». Озаглавливание частей рассказа. | 26.01 | |
В. Осеева «Просто старушка». Составление характеристики героев. | 27.01 | |
Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу». Выразительное чтение. | 30.01 | |
С. Баруздин «Бревно». Эмоциональное восприятие текста. | 31.01 | |
По В. Осеевой «Кто хозяин?». Нравственный урок. | 01.02 | |
В. Голявкин «Друзья». Эмоциональное восприятие текста. | 02.02 | |
По Ю. Ермолаеву «Новый самокат». Аналитический разбор произведения. | 03.02 | |
Е. Серова «Нехорошая история». Выразительное чтение произведения. | 06.02 | |
Я. Аким «Жадина». Нравственные уроки стихотворения. | 07.02 | |
А. Аксенова «Кругликова». Анализ произведения по вопросам. | 08.02 | |
А. Седугин «Про умную собаку». Урок нравственности. | 09.02 | |
Е. Пермяк «Самое страшное». Различные виды чтения. | 10.02 | |
В. Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой». Эмоциональное восприятие текста. | 13.02 | |
Я. Длуголинский «Про Вову и про шапку». Чтение по ролям. | 14.02 | |
Я. Длуголинский «Про Вову и про шапку». Выразительное чтение. | 15.02 | |
Е. Благина «Обедать». Совершенствование навыков выразительного чтения. | 16.02 | |
С. Погореловский «Вежливый». Обучение чтению наизусть. | 17.02 | |
По С. Макееву «Урок вежливости». Деление текста на смысловые части, озаглавливание их. | 20.02 | |
По С. Макееву «Урок вежливости». Выразительное чтение. | 21.02 | |
«Пузырь, Соломинка и Лапоть». (сказка) Составление характеристики героев. | 22.02 | |
«Упрямые козы». (сказка) Нравственный урок. | 24.02 | |
По К. Ушинскому «Умей обождать». (сказка) Рисование словесных картин. | 27.02 | |
Г. Остер «Как хорошо дарить подарки». (сказка) Совершенствование навыка выразительного чтения. | 28.02 | |
По В. Берестову «Аист и Соловей» (сказка) Совершенствование слогового чтения. | 01.03 | |
Г. Цыферов «Маленький тигр» (сказка) Анализ произведения по вопросам. | 02.03 | |
Л. Калинский «Чья помощь лучше?» (сказка). Чтение по ролям. | 03.03 | |
Обобщение по теме: «Что такое хорошо и что такое плохо». | 06.03 | |
Вн. Чтение К. Ушинский «Сила – не право». | 07.03 | |
И. Токмакова «Весна». Обучение чтению наизусть. | 09.02 | |
Н. Думбадзе «Отгадай». Выразительное чтение. | 10.03 | |
А. Митяев «За что люблю маму». Эмоциональное восприятие текста. | 13.03 | |
А. Стариков «Заболела бабушка». Выразительное чтение. | 14.03 | |
Т. Волжина «Оладушки». Формирование навыка слогового чтения. | 15.03 | |
45. | В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом». Выборочное чтение. | 16.03 |
46. | Г. Скребицкий «Прощай, зима!». Творческий пересказ. | 17.03 |
| 4 четверть | |
По М. Пришвину «Жаркий час». Обогащение словарного запаса. | 31.03 | |
Г. Цыферов «Лосёнок». Совершенствование навыка слогового чтения. | 03.04 | |
Э. Лукъянова « Как весна пришла». Выборочное чтение. | 04.04 | |
По И. Соколову-Микитову «Весна». Работа по усвоению содержания текста. | 05.04 | |
По Э. Шиму «Солнечная капля». Эмоциональное восприятие текста. | 06.04 | |
С. Маршак «Апрель». Выразительное чтение стихотворения. | 07.04 | |
По Н. Сладкову «Апрельские шутки». Творческий пересказ. | 10.04 | |
А. Аксёнова «В парке». Эмоциональное восприятие текста. | 11.04 | |
Н. Сладков «Грачи прилетели!». Составление рассказа-описания о весне. | 12.04 | |
Е. Серова «Ландыш». Выразительное чтение. | 13.04 | |
«Лиса, заяц и петух» (сказка). Первичное знакомство со сказкой. | 14.04 | |
«Лиса, заяц и петух». Различные виды чтения | 17.04 | |
«Лиса, заяц и петух». Озаглавливание частей сказки. Пересказ. | 18.04 | |
Вн. Чт. С. Погореловский «Апрельский дождь». | 19.04 | |
Я. Тайц «Послушный дождик». Обучение чтению диалогической речи. | 20.04 | |
По И. Соколову-Микитову «Красное лето». Словарная работа. | 21.04 | |
Я. Тайц «По пояс». Выразительное чтение. | 24.04 | |
И. Атаманов «Одуванчики». Эстетическое восприятие текста. | 25.04 | |
Э. Шим «Как пасут кроликов». Закрепление навыков слогового чтения. | 26.04 | |
Н. Калинина «Как Сашу обожгла крапива». Комментированное чтение. | 27.04 | |
В. Татаринов «Какого цвета лето?». Выразительное чтение стихотворения. | 28.04 | |
В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?». Нравственные уроки рассказа. | 03.05 | |
П. Мочалов «Как Толя муравьям помогал». Творческий пересказ по плану. | 03.05 | |
А. Мястовский «Я тоже посадил дерево». Первичное знакомство с произведением. | 04.05 | |
А. Мястовский «Я тоже посадил дерево». Выборочное чтение. | 05.05 | |
Э. Шим «подорожник». Совершенствование навыков слогового чтения. | 08.05 | |
А. Шибаев «Загадка». Эмоциональное восприятие текста. | 10.05 | |
К. Киршина «Маскировщик». Составление характеристики главного героя. | 11.05 | |
В. Данько «Каникулы». Обучение чтению наизусть. | 12.05 | |
Обобщение по теме: «здравствуй, лето!». | 15.05 | |
Вн. Чт. В. Сухеев «Кораблик». | 16.05 | |
По К. Ушинскому «Лиса и кувшин». Первичное знакомство с текстом. | 17.05 | |
По К. Ушинскому «Лиса и кувшин». Эмоциональное восприятие сказки. | 18.05 | |
«Как собака друга искала». Первичное знакомство с текстом. | 19.05 | |
«Как собака друга искала». Выборочное чтение. | 22.05 | |
Г. Цыферов « Жил на свете слоненок». Первичное знакомство со сказкой. | 23.05 | |
Г. Цыферов « Жил на свете слоненок». Анализ развития действий в сказке. | 24.05 | |
В. Сухеев «Кто сказал «мяу»?». Первичное знакомство со сказкой. Анализ произведения по вопросам. | 25.05 | |
Обобщение по теме: «Мы любим сказки». | 26.05 |
ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Во 2 классе школьникам с ОВЗ даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся приобретут ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения школьников с ОВЗ затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием.. Во 2 классе звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Школьники с ОВЗ овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2 классе изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
Связная речь. Уже во 2 классе особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Во 2 классе проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у школьников с ОВЗ часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
ПРОГРАММА
(5 ч в неделю)
ПОВТОРЕНИЕ
Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.
Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.
Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки гласные и согласные, их различение.
Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.
Слова с гласной э.
Слова с буквами и и й, их различение.
Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.
Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р —-л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.
Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е; ю, я.
Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.
СЛОВО
Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их. по вопросам кто? что?;
называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);
различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул— спинка, сиденье, ножки);
сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан— кружка, кушетка— диван).
Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).
Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
Изучение слов, обозначающих действия:
называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?
группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);
различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);
умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.
Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения:
- составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;
- заканчивание начатого предложения (Собака громко...);
- составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
- выделение предложения из текста.
- написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).
Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.
Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова. Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания. Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв. Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам. Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога. Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов. Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Повторение пройденного за год.
Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся: анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Для Делова К. требуется повторный курс обучения грамоте, так как мальчик усвоил лишь некоторые буквы, изученные ранее нами в букварный период, и может писать их только под контролем учителя.
