Адаптированные образовательные программы
рабочая программа

«РАССМОТРЕНО»

На заседании методического объединения

Учреждения

Протокол №__________

От «___»_____2016г.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора

по учебной работе

_____________________

«____»________2016 г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»

Ишбаев  М.М

___________________

Приказ № __________

От «____»_____2016 г.

Тип программы

Программа общеобразовательных учреждений

Статус программы

Адаптированная рабочая программа  учебного курса  

Название, автор предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

Программа общеобразовательных учреждений «Литература» для 5-9 классов под редакцией В. Я. Коровиной. – М.: «Просвещение», 2008

Категория обучающихся

Обучающиеся 6 класса   КУ «Нижневартовская  общеобразовательная санаторная школа»

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного  времени

102 часа

Форма  организации  учебной деятельности

очная

Режим занятий

 3 часа в неделю

1.Доступная    

     среда

- организация безопасного  пространства:

• обустройство территории, подъездных путей;
• определенное   предметное   наполнение   школьных   помещений (свободные проходы к раздевалке; к партам,  шкафам в классе, где хранятся специальные учебники и приборы; к столам в столовой; входным дверям, отсутствие выступающих  углов и др.)

- оснащение   специальными осязательными ориентирами:

уличными ориентирами: _        

• устройство тактильного покрытия на пешеходных путях (тактильная плитка);
•  наличие направляющих поручней у входа в здание;

ориентирами   для   помещений:

• наличие направляющих поручней вдоль стен внутри здания;
• наличие информационного стенда для      мнемосхем;
• наличие пиктограмм: "Пути эвакуации»,  "Запасный выход", "Туалет", "Вход-выход";
• табличек с  названием  кабинетов  по  Л. Брайлю;
• обозначениями на лестничных маршах первой и последней ступени, отличающимися  от остальных фактурой поверхности и контрастным цветом.

звуковыми ориентирами:

• наличие звуковых маяков и информаторов  (для  воспроизведения заранее записанных на устройство аудиосообщений с целью информирования незрячих обучающихся и посетителей учебного заведения).

- оснащение столовой индивидуальным набором посуды.

-оборудование учебного класса для осуществления образовательного процесса:

• наличие индивидуальной парты «ДЕМО», соответствие номера парты росту обучающейся;

• наличие шкафа для хранения специальных учебников, рельефно-графических  пособий, учебных принадлежностей;

• наличие тактильной дорожки на пути следования к парте.

2.Специальное   оборудование

- наличие тифлотехнических устройств:

•  рельефно-графический принтер, принтер для печати  текста по Брайлю.

- наличие специальных учебных принадлежностей

• прибора для письма, грифеля;
• специальных тетрадей, бумаги  для письма по    Брайлю.

-наличие специального, реабилитационного оборудования:

• дидактических пособий для тренировки осязания, слуха и обоняния.

3.Специальные

учебники и

учебные

пособия

-наличие специальных         учебников, соответствующих          особым образовательным  потребностям  слепых обучающихся:

• Литература 6 класс. Учебник .для общеобразовательных  учреждений. В 4 книгах – М.: «МИМО РЕПРО», 2015г.
• Фонохрестоматия к учебнику «Литература 6 класс»

-наличие специальных дидактических материалов:

• тематических иллюстративно-графических пособий издательства «Логос», выполненных  рельефом  на плоскости   и   рассчитанных   на осязательное восприятие;
• наглядных   пособий (натуральные предметы, игрушки-модели, барельефы, аппликации, рельефное изображение, выполненное разными способами), отвечающих  индивидуальным  особым образовательным  потребностям  слепых обучающихся.

4.Развивающая среда

-использование на уроках дидактических игр и упражнений по изучаемой теме,  учитывающих  своеобразие  познавательных процессов у слепых детей:

на развитие предметных представлений (натуральный предмет, игрушка, модель, аппликации, рельеф, контур), сенсорного восприятия, внимания, памяти, мышления и т. д..

5.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- учет темпа учебной работы слепых обучающихся в зависимости от уровня сформированности компенсаторных способов деятельности;

- введения в структурное построение урока, курса пропедевтических (подготовительных) этапов; 

-развитие мотивационного компонента деятельности, в том числе за

счет привлечения их к участию в различных (доступных) видах деятельности, дифференциации заданий;                                                                      - использования специальных приемов организации учебно-

познавательной деятельности слепых обучающихся (алгоритмизация, работа в паре-зрячий- незрячий и др.);

-сочетание словесного, наглядного и практического методов: усвоение учебного материала зависит от применяемых наглядных пособий, технических средств. Они используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами. Между словами и обозначаемыми ими предметами и действиями должна направленно формироваться тесная связь. 

Направления жизненной компетенции

Направления коррекционной работы

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения

• осознает   себя как личность,

умеет адекватно оценивать свои силы, активно использует свои компенсаторные возможности в повседневной жизни.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Овладение навыками  самообслуживания дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту.

• соблюдает  навыки

гигиены, владеет  навыками самообслуживания; проявляет самостоятельность в быту. 

Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел, понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.

• знает назначение  

предметов  и  объектов  ближайшего окружения; использует  их в повседневной жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни

• соблюдает   правила

поведения в образовательной организации.

Овладение навыками коммуникации

Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях

• умеет адекватно использовать                      

речевые и неречевые средства общения, уважает мнение других людей, умеет вести конструктивный диалог, достигает  взаимопонимания и успешно взаимодействует.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

• проявляет  социальную

активность.

Дифференциация и осмысление картины мира

Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

• в разных видах предметно-

практической деятельности, пространственной и социально-бытовой ориентировки проявляет

самостоятельность, инициативность и независимость, а  также адекватность бытового поведения с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих.

Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

• в соответствии с содержанием

образовательной программы владеет точными, полными, целостными, осмысленными предметными, предметно-пространственными, социальными представлениями об окружающем мире.

Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

• проявляет интерес к природе,

природным явлениям и формам жизни;

• имеет опыт поведения в природе.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности

• умеет общаться с другими

людьми, используя вербальные и невербальные средства общения.

Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей

Формирование представлений о правилах поведения в различных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми

• сотрудничает  со взрослыми

и сверстниками   в разных ситуациях;

• проявляет  положительные  

эмоции  и  добрые чувства  в  отношении  других  людей,  использует  общепринятые  формы общения.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов

• осваивает навыки

социального общения людей.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения

• умеет применять формы

выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении

• осознает себя социально-

активной личностью.

Развитие устной и письменной речи

• активное использование в учебно-

познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;

• обогащение словаря и развитие образности

речи на основе предметной отнесенности слова, реализация приемов, направленных на профилактику и устранение вербализма и формализма речи;

• развитие монологической и описательной

речи;

•  расширение опыта общения как условия

овладения грамматическим строем языка.

Развитие познавательных процессов

• целенаправленное обогащение (коррекция)

чувственного опыта за счет развития сохранных анализаторов, полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира; формирования компенсаторных способов деятельности;

• систематическое и целенаправленное

развитие логических приемов переработки учебной информации;

• формирование компенсаторной функции  

речи, обеспечивающей значительное расширение возможностей познавательной деятельности в

условиях зрительной депривации;

• создание условий для развития у слепых

обучающихся инициативы, познавательной и общей (в том числе двигательной) активности;

Развитие коммуникативных навыков

-создание условий для развития и коррекции коммуникативной деятельности:

• развитие межличностной системы

координат «слепой — зрячий сверстник», «слепой — зрячий взрослый», проявляющейся в: развитии умения общаться со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

• развитие умения использовать в процессе

межличностной коммуникации все сохранные анализаторы;

• формирование умения в понятной форме

излагать свои мысли, наблюдения, умозаключения.

Эмоционально-личностное развитие

• развитие регуляторных (самоконтроль,

самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований;

• нивелирование  негативных качеств

характера,  поведенческих проявлений, формирование положительных качеств личности;

• развитие соучастия, сопереживания,

эмоциональной отзывчивости.

№

Наименование

 раздела

Кол-во

 часов

Характеристика

 деятельности

обучающихся

Личностные

 результаты

УУД

Планируемые предметные результаты

регулятивные

коммуникативные

познавательные

1

2.

3.

4.

5.

6

7

8

9

10

11

12

13

Введение

Устное народное творчество

Из древнерусской литературы

Из литературы 18 века

Из литературы 19 века

Писатели улыбаются

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века

Из русской литературы 20 века

Произведения о Великой Отечественной войне

Писатели улыбаются

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века

Из литературы народов России

Из зарубежной литературы

1

2

3

8

34

3

3

9

10

4

2

3

20

-читают  и устно воспроизводят тексты на лингвистические темы;                        

- работают с теоретическим литературоведческим

материалом (основные понятия: «сюжет»,

«композиция», «образ»)

-создают небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров.

-отличают виды малых жанров;

-различают пословицы и поговорки;

-используют загадки, пословицы и

поговорки в устных и письменных

высказываниях.

-воспринимают древнерусский текст в современном переводе;

-читают выразительно произведения древнерусской литературы;

-характеризуют героев древнерусской литературы; -находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение;

-формулируют  вопросы по тексту произведения;

-дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.

-воспринимают текст литературного произведения, определяют род и жанр;

-читают выразительно наизусть басню;

-характеризуют героев басни;

-выявляют характерные для басен темы, образы и приёмы изображения человека;                       -создают письменные высказывания, осуществляет выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

-воспринимают и анализируют  текст, определяют жанр литературного произведения;

-выявляют признаки лирического, эпического рода в литературном произведении;            -характеризуют  сюжет произведения, формулируют идею, проблематику произведения, идейно-

эмоциональное содержание;                -дают характеристику героям;

-находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение;                                                  -дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с

использованием цитирования.

-пишут сочинение на литературном

материале и с использованием собственного

жизненного и читательского опыта;

-выразительно читают стихотворения, отрывки из произведений;

-пересказывают текст;

-подбирают материал о биографии и

творчестве писателей и поэтов с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета.

-воспринимают и анализируют  текст, определяют жанр литературного произведения;

-формулируют идею, проблематику произведения,

-дают характеристику герою, аргументированно формулируют свое отношение к прочитанному произведению;

-пересказывают эпизоды;

-создают письменное высказывание, осуществляют выбор выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

-анализируют  текст, определяют жанр литературного произведения;

-формулируют идею, проблематику произведения, находят средства художественной выразительности, определяют настроение;

-подбирают  материал о войне с использованием справочной литературы и

ресурсов Интернета.

воспринимают и анализируют  текст, определяют жанр литературного произведения;

-выявляют признаки лирического, эпического рода в литературном произведении;            -характеризуют  сюжет произведения, формулируют идею, проблематику произведения, идейно-

эмоциональное содержание;                -дают характеристику героям;

-находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение;                                                  -дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с

использованием цитирования.

-пишут сочинение на литературном

материале и с использованием собственного

жизненного и читательского опыта;

-выразительно читают стихотворения, отрывки из произведений;

-пересказывают текст;

-подбирают материал о биографии и

творчестве писателей и поэтов с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета.

-ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

-умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

-потребность в самовыражении через слово;      

-устойчивость познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;

-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

-осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового наследия.

•принятие и сохранение учебной задачи;

•прогнозирование предстоящей работы (составление плана);

•оценивание учебного действия в соответствии с поставленной задачей;

•осуществление познавательной  и личностной  рефлексии.

•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

•управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

•умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Слушать и слышать друг друга;                           -с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность);

-проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

•самостоятельное формулирование познавательной цели; •поиск и выделение необходимой информации;                       •структурирование знаний;     •осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

•выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;     •рефлексия; -смысловое чтение;

•самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Обучающиеся должны знать:

-авторов и содержание изученных текстов;

-основные факты жизненного и творческого пути писателей- классиков;

-основные теоретические понятия;

-наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

Обучающие должны уметь:

- работать с книгой, определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

-выявлять авторскую позицию;

-выражать свое отношение к прочитанному;

-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-владеть различными видами пересказа

-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

-уметь работать со справочными материалами и интернет-ресурсами.

№

урока

Тема урока

Решаемые проблемы

План

Факт

Введение (1 час)

Художественное произведение. Содержание и формы. Автор и герой.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции. Изучение содержания  параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «сюжет», «образ», композиция»),  выразительное чтение отрывков текста. 

Мини-сочинение «Гимн любимой книге».

Устное народное творчество (2 часа)

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни.

Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Работа с жанрами фольклора, заполнение  таблицы «Жанры УНТ в обрядовом фольклоре».                                                                              

Проект «Описание обряда», защита презентации.

Пословицы, поговорки, загадки.

Малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Работа в группах по заданным текстам, письменное сочинение по пословице, коллективное обсуждение домашнего задания. 

Сочинение по пословице.

Из древнерусской литературы (3 часа)

Древнерусская литература- расцвет летописания.

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). 

Самостоятельное чтение текста в учебнике, подробный  пересказ  по тексту.

Русская летопись. «Повесть временных лет» -историческая энциклопедия.

Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). 

Выразительное чтение произведения, поиск незнакомых слов, определение их по словарю, устные ответы на вопросы.

«Сказание о белгородском киселе». Отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). 

Характеристика героев ДРЛ, чтение произведения в парах, пересказ от 3 лица.

Из литературы 18 века (8 часов)

Литература 18 века. Русские басни.

Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставленье труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Работа с теоретическим материалом на тему «Басня», выразительное чтение басен, характеристика героев басен.

 Сообщения на темы: «Русские басни», «Первые баснописцы: Эзоп и Лафонтен», «Первый русский баснописец И.А.Крылов».

И.И.Дмитриев. Слово о баснописце . «Муха». Противопоставление труда лени и безделью.

Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка 18 века. Чтение басен, формулирование вопросов к текстам, участие в коллективном диалоге.

Р/Р Сочиняем  басню.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание. 

Сочинение басни в группах.

 И.А.Крылов. Рассказ о баснописце.

Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.

Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, сети Интернет. Устный рассказ о писателе, выразительное чтение басен, анализ.

«Осел и Соловей»-комическое изображение невежественного судьи.

Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Инсценировки басен по группам.

 «Листы и корни», «Ларчик»-пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.

Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. 

Письменный ответ на вопрос: «Какие человеческие пороки осуждает автор?»

Р/Р Творческий практикум. «Сочиняем современную басню».

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений). Сочинение новой басни, работа в группах, творческое оформление проекта.

Творческий практикум. Защита презентаций.

Проект «Басня на новый лад». Выступление с презентациями собственной басни.

Из литературы 19 века(34 часа)

Художественный мир А.С. Пушкина. Слово о поэте.

 Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы, сети Интернет. Устный рассказ о писателе. Лицейские годы.        

Стихотворение «Пущину». Светлое чувство дружбы.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. Выразительное  чтение стихотворения, устные ответы на вопросы в учебнике, анализ стихотворения.

Стихотворение А.С.Пушкина «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. Выразительное чтение стихотворения, подбор примеров из текста, иллюстрирующих понятия «эпитет», «сравнение», «олицетворение».

А.С.Пушкин. Стихотворение «Зимнее утро».

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Выразительное чтение стихотворения, подбор примеров из текста, иллюстрирующих понятия «эпитет», «сравнение», «олицетворение».  Художественный анализ стихотворения.

Внеклассное чтение по повести А.С.Пушкина «Барышня -крестьянка».

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. 

А.С.Пушкин. Роман «Дубровский» Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.

Анализ эпизода о двух помещиках. Выразительное чтение эпизодов романа, описание героев, заполнение  таблицы «Характеристика Троекурова и Дубровского».

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).

А.С.Пушкин. Роман «Дубровский». Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.

Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Чтение   информации  в учебнике, конспект.

Бунт крестьян.

Образы крестьян в повести. Чтение эпизодов  романа, пересказ от 3 лица, работа в группах, ответы на вопросы теста.

Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.

Составление  письменной характеристики Владимира Дубровского. Подробный пересказ  эпизода встречи отца и сына.

Романтическая история любви Владимира и Маши.

Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского». Устные ответы на вопросы с использованием цитирования текста романа, участие в коллективном диалоге. Описание жизни героев до встречи, от 1 лица.

Авторское отношение к героям.

Образ повествователя и автора.

Обобщение по теме «Дубровский». Подготовка к сочинению.

Понятие «открытый финал». Ответы  на вопросы по тексту, анализ  эпизодов.

Классное сочинение по  роману «Дубровский».

Создание письменных высказываний различных жанров: описание, характеристика героев, ответ на поставленный вопрос.