Учебно-тематическое планирование уроков по письму и развитию речи (167 часов)
№ | Раздел (темы) | Кол-во часов | Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии | Примечания |
1. | Повторение | 22 | Контрольный диктант по теме: «Предложение, слово, звук и буква». | |
2. | Звуки и буквы | 63 | Самостоятельная работа: «Звуки гласные и согласные». Контрольный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные». Контрольный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие». Контрольный диктант по теме: «Шипящие и свистящие согласные, аффрикаты». Контрольный диктант по теме: «Согласные твёрдые и мягкие» | |
3. | Слово | 42 | Самостоятельная работа по теме: «Различение названий предметов по вопросам». Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие названия предметов». Контрольный диктант по теме: «Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных». Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие действия предметов». | |
4. | Предложение | 30 | Самостоятельная работа: «Написание предлогов». Контрольный диктант по теме: «Предложение». | |
5. | Повторение | 13 | Итоговый контрольный диктант. | |
Итого часов | 167 | |||
Письмо и развитие речи (5 ч/нед)
№ п\п | Тема урока | Дата |
1 четверть | ||
Повторение. Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы. | 01.09 | |
Определение места звука и букв в слове. | 02.09 | |
Определение количества звуков и букв в слове. | 05.09 | |
Буквы, сходные по начертанию. | 06.09 | |
Уточнение написания букв на основе дифференциации их образов. | 07.09 | |
Начертание букв, отличающихся добавочным элементом. | 08.09 | |
Начертание букв, отличающихся наличием или отсутствием каких-либо элементов. | 09.09 | |
Начертание букв, отличающихся пространственным расположением элементов. | 12.09 | |
Слово; слог, как часть слова. | 14.09 | |
Предложение. | 14.09. | |
Текст. | 15.09 | |
Слова, отличающиеся одним звуком. | 16.09 | |
Сравнение пар слов, отличающихся последовательностью звуков. | 19.09 | |
Слова, отличающиеся количеством звуков. | 20.09 | |
Слова со стечением согласных. | 21.09 | |
Преобразование слов методом наращивания и перемещения звуков в словах (рот-крот, вол-волк, кот-кто) | 22.09 | |
Преобразование слов методом изменения грамматического числа слов (мосты-мост) | 23.09 | |
Составление предложений из 2-3 слов. | 26.09 | |
Анализ предложений по его словарному составу. | 27.09 | |
Обобщающий урок по закреплению усвоенного в 1 классе. | 28.09 | |
Контрольный диктант по теме: «Предложение, слово, звук и буква». | 29.09 | |
Работа над ошибками | 03.09 | |
Звуки гласные и согласные. | 04.10 | |
Условно-графическое изображение гласных и согласных звуков. | 05.10 | |
Выделение гласных из слов в начале. | 06.10 | |
Выделение гласных из слов в середине. | 07.10 | |
Выделение гласных из слов в конце. | 10.10 | |
Самостоятельная работа: «Звуки гласные и согласные». | 11.10 | |
Слог как часть слова. | 12.10 | |
Деление слов на слоги. | 13.10 | |
Составление слов из отдельных слогов. | 14.10 | |
Перенос слов по слогам. | 17.10 | |
Контрольный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные». | 18.10 | |
Работа над ошибками | 19.10 | |
Практическое усвоение слогообразующей роли гласных. | 19.10 | |
Гласные ударные и безударные. | 20.10 | |
Различение ударных и безударных гласных в двусложных словах. | 21.10 | |
Постановка знака ударения. | 24.10 | |
Упражнения в постановке ударения. | 25.10 | |
Слова с гласной э. | 26.10 | |
41. | Деление слов на слоги. | 27.10 |
42. | Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова. | 28.10 |
2 четверть | ||
Слова с гласными и, е, ю, я после гласных. | 07.11 | |
Упражнение в написании слов с йотированными гласными. | 08.11 | |
Деление на слоги слов с йотированными гласными. | 09.11 | |
Слова со звуком й. | 10.11 | |
Слова с буквами й-и. Деление слов с и и й на слоги. | 11.11 | |
Понятие о звонких и глухих согласных. | 14.11 | |
Выделение и различение в словах звонких и глухих согласных. | 15.11 | |
Дифференциация звуков б-п. | 16.11 | |
Звонкие и глухие согласные б-п. | 17.11 | |
Дифференциация звуков д-т. | 18.11 | |
Звонкие и глухие согласные д-т. | 21.11 | |
Дифференциация звуков г-к. | 22.11 | |
Звонкие и глухие согласные г-к. | 23.11 | |
Дифференциация звуков в-ф. | 24.11 | |
Звонкие и глухие согласные в-ф. | 25.11 | |
Дифференциация звуков з-с. | 28.11 | |
Звонкие и глухие согласные з-с. | 29.11 | |
Дифференциация звуков ж-ш. | 30.11 | |
Звонкие и глухие согласные ж-ш. | 01.12 | |
Выделение на письме парных звонких и глухих согласных. | 02.12 | |
Контрольный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие». | 03.12 | |
Работа над ошибками. | 04.12 | |
Артикуляторно сходные звуки (р-л). | 07.12 | |
Практическое овладение написанием слов, в состав которых входят звуки сходные в отношении артикуляции. | 08.12 | |
Шипящие согласные звуки. | 09.12 | |
Свистящие согласные звуки. | 10.12 | |
Практическое овладение написанием слов с шипящими и свистящими согласными. | 11.12 | |
Аффрикаты. Написание слов с этими согласными. | 14.12 | |
Контрольный диктант по теме: «Шипящие и свистящие согласные, аффрикаты». | 15.12 | |
Работа над ошибками. | 16.12 | |
Мягкие и твёрдые согласные звуки. | 17.12 | |
Выделение и различение в словах твёрдых мягких согласных. | 18.12 | |
Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я. | 21.12 | |
Выделение мягких и твёрдых слогов. | 22.12 | |
Контрольный диктант по теме: «Согласные твёрдые и мягкие». | 23.12 | |
Работа над ошибками. | 24.12 | |
Буква мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце слова. | 25.12 | |
Правописание слов с «ь» в конце. | 28.12 | |
39. | Уяснение расхождения между звуковым выражением и буквенным обозначением слов с твёрдыми и мягкими согласными. | 29.12 |
40. | Правописание слов с мягкими согласными в конце. Выделение из предложений слов с мягкими согласными в конце. | 30.12 |
3 четверть | ||
Разделительный мягкий знак. | 11.01 | |
Правописание разделительного мягкого знака перед буквами и, е, ё, ю, я. | 12.01 | |
Твёрдый знак. Написание слов с разделительным твёрдым знаком. | 13.01 | |
Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительным ь и ъ. | 16.01 | |
Слова, обозначающие предметы. | 17.01 | |
Постановка вопроса что это? К словам, обозначающим названия предметов. | 18.01 | |
Различение названий предметов по вопросу что это? | 19.01 | |
Различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул, ножки, сиденье, спинка). | 20.01 | |
Практические упражнения в разборе обобщающих слов. | 23.01 | |
Постановка вопроса что это? К обобщающим словам. | 24.01 | |
Слова, обозначающие названия предметов и отвечающие на вопрос кто это? | 25.01 | |
Постановка вопроса кто это? К словам, обозначающим названия предметов. | 26.01 | |
Сравнение вопросов к названиям одушевлённых и неодушевлённых предметов. | 27.01 | |
Группировка слов, обозначающих названия предметов и отвечающих на вопрос кто это? | 30.01 | |
Практические упражнения в подборе обобщающих слов. | 31.01 | |
Постановка вопроса кто это? К обобщающим словам. | 01.02 | |
Различение названий предметов по вопросам кто это? Что это? | 02.02 | |
Практическое умение различать предметы одушевлённые и неодушевлённые. | 03.02 | |
Группировка названий предметов по вопросам кто это? Что это? | 06.02. | |
Самостоятельная работа по теме: «Различение названий предметов по вопросам». | 07.01 | |
Слово, обозначающее один или несколько одинаковых предметов. | 08.02 | |
Практическое различение слов, обозначающих один или несколько предметов. | 09.02 | |
Упражнения в преобразовании форм единственного и множественного чисел. | 10.02 | |
Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства. | 13.02 | |
Различение слов по их отношению к родовым категориям. | 14.02 | |
Упражнения в практическом употреблении слов, обозначающих названия предметов. Расширение круга слов, обозначающих названия предметов. | 15.02 | |
Обобщение по теме: «Слова, обозначающие предметы». | 16.02 | |
Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие названия предметов». | 17.02 | |
Работа над ошибками. | 20.02 | |
Большая буква в именах людей. Большая буква в фамилиях людей. | 21.02 | |
Практические упражнения в написании имён и фамилий с большой буквы. | 22.02 | |
Прописные буквы в кличках животных. | 24.02 | |
Упражнения в написании кличек животных с большой буквы. | 27.02 | |
Практическое употребление имён собственных. | 28.02 | |
Упражнения в написании имён собственных и нарицательных. | 01.03 | |
Контрольный диктант по теме: «Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных». | 02.03 | |
Изучение слов, обозначающих действия. | 03.03 | |
Называние действий предметов по вопросам что делает? Что делают? | 06.03 | |
Различение предметов по их действиям. | 07.03 | |
Согласование слов, обозначающие действия со словами, обозначающими предметы. | 09.03 | |
Упражнения в подборе слов, обозначающих действия одного или нескольких предметов. | 10.03 | |
Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие действия предметов». | 13.03 | |
Работа над ошибками. | 14.03 | |
Повторение. Слова, обозначающие названия предметов. | 15.03 | |
Слова, обозначающие действия предметов. | 16.03 | |
Согласование слов, обозначающих названия предметов со словами, обозначающими действия. Постановка вопросов к названиям предметов, действиям. | 17.03 | |
4 четверть | ||
Предлоги у, на. | 31.03 | |
Предлоги из, с, в. | 03.04 | |
Предлоги в, из, на, у, с. | 04.04 | |
Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится. | 05.04 | |
Составление предложений с употреблением предлогов. | 06.04 | |
Правописание предлогов со словами. | 07.04 | |
Самостоятельная работа: «Написание предлогов». | 10.04 | |
Практическое знакомство с построением простого предложения. | 11.04 | |
Составление предложения по вопросу. | 12.04 | |
Составление предложения по картинке. | 13.04 | |
Составление предложения на тему, предложенную учителем. | 14.04 | |
Выделение предложения из речи, текста. | 17.04 | |
Прописаная буква в начале предложения. | 18.04 | |
Точка в конце предложения. | 19.04 | |
Заканчивание начатого предложения. | 20.04 | |
Составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку. | 21.04 | |
Работа над деформированным предложением. | 24.04 | |
Контрольный диктант по теме: «Предложение». | 25.04 | |
Работа над ошибками. | 26.04 | |
Расчленение сплошного текста на отдельные предложения. | 27.04 | |
Расположение предложений в тексте в последовательном порядке. | 28.04 | |
Составление короткого рассказа из 2-3 предложений (по картинкам). | 02.05 | |
Составление предложений из данных слов на тему, предложенную учителем. | 03.05 | |
Составление подписей к серии из двух-трёх сюжетных картинок. | 04.05 | |
Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного. | 05.05 | |
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне. | 08.05 | |
Итоговый контрольный диктант. | 10.05 | |
Работа над ошибками. | 11.05 | |
Закрепление понятий о предложении. | 12.05 | |
Слово, слог, как часть слова. | 15.05 | |
Итоговая контрольная работа | 16.05 | |
Робота над ошибками | 17.05 | |
Звуки и буквы. | 18.05 | |
Звуки гласные и согласные. | 19.05 | |
Гласные ударные и безударные. | 22.05 | |
Согласные звонкие и глухие. | 23.05 | |
Слоги. | 24.05 | |
Обозначение мягкости согласных йотированными гласными и буквой ь. | 25.05 | |
Практическое использование слов, обозначающих предметы. | 26.05 |
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.
ПРОГРАММА
( 1 ч в неделю)
Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.
Примерная тематика
• Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых деревьев.
• Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр.
• Дом, квартира, домашний адрес.
• Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.
• Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.
• Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).
• Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука.
• Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.
Овощи и фрукты. Сравнение.
• Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.
• Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив).
• Раннецветущие растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
• Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.
• Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.
• Домашние и дикие животные. Сравнение.
• Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку.
• Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Птицы и насекомые. Сравнение.
• Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног.
Повторение.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
• Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.
• Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных.
• Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для подкормки птиц.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
• называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
• участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
• составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.
• знать названия и свойства изученных предметов и их частей;
• знать обобщающие названия изученных групп предметов.