М.Ю.Лермонтов . Жизнь и творчество поэта.

Поиск материалов о творчестве и биографии поэта, устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворение, прослушивание фонохрестоматии.

М.Ю.Лермонтов. Стихотворения «Тучи».

«Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. Письменный анализ стихотворений по заданному плану.

М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Три пальмы».

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Выразительное чтение, прослушивание фонохрестоматиии, ответ на вопросы учебника, диалоговое общение.

Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Листок», «Утес».

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» .  Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Творческий практикум.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления). Работа в группах.

Классное  Сочинение по стихотворениям М.Ю.Лермонтова. «Мое любимое стихотворение».

Подбор стихотворения, примеры из текста, иллюстрирующие изобразительно-выразительные средства, написание сочинения.

И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл расказов «Записки охотника». Рассказ «Бежин луг».

 Поиск материалов о творчестве и биографии писателя, составление устного  рассказа о писателе. «Бежин луг».  

Образы мальчиков, их духовный мир  в рассказе «Бежин луг».

Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Чтение эпизодов, работа с текстом, подбор слов, характеризующих мальчиков, заполнение таблицы «Характеристика героев».

Значение описания пейзажа в рассказе «Бежин луг».

Роль картин природы в рассказе. Выразительное чтение  эпизодов о природе, поиск слов, иллюстрирующие изобразительно-выразительные средства,  развернутый ответ на вопрос.

Подготовка к сочинению по рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг».

Выбор темы сочинения, подбор слов, эпизодов из текста.  Подробный пересказ понравившегося эпизода.

Классное сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг».

Работа над сочинением.

Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Анализ стихотворения «Неохотно и

несмело».

Рассказ о поэте. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта.

Р/р Анализ стихотворения Ф.И.Тютчева « С поляны коршун поднялся...».

Стихотворения «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека. Анализ стихотворения по плану.

А.А.Фет. Жизнь и творчество. Художественный мир поэта.

Поиск материалов о творчестве и биографии поэта, устный рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь» . Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Анализ стихотворения А.Фета «Учись у них…».

«Учись у них — у дуба, у березы...» Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Анализ стихотворения по плану, участие в обсуждении, в диалоге.

Контрольная работа по творчеству А.А.Фета, Ф.И.Тютчева

Проверка знаний по творчеству поэтов, развитие навыков работы с текстом.

Жизнь и творчество Н.А.Некрасова. Главная тема творчества. Стихотворение «Железная дорога»

Краткий рассказ о жизни поэта. Знакомство с историей создания стихотворения «Железная дорога».

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления.

«Железная дорога». Картины подневольного труда.

 Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Трехсложные размеры стиха.

Н.С.Лесков  «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе».

 Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Чтение сказа по частям, составление плана сказа.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Гордость писателя за народ. По сказу Н.С.Лескова «Левша».

Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Контрольная работа по творчеству Н.А.Некрасова, Н.С.Лескова

Проверка знаний по творчеству  Н.А.Некрасова, Н.С.Лескова , развитие навыков работы с текстом.

Писатели улыбаются(3 часа)

А.П.Чехов. Жизнь и творчество писателя. Рассказ «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия.

Краткий рассказ о писателе. Устный опрос, выписка всех псевдонимов А.П.Чехова.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Запись незнакомых слов.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Внеклассное чтение. Юмор и сатира в рассказах Чехова. «Лошадиная фамилия».

Прослушивание  рассказа по фонохрестоматии, участие в диалоге по вопросам к рассказу.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века (3 часа)

Родная природа в стихотворениях Е.Баратынского, Я.Полонского, А.Толстого.

Знакомство с поэтами, чтение их биографии, выразительное чтение стихов: Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.

Урок-экскурсия по родным местам своего края.

Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Просмотр презентаций, рассказывающих о красивых местах своего края.

Теория литературы. Лирика как род литературы, развитие представления).

Контрольная работа по литературе 19 века.

Проверка знаний по произведениям 19 века.

Из русской литературы 20 века (9часов)

А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». Образ главного героя.

Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Составление  конспекта статьи в учебнике, чтение рассказа, работа в парах, диалог.

Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор».

Тема служения людям. Теория литературы. Составление тезисного плана рассказа, пересказ эпизодов по плану.

Теория литературы Рождественский рассказ (начальные представления).

Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса».

Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям. Характеристика героев по плану.

Р/Р Творческая работа. «Мои мечты»

Творческая мастерская — работа в группах.

 А.П.Платонов Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.

Презентация о жизни и творчестве писателя (по группам).

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова. Составление устного пересказа текста в парах.

«Ни на кого не похожие герои Платонова». Вера в человека.

Обсуждение проблемного  вопроса, развернутый письменный ответ  на вопрос, чтение ответов.

Внеклассное чтение. Рассказы детского писателя Леонида П «Честное слово».

Прослушивание  рассказа, участие   в диалоге.

Произведения о Великой Отечественной войне(10часов)

К.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Солдатские будни в стихотворениях о войне.

Поиск информации в учебнике о поэте. Выразительное чтение стихотворений: «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине во время военных испытаний.

«Сороковые»

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Классное сочинение о войне 1941-1945 г.г.

Работа над сочинением- рассуждением. Отражение в сочинении темы памяти о ВОВ, чувства гордости за великий подвиг народа, своего отношения к войне.

В.П.Астафьев. Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой».

 Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Работа с текстом. Подбор примеров из текста, показывающий быт сибирской деревни, выразительное чтение отрывков рассказа, устные ответы на вопросы. Отзыв на актерское чтение.

Яркость и самобытность героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».

Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Контрольная работа по рассказу «Конь с розовой гривой» (тест).

Ответы на тестовые задания.

 В.Г.Распутин. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.

 Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Чтение  текста, работа с эпизодами, составление устного пересказа от 1 лица.

Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.

Анализ эпизодов рассказа, прослушивание аудиозаписи отрывка из текста, ответы на вопросы в учебнике. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Урок-фильм по рассказу В.Распутина.

Просмотр отрывков фильма, обсуждение в группах, диалог.

Р/р подготовка к сочинению по повести В.Распутина «Нравственный выбор моего ровесника».

Сочинение «Нравственный выбор моего ровесника».        Выбор эпизодов для сочинения, написание  сочинения(дома).

                          Писатели улыбаются  (4 часа)

 В.М.Шукшин. «Срезал», «Критики». Человеческая открытость миру.

Слово о писателе. Рассказ «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских герое -чудиков, правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе. Письменный ответ  на вопрос «Каковы особенности характера героев В.Шукшина?»

Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.

Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».

Составление  тезисного плана по эпизодам, работа в группах над вопросом «Функции мифологических образов в современной литературе»

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века (2 часа)

Н.Рубцов.  «Звезда полей», «Листья осенние». Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Выразительное чтение стихов, работа с текстами стихотворений.

С.Есенин. «Мелколесье…», «Пороша»;  А.Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».А.Ахматова « Перед весной бывают дни такие...»

 Чувство любви к родной природе и родине.

«Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы. Художественный анализ стихотворений.

Из литературы народов России (3 часа)

   80.

Г.Тукай.  

Слово о татарском поэте.  «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине.

Просмотр презентации о творчестве поэтов (индивид.задание) Татарстана, чтение стихотворений, работа по вопросам. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книги в жизни человека.

  81.

 К.Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Тема бессмертия народа, нации пока живы его традиции.

Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний  и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

  82.

Поэты Севера.

Юван Шесталов, А.Тарханов — о родном крае. Выразительное чтение стихотворений о родном крае.

Из зарубежной литературы ( 20 часов)

83-84.

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

Чтение информации в учебнике, просмотр презентации о подвигах Геракла, пересказ 1 подвига Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

   85.

Геродот. «Легенда об Арионе»

Чтение  информации в учебнике, просмотр презентации, диалоговое общение Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

86-89

 Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Понятие о героическом эпосе.

Обзор Краткий рассказ о Гомере, просмотр фильма о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

   90.

Контрольная работа по древнегреческим мифам и поэмам Гомера.

Проверка знаний по мифам Древней Греции и поэмам Гомера.

91-92.

Мигель де Сервантес Сааведра Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот»

Рассказ о писателе. Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы.

93.

Фридрих Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка»

Рассказ о писателе. Чтение произведения, поиск незнакомых слов, перевод, участие в диалоге.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

94.

Внеклассное чтение «Робин Гуд — предводитель шайки разбойников»

Выразительное чтение баллады. Просмотр фильма.

95-96.

 П.Мериме Новелла «Маттео  Фальконе».

Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистческое воплощение.

97.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна».

Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

98.

Итоговая контрольная работа за курс литературы 6 класса.

Выполнение контрольной работы.        

 99-100

101.

А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц».- философская сказка и мудрая притча.

Внеклассное чтение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. Изучение биографии писателя, чтение произведения, участие в диалоге, слушание музыки «Маленький принц», просмотр мультфильма

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Создание иллюстрации к понравившимся эпизодам сказки.

Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

102.

Итоговый урок  «Путешествие по стране Литературии».  

Участвие  в диалоге по изученным темам, свободное говорение.        Задания для летнего чтения.

№ урока

Тема урока

Вид контроля

2

Обрядовый фольклор. Пословицы, поговорки, загадки

Сочинение по пословице

9,13

Р/Р Творческий практикум. «Сочиняем современную басню».

Сочинение басни

27

Р/Р Сочинение по роману «Дубровский»

Сочинение

32

Творческий практикум.

Работа в группах

33

Р/Р Сочинение по стихотворениям М.Ю.Лермонтова. «Мое любимое стихотворение»

 Сочинение в свободной форме

38

Творческий практикум. Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг»

Анализ сочинений.

Сочинение

43

Контрольная работа по творчеству А.А.Фета,Ф.И.Тютчева

Тест, работа с текстом

48

Контрольная работа по творчеству Н.А.Некрасова, Н.С.Лескова

Тест, работа с текстом

54

Контрольная работа по литературе 19 века.

Тест

59

Р/Р Творческая работа. «Мои мечты»

Творческая мастерская — работа в группах.

66

Классное сочинение о войне 1941-1945 г.г.

Сочинение

69

Контрольная работа по рассказу «Конь с розовой гривой».

Тест

73

Р/р Подготовка к сочинению по повести В.Распутина «Нравственный выбор моего ровесника»

Сочинение «Нравственный выбор моего ровесника»

90

Контрольная работа по древнегреческим мифам и поэмам Гомера.