Учебно-тематическое планирование уроков по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности
( 34часа)
№ | Раздел (темы) | Кол-во часов | Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии | Примечания |
1. | Сезонные изменения в природе. | 5 | ||
2. | Дом, квартира, домашний адрес. Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. | 1 | Экскурсия до автобусной остановки. | |
3. | Правила дорожного движения. | 2 | ||
4. | Семья. Родители и дети. | 1 | ||
5. | Овощи. | 1 | ||
6. | Фрукты. | 2 | ||
7. | Деревья. | 1 | ||
8. | Комнатные растения. | 2 | Практическая работа по уходу за комнатными растениями. | |
9. | Одежда. | 2 | Практическая работа по уходу за одеждой. | |
10. | Животные. | 3 | ||
11. | Птицы. | 1 | ||
12 | Охрана здоровья. | 4 | ||
13. | Растения. | 1 | ||
14. | Насекомые. | 1 | ||
15. | Повторение. | 7 | ||
Итого часов | 34 | |||
Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности (1 ч/нед)
№ п\п | Тема урока | Дата |
1 четверть | 02.09 | |
Сезонные изменения в природе. Экскурсия. | 09.09 | |
Дом, квартира, домашний адрес. Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. | 16.09 | |
Правила дорожного движения. Переход улицы по подземному переходу. | 23.09 | |
Правила дорожного движения. Переход улицы на зелёный свет. Светофор. | 30.09 | |
Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье. | 07.10 | |
Овощи. Морковь. Лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. | 14.10 | |
Фрукты. Лимон. Апельсин. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. | 21.10 | |
Овощи и фрукты. Сравнение. | 28.10 | |
2 четверть | ||
Сезонные изменения в природе. Экскурсия. | 11.11 | |
Деревья. Берёза. Клён. | 18.11 | |
Комнатные растения. Фикус. Бегония. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями. | 25.11 | |
Практическая работа по уходу за комнатными растениями. | 02.12 | |
Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и дома. | 09.12 | |
Одежда для мальчика и девочки. Практическая работа по уходу за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание и хранение). | 16.12 | |
Сезонные изменения в природе. Экскурсия. | 23.12 | |
Повторение. Деревья, комнатные растения. | 30.12 | |
3 четверть | ||
Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения. | 13.01 | |
Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения. | 20.01 | |
Домашние и дикие животные. Сравнение. Обобщение. | 27.01 | |
Птицы. Ворона. Воробей. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Сравнение. Какую пользу приносят человеку. | 03.02 | |
Сезонные изменения в природе. Экскурсия. | 10.02 | |
Охрана здоровья. Части тела человека. | 17.02 | |
Волосы. Уход за волосами. Кожа. Уход за кожей. Ногти. Уход за ногтями. | 24.02 | |
Охрана здоровья. Мытьё рук и ног. | 03.03 | |
Охрана здоровья. Обобщение. | 10.03 | |
Повторение. Домашние и дикие животные. | 17.03 | |
4 четверть | ||
Раннецветущие растения. Медуница. Мать-и-мачеха. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду. | 31.03 | |
Насекомые. Жук. Бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду. | 07.04 | |
Сезонные изменения в природе. | 14.04 | |
Повторение. Овощи. | 21.04 | |
Повторение. Дикие и домашние животные. | 28.04 | |
Повторение. Одежда. | 05.05 | |
Повторение. Насекомые. | 12.05 | |
Повторение. Растения. | 19.05 | |
Повторение. Охрана здоровья. | 26.05 |
МАТЕМАТИКА
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с ОВЗ к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья— коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
Во 2 классе необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения, способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает, в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины\, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.
Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.
Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике. В программе указаны виды задач, которые решаются, начиная со 2 класса — количество действий в сложных задачах. Сложные задачи составляются из хорошо известных детям простых задач. Решения всех видов задач записываются с наименованиями.
Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.
Во 2 классе закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили.
Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.
Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.
Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по математике учитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы.
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся.
ПРОГРАММА (5 ч в неделю)
СЧЕТ В ПРЕДЕЛАХ 20
Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно(=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа.
Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.
Число 0 как компонент сложения.
Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм=10 см.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.
Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.
Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного треугольника.
Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.
Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).
Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся: счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами; таблицу состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток; названия компонента и результатов сложения и вычитания; математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»; различие между прямой, лучом, отрезком; элементы угла, виды углов; элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства; элементы треугольника.
Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой; решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи; узнавать, называть, чертить отрезки, углы — прямой, тупой, острый — на нелинованной бумаге; чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку; определять время по часам с точностью до 1 часа.
В связи с тем, что Делов К. не может освоить учебный материал по математике в полном объеме, по итогам 2016-2017 учебного года предположительно ребенок усвоит:
- количественные, порядковые числительные в пределах 10;
- состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;
- линии - прямую, кривую, отрезок;
- название, порядок дней недели, количество суток в неделе.
Предполагаемые умения учащихся:
- читать, записывать, откладывать на счётах, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
- выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5+3, 3+5, 10+4, 4+10;
- решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;
- узнавать монеты, заменять одни монеты другими;
- чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.
Учебно-тематическое планирование уроков по математике (167 часов)
№ | Раздел (темы) | Кол-во часов | Контрольные, самостоятельные, практические работы | Примечания |
1. | Сложение и вычитание в пределах 10. | 35 | Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 10». Самостоятельная работа: «Сложение и вычитание в пределах 10». Контрольная работа по теме: « Увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц». | |
2. | Единицы времени, длины, стоимости. | 15 | ||
3. | Решение простых арифметических задач в пределах 10. | 7 | ||
6. | Числа второго десятка. Решение примеров и задач в пределах 20 без перехода через разряд. | 31 | Самостоятельная работа: «Решение примеров и задач в пределах 16». Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание чисел второго десятка». | |
7. | Решение простых арифметических задач в пределах 20. | 16 | Самостоятельная работа: «Решение простых арифметических задач в пределах 20 с переходом через разряд». | |
7. | Сравнение чисел. | 4 | Самостоятельная работа: «Сравнение чисел». | |
8. | Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через разряд в пределах 20. | 45 | Самостоятельная работа: «Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 12 с переходом через разряд». Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 15 с переходом через разряд». Самостоятельная работа: «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд». Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд». Контрольная работа по теме: «Состав чисел 11-20 из двух однозначных чисел с переходом через разряд». | |
9. | Повторение. | 14 | Итоговая контрольная работа. | |
Итого часов | 167 | |||
Математика (5 ч/нед)
№ п\п | Тема урока | Дата |
1 четверть | ||
Числовой ряд от 1-10. Счёт предметов, называние чисел и цифр. Вычерчивание произвольных прямых. | 01.09 | |
Свойства чисел в числовом ряду. Вычерчивание прямых через одну точку. | 02.09 | |
Сложение и вычитание в пределах 10 с числами 2 и 3. Круг. Предметы, имеющие форму круга. | 05.09 | |
Сложение и вычитание в пределах 10 с числом4. Состав числа 4. Предметы, имеющие форму треугольника. | 06.09 | |
Сложение и вычитание в пределах 10 с числом 5. Состав числа 5. Квадрат: распознавание, моделирование. | 07.09 | |
Сложение и вычитание в пределах 10 с числами 2,3,4,5. Название компонентов сложения и вычитания. Квадрат. Предметы, имеющие форму квадрата. | 08.09 | |
Переместительный закон сложения. Прямоугольник. Распознавание, построение. | 09.09 | |
Число 0 как компонент сложения. Понятие: «порядковое числительное». Прямоугольник. Сравнение нескольких прямоугольников. | 12.09 | |
Решение примеров, в которых одно из слагаемых 0. Вычерчивание прямоугольника по заданным точкам. | 13.09 | |
Сложение и вычитание как взаимообратные действия. Предметы, имеющие форму прямоугольника. | 14.09 | |
Называние компонентов при вычитании. Вычерчивание прямых через одну точку. | 15.09 | |
Таблица сложения и вычитания в пределах 10. Предметы, имеющие форму квадрата. | 16.09 | |
Сложение и вычитание в пределах 10. Вычерчивание прямых через1-2 точки. | 19.09 | |
Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 10». | 20.09 | |
Работа над ошибками. | 21.09 | |
Единицы времени. Сутки. Неделя – семь суток. Вычерчивание прямых. | 22.09 | |
Понятие «столько же», «больше на несколько единиц». Прямоугольник. | 23.09 | |
Простые арифметические задачи (содержание) на увеличение чисел на несколько единиц. Вычерчивание нескольких прямых. | 26.09 | |
Понятие «меньше на несколько единиц». Вычерчивание горизонтальных прямых. | 27.09 | |
Простые арифметические задачи на уменьшение чисел на несколько единиц. Вычерчивание вертикальных прямых. | 28.09 | |
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Знакомство с лучом. | 29.09 | |
Сложение и вычитание в пределах 10 с числами 6,7. Состав числа 6,7. Вычерчивание луча. | 30.09 | |
Сложение и вычитание в пределах 10 с числом 8. Состав числа 8. Вычерчивание лучей. | 03.10 | |
Сложение и вычитание с числом 9. Состав числа 9. Вычерчивание прямой, луча. | 04.10 | |
Сложение и вычитание в пределах 10. Таблица сложения и вычитания. Отрезок. | 05.10 | |
Увеличение чисел на несколько единиц. Вычерчивание отрезков. | 06.10 | |
Уменьшение числа на несколько единиц. Вычерчивание отрезка и луча. | 07.10 | |
Увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Вычерчивание прямой линии и отрезка. | 10.10 | |
Меры длины: сантиметр. Обозначение: см. линейка, точка «0». Вычерчивание отрезков. | 11.10 | |
Сложение чисел, полученных при измерении одной мерой длины. Измерение отрезков. | 12.10 | |
Вычерчивание чисел, полученных при измерении. Вычерчивание и измерение отрезков. | 13.10 | |
Увеличение на несколько единиц и нахождение суммы. Вычерчивание отрезков равной длины. | 14.10 | |
Самостоятельная работа «Сложение и вычитание в пределах 10». | 17.10 | |
Десяток. Соотношение 1дес=10ед. измерение отрезков. | 18.10 | |
Решение примеров на увеличение и уменьшение чисел на несколько единиц. Вычерчивание отрезков. | 19.10 | |
Решение простых арифметических задач на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Вычерчивание отрезков заданной длины. | 20.10 | |
Контрольная работа по теме: «Увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц». | 21.10 | |
Работа над ошибками. | 24.10 | |
Меры длины. Дециметр. Сравнение отрезков. | 25.10 | |
40. | Соотношение: 1дм=10см. измерение и построение отрезков. | 26.10 |
41. | Составление и решение примеров на увеличение числа на несколько единиц. Сравнение отрезков. | 27.10 |
42. | Составление и решение примеров на уменьшение числа на несколько единиц. Построение отрезка меньше данного | 28.10 |
2 четверть | ||
Решение задач на увеличение числа на несколько единиц. Вычерчивание отрезка. | 07.11 | |
Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц. Вычерчивание нескольких отрезков. | 08.11 | |
Решение примеров на нахождение суммы и остатка. Вычерчивание отрезков заданной длины. | 09.11 | |
Числа 1-10. Нумерация и действия в пр. 10. Вычерчивание отрезков. | 10.11 | |
Образование десятка. Замена 10 единиц одним десятком. Измерение отрезков. | 11.11. | |
Нумерация и образование числа 11. Таблица разрядов. Вычерчивание отрезков. | 14.11 | |
Нумерация и образование числа 11. Таблица разрядов. Сравнение отрезков. | 15.11 | |
Нумерация и образование числа 12. Вычерчивание отрезков заданной длины. | 16.11 | |
Нумерация и образование числа 13. Место числа 13 в числовом ряду. Вычерчивание луча. | 17.11 | |
Решение примеров и задач в пределах 13 без перехода через разряд. Квадрат, прямоугольник. | 18.11 | |
Сравнение чисел. Вычерчивание прямых линий. | 21.11 | |
Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Вычерчивание отрезков. | 22.11 | |
Решение задач в пределах 13. Составление краткой записи. Вычерчивание луча. | 23.11 | |
Самостоятельная работа «Сравнение чисел» | 24.11 | |
Нумерация, образование и место числа 14 в числовом ряду. Сравнение отрезков. | 25.11 | |
Решение примеров в пределах 14 без перехода через разряд. Прямоугольник. | 28.11 | |
Число 15. Нумерация, место в числовом ряду. Вычерчивание отрезков. | 29.11 | |
Образование числа 15. Решение примеров. Сравнение длины отрезков. | 30.11 | |
Составление и решение простых арифметических задач в пред. 15. Вычерчивание отрезков заданной длины. | 01.12 | |
Число 16. Нумерация, образование, место в числовом ряду. Знакомство с углом. | 02.12 | |
Образование числа 16. Решение примеров в пределе 16. Угол, элементы угла. | 05.12 | |
Сравнение чисел в пре. 16 без перехода через разряд. Элементы угла: вершина, сторона. | 06.12 | |
Решение задач по краткой записи. Виды углов. | 07.12 | |
Составные арифметические задачи в два действия. Прямой угол. | 08.12 | |
Самостоятельная работа «Решение примеров и задач в пред. 16. | 09.12 | |
Число 17. Нумерация, образование, место в числовом ряду. Тупой угол. | 12.12 | |
Число 18. Нумерация, образование, место в числовом ряду. Острый угол. | 13.12 | |
Число 19. Нумерация, образование, место в числовом ряду. Сравнение углов с прямым углом. | 14.12 | |
Число 20. Нумерация, образование, место в числовом ряду. Черчение прямого угла. | 15.12 | |
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через разряд. Углы. | 16.12 | |
Увеличение и уменьшение чисел в пред. 20. Вычерчивание прямого угла. | 19.12 | |
Контрольная работа по теме: «сложение и вычитание чисел второго десятка». | 20.12 | |
Работа над ошибками. | 21.12 | |
Вычитание из 20. Вычерчивание угла. | 22.12 | |
Решение примеров и задач с недостающими числами. Вычерчивание прямого угла. | 23.12 | |
Решение примеров и неравенств в пред. 20. Сравнение углов. | 26.12 | |
Решение простых арифметических задач. Различение углов. | 27.12 | |
Решение составных арифметических задач в два действия. Вычерчивание прямого угла. | 28.12 | |
39. | Образование чисел второго десятка. Угол. | 29.12 |
40. | Присчитывание и отсчитывание в пределах 20. Элементы угла. | 30.12 |
3 четверть | ||
Сложение чисел в пред. 20. Виды углов. | 11.01 | |
Называние компонентов результатов сложения. Сравнение углов. | 12.01 | |
Вычитание чисел в пред. 20. Прямой угол. | 13.01 | |
Название компонентов и результатов сложения. Вычерчивание прямого угла. | 16.01 | |
Решение задач на нахождение остатка. Острый угол. | 17.01 | |
Решение задач на нахождение суммы. Вычерчивание острого угла. | 18.01 | |
Решение задач с недостающими данными. Тупой угол. | 19.01 | |
Переместительное свойство сложения. Вычерчивание тупого угла. | 20.01 | |
Сложение однозначных чисел с переходом через разряд в пред. 11. Состав числа 11. Знакомство с четырёхугольником. | 23.01 | |
Вычитание однозначных чисел из 11 с переходом через разряд. Четырёхугольный прямоугольник. | 24.01 | |
Сложение однозначных чисел с переходом через разряд в пред. 12. Свойство углов прямоугольника. | 25.01 | |
Вычитание однозначных чисел из 12 с переходом через разряд. Свойства сторон прямоугольника. | 26.01 | |
Самостоятельная работа «Решение примеров на сложение и вычитание в пред. 12 с переходом через разряд». Вычерчивание прямоугольника по заданным вершинам. | 27.01 | |
Сложение однозначных чисел с переходом через разряд в пр. 13. Состав числа 13. Вычерчивание прямоугольника. | 30.01 | |
Вычитание однозначных чисел из 13 с переходом через десяток. Прямоугольник. Свойство углов, сторон. | 30.01 | |
Решение примеров и задач на сложение и вычитание чисел в пред. 13 с переходом через разряд. Вычерчивание отрезков. | 31.01 | |
Сложение однозначных чисел с переходом через разряд в пр. 14. Состав числа 14. Вычерчивание нескольких отрезков. | 01.02 | |
Вычитание однозначных чисел из 14 с переходом через разряд. Сравнение отрезков. | 02.02 | |
Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 14 с переходом через разряд. Вычерчивание отрезков заданной длины. | 03.02 | |
Таблица состава числа 15. Сложение однозначных чисел в пределах 15 с переходом через разряд. Вычерчивание отрезков больше данного. | 06.02 | |
Вычисление остатка с помощью таблицы состава числа 15. Вычерчивание отрезков меньше данного. | 07.02 | |
Решение примеров на нахождение суммы и остатка в пределах 15 с переходом через разряд. Вычерчивание отрезков. | 08.02 | |
Решение задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 15 с переходом через разряд. Вычерчивание геометрических фигур по выбору. | 09.02 | |
Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 15 с переходом через разряд.». | 10.02 | |
Работа над ошибками. | 13.02 | |
Таблица состава числа 16. Сложение однозначных чисел в пределах 16 с переходом через разряд. Вычерчивание углов. | 14.02 | |
Вычисление остатка с помощью таблицы состава числа 16. Вычерчивание острых углов. | 15.02 | |
Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 16 с переходом через разряд. Вычерчивание тупого угла. | 16.02 | |
Состав числа 17. Сложение однозначных чисел в пределах 17 с переходом через разряд. Вычерчивание прямого угла. | 17.02 | |
Вычитание однозначных чисел из 17 с переходом через разряд. Вычерчивание прямых. | 20.02 | |
Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 17 с переходом через разряд. Вычерчивание лучей. | 21.02 | |
Таблица состава числа 18. Сложение однозначных чисел в пределах 18 с переходом через разряд. Вычерчивание лучей. | 22.02 | |
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 18 с переходом через разряд. Квадрат. Свойства углов. | 24.02 | |
Состав числа 19. Сложение и вычитание однозначных чисел в пределах 19 с переходом через разряд. Вычерчивание квадрата. | 27.02 | |
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 19 с переходом через разряд. Квадрат. | 28.02 | |
Состав числа 20. Сложение и вычитание однозначных чисел в пределах 20 с переходом через разряд. Вычерчивание квадрата. | 01.03 | |
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд. Квадрат. Свойства сторон. | 02.03 | |
Самостоятельная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд». | 03.03 | |
Часы, циферблат, стрелки. Вычерчивание квадрата по заданным вершинам. | 06.03 | |
Измерение времени в часах. Единица (мера) времени – час. Обозначение: 1ч. Вычерчивание квадрата. | 07.03 | |
Таблица состава чисел 11 – 20 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Квадрат. | 09.03 | |
Вычисление остатка с помощью таблицы состава чисел 11 – 18. Квадрат, прямоугольник. | 10.03 | |
Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд». | 13.03 | |
Работа над ошибками. | 14.03 | |
Составление и решение задач в пределах 20 с переходом через разряд. Вычерчивание четырёхугольников. | 15.03 | |
Составление и решение примеров на нахождение суммы и остатка в пределах 20 с переходом через десяток. Вычерчивание геометрических фигур по выбору. | 16.03 | |
Решение примеров и задач с переходом через десяток. Вычерчивание углов. | 17.03 | |
4 четверть | ||
Состав числа 11 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Угол. Элементы угла. | 31.03 | |
Состав числа 12 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Элементы угла: вершина, стороны. | 03.04 | |
Состав числа 13 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Виды углов. | 04.04 | |
Состав числа 14 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Прямой угол. | 05.04 | |
Состав числа 15 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание прямого угла. | 06.04 | |
Состав числа 16 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание острого угла. | 10.04 | |
Состав числа 17 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание тупого угла. | 11.04 | |
Состав числа 18 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание углов. | 12.04 | |
Состав числа 19 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание углов. | 13.04 | |
Состав числа 20 из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание углов. | 14.04 | |
Деление предметных совокупностей на две равные части. Вычерчивание четырёхугольника. | 17.04 | |
Решение примеров и задач на нахождение суммы и остатка. Вычерчивание квадрата. | 18.04 | |
Контрольная работа по теме: «Состав чисел 11 – 20 из двух однозначных чисел с переходом через разряд». | 19.04 | |
Работа над ошибками. | 20.04 | |
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости. Треугольник. | 21.04 | |
Решение задач с мерами стоимости. Треугольник: вершины, углы, стороны. | 24.04 | |
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной меры длины. Вычерчивание треугольников по вершинам. | 25.04 | |
Решение задач с мерами длины. Элементы треугольника. | 26.04 | |
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной меры массы. Треугольник. | 27.04 | |
Решение задач с мерами массы. Четырёхугольники. | 28.04 | |
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой времени. Прямоугольник. | 02.05 | |
Решение задач с мерами времени. Свойства углов, сторон прямоугольника. | 03.05 | |
Решение задач на увеличение числа на несколько единиц в пределах 20 с переходом через десяток. Вычерчивание прямоугольника. | 04.05 | |
Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20 с переходом через десяток. Четырёхугольники. Квадрат. | 05.05 | |
Самостоятельная работа по теме: «Решение простых арифметических задач в пределах 20 с переходом через десяток. Свойства сторон и углов квадрата». | 08.05 | |
Решение примеров и задач в пределах 20 с переходом через разряд. Вычерчивание квадрата. | 10.05 | |
Повторение. Состав однозначных чисел. Вычерчивание квадрата и прямоугольника. | 11.05 | |
Состав однозначных чисел. Вычерчивание геометрических фигур по выбору. | 13.05 | |
Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд. Вычерчивание квадрата по вершинам. | 15.05 | |
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путём разложения второго слагаемого на два числа. Вычерчивание прямоугольника по вершинам. | 16.05 | |
Таблицы состава двузначных чисел (11 – 20) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычерчивание треугольника. | 17.05 | |
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой. Вычерчивание геометрических фигур по вершинам. | 18.05 | |
Составление и решение простых арифметических задач на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Углы. | 19.05 | |
Итоговая контрольная работа. | 22.05 | |
Работа над ошибками. | 23.05 | |
Решение составных арифметических задач в пределах 20 без перехода через разряд. Вычерчивание отрезка. | 24.05 | |
Решение примеров на сложение и вычитание однозначных чисел в пределах 20 с переходом через разряд. Вычерчивание прямых. | 25.05 | |
Составление и решение задач на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд. Вычерчивание лучей. | 26.05 |
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Курс 2 класса по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:
· способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
· находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
· содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
· ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
· исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
· дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
· знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
· развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.
Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.
Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.
Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
Во 2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др. Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.
БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.
Во 2 классе занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока. Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
Во 2 классе учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.
Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.
ПРОГРАММА
(1 ч в неделю)
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
Учить детей проводить от руки прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить отрезок на равные части; развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов; соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около).
БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
(2 раза в четверть)
· Развивать у детей умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок, называть действующих лиц, изображенных на картинке, сравнивать их между собой; называть и дифференцировать цвета.
· Знакомить с иллюстрациями к народным сказкам из книг для детей старшего дошкольного возраста (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Ватагина, В. Лебедева, Е. Рачева, Е. Чарушина и др.)
Первая четверть
· Рисование с натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
· Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор).
· Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу).
· Самостоятельное составление учащимися узора в полосе.
· Рисование геометрического орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые линии, полученные треугольники раскрасить цветными карандашами).
· Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях).
· Рисование на тему «Деревья осенью». Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
· Рисование с натуры знакомых предметов несложной формы (например, папка, линейка, треугольник чертежный).
· Декоративное рисование — узор из цветов для коврика прямоугольной формы.
Вторая четверть
· Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу).
· Декоративное рисование — орнамент в квадрате. Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Знакомство с городецкой росписью.
· Рисование в квадрате узора из веточек ели (на осевых линиях).
· Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
· Рисование с натуры праздничных флажков. Рисование с натуры елочных украшений. Рисование на тему «Веточка с елочными игрушками».
Третья четверть
· Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера).
· Рисование на тему «Снеговики».
· Беседа по картинам. Рисование с натуры рамки для картины.
· Рисование с натуры игрушки-рыбки. Рисование на тему «Рыбки в аквариуме среди водорослей».
· Рисование с натуры предмета прямоугольной формы (ранец, портфель, сумка).
· Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Рисование узора в полосе.
· Декоративное рисование — узор в полосе для косынки треугольной формы (треугольник — готовая форма).
· Рисование с натуры дорожного знака «Впереди опасность» (равносторонний треугольник желтого цвета с черным восклицательным знаком и красной полосой по краям).
· Рисование узора в круге — расписная тарелка (круг — готовая форма).
· Рисование на классной доске и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себе различные геометрические формы (домик — квадрат и треугольник, тележка — прямоугольник и два круга, скворечник — прямоугольник и треугольник и т. п.).
Четвертая четверть
· Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем.
· Декоративное оформление открытки «Ракета летит».
· Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.
· Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров.
· Тематический рисунок «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками».
· Рисование узора в полосе из цветов и листочков. Узор из цветов в круге (круг — готовая форма). Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по картинам.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
· свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;
· ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;
· использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;
· закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;
· рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
· понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);
· различать и знать названия цветов;
· узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним
· знать элементарные сведения о работе художника, её особенностях;
· знать основные требования к композиции изображения на листе бумаги;
· знать некоторые характерные признаки деревьев разных пород( берёзы, ели,сосны);
Учебно-тематическое планирование уроков по изобразительному искусству (33 часа)
№ | Раздел (темы) | Кол-во часов | Беседы | Примечания |
1. | Декоративное рисование | 17 | Беседа на тему: "Осенний лес". Беседа по теме: "Орнамент". Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Беседа по иллюстрации "Первый полёт". | |
2. | Рисование с натуры | 13 | Беседа "Украшение праздничной ёлки". Беседа по картинам Соврасова "Грачи прилетели". Беседа по картинам "Весенние цветы". | |
3. | Рисование на темы | 3 | Беседа по теме: "Деревья осенью". | |
Итого часов | 33 | |||
Изобразительное искусство (1 ч/нед)
№ п\п | Тема урока | Дата |
1 четверть | ||
Рисование с натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книжках. | 06.09 | |
Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор). | 13.09 | |
Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу). Беседа на тему: "Осенний лес". | 20.09 | |
Самостоятельное составление учащимися узора в полосе. | 27.09 | |
Рисование геометрического орнамента в квадрате. | 04.10 | |
Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях). | 11.10 | |
Рисование на тему: "Деревья осенью". Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Беседа. | 18.10 | |
Рисование с натуры несложных предметов знакомой формы (папка, линейка, треугольник). | 25.10 | |
2 четверть | ||
Декоративное рисование - узор из цветов для коврика прямоугольной формы. | 08.11 | |
Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу). | 15.11 | |
Декоративное рисование - орнамент в квадрате. Беседа по теме: "Орнамент". Знакомство с городецкой росписью. | 22.11 | |
Рисование в квадрате узора из веток ели (на осевых линях). | 29.11 | |
Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках. | 06.12 | |
Рисование с натуры праздничных флажков. | 13.12 | |
Рисование с натуры елочных украшений. | 20.12 | |
Рисование с натуры "Веточка с ёлочными игрушками". Беседа "Украшение праздничной ёлки". | 27.12 | |
3 четверть. | ||
Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера). | 17.01 | |
Рисование на тему: "Снеговики". | 24.01 | |
Беседа по картинам Соврасова "Грачи прилетели"; Левитана "Март". Рисование с натуры рамки для картины. | 31.01 | |
Рисование с натуры игрушки-рыбки. | 07.02 | |
Рисование на тему: "Рыбки в аквариуме среди водорослей". | 14.02 | |
Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Рисование узора в полосе. | 21.02 | |
Декоративное рисование - узор в полосе для косынки треугольной формы. | 28.02 | |
Рисование с натуры дорожного знака "Впереди опасность". | 07.03 | |
Рисование узора в круге - расписная тарелка. | 14.03 | |
4 четверть. | ||
Рисование на классной доске и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себе различные геометрические формы. | 04.04 | |
Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем. | 11.04 | |
Декоративное оформление открытки "Ракета летит". Беседа по иллюстрации "Первый полёт". | 18.04 | |
Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала. | 25.04 | |
Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров. | 02.05 | |
Тематический рисунок "Дом, украшенный к празднику флажком и огоньками". | 16.05 | |
Рисование узора в полосе из цветов и листочков. | 23.05 |
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
Обучение труду во 2 классе направлено на решение следующих задач:
· воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
· уважение к людям труда;
· сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
· формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
Коррекционная работа выражается в формировании умений:
· ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
· предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
· контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.
Предусмотрены следующие виды труда:
· работа с глиной и пластилином;
· работа с природными материалами;
· работа с бумагой и картоном;
· работа с текстильными материалами;
· работа с проволокой и металлоконструктором;
· работа с древесиной.
В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.
Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы. Эту рекомендацию особенно важно учитывать при организации занятий с природными материалами, так как виды материалов и характер изделий во многом будут зависеть от местных условий, географического положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных в программе тем.
Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.
При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:
· значение производства товаров для жизни людей;
· сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;
· демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
· соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения профессией;
· знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.
ПРОГРАММА
(2 ч в неделю)
Первая четверть
РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ
Практические работы
· Лепка на плоскости форм прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед).
· Лепка дидактического материала с применением стеки и резака: кубик большой, кубик маленький, брусок высокий, брусок низкий. Складывание из вылепленных деталей башни, дома.
· Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы: киянки (деревянный молоток), рубанка, молотка с квадратным бойком. Первое изделие выполняется по образцу, остальные с натуры.
· Лепка по образцу или с натуры игрушек: автобуса, грузового и легкового автомобиля. В конце занятия можно провести игру «Правила уличного движения», используя изделия детей. Слабые учащиеся лепят по образцу автобус, имеющий упрощенную форму.
· Технические сведения. Назначение глины и применение этого материала в промышленности. Глина — строительный материал (кирпич, черепица). Назначение инструментов: киянки, рубанка, молотка. Организация рабочего места при выполнении лепки.
· Приемы работы. Обработка материала с применением резака. Обработка стекой плоскостей и ребер геометрических тел. Соединение деталей способом промазывания. Определение на глаз и с помощью линейки высоты, длины и ширины изделия.
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ)
Практические работы
· Экскурсии на природу с целью сбора природного материала.
· Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек или ослика из желудей, крылаток ясеня, палочек.
· Самостоятельное изготовление по образцу зайца, щенка из желудей, палочек, крылаток ясеня и проволоки. Слабые учащиеся выполняют работу при частичной помощи учителя.
· Самостоятельное изготовление по образцу рыбки, черепахи из персиковой косточки, бумажных, поролоновых или кожаных деталей. Слабые учащиеся выполняют работу при частичной помощи учителя.
· Самостоятельное изготовление по иллюстрации свиньи из кукурузной кочерыжки, еловой шишки, палочек и бумажных деталей. Слабые учащиеся выполняют работу самостоятельно по образцу.
· Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, твердость, особенности поверхности. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы. Материалы, используемые для скрепления деталей: клей казеиновый, БФ, пластилин, палочки, проволока, нитки и т. д. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований.