Тест

98

Итоговая контрольная работа за курс литературы 6 класса

Контрольная работа

№

Наименование работы

Тема урока

Результат

1

«Обрядовый фольклор»

Устное народное творчество «Обрядовый фольклор»

Проект — презентация- защита

2

«Басня на новый лад»

Басня

Проект- сочинение современной басни

3

«Древо предсказания» по повести В.Распутина «Уроки французского»

Душевная щедрость учителя и ее роль в жизни мальчика

«Древо предсказания» (на листе А-4)

4

«Дети — герои Великой Отечественной войны»

Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине во время военных испытаний

Проект-презентация - защита

5

«Поэты родного края»

Стихотворения поэтов о родном крае

Проект. Литературно-музыкальная композиция

№

Дата изменения

Причина изменения

Суть изменения

Корректирующие действия

Темы раздела

По программе

По рабочей программе

Номер контрольной работы

Проведено часов

I

четверть

II

четверть

III

четверть

IV

четверть

год

Введение

1

Устное народное творчество

2

Из древнерусской литературы

3

Из литературы 18 века

8

Из литературы 19 века

34

Писатели улыбаются

3

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века

3

Из русской литературы 20 века

9

Произведения о Великой Отечественной войне

10

Писатели улыбаются

4

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века

2

Из литературы народов России

3

Из зарубежной литературы

20

Итого

102

Тип программы

Программа общеобразовательного учреждения

Статус программы

Рабочая программа по учебному курсу   «Русский язык и развитие речи»

Название, автор предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

• Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений  4 вида/ Под редакцией Л. И. Плаксиной, М.: Город, 1997г

• Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы/ Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2010г.

Категория обучающихся

Обучающаяся 2 класса   КУ «Нижневартовская  общеобразовательная санаторная школа»

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного времени

 68 часов

Форма организации  учебной           деятельности

индивидуальное  обучение на дому            

Режим занятий

 2 часа в неделю

№

Наименование

 раздела

Кол-во

 часов

Характеристика

 деятельности

учащихся

Личностные

 результаты

БУД

(базовые универсальные действия)

Предметные результаты

1

Повторение

4

-делить предложения на слова, определять количество слов в предложении;

-называть предметы;

-обследовать предметы, соотносить предметы с рельефно-графическими рисунками;                                 - различать

звуки в окружающей действительности, уметь определять и объяснять их;                                                   -правильно и отчётливо произносить звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в слове.

- восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;                                 -понимание  слепой обучающейся с легкой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)      значения собственного учения;                                           -ориентация  в  оценках  учителей,  сверстников,  родителей,  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

-учебно-познавательный интерес к русскому языку;                                                -формирование чувства любви к своей стране, городу (родному краю);                       -ориентация  на  самостоятельность,  активность;                                -ориентация  на  оценку  собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам;                                               -доступная творческая самореализация.

 Регулятивные базовые учебные действия:

-принятие и сохранение учебной задачи;

-организация действий в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации;

-знаково-символические  действия—замещения  (звук-  буквой);

-алгоритмизация учебно-практических действий;

-адекватное  понимание  своих  достижений;

-адекватное  использование  в  учебно-познавательной    деятельности сенсорных  способностей и перцептивных умений;

-умение   адекватно   запрашивать   и   принимать   необходимую практическую  помощь  для  решения  и  достижения  результата  учебной деятельности;

-активное  использование  сохранных анализаторов  для  формирования компенсаторных способов деятельности;

-саморегуляция  как  способность  к  мобилизации  сил  и  энергии,  к волевому усилию.

Познавательные базовые учебные действия:

-умение  выделять  и  формулировать  доступную  для  осмысления  и практической реализации познавательную цель;

-актуализация, накопление, расширение, уточнения знаний;

-умение слушать учебные тексты. Коммуникативные базовые учебные действия:

-использование адекватных возрасту и индивидуальным возможностям форм и функций речи, включая компенсаторную функцию;

-умение  слушать  и  вступать  в  диалог;                             -умение оценивать процесс и результаты взаимодействия;

-умение взаимодействовать с  партнерами в системе координат: «слепой -зрячий»;

-умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-владение правильной монологической и диалогической речью.

Обучающаяся получит возможность:

-различать звуки в окружающей действительности, уметь определять и объяснять их;

-анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении;

-устно делить слова на слоги;

-воспринимать и называть буквы печатного шрифта (шрифт Гебольта);

-последовательно (сверху вниз) обследовать предмет двумя руками (при ведущей роли правой руки) с целью выделения его свойств и качеств;

-называть и описывать  обследуемый предмет, игрушку;

-составлять простые распространенные предложения по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по своим практическим действиям, по рельефным предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему, заканчивать начатое предложение, выделять предложения из речи;

-выполнять элементарные просьбы и  инструкции;

-внятно выражать свои просьбы и желания;

-выполнять целенаправленные  действия с различными предметами и материалами (в том числе учебными).

2

Звуки и буквы

40

-анализировать

слова по звуковому составу,

-различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении;                                  -соотносить звуки с их печатным графическим изображением;

-распознавать рельефно- графические рисунки с помощью осязательного восприятия;

-выделять ударный гласный в слове по образцу и самостоятельно;

-пользоваться школьными принадлежностями по назначению;                                                 -выражать свои просьбы и желания, обращаться с вопросом.

3

Слово

17

-различать и называть предмет;

-обследовать предмет, соотносить названия предметов, отвечающих на вопрос что это? и кто это? с рельефными картинками и реальными предметами;

-называть свою Ф.И.О;

-пользоваться

принадлежностями для письма по Брайлю;

-узнавать  печатные буквы(по Гебольду),  находить их среди других букв, рельефно изображенных на специальном плакате;

-называть  демонстрируемые действия и действия по рельефным  рисункам;

- задавать вопрос  что делает? к словам, обозначающим действия предметов;

- употреблять наиболее распространённые предлоги.

4

Предложение

3

-составлять предложения по рельефным  рисункам, на тему;                                                                   -называть изученные буквы печатного шрифта(по Гебольду) путем узнавания их и нахождения среди других букв, рельефно изображенных на специальном плакате;

-пользоваться

Принадлежностями для письма по Брайлю;                                        -выражать свои просьбы и желания, обращаться с вопросом.

5

Повторение

4

-анализировать

слова по звуковому составу;

- соотносить звуки с их печатным графическим изображением;

-соотносить названия предметов, отвечающих на вопрос что это? и кто это? с рельефными картинками и реальными предметами;

-называть  демонстрируемые действия и действия по рельефным  рисункам;

- задавать вопрос  что делает? к словам, обозначающим действия предметов;                   -составлять предложения по рельефным  рисункам, на тему;

--пользоваться письменными

принадлежностями;                                     -выражать свои просьбы и желания, обращаться с вопросом.

ВСЕГО

  68ч

№

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Дата проведения

План

Факт

Повторение (4 часа)

Предложение. Определение количества слов в предложении.

Формировать представление о слове. Учить делить предложения на слова, определять количество слов в предложении.

Развивать слуховое, осязательное восприятие, речь. Обогащать словарный запас.

Слово. Различие предмета и слова, называющего этот предмет.

 Продолжать формировать представление о слове. Упражнять в назывании предметов. Закреплять навыки обследования предмета, обучать соотносить предметы с рельефно-графическими рисунками. Обогащать словарный запас.

Звуки и буквы.

Формировать понятие о звуке и звуке речи. Формировать умение правильно и отчётливо произносить звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в слове. Знакомить с буквами печатного шрифта. Развивать слуховое восприятие, артикуляционный аппарат, речь.

Соотнесение звука и буквы.

Формировать умение правильно и отчётливо произносить звуки, слышать их в словах, выделять последний звук в начале слова, соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Развивать слуховое восприятие, артикуляционный аппарат, осязание и мелкую моторику.

Звуки и буквы ( 40 часов)

Гласные звуки и буквы.

Формировать умение определять гласные звуки по отсутствию преграды, соотносить гласные звуки с их печатным графическим изображением. Развивать слуховое восприятие, артикуляционный аппарат, мелкую моторику, формировать понятие «школьные принадлежности», обучать пользоваться ими по назначению.

Согласные звуки и буквы.

Формировать умение определять согласные звуки по наличию преграды, соотносить согласные звуки с их печатным графическим изображением. Учить дифференцировать гласные  и согласные звуки. Развивать слуховое восприятие, артикуляционный аппарат,

устную речь, ее коммуникативную направленность.

Сравнение пар слов, отличающихся одним звуком.

Формировать умение сравнивать слова, отличающиеся одним звуком (раки – руки). Формировать навык обследования различных видов наглядности. Повторить изученные буквы печатного шрифта путем узнавания их и нахождения среди других букв, рельефно изображенных на специальном плакате. Развивать  устную речь, обучать выполнять простые инструкции.

Сравнение пар слов, отличающихся количеством звуков.

Формировать умение сравнивать слова, отличающихся количеством звуков (шар - шарф), их расположением (сон – слон). Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением.

Формировать представление о предметах. Обучать умению читать рельефные рисунки. Развивать слуховое восприятие, речь.

Сравнение пар слов, отличающихся последовательностью звуков.

Формировать умение в различении  на слух слов, различающихся последовательностью звуков. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Развивать слуховое восприятие, осязание, связную устную речь, учить отвечать на вопросы. Упражнять в назывании предметов.

Понятие об ударении. Знак ударения.

Сформировать понятие об ударении. Развивать умение распознавать рельефно- графические рисунки с помощью осязательного восприятия, повышать кожно- тактильную чувствительность пальцев рук.

Выделение ударного гласного в слове.

Формировать  умение в выделении ударного гласного в слове по образцу и самостоятельно. Продолжать формировать понятие «школьные принадлежности», обучать пользоваться ими по назначению. Учить выполнять инструкции, выражать свои просьбы и желания.

Обобщение по теме «Звуки и буквы».

Проверить  знания,  умения  и  навыки  обучающейся  по  теме: «Звуки и буквы».

Слог.

Слог. Деление слов на слоги.

Дать понятие о слоге. Учить  делить слова на слоги. Развивать связную устную речь, предметно- манипулятивную деятельность: умение обследовать предметы и применять их по назначению.

Гласные в образовании слогов.

Формировать умение определять количество слогов в слове в зависимости от количества гласных. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Повышать кожно- тактильную чувствительность пальцев рук. Развивать ориентировку в малом пространстве.

Слова  со  стечением  двух  согласных,  деление данных слов  на  слоги.

Формировать умение делить на слоги слова со стечением двух согласных. Повторить изученные буквы печатного шрифта путем узнавания их и нахождения среди других букв, рельефно изображенных на специальном плакате.  Развивать слуховое, осязательное восприятие.

Слова с буквами и-й.   Деление слов со звуками и-й на слоги.

Формировать умение делить слова со звуками  и-й на слоги, составление схемы слова. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Развивать логическое мышление. Развивать предметные представления, обогащать словарь.

Дифференциация  звуков л-р. Артикулярно сходные звуки л-р.

Формировать умение различать звуки «л» и «р» на слух и в произношении. составление схемы слова. Формировать навык обследования различных видов наглядности.

Развивать слуховое восприятие, артикуляционный аппарат, учить отвечать  на вопросы и задавать их.

Обобщение по теме «Слог».

Проверить  и обобщить знания,  умения  и  навыки  обучающегося  по  теме: «Звуки и буквы».

Обобщение пройденного материала за 1 четверть.

Закрепить  знания,  умения  и  навыки  обучающегося  за 1 четверть.

Парные звонкие и глухие согласные.

Дифференциация звуков б-п.

Формировать умение дифференцировать слова на слух и в произношении. Развивать фонематический слух. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Развивать устную речь, продолжать обогащать словарный запас.