· Приемы работы. Соединение деталей с помощью клея, проволоки, ниток, палочек. Соблюдение пропорций.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Практические работы
· Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий, украшение его аппликацией.
· Изготовление счетного материала в форме полосок, квадратов, треугольников, кругов. Разметка бумаги и тонкого картона по шаблонам. Резание ножницами по прямым и кривым линиям. Оклеивание картона цветной бумагой с одной стороны.
· Технические сведения. Применение и назначение картона.
· Свойства и особенности картона: сгибается, ломается по сгибу, режется; впитывает влагу, более прочный, чем бумага; толщина картона; цвет. Элементарные сведения о короблении картона. Правила оклеивания. Клеящие составы для работы с картоном и бумагой (клейстер, казеиновый клей). Инструменты, применяемые для работы с картоном, их назначение: ножницы, кисть, гладилка, шаблон. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
· Приемы работы. Разметка по шаблону. Смазывание клеем бумаги по всей поверхности при оклеивании картона. Резание картона ножницами по линиям разметки. Синхронность работы обеих рук при резании по прямым и кривым линиям.
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Практические работы
Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей: плетение косички.
· Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей, шпагата, тесьмы.
· Пришивание пуговиц с двумя отверстиями — повторение приемов шитья (игла вверх-вниз). Завязывание узелка.
· Экскурсия в швейную мастерскую.
· Технические сведения. Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата, тонкой веревки, сутажа.
· Свойства ниток: цвет, толщина, разрезаются, разрываются, скручиваются, сплетаются (повторение). Виды пуговиц. Инструменты. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
· Приемы работы. Намотка ниток на картон, связывание, перевязывание, разрезание, скручивание, плетение, витье шнурка. Завязывание узелка на конце нити. Пришивание пуговиц с подкладыванием палочки.
Умения
Ориентировка в задании по вопросам и самостоятельно. Сравнение образца с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя и самостоятельно. Составление плана работы над изделием по вопросам учителя и самостоятельно (для однотипных изделий). Выполнение первого изделия каждого вида работ по показу учителя, сочетающемуся с инструкцией, остальных изделий — самостоятельно. Умение придерживаться планирования при изготовлении изделия. Осуществлять текущий самоконтроль с помощью учителя. Употребление в речи технической терминологии. Словесный отчет о проделанной работе по вопросам учителя и самостоятельно. Подробный анализ своего изделия по вопросам учителя. Пространственная ориентировка, умение на глаз и с помощью линейки определить высоту, длину и ширину изделия, обозначая размеры в сантиметрах, соблюдение пропорций и размеров, правильное расположение деталей. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги. Узнавание и называние прямоугольных геометрических тел (кубик, брусок). Умение указать положение ближе — дальше, а также положения, усвоенные в 1 классе. Самостоятельное употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: высокий — низкий, широкий — узкий, равные, и слов, обозначающих пространственные отношения предметов: впереди — сзади, справа — слева, рядом.
Вторая четверть
РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ
Практические работы
· Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей. Нанесение с помощью стеки геометрического орнамента из треугольников в полосе. Для слабых учащихся нанесение узора необязательно. Первое изделие выполняется по образцу, остальные — с натуры.
· Лепка с натуры посуды конической формы: ведерка, цветочного горшка. Нанесение с помощью стеки орнамента из прямых и волнистых линий. Для слабых учащихся нанесение узора необязательно, первое изделие выполняется по образцу, остальные — с натуры.
· Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса и круга (чайника для заварки, чашки с блюдцем, десертной тарелки). Нанесение узора с помощью стеки по выбору учащихся. Проведение игры «Накрой на стол». Слабые учащиеся выполняют работу с натуры.
· Технические сведения. Применение глины для изготовления посуды. Ознакомление учащихся с керамическими изделиями из глины: чайной и столовой посудой, декоративной посудой — кашпо, горшками, глиняными игрушками. Отделочные работы на изделиях из глины — нанесение орнамента стекой, окраска, роспись. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке.
· Приемы работы. Лепка посуды способом вдавливания и расплющивания стенок изделия пальцами. Обработка изделия стекой. Нанесение рисунка с помощью стеки. Отделка изделия цветным пластилином. Окраска изделий из глины гуашевыми красками.
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (АППЛИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ И ПАННО)
Практические работы
· Составление композиции по образцу и представлению из засушенных листьев, цветов, трав, соломы, бересты, мха, рыбьей чешуи, перьев, меха, ракушек, зерен, опилок на плотной подложке (декоративные узоры, сюжетные композиции к прочитанным сказкам и рассказам, фигурки животных).
· Слабые учащиеся выполняют работу по образцу.
· Технические сведения. Свойства засушенных листьев, цветов, трав, мха, перьев, используемых в работе. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Инструменты: нож, ножницы, игла, кисть. Правила работы с режущими инструментами и клеем. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований.
· Приемы работы. Прикрепление засушенных листьев, цветов, мха, соломы, коры, опилок, перьев на подложку (наклеивание, пришивание, прикрепление полосками бумаги). Составление композиции.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Практические работы
· Изготовление закладки. Разметка бумаги и картона по шаблонам сложной конфигурации. Резание бумаги и картона по линиям разметки, наклеивание на изделия из картона аппликации.
· Изготовление из картона плоских елочных игрушек и гирлянд в форме различных стилизованных изображений грибов, овощей, фруктов, рыб, птиц, животных, игрушек. Обклеивание их цветной бумагой с одной стороны. Слабые учащиеся ограничиваются изготовлением изделий с несложным контуром (по заделу).
· Технические сведения. Сырье, из которого вырабатывают бумагу и картон. Элементарные сведения о сортах картона: переплетный и коробочный картон; организация рабочего места. Правила безопасной работы.
· Приемы работы. Разметка бумаги и картона по трафарету и шаблону, рациональная разметка. Склеивание игрушки из согнутых под прямым углом частей изделий. Использование задела работы. Закрепление нитки-петли.
Умения
· Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией частично с помощью учителя и самостоятельно. Составление плана работы над несложным изделием самостоятельно, над сложным — по вопросам учителя. Самостоятельное изготовление несложных изделий, сложных (объемные елочные украшения) — частично с помощью учителя. Умение придерживаться планирования при выполнении изделия. Умение осуществлять контроль действий в ходе работы частично с помощью учителя.
· Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе по операциям. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по вопросам учителя и самостоятельно. Употребление в речи технической терминологии. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги. Узнавание и называние геометрических тел. Умение указать положения: напротив, один над или под другим. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: больше — меньше, выше — ниже, шире — уже, равные, и слов, обозначающих пространственные отношения предметов: около, между, сверху — снизу.
Третья четверть
РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ
Практические работы
· Лепка по образцу стилизованных фигур птиц: цыпленка и утенка, утки и гуся.
· Лепка по образцу стилизованных фигур животных: кошки и белки.
· Самостоятельная лепка с натуры игрушек: медвежонка, зайца, лисы. Для слабых учащихся лепка по образцу.
· Технические сведения. Пропорции лепных фигур птиц и животных. Понятие о динамике в скульптурных изображениях.
· Приемы работы. Расчленение формы изображения на простые геометрические формы. Нахождение пропорций в изделии.
· Обработка пластического материала руками и стекой с соблюдением пропорций. Соединение вылепленных деталей в одно целое способом примазывания.
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Практические работы
· Коллективное изготовление макета к сказке «Теремок». Слабые учащиеся выполняют простейшие детали. Оформление макета с помощью учителя. Проведение игры по сказке.
· Изготовление макета к прочитанным сказкам группами в два человека.
· Слабые учащиеся выполняют более простые детали макета.
· Технические сведения. Правила составления макета. Свойства и применение материалоотходов (проволока, бумага, пластилин и т. д.). Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Организация рабочего места.
· Приемы работ. Закрепление отдельных деталей и фигур на подставке. Рациональное применение материалоотходов. Соблюдение пропорций в изделии и между деталями макета.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Практические работы
· Изготовление закладки из тонкого картона. Разметка бумаги и картона по линейке, резание бумаги и картона по линиям разметки ножницами. Оклеивание картона бумагой с обеих сторон.
· Изготовление аппликации (грузовик, автофургон) с разметкой подложки и деталей по линейке.
· Изготовление из бумаги и картона с использованием материалоотходов поздравительных открыток, сувениров.
· Технические сведения. Правила склеивания картона бумагой с двух сторон. Клеящие составы. Рациональное использование материалоотходов и природных материалов при изготовлении поздравительных открыток. Сочетания цветов. Соблюдение пропорций.
· Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке способом откладывания нужного размера на верхней и нижней кромке заготовки и проведения прямой линии между двумя точками параллельно обрезной кромке листа. Ведение отсчета от нулевого деления. Оклеивание картона бумагой с обеих сторон.
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Практические работы
· Упражнения в раскрое ткани по готовой выкройке в форме квадрата или прямоугольника. Составление коллекции тканей с четко выраженной лицевой и изнаночной стороной на подложке из картона.
· Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок). Упражнения на полосе бумаги в клетку.
· Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением, раскроенной по самостоятельно составленной выкройке, сметочным стежком. Оформление концов закладки кисточками из оставленных длинных концов нитей вышивки.
· Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной выкройке в форме квадрата из двух сложенных вместе кусочков ткани. Слабые учащиеся выполняют чертеж и последующую работу с помощью учителя.
· Технические сведения. Применение и назначение тканей в жизни людей. Элементарные понятия о сортах тканей и их назначении: ткани для верхней одежды, для белья, для вышивания. Свойства и особенности тканей как материала: мнутся, разрываются; толстые, тонкие, гладкие и шероховатые, имеют различную окраску. Лицевые и изнаночные стороны тканей. Назначение ручных стежков, их виды. Инструменты, применяемые при работе с тканями, и их назначение: ножницы, иглы, наперсток, булавки. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с текстильными материалами.
· Приемы работы. Составление выкройки по заданным размерам под руководством учителя. Раскрой материала по выкройке. Рациональное использование материала. Выполнение сметочного стежка справа налево, поднимая на иглу и пропуская под нее одинаковое число нитей.
Умения
Ориентировка в задании самостоятельно и с частичной помощью учителя. Самостоятельное сравнивание образца с натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Составление плана работы над новым видом изделия по частичным вопросам учителя, для однотипных изделий — самостоятельно. Выполнение первого изделия нового вида работ с помощью учителя, однотипных и ранее выполняемых — самостоятельно. Умение придерживаться планирования при выполнении задания, осуществлять необходимые контрольные действия. Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по вопросам учителя и самостоятельно. Пространственная ориентировка: закрепление умений, слов и фраз, указанных во второй четверти.
Четвертая четверть
РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ
Практические работы
· Лепка по представлению свободных композиций: «Колобок и лиса», «Маша и медведь», «Лиса и журавль». Слабые учащиеся выполняют простые детали макетов.
· Технические сведения. Пространственное положение деталей на макете. Пропорциональное соотношение элементов макета. Значение цвета. Главное и второстепенное в изделии.
· Приемы работы. Закрепление деталей макета на подставке способом примазывания. Лепка элементов макета по каркасу из палочек и тонкой проволоки. Пластическое и цветовое решение задания.
РАБОТА С БУМАГОЙ
Практические работы
· Изготовление по образцу мебели (стол, кресло) из коробочек, картона и бархатной бумаги.
· Изготовление по образцу плоской модели трехсекционного светофора.
· Изготовление по образцу указателя «переход». Провести игру «Переход улицы», используя изделия учащихся.
· Изготовление по образцу подушечки для иголок из картона, бархатной бумаги и ткани.
· Технические сведения. Применение различных материалов (ткань, вата) и предметов (коробки) в сочетании с бумагой и картоном. Организация рабочего места. Правила безопасной работы.
· Приемы работы. Разметка деталей по линейке и шаблону. Склеивание коробок, наклеивание картонных и бумажных деталей.
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Практические работы
· Выполнение стежка «шнурок»: упражнения на полосе бумаги в клетку. Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением. Оформление концов закладки кисточками. Слабые учащиеся повторяют сметочный стежок.
· Вышивание салфетки из канвы стежками сметочным и «шнурок». Слабые учащиеся выполняют вышивку сметочными стежками.
· Технические сведения. Виды отдельных ручных стежков: сметочный и «шнурок». Инструменты, применяемые при работе с тканями. Подбор ниток для вышивки по цвету, толщине. Организация рабочего места. Правила безопасной работы.
· Приемы работы. Выполнение стежка «шнурок» справа налево: сначала выполнить сметочный стежок, затем вводить иглу с ниткой того же цвета поочередно сверху вниз под каждый стежок первой строчки (перевив). Соблюдение порядка вышивания изделия.
Умения
Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца изделия с натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Самостоятельное составление плана работы над изделием. Выполнение изделий с частичной помощью учителя и самостоятельно. Умение придерживаться плана при выполнении изделий. Осуществление текущего контроля с частичной помощью учителя. Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по отдельным вопросам учителя и самостоятельно. Употребление в речи технической терминологии. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги и подложке. Пространственная ориентировка при выполнении объемных работ, правильное расположение деталей, соблюдение пропорций и размеров. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: короткий — короче, длинный — длиннее, выше, ниже и т. д.; слов, обозначающих пространственные отношения предметов: вокруг, близко — далеко.
Учащиеся предположительно усвоят:
названия поделок и их свойства;
возможности использования изученных материалов;
названия объектов работы;
названия инструментов, используемых для выполнения поделок из различных материалов;
Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя ориентироваться в задании, составлять план работы над изделием, выполнять изделие с помощью учителя, несложные изделия — самостоятельно, по вопросам учителя давать словесный отчет и анализ своего изделия и изделия товарища, уметь с помощью учителя ориентироваться на листе бумаги и подложке. Отвечать полными предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов: большой — маленький, высокий — низкий, широкий — узкий, и слова, обозначающие пространственные отношения предметов: впереди, справа — слева; узнавать и называть основные геометрические формы и тела.
Межпредметные связи
· Математика. Счет в пределах 20. Разметка по линейке.
· Изобразительное искусство. Расчленение объекта на простые геометрические формы. Понятие о декоративных узорах.
· Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.
Учебно-тематическое планирование уроков по трудовому обучению
(67 часов)
№ | Раздел (темы) | Кол-во часов | Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии | Примечания |
1. | Работа с пластилином | 21 | ||
2. | Работа с природными материалами | 9 | Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. | |
3. | Работа с бумагой и картоном | 19 | ||
4. | Работа с текстильными материалами | 18 | Экскурсия в швейную мастерскую. | |
Итого часов | 67 | |||
Трудовое обучение (2 ч/нед)
№ п\п | Тема урока | Дата |
1 четверть | ||
Лепка на плоскости форм прямоугольных тел (куб, параллелепипед). | 01.09 | |
Лепка дидактического материала с применением стеки и резака. | 07.09 | |
Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы (рубанок). | 08.09 | |
Лепка по образцу или с натуры игрушек (автобус, грузовой и легковой автомобиль). | 14.09 | |
Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. | 15.09 | |
Изготовление по образцу птички. (жёлуди, перья, палочки). | 21.09 | |
Самостоятельное изготовление по образцу зайца. | 22.09 | |
Самостоятельное изготовление по образцу рыбки. | 28.09 | |
Самостоятельное изготовление по иллюстрации свиньи. | 29.09 | |
Самостоятельное изготовление по иллюстрации черепахи. | 05.10 | |
Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий, украшение его аппликацией. | 06.10 | |
Изготовление счётного материала (разметка по шаблону, резанье). | 12.10 | |
Оклеивание картона цветной бумагой с одной стороны. | 13.10 | |
Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей. | 19.10 | |
Плетение косички из нитей. | 20.10 | |
Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей. | 26.10 | |
17. | Пришивание пуговиц с двумя отверстиями. | 27.10 |
2 четверть | ||
Экскурсия в швейную мастерскую. | 0.11 | |
Лепка предметов цилиндрической формы (кружки, стаканы). | 10.11 | |
Лепка с натуры посуды конической формы (ведёрка, цветочного горшка). | 16.11 | |
Лепка с натуры и по представлениям чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса. | 17.11 | |
Нанесение узора с помощью стека. Проведение игры "Накрой на стол". | 23.11 | |
Составление композиции по образцу и представлению из засушенных листьев, цветов, трав. | 24.11 | |
Составление декоративного узора по образцу и представлению из перьев, меха, зёрен. | 30.11 | |
Составление композиции из фигуры животных. | 01.12 | |
Изготовление закладки. Разметка бумаги и картона по шаблону сложной конфигурации. | 07.12 | |
Изготовление закладки. Резание бумаги и картона по линиям разметки, наклеивание аппликации. | 08.12 | |
Изготовление из картона плоских сложных игрушек в форме стилизованных изображений грибов, овощей и фруктов. | 14.12 | |
Изготовление из картона плоских сложных игрушек в форме стилизованных изображений рыб, птиц, животных. | 15.12 | |
Изготовление из картона плоских гирлянд в форме стилизованных изображений грибов, овощей и фруктов. | 21.12 | |
Изготовление из картона плоских гирлянд в форме стилизованных изображений рыб, птиц, животных. | 22.12 | |
Изготовление из картона плоских гирлянд в форме стилизованных изображений игрушек. | 28.12 | |
Лепка по образцу стилизованных фигур утёнка и цыплёнка. | 29.12 | |
3 четверть | ||
Лепка по образцу стилизованной фигуры утки. | 11.01 | |
Лепка по образцу стилизованной фигуры гуся. | 12.01 | |
Лепка по образцу стилизованной фигуры кошки. | 18.01 | |
Лепка по образцу стилизованной фигуры белки. | 19.01 | |
Самостоятельная лепка с натуры игрушки медвежонка. | 25.01 | |
Самостоятельная лепка с натуры игрушки зайца. | 26.01 | |
Самостоятельная лепка с натуры игрушки лисы. | 01.02 | |
Коллективное изготовление макета к сказке теремок. | 02.02 | |
Изготовление макета к прочитанным сказкам группами в два человека. | 08.02 | |
Изготовление закладки из тонкого картона. Разметка бумаги и картона по линейке, резание по линиям ножницами. | 09.02 | |
Изготовление закладки из тонкого картона, оклеивание картона цветной бумагой с обеих сторон. | 15.02 | |
Изготовление аппликации "Грузовик" с разметкой подложки и деталей по линейке. | 16.02 | |
Изготовление из бумаги и картона с использованием материалоотходов поздравительных открыток. | 22.02 | |
Изготовление из бумаги и картона с использованием материалоотходов сувениров. | 01.03 | |
Упражнение в раскрои тканей по готовой выкройке в форме квадрата или прямоугольника. | 02.03 | |
Составление коллекции тканей. | 09.03 | |
Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок). Упражнения на полосе бумаги в клетку. | 15.03 | |
Вышивание закладки из канвы или ткани, раскроенной по самостоятельно составленной выкройке, сметочным стежком. | 16.03 | |
4 четверть | ||
20. | Оформление концов закладки кисточками из оставленных длинных концов нитей вышивки. | 05.04 |
Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной выкройке в форме квадрата из двух, сложенных вместе кусочков ткани. | 06.04 | |
Лепка по представлению свободной композиции "Колобок и лиса". | 12.04 | |
Лепка по представлению свободной композиции "Маша и медведь". | 13.04 | |
Лепка по представлению свободной композиции "Лиса и журавль". | 19.04 | |
Изготовление по образцу мебели (стол) из коробочек, картона и бархатной бумаги. | 20.04 | |
Изготовление по образцу мебели (кресло) из коробочек, картона и бархатной бумаги. | 26.04 | |
Изготовление по образцу плоской модели трёхсекционного светофора. Игра "Переход улицы". | 27.04 | |
Изготовление по образцу указателя "Переход". | 03.05 | |
Изготовление по образцу подушечки для иголок из картона, бархатной бумаги и ткани. | 04.05 | |
Выполнение стежка "шнурок", упражнение на полосе бумаги в клетку. | 10.05 | |
Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением. | 11.05 | |
Оформление концов закладки кисточками. | 17.05 | |
Вышивание салфетки из канвы стежками сметочными. | 18.05 | |
Вышивание салфетки из канвы стежками "шнурок". | 24.05 | |
Вышивание салфетки из канвы стежками сметочными и "шнурок". | 25.06 |
Учебно-методические средства обучения
1. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / Под ред. Б.П. Пузанова: 2-е изд., исправ. И доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы/ Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2013.
3.Психолого-педагогическая диагностика/ Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2006.
4. Специальная педагогика: в 3-х томах: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. – Т.2: Общие основы специальной педагогики / Н.М.Назарова, Л.И.Аксенова, Т.Г.Богданова, С.А.Морозов. – М.: Академия, 2008.