Дифференциация звуков в-ф.

Формировать умение дифференцировать слова на слух и в произношении. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Развивать фонематический слух, осязание и мелкую моторику рук.

Дифференциация звуков г-к.

Формировать умение дифференцировать слова на слух и в произношении. Развивать фонематический слух. Развивать навык обследования натуральных предметов и рельефных рисунков. Упражнять в назывании предметов.

Дифференциация звуков д-т.

Формировать умение дифференцировать слова на слух и в произношении. Развивать фонематический слух. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Пополнять словарный запас, развивать  речь, ее коммуникативную направленность.

Дифференциация звуков ж-ш.

Формировать умение дифференцировать слова на слух и в произношении. Развивать фонематический слух. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Пополнять предметные представления.

Дифференциация звуков з-с

Формировать умение дифференцировать слова на слух и в произношении. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Развивать фонематический слух. Развивать мышление, воображение, корригировать предметные представления.

Обобщение по теме «Звонкие и глухие согласные».

Обобщить  знания, закрепить  умения по теме «Парные звонкие и глухие согласные». Повторить изученные буквы печатного шрифта путем узнавания их и нахождения среди других букв, рельефно изображенных на специальном плакате.

Шипящие и свистящие согласные.

Шипящие согласные.

Формировать умение дифференцировать шипящие согласные на слух и в произношении. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Развивать слуховое восприятие, артикуляционный аппарат,

осязание, воображение, память,

Свистящие согласные, аффрикаты.

Дифференциация шипящих и свистящих согласных.

Формировать умение дифференцировать свистящие и шипящие согласные  на слух и в произношении. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Повышать кожно- тактильную чувствительность пальцев рук. Развивать ориентировку в малом пространстве.

Слова с гласными е, ё, ю,  я в начале слова и после гласных.

Слова с гласной е,  ё в начале слова и после гласных.

Формировать умение выделять гласные Е, Ё в начале слова или слога; различать их на слух и в произношении. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Развивать слуховое восприятие, артикуляционный аппарат, осязание.

 Слова с гласной ю в начале слова и после гласных.

Формировать умение выделять гласную Ю в начале слова или слога; различать ее на слух и в произношении. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением. Развивать мелкую моторику, осязание, внимание. Упражнять в называние предметов.

Слова с гласной я в начале слова и после гласных. Обобщение по теме «Слова с гласными е, ё, ю, я в начале слова и после гласных».                

Формировать умение выделять гласную Я в начале слова или слога; различать ее на слух и в произношении. Продолжать обучать соотносить звуки с их печатным графическим изображением.

Проверить   и обобщить знания,  умения  и  навыки  обучающегося по изученной теме.

Обобщение изученного материала за  II четверть.

Проверить  знания,  умения  и  навыки  обучающегося  за четверть.

Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я.

Буквы ы – и для обозначения твёрдости и мягкости согласных.

Развивать  фонематическое восприятие: учить определять  на слух разницу в звучании твёрдых и мягких согласных. Повторять изученные буквы печатного шрифта путем узнавания их и нахождения среди других букв, рельефно изображенных на специальном плакате. Развивать слуховое восприятие, связную устную речь, учить отвечать на вопросы.

Буквы о – ё для обозначения твёрдости и мягкости согласных.

Развивать  фонематическое восприятие. Вырабатывать правильное звукопроизношение.  Повторять изученные буквы печатного шрифта путем узнавания их и нахождения среди других букв, рельефно изображенных на специальном плакате.       Учить выражать свои просьбы и желания, обращаться с вопросом.

Буквы у – ю для обозначения твёрдости и мягкости согласных.

Развивать мелкую моторику рук, фонематическое и фонетическое восприятие, операции анализа и синтеза. Повторять изученные буквы печатного шрифта путем узнавания их и нахождения среди других букв, рельефно изображенных на специальном плакате.  Развивать мыслительные операции, мелкую моторику, осязание.

Буквы а – я для обозначения твёрдости и мягкости согласных.

Развивать  фонематическое восприятие: умение  определять на слух разницу в звучании твёрдых и мягких согласных. Пополнять предметные представления, закреплять умение обследовать предметы, различать рельефно- графические изображения.

Буква е для обозначения  мягкости согласных.

Развивать  слуховое  восприятие, его звукоаналитические возможности. Повторять изученные буквы печатного шрифта путем узнавания их и нахождения среди других букв, рельефно изображенных на специальном плакате.  Повышать кожно- тактильную чувствительность пальцев рук. Развивать речь, ее коммуникативную направленность, обогащать словарь.

Слова с твёрдыми и мягкими согласными при обозначении твёрдости и мягкости буквами а-я, у-ю, ы-и, о-ё.

Формировать умение дифференцировать на слух и в произношении твердые и мягкие согласные. Развивать осязательное восприятие пальцев обеих рук.

Обобщение по теме «твёрдые и мягкие согласные».

Проверить   и обобщить знания,  умения  и  навыки  обучающейся по изученной теме.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Развивать фонематическое восприятие, речь, память, воображение. Обогащать и корригировать предметные представления.

Письмо слов с мягкими согласными на конце.

Развивать фонематическое восприятие. Развивать речевые и неречевые средства общения. Развивать умение распознавать рельефно- графические рисунки с помощью осязательного восприятия, повышать кожно- тактильную чувствительность пальцев рук.

Различение твердых и мягких согласных в конце слова.

Формировать умение дифференцировать слова с твёрдыми и мягкими согласными. Развивать мыслительные операции, мелкую моторику, осязание.

Обобщение по теме «Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова».

Обобщить изученное по теме.