5. Перова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
6. Аксенова А.К.Методика обучения русскому языку в в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
7. Олигофренопедагогика: Учебник для студ. высш. профессион. образ. / Под ред. Л.М.Шипицыной. - М.: Академия, 2011.
УЧЕБНИКИ
1. Воронкова В.В. Коломыткина И.В. Букварь. - М.: Просвещение, 2002.
2. Хилько А. А. Математика 2 класс (вспомогательной школы). - М.: Просвещение, 1992.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В связи с тем, что способности к обучению учащихся 2 класса специальной (коррекционной) школы сугубо индивидуальны, требования по формированию учебных умений и навыков могут быть применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться. В сфере личностных универсальных учебных действий должны быть сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика»;
выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
ориентация на понимание и принятие предложений и оценок учителей;
установка на здоровый образ жизни и навыки реализации её в реальном поведении
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
здоровьесберегающего поведения;
В сфере регулятивных универсальных учебных действий должны быть
сформированы:
умение принимать и сохранять учебную задачу;
умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме;
умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
В сфере познавательных универсальных учебных действий должны быть
сформированы:
умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач;
умение строить сообщения в устной;
умение проводить элементарное сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям;
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий должны быть
сформированы:
умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства;
умение использовать речь для планирования своей деятельности;
умение задавать вопросы.
Коррекционный компонент
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (ДЦП), нарушениями эмоционально-волевой сферы, сложными и комплексными дефектами развития). Целевая направленность программы заключается в разработке и обосновании основных положений, направленных на оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
• во-первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;
• во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической, психологической и медицинской поддержки детей, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель программы коррекционной работы – организация работы и создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории. Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
– комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого ребёнка учитываются его медицинские показатели (школьный врач, медсестра), результаты психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель) диагностик;
– достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;
– гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ребёнка, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
– педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.) и родителей.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов (2 ч. в неделю),
всего 65 ч.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов осуществляется во 2 классе в течение всего года.
Цели:
- Развитие мышления;
- Развитие воображения;
- Развитие ориентировки на плоскости;
- Развитие ориентировки в пространстве;
- Коррекция восприятия формы и цвета;
- Развитие слуховой и зрительной памяти;
- Развитие речевого общения;
- Развитие мелкой моторики;
Задачи:
- Выявить особенности всех психических процессов у уч-ся;
- Развивать психические процессы учащихся;
- Прививать интерес к обучению;
- Выявить особенности общего и речевого развития каждого ребёнка.
На уроках развития психомоторики и сенсорных процессов предполагается использование таких видов наглядности как натуральные предметы, предметные картинки, игры.
Предполагаемые умения учащихся:
- слушать и понимать собеседника;
- выполнять неложные функции;
- выполнять несложные задания по развитию внимания, памяти, мышления, воображения;
- уметь ориентироваться в пространстве и на плоскости;
- отвечать на вопрос простой фразой.
Учащиеся предположительно усвоят:
- название основных цветов , форму и размер предметов (большой, маленький);
- название дней: вчера, сегодня, завтра;
- узнавать, называть геометрические формы( круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал);
- закрашивать цветными карандашами, соблюдая контуры;
- названия изображаемых на уроке предметов, действий, объектов.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов (2 ч/нед)
№ п\п | Тема урока | Дата | Примечания |
1 четверть | |||
Коррекция мелкой моторики. | 06.09 | ||
Упражнения на развитие мелкой моторики (работа с трафаретом). | 07.09 | ||
Развитие временных представлений. | 13.09 | ||
Коррекция представлений об окружающем мире. | 14.09 | ||
Развитие слухового восприятия. | 20.09 | ||
Коррекция зрительного восприятия. | 21.09 | ||
Коррекция тактильного восприятия. | 27.09 | ||
Коррекция цветового восприятия. | 28.09 | ||
Коррекция и развитие восприятия формы и величины предметов. | 04.10 | ||
Коррекция и развитие ориентировки на плоскости. | 05.10 | ||
Развитие ориентировки в пространстве. | 11.10 | ||
Формирование потребности в общении. | 12.10 | ||
Развитие эмоционального речевого общения. | 18.10 | ||
Развитие делового общения. | 19.10 | ||
Невербальные способы общения. | 25.10 | ||
Развитие процесса воображения. Игра «Придумай и расскажи». | 26.10 | ||
2 четверть | |||
Развитие воображения. Игра «Придумай и нарисуй». | 08.11 | ||
Формирование эстетического вкуса. | 09.11 | ||
Коррекция и развитие продуктивного и устойчивого внимания. | 15.11 | ||
Коррекция переключения и распределения внимания. | 16.11 | ||
Игры и упражнения на увеличение объёма внимания. | 22.11 | ||
Развитие слуховой памяти. | 23.11 | ||
Развитие зрительной памяти. | 29.11 | ||
Коррекция процессов запоминания. | 30.11 | ||
Коррекция мыслительных операций. | 06.12 | ||
Развитие умения сравнивать и обобщать. | 07.12 | ||
Развитие умения классифицировать предметы и понятия. | 13.12 | ||
Коррекция слухового и зрительного восприятия. | 14.12 | ||
Развитие тактильного восприятия. | 20.12 | ||
Коррекция восприятия формы и величины предметов. | 21.12 | ||
Коррекция ориентировки на плоскости. | 27.12 | ||
Коррекция ориентировки в пространстве. | 28.12 | ||
3 четверть | |||
Развитие целенаправленного внимания. | 11.01 | ||
Коррекция зрительной памяти. | 17.01 | ||
Коррекция слуховой памяти. | 18.01 | ||
Коррекция тактильной памяти. | 24.01 | ||
Коррекция механической памяти. | 25.01 | ||
Коррекция логического запоминания. | 31.01 | ||
Ориентировка на плоскости. Составление узоров. | 01.02 | ||
Коррекция цветовосприятия и цветоразличения. | 07.02 | ||
Коррекция восприятия цвета, формы, величины предмета. | 08.02 | ||
Коррекция восприятия целостности предмета. | 14.02 | ||
Развитие восприятия времени. | 15.02 | ||
Развитие зрительного восприятия. | 21.02 | ||
Развитие слухового восприятия. | 22.02 | ||
Развитие тактильного восприятия. | 28.02 | ||
Коррекция мелкой моторики рук. | 01.03 | ||
Упражнения на развитие мелкой моторики рук. | 07.03 | ||
Развитие речевого общения в коллективе. | 08.03 | ||
Развитие эмоционального общения. | 14.03 | ||
Развитие навыков делового общения. | 15.03 | ||
4 четверть | |||
Невербальные способы общения. | 04.04 | ||
Развитие кратковременной памяти. | 05.04 | ||
Игры и упражнения на увеличение объёма кратковременной памяти. | 11.04 | ||
Упражнения на увеличение объёма кратковременной слуховой памяти. | 12.04 | ||
Развитие произвольного и непроизвольного запоминания. | 18.04. | ||
Коррекция процесса воспроизведения информации. | 19.04 | ||
Коррекция процесса воображения. | 25.05 | ||
Коррекция операций мышления. | 26.04 | ||
Коррекция анализа мышления. | 03.05 | ||
Коррекция синтеза мышления. | 10.05 | ||
Развитие умения обобщать. | 16.05 | ||
Коррекция умения классифицировать. | 17.05 | ||
Развитие умения сравнивать. | 23.05 | ||
Коррекция умения планировать свою деятельность. | 24.05 |
Мероприятия социально-бытового сопровождения (коррекция, реабилитация, консультирование)
Виды деятельности | Содержание деятельности | Результат |
Воспитание санитарно-гигиенических навыков, укрепление здоровья. Формирование умений и навыков готовить рабочее место. Воспитание поведения в быту. | Показ и участие в тренировочных упражнениях, дидактических играх, рассматривание иллюстраций. Проведение бесед, выполнение специальных упражнений. Формирование навыков через практические работы, беседы. |
Мероприятия социокультурного сопровождения (коррекция, реабилитация, консультирование)
Виды деятельности | Содержание деятельности | Результат |
Коррекция и развитие коммуникативных навыков. | Организация и проведение комплекса дидактических игр и упражнений, направленных на формирование потребности в общении. Привлечение к просмотру книг, презентаций. |
Заключение и рекомендации
Данная программа призвана создавать условия для формирования адаптированной учебно-воспитательной системы по отношению к образовательным запросам обучающихся и их родителей, а также современного общества.
Образовательный процесс обучающихся с ограниченными возможностями здоровья постоянно отслеживается и контролируется учителем, классным руководителем, администрацией школы. Важно уделять внимание развитию у каждого ребенка навыков правильной письменной и связной речи, орфографическим и математическим навыкам, четко соблюдать практическую направленность обучения по всем предметам.
В связи с проведением диагностических исследований, личных наблюдений за обучающимися необходимо вносить коррективы в программу, а именно: анализировать процесс обучения, воспитания и развития социальной адаптации на начало учебного года, середину и его конец .
Особое внимание следует обращать на соотнесение цели и задач обучения с ее планируемым результатом. Результатом является получение планируемого уровня знаний по предметам, адаптированности в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
Воспитательный компонент
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая адаптированная программа "Математика 2 класс" для обучающихся специальных коррекционных школ I и II видов
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:1. формирование элементов...
Адаптированная основная общеобразовательная программа по учебному предмету «Адаптированная физкультура» для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развит
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.Целью занятий по а...
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА обучающихся 3 класса на 2017-2018 уч.г.
Настоящая адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ, Конвенцией о правах реб...
Рабочая программа по математике ( обучение на дому) для обучающейся по адаптированной образовательной программе 3 класс
Рабочая программа по математике 3 класс составлена на основе:Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29.12.2012 г.СанПиН 2.4.2.2821-10 ...
Рабочая программа по русскому языку ( обучение на дому) для обучающейся по адаптированной образовательной программе 3 класс
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе:-Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29.12.2012 г. -СанП...
Адаптированная программа для обучающихся VII вида (4 класс)
Адаптированная программа для обучающихся 4 класса по программе VII вида по русскому языку, литературному чтению, математике и информатике, окружающему миру....
Рабочая программа для индивидуального обучения для 3 класса по общеобразовательной адаптированной программе для обучающихся с ОВЗ (с расстройством аутистического спектра с умственной отсталостью умеренной) по предмету «Письмо»
Рабочая программа для индивидуального обучения для обучающихся с ОВЗ по предмету Письмо 3 класс